SKKN một số biện pháp rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 trường tiểu học hoàng hoa thám

1

Mục lục
TT

NỘI DUNG

Trang

1

1. PHẦN MỞ ĐẦU

2

1.1

2

1.2 Mục đích nghiên cứu

2

1

1.3.Đối tượng nghiên cứu

2

1

1.4 Phương pháp nghiên cứu

2

2

2. PHẦN NỘI DUNG

2

3

2.1 Cơ sở lí luận

2

4

2.2 Thực trạng của việc rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh
lớp 4

3

Lí do chọn đề tài

1
1

7

2.3 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh
lớp 4.
2.4 Hiệu quả của các sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động
giáo dục, với bản thân đồng nghiệp và nhà trường
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

15

8

Kết luận

15

9

Kiến nghị

16

5
6

5
14


2

1. PHẦN MỞ ĐẦU

1.1. Lí do chọn đề tài
Đất nước ta đang trong thời kì Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa hội nhập
với các nước trong khu vực trên thế giới. Để đáp ứng ngày càng cao của xã hội
đối với giáo dục, Bộ trưởng BGD- ĐT đã chỉ đạo đổi mới chương trình tiểu học
theo mục tiêu: Tiếp tục tăng cường thực hiện giáo dục tồn diện( đức, trí, thể, mĩ
và các kĩ năng cơ bản) đảm bảo sự cân đối hài hòa giữa các lĩnh vực học tập và
giáo dục ở nhà trường tiểu học. Đứng trước thực trạng đó, yêu cầu đối với bậc
tiểu học, với nhà giáo dục phải đào tạo con người toàn diện, trong đó tiếng mẹ
đẻ (tiếng phổ thơng) là một trong những điều kiện quyết định, giúp học sinh nắm
bắt tri thức một cách dễ dàng.
Ở Tiểu học môn Tiếng Việt là một mơn học giữ một vai trị quan trọng, chủ
yếu, nó chiếm nhiều thời lượng nhất trong chương trình của Tiểu học. Học sinh
học tốt môn Tiếng Việt là tiền đề để học tốt các môn học khác.
Mục tiêu của mơn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học là:
- Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt như:
(nghe, đọc, nói, viết). Học sinh học tập và giao tiếp được trong các môi trường
hoạt động của lứa tuổi thông qua việc dạy và học Tiếng Việt, từ đó góp phần rèn
luyện các thao tác tư duy.
- Cung cấp cho các em những kiến thức cơ bản về Tiếng Việt và những
hiểu biết đơn giản về xã hội, về văn hóa, tự nhiên và con người, về nền văn học
của Việt Nam và nước ngoài.
- Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong
sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt
Nam xã hội chủ nghĩa.
Để đạt được mục tiêu trên giáo viên chỉ dạy đủ nội dung cho từng phân
môn thôi chưa đủ mà còn phải làm thế nào để dạy tốt, dạy hay, phải đổi mới
phương pháp giảng dạy để cho mỗi giờ học thực sự “Nhẹ nhàng hơn, hiệu quả
hơn”. Môn Tiếng Việt được chia làm nhiều phân môn như: Tập đọc, Tập làm
văn, Chính tả, Luyện từ và câu,... Riêng mơn Tập đọc việc luyện đọc nói chung
và phương pháp luyện đọc diễn cảm nói riêng có một vai trị rất quan trọng đối

đối với học sinh khi luyện đọc .
Đọc diễn cảm được thực hiện trong mọi giờ học của bậc tiểu học. Ở lớp 1,
2, 3 các em mới chỉ đọc thông viết thạo. Lên lớp 4 và lớp 5 các em đã đọc thông
viết thạo rồi nhưng chưa đọc diễn cảm được, các em còn nhiều bỡ ngỡ khi thể
hiện giọng đọc của mình để người nghe cảm nhận được. Từ đó các em chưa cảm
nhận được cái hay, cái đẹp của bài thơ, bài văn đó. Vì thế đọc diễn cảm là giúp
học sinh cảm nhận ra được cái hay, cái đẹp của bài thơ, bài văn đó để các em
mới áp dụng vốn kiến thức của mình để viết văn hay. Làm bài tập luyện từ và


3

câu tốt, học tốt các phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn... chính là
góp phần nâng cao chất lượng của bộ môn Tiếng Việt.
Do vậy các em cần sự giúp đỡ của thầy, cô để giúp các em có kỹ năng đọc
tốt, tạo điều kiện cho các em đọc để cảm nhận được tốt môn Tiếng Việt cũng
như những mơn khác.
Từ những lí do trên tơi nhận thấy việc giúp các em có kỹ năng đọc tốt, tạo
điều kiện cho các em đọc để cảm nhận được cái hay, cái đẹp của văn chương
góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt là quan trọng và cần thiết. Chính
vì vậy tơi đã tiến hành nghiên cứu đề tài về: “Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc
diễn cảm cho học sinh lớp 4 trường Tiểu học Hồng Hoa Thám”.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Qua nghiên cứu lí luận và thực tiễn về phương pháp dạy học phân môn Tập
đọc đề tài hướng tới đề xuất một số biện pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học
sinh lớp 4.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận.

- Phương pháp thực tiễn.
- Phương pháp điều tra - quan sát.
- Phương pháp thực hành.
- Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm.
2.PHẦN NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận
2.1.1. Vị trí của dạy Tập đọc ở trường Tiểu học

Môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt
động ngôn ngữ cho học sinh. Năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh được
thể hiện trong 4 dạng hoạt động tương ứng với 4 kĩ năng (nghe, đọc, nói, viết),
đọc là một dạng ngôn ngữ được chuyển từ chữ viết sang lời nói có âm thanh và
hiểu nó ứng với hình thức đọc thành tiếng. Cịn q trình chuyển trực tiếp từ
hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa khơng có âm thanh ứng với đọc thầm.
Đọc khơng chỉ là giải một bộ mã gồm hai phần chữ viết và âm thanh nghĩa là nó
khơng chỉ (đánh vần) nên thành tiếng theo đúng như các kí hiệu chữ viết mà cịn
là một q trình nhận thức để có khả năng thơng hiểu những gì được đọc trên
thực tế nhiều khi người ta chỉ nói đến đọc như nói đến sử dụng bộ mã chữ nối
còn việc chuyển từ âm sang nghĩa đã không được chú ý đúng mức.
Những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn hoá, khoa học, tư
tưởng tình cảm của các thế hệ trước và của những người đương thời, phần lớn


4

đã ghi lại bằng chữ viết. Nếu không biết đọc thì con người khơng thể tiếp thu
được nền văn minh lồi người. Biết đọc con người có khả năng tiếp nhận lên
nhiều lần. Từ đây ta mới tìm hiểu và đánh giá được cuộc sống, nhận thức được
các mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư duy. Biết đọc con người có khả năng chế
ngự một phương tiện văn hố cơ bản giúp họ giao tiếp được từ thế giới bên

trong của người khác, thơng hiểu tư tưởng tình cảm của người khác. Đặc biệt khi
đọc các tác phẩm văn chương như được bồi dưỡng tâm hồn, không biết đọc con
người khơng có điều kiện hưởng thụ sự giáo dục mà xã hội dành cho, họ khơng
thể hình thành một nhân cách toàn diện. Đặc biệt trong thời đại bùng nổ thơng
tin thì biết đọc ngày càng quan trọng, đọc chính là học, học nữa, học mãi, đọc để
tự học học cả đời.
Vì những lẽ trên dạy Tập đọc có một ý nghĩa to lớn ở Tiểu học...đầu tiên
phải học đọc sau đó trẻ đọc để học, nó tạo điều kiện để cho học sinh có khả năng
tự học và tinh thần tự học cả đời. Việc dạy đọc giúp cho các em hiểu biết hơn
lòng yêu cái thiện, cái đẹp cũng như biết tư duy hình ảnh. Như vậy, đọc có ý
nghĩa to lớn vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển.
2.1.2. Những nhiệm vụ của dạy Tập đọc ở Tiểu học:

Những điều cần nêu trên khẳng định sự cần thiết của sự hình thành và phát
triển một cách có hệ thống và có kế hoạch năng lực đọc cho học sinh, tập đọc
với tư cách là một phần môn TiếngViệt ở Tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu
cầu.
Tập đọc là một phân môn thực hành năng lực đọc được tạo nên 4 kĩ năng là
4 yêu cầu của chất lượng, đọc đúng đọc có ý thức và đọc diễn cảm chúng được
rèn luyện đồng thời hỗ trợ cho nhau. Sự hoàn thiện một trong 4 kĩ năng này sẽ
có tác động tích cực đến kĩ năng khác.
Dạy đọc là giáo dục lòng ham muốn đọc sách làm việc với sách văn bản
cho học sinh. Nói cách khác thơng qua dạy Tập đọc làm cho học sinh thích đọc
đó là con đường đặc biệt tạo cho mình một trí tuệ đầy đủ và phát triển.
2.2. Thực trạng của việc rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4
a. Về phía giáo viên
Trước đây, phân mơn Tập đọc ở chương trình cũ vẫn còn đề cao yêu cầu về
cảm thụ văn học nên một số giáo viên đã biến tiết Tập đọc thành giờ giảng văn,
giáo viên quá lạm dụng phần tìm hiểu bài, sử dụng phương pháp giảng giải là
chính cịn các em học sinh chỉ lắng nghe, ít có thời gian để luyện đọc. Chính vì

thế mà có một số em học hết chương trình Tiểu học mà vẫn cịn đánh vần, chưa
đọc thơng thạo.


5

Mặt khác giáo viên còn chưa hiểu rõ được vai trị của việc rèn đọc diễn
cảm trong phân mơn tập đọc lớp 4. Chưa phát huy được tính tích cực của học
sinh trong giờ học, từ đó giáo viên bị hạn chế hiệu quả giảng dạy. Đa số các bài
đọc lớp 4 tương đối dài mà thời gian một tiết học quá ít nên hầu như giáo viên
chỉ mới dừng lại ở luyện đọc đúng cho các em, phần hướng dẫn các em đọc diễn
cảm cịn ít thậm chí là chưa có. Chính vì thế, việc u cầu các em tham gia thể
hiện đọc diễn cảm trước lớp chỉ thực hiện được ở một số học sinh khá, giỏi.
Nhưng ở chương trình tiếng Việt Tiểu học mới hiện nay, nội dung các bài
tập đọc trong sách giáo khoa đã thay đổi tương đối phù hợp với nhận thức của
các em học sinh, các bài đọc được sắp xếp một cách lôgic, chặt chẽ theo từng
tuần, từng chủ điểm, đa dạng các thể loại văn học và nội dung phong phú. Hơn
nữa giáo viên đã nắm được chuẩn kiến thức, kĩ năng cần đạt được của học sinh
trong từng bài đọc. Vì thế, trong q trình dạy phân mơn Tập đọc thì người giáo
viên đã hướng dẫn các em thực hiện khá nhịp nhàng giữa các hoạt động.
b. Về phía học sinh
Thực tế, trong những năm giảng dạy khối 4 tôi thấy kĩ năng đọc của các em
học sinh giữa các lớp chưa đồng đều. Đa số các em học sinh chỉ mới đọc đúng,
số học sinh đọc diễn cảm còn rất ít, vẫn cịn số học sinh đọc chưa lưu loát và sai
lỗi.
Nhận định của các em về tầm quan trọng của mơn học cịn chưa đúng, đa
số các em thích học mơn Tốn hơn mơn Tiếng Việt nên nhiều em cịn ngại đọc
bài và chưa có tính tự giác rèn đọc diễn cảm mà đang cịn mang tính chất đối
phó, chiếu lệ.
Giọng đọc của một số em học sinh còn nhỏ, nhiều em còn chưa mạnh dạn,

tự tin khi đọc. Nhiều em chưa nắm được nội dung của bài đọc nên khi đọc, các
em chưa bộc lộ được cảm xúc của bài đọc qua giọng đọc hoặc nếu có thì chỉ
mang tính chất bắt chước giáo viên hoặc bạn bè.
Qua thực tế giảng dạy những năm học trước, tôi nhận thấy khi dạy học
sinh đọc diễn cảm giáo viên và học sinh gặp rất nhiều khó khăn.
* Khảo sát thực trạng
Xuất phát từ các nguyên nhân trên, vào đầu năm học, sau khi ổn định nền
nếp lớp tôi đã tiến hành kiểm tra khảo sát các em học sinh lớp 4B. Tôi đưa ra
một số đoạn văn ngắn yêu cầu các em đọc để khảo sát kĩ năng đọc của từng học
sinh. Kết quả khảo sát đầu năm học 2020 - 2021 của lớp 4B là :
Tổng số học sinh tham gia khảo sát : 44 em
Thời gian
Đọc hay
Đọc chưa lưu lốt
Đọc đúng
kiểm tra
(có diễn cảm)
SL
TL%
SL
TL%
SL
TL%
KSCL đầu
năm
17
38,6
20
45,5
7

15,9
Dựa vào kết quả khảo sát trên, tôi đã phân loại HS thành 3 đối tượng
như sau:


6

- Đối tượng 1: Các em học sinh đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm).
- Đối tượng 2:Các em học sinh đọc đúng nhưng chưa hay, chưa diễn
cảm.
- Đối tượng 3: Những học sinh đọc còn chậm và chưa lưu lốt.

Cơ và trị
trong giờ
luyện đọc

2.3. Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4
Sau khi đã phân loại đối tượng học sinh, để rèn cho các em có kĩ năng đọc
diễn cảm tốt, tơi đã tiến hành các biện pháp sau:
2.3.1: Rèn kỹ năng đọc thầm
Đọc thầm là hình thức đọc khơng thành tiếng, người đọc dùng mắt để nhận
biết văn bản và vận dụng năng lực tư duy để hiểu và tiếp nhận nội dung thông
tin của văn bản.
Đọc thầm chỉ được thực hiện khi người đó đã biết đọc thành tiếng một cách
thành thạo. Khi đọc thầm, do không phải phát âm thành tiếng nên người đọc đỡ
hao tốn sức lực hơn so với đọc thành tiếng, tốc độ nhanh hơn, người đọc có điều
kiện tập trung tư tưởng để tìm hiểu nội dung văn bản. Vì thế đọc thầm giúp
người đọc thông hiểu, tiếp nhận tốt hơn nội dung thông tin của văn bản.
Chính vì thế mà để dạy đọc hiểu được cho học sinh thì giáo viên cần rèn
cho các em kỹ năng đọc thầm. Khi tổ chức cho học sinh đọc thầm, theo chúng ta

cần chú ý những yêu cầu sau:
- Tư thế ngồi đọc của các em học sinh phải ngồi ngay ngắn, khoảng cách
giữa mắt và sách từ 30 đến 50 cm.
- Thường xuyên củng cố cho các em học sinh về cách đọc thầm, đọc hoàn
toàn bằng mắt, không mấp máy mắt, không phát ra tiếng. Lúc đầu có thể di
chuyển mắt theo que trỏ hoặc ngón tay, khi đạt thành thạo thì chỉ có mắt di
chuyển mà thôi, và quan trọng hơn là mắt đọc nhưng đầu phải suy nghĩ về
những điều mình đang đọc.
- Giáo viên cần kiểm sốt q trình đọc thầm của học sinh. Quy định thời
gian đưa ra câu hỏi (đơn giản) yêu cầu học sinh trả lời về hình thức về nội dung
của bài đọc.


7

Học sinh luyện đọc thầm trong giờ Tập đọc.
2.3.2: Yêu cầu học sinh đọc đúng, lưu loát và nắm được nội dung, ý nghĩa
các bài đọc
Để đọc diễn cảm được một tác phẩm trước hết đòi hỏi ở người đọc cần phải
biết đọc đúng, lưu loát và nắm được nội dung, ý nghĩa của tác phẩm đó. Vì khi
đọc đúng thì sẽ phát âm chính xác các từ ngữ, biết ngắt nghỉ giọng đúng chỗ
trong từng câu, từng đoạn để giúp người nghe hiểu đúng nghĩa các từ ngữ cũng
như các câu văn của bài đọc. Đối với học sinh khi các em nắm được nội dung, ý
nghĩa của bài đọc sẽ giúp các em biết nhấn giọng các từ ngữ biểu cảm và tự xác
định được giọng đọc phù hợp cho từng đoạn hay cả bài đọc đó. Vì thế, đây là
một yếu tố rất quan trọng, là cơ sở ban đầu của việc rèn kĩ năng đọc diễn cảm
cho các em.
2.3.3: Luyện đọc đúng
Để giúp các em luyện đọc đúng, đọc lưu lốt tơi thực hiện chủ yếu ở bước
luyện đọc. Trong q trình đọc, tơi thường gọi các em thuộc nhóm đối tượng 1

và 2 đọc trước, sau đó yêu cầu các em tiếp tục giúp đỡ, kèm cặp các bạn đọc cịn
chậm, chưa lưu lốt để đọc đúng và lưu loát hơn.
Đối với học sinh lớp 4 việc rèn luyện đọc đúng được thực hiện như sau:
- Trước khi tiến hành luyện đọc, giáo viên chia văn bản thành các đoạn đọc.
Việc chia văn bản thành các đoạn cần căn cứ vào trình độ đọc của học sinh trong
lớp, sao cho các đoạn không quá dài, cách ngắt đoạn khơng q chi li, gây khó
khăn cho các em theo dõi và đọc nối tiếp.
- Dựa vào số đoạn mà giáo viên có thể chỉ định trước số học sinh tham gia
đọc nối tiếp ở mỗi vòng đọc. Học sinh có thể đứng hoặc ngồi tại chỗ với tâm thế
sẵn sàng đọc nối tiếp.


8

- Để củng cố kĩ năng đọc trơn đã được rèn ở các lớp dưới, giáo viên hướng
dẫn học sinh đọc nối tiếp qua 3 lượt:
Lượt 1: Qua những học sinh đọc nối tiếp, giáo viên nghe và phát hiện
những hạn chế về cách phát âm, ngắt nghỉ, ngữ điệu câu, từ đó có biện pháp
hướng dẫn đối với cá nhân hoặc nhắc nhở chung đối với cả lớp để học sinh đạt
yêu cầu đọc đúng và rành mạch.
Lượt 2: Học sinh đọc nối tiếp kết hợp nắm nghĩa của từ được chú giải trong
SGK, nó có tác dụng góp phần nâng cao kĩ năng đọc hiểu. Nếu học sinh đọc sai
giáo viên vẫn tiếp tục hướng dẫn, sửa chữa.
Lượt 3: Học sinh đọc nối tiếp để giáo viên đánh giá sự tiến bộ, tiếp tục
hướng dẫn hoặc nhắc nhở các em.Việc luyện đọc từng đoạn nối tiếp nhằm tạo
điều kiện cho nhiều học sinh được thực hành đọc. Qua thực hành đọc mà học
sinh được giáo viên hướng dẫn, uốn nắn hay động viên, khích lệ để các em có
được vững chắc kĩ năng đọc, chuẩn bị luyện tập kĩ năng mới: Đọc diễn cảm.
Với những học sinh phát âm chưa đúng thanh hỏi, ngã giáo viên cần sửa
phát âm cho học sinh. Giáo viên có thể gọi một hoặc hai học sinh đọc chuẩn đọc

lại hoặc chính giáo viên đọc lại từ đó và yêu cầu học sinh phát âm theo.
* Để hướng dẫn học sinh luyện đọc thành tiếng, giáo viên cần tổ chức cho
học sinh hoạt động theo các hình thức sau:
- Đọc cá nhân (đọc riêng lẻ hoặc nối tiếp từng đoạn, đọc trước lớp hoặc đọc
theo cặp).
- Đọc đồng thanh (theo nhóm hoặc tổ, lớp) khi cần để khắc sâu ấn tượng về
nhịp điệu của đoạn văn, bài thơ; giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ đoạn, bài cần
thuộc lịng, tạo khơng khí hào hứng cho lớp học.


9

Học sinh tích cực phát biểu ý kiến
2.3.4: Khai thác giọng đọc của học sinh thơng qua việc tìm hiểu nội dung bài:
Muốn đọc diễn cảm một văn bản, phải lựa chọn được giọng điệu, ngữ điệu
phù hợp với tình huống miêu tả, thể hiện được tình cảm, thái độ, đặc điểm của
nhân vật hay tình cảm, thái độ của tác giả đối với nhân vật và nội dung, ý nghĩa
bài đọc. Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thật tốt một đoạn văn nhằm “thăm dò”
khả năng thể hiện sự cảm nhận nội dung bằng giọng đọc của học sinh. Qua kết
quả đọc của học sinh, giáo viên dẫn dắt, gợi ý để học sinh phát huy những ưu
điểm, khắc phục những hạn chế và tìm ra cách đọc hợp lí.
Muốn tìm hiểu được ngữ điệu đọc phải bắt đầu từ hiểu và cảm thụ nội
dung bài.Trong mỗi tiết học, giáo viên là người giúp các em nắm vững nội dung
bài, những từ ngữ gợi tả bằng cách đặt câu hỏi, gợi mở, dẫn dắt, từ đó các em sẽ
cảm thụ và rung động trước cái hay, cái đẹp của bài văn.
Trong các bài thơ bài văn miêu tả trữ tình tơi giúp học sinh tìm ra các từ
“chìa khoá” những từ tạo nên giá trị nghệ thuật của bài. Vậy làm thế nào để học
sinh có thể nhận ra được những từ có tín hiệu nghệ thuật ấy? Theo tơi, chúng ta
nên bắt đầu bằng những ví dụ thật cụ thể để làm sao cho học sinh thấy được
rằng: Những từ có tín hiệu nghệ thuật thường là những từ giàu màu sắc biểu cảm

như các từ láy, những từ đa nghĩa, những từ mang nghĩa bóng có sự chuyển
nghĩa văn chương, những từ có kết hợp bất thường, những từ bộc lộ cảm xúc.
Ngoài việc dạy cho học sinh hiểu rõ nghĩa của từ, chúng ta cần giúp học
sinh hiểu rõ cái hay của việc dùng từ ngữ, hình ảnh nghệ thuật, cảm nhận được


10

những giá trị nổi bật, những điều tế nhị sâu sắc, đẹp đẽ của từ ngữ, câu văn, câu
thơ, đoạn văn, đoạn thơ, câu chuyện…
Việc phát hiện ra các biện pháp nghệ thuật là một trong những phần quan
trọng trong việc cảm thụ bài văn. Vì vậy, ngay từ đầu giáo viên cần bổ sung cho
các em hiểu biết thêm về các biện pháp tu từ như: biện pháp so sánh, nhân hoá
và dấu hiệu nhận biết, tác dụng của các biện pháp đó. Đồng thời, các em cần tìm
ra sự tinh tế trong cách sử dụng ngơn từ.
Muốn có được những cảm nhận đó, các em cần có một trí tưởng tượng
phong phú, một khả năng nhận diện cảm xúc nhạy bén,… giáo viên chính là
người phát hiện và bồi dưỡng những khả năng này ở các em.
Vậy việc hiểu, đặc biệt là cảm thụ được bài văn là việc làm hết sức quan
trọng trong việc học sinh có thể đọc diễn cảm. Đặc biệt với học sinh lớp 4 thì
việc hiểu và cảm thụ bài văn lại càng quan trọng vì đó là cơ sở giúp các em học
tốt hơn môn Tiếng Việt. Tuy nhiên, giáo viên cũng cần chú ý ở bậc Tiểu học việc
giảng giúp các em hiểu và cảm thụ bài văn nhằm mục đích lớn nhất là để các em
đọc diễn cảm được tốt hơn do đó khơng nên biến một giờ lên lớp thành một giờ
giảng văn.
2.3. 5: Hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm
Đọc diễn cảm (còn gọi là đọc hay) là một hình thức bộc lộ cảm thụ
văn bản. Qua đọc diễn cảm, người giáo viên sẽ đo được mức độ cảm thụ
của học sinh. Vì thế có thể nói: “Đọc diễn cảm là một kĩ năng, kĩ xảo của
quá trình đọc”.

Luyện đọc diễn cảm cho học sinh tức là hướng dẫn cho các em khi đọc biết
cách thể hiện ngữ điệu, trường độ, cao độ qua giọng đọc của mình. Muốn thể
hiện tốt giọng đọc diễn cảm cho một bài đọc hay một đoạn trong bài đọc thì
người giáo viên cần căn cứ vào nội dung, phong cách bài đọc để dẫn dắt, gợi mở
học sinh tìm ra cách đọc và tập thể hiện bằng giọng đọc của chính mình.
Thơng thường, ở lớp 4, bước đọc diễn cảm được thực hiện sau bước tìm
hiểu bài và khơng địi hỏi học sinh phải thực hiện đọc cả bài mà chỉ yêu cầu đọc
diễn cảm 1- 2 đoạn trong bài đọc. Vì thế, sau khi các em tìm hiểu bài xong, giáo
viên tiến hành luyện đọc diễn cảm cho các em theo quy trình:
- Đọc nối tiếp từng đoạn trong bài.
- Giới thiệu đoạn đọc diễn cảm (thường là những đoạn tiêu biểu và khó đọc
nhất trong bài đọc).
- Đọc mẫu.
- Yêu cầu học sinh nêu giọng đọc phù hợp cho đoạn trên.
- Luyện đọc diễn cảm theo nhóm.
- Tổ chức thi đọc diễn cảm trước lớp.
Với quy trình trên, giáo viên nên giao việc cụ thể cho từng đối tượng HS
như sau:


11

- Với các em thuộc đối tượng 1 (những học sinh đọc hay): Tự đọc để phát
hiện cách đọc; nêu giọng đọc phù hợp nhất và tiến hành đọc diễn cảm đoạn đó.
- Với các em thuộc đối tượng 2 (những học sinh đọc đúng): Nêu chỗ ngắt
nghỉ giọng cho câu văn (đặc biệt trong câu văn dài) hay nhịp điệu của dòng thơ,
câu thơ; nêu các từ ngữ cần nhấn giọng để bước đầu biết đọc diễn cảm.
- Với các em thuộc đối tượng 3 (những học sinh đọc chưa lưu lốt, cịn
chậm): Đọc đúng các từ ngữ thường phát âm sai, nêu được một số từ ngữ cần
nhấn giọng để luyện đọc trôi chảy (trường hợp này chỉ dừng lại ở luyện đọc

đúng, không yêu cầu đọc diễn cảm).
Thực tế, khơng phải bài nào tìm hiểu bài xong mới tiến hành luyện đọc
diễn cảm mà tùy theo từng bài và tùy từng đối tượng học sinh, mà giáo viên có
thể hướng dẫn các em thể hiện đọc diễn cảm ngay từ bắt đầu luyện đọc đoạn.
Điều này rất tốt, tạo hứng thú trong quá trình học tập của học sinh.
Trong chương trình Tập đọc, yếu tố đọc diễn cảm đối với lớp 4 thì yếu tố
này địi hỏi ở mức độ cao hơn các lớp dưới như: biết đọc diễn cảm đoạn văn,
đoạn thơ dễ nhớ trong bài; biết đọc diễn cảm bài văn phù hợp với nội dung và
tính cách nhân vật…
Theo tơi, khơng phải bài đọc nào cũng thực hiện đọc diễn cảm. Đối với văn
bản nghệ thuật thì mới hướng dẫn đọc diễn cảm, cịn đối với các văn bản khác
thì chỉ hướng dẫn luyện đọc lại. Đồng thời, trong thực tế, không phải giáo viên
nào cũng biết đọc diễn cảm nên giọng đọc mẫu của giáo viên có ý nghĩa rất quan
trọng trong việc hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm, nó khơng những giúp các em
cảm nhận được ngay từ đầu cái hay, cái đẹp của tác phẩm mà còn tạo hứng thú
trong suốt giờ học của các em. Chính vì thế, khi dạy, tơi u cầu các em xác
định bài đọc đó có phải là văn bản nghệ thuật hay khơng? Cịn khi tiến hành đọc
diễn cảm, tôi luôn nhắc các em phải biết thể hiện rõ ngữ điệu, trường độ, cao độ
của giọng đọc trong từng bài. Đối với mỗi bài đọc, tơi ln khuyến khích các em
tự trình bày giọng đọc hay nhất thông qua ngữ điệu, độ to nhỏ, trầm bổng hay
nhanh chậm của âm thanh, câu, từ.
Trong quá trình soạn bài, tơi đã phân loại các văn bản nghệ thuật trong
chương trình Tập đọc lớp 4 thành 3 thể loại cơ bản sau:
1. Văn xuôi
2. Thơ
3. Truyện, kịch.
Ở mỗi thể loại, tôi hướng dẫn cách đọc diễn cảm khác nhau. Cụ thể:
* Đối với văn xuôi
Hướng dẫn các em xác định về sắc thái giọng đọc, biết lựa chọn cách ngắt
nghỉ giọng và nêu được những chỗ cần nhấn giọng phù hợp trong từng câu của

đoạn, từ đó các em sẽ tự điều chỉnh được giọng đọc của bản thân khi đọc. Ngoài
việc khai thác các câu hỏi trong sách giáo khoa, tơi cịn cho các em tìm hiểu


12

thêm về giá trị nghệ thuật trong đoạn cần đọc diễn cảm để các em dễ dàng tìm
đúng giọng đọc cho đoạn đó.
Ví dụ: Khi dạy bài “Trung thu độc lập” (Tiếng Việt 4 - tập 1, trang 66)
Ở bước tìm hiểu bài, tơi đặt các câu hỏi:
- Trăng Trung thu có gì đẹp? (câu hỏi 1 SGK)
- Anh chiến sĩ tưởng tượng đất nước trong những đêm trăng tương lai ra
sao ? Vẻ đẹp đó có gì khác so với đêm Trung thu độc lập? (câu hỏi 2 SGK).
Tiếp đó, tơi nêu thêm một số câu hỏi dành cho HS hoàn thành tốt giúp các
em cảm nhận ước mơ của anh chiến sĩ về cuộc sống tươi đẹp trong tương lai.
- Từ ngày anh chiến sĩ mơ tưởng về tương lai của các em, tương lai của đất
nước đến nay, đất nước ta có nhiều đổi thay. Theo em, cuộc sống hiện nay có
những gì giống với mong ước của anh chiến sĩ năm xưa? (- Ước mơ của anh
chiến sĩ năm xưa về tương lai của trẻ em và đất nước đã trở thành hiện thực:
Chúng ta đã có các nhà máy thủy điện lớn: Hịa Bình, Y-a-li,…những con tàu
lớn trở hàng, những cánh đồng lúa phì nhiêu, màu mỡ,… ).
- Để nhấn mạnh được vẻ đẹp ấy, đoạn này, ta cần đọc như thế nào? (giọng
nhẹ nhàng, nhấn giọng những từ ngữ gợi tả, gợi cảm: tươi đẹp, thác nước, cờ
đỏ sao vàng, phấp phới, chi chit, cao thẳm, bát ngát, vui tươi,…).

Một hoạt động trong giờ Tập đọc
Tôi chọn đoạn 2 để hướng dẫn các em đọc diễn cảm. Tơi tiến hành như sau:
HOẠT ĐƠNG CỦA GIÁO VIÊN

HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH

13

- Gọi 3 HS đọc nối tiếp toàn bài văn.
- Giới thiệu đoạn đọc diễn cảm (đoạn
Treo bảng phụ và gọi HS đọc mẫu.
+ Để đọc hay đoạn này, em cần đọc
với giọng như thế nào ?
- Thống nhất giọng đọc cho đoạn này :
đọc với giọng nhẹ nhàng, vui tươi và
nhấn giọng các từ gợi tả, gợi cảm. (có
thể đọc mẫu lại )
- Luyện đọc diễn cảm theo nhóm
- Tổ chức thi đọc diễn cảm trước lớp
Nhận xét, Tuyên dương HS.

- 3 HS đọc nối tiếp. Cả lớp đọc thầm
- 1 HS đọc to (HS hoàn thành tốt); Lớp
theo dõi.
- Nêu các từ cần nhấn giọng, chỗ ngắt
hơi sau các cụm từ
Nêu giọng đọc phù hợp nhất cho đoạn
- Chú ý lắng nghe.
- Đọc theo nhóm đơi (2’)
- 3- 4 HS thi đọc ( theo từng cặp cùng
nhóm đối tượng đọc).

* Đối với thơ
Ngoài sắc thái giọng đọc và cách nhấn giọng, tôi thường hướng dẫn các em

biết lựa chọn nhịp điệu cho từng dòng thơ, câu thơ trong các khổ thơ. Tuỳ theo
nội dung của từng bài để tơi hướng dẫn các em đọc diễn cảm.
Ví dụ: Dạy bài “Tre Việt Nam” (TV- tập 1, trang 41).

Học sinh thi đọc diễn cảm


14
HOẠT ĐƠNG CỦA GIÁO VIÊN

Vì bài này là bài thơ lục bát chữ
nên độ dài của các đoạn gần
bằng nhau. Sau khi tìm hiểu bài
xong, tơi hỏi:+ Bài thơ này có
mấy đoạn ?
- Gọi HS đọc nối tiếp bài thơ.
+ Em thích nhất là đoạn nào ? Vì
sao ?
- Tổ chức luyện đọc diễn cảm.

HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH

+ 4 đoạn
- 4 HS đọc, mỗi em 1 đoạn.

+ 3- 4 HS nêu kết hợp giải thích.
- Đọc diễn cảm đoạn đã chọn theo một
trong các hình thức sau:
. Đọc cá nhân.
. Đọc theo nhóm ngẫu nhiên trong tổ.

. Đọc theo nhóm ngẫu nhiên trong lớp.
- Tổ chức thi đọc diễn cảm kết hợp + 2 - 3 HS (hoặc nhóm) thi đọc đoạn.
đọc thuộc lòng.
+ 1- 2 em đọc thuộc lịng cả bài.
Nhận xét, Tun dương.
- Dưới lớp bình chọn bạn đọc hay nhất.
- Đối với các bài thơ thuộc thể thơ tự do, nhịp thơ không ổn định nên tôi
luôn nhắc các em phải dựa vào ý thơ giữa các dòng để ngắt đúng nhịp từng dòng
thơ hoặc đọc theo cách vắt dòng (tức là đọc liền mạch với các dòng sau).
* Đối với truyện- kịch
- Với thể loại này, khi hướng dẫn đọc diễn cảm thì trước hết tôi giúp các em
phân biệt rõ giữa lời kể và lời các nhân vật, giữa lời các nhân vật với nhau; phân
biệt nhân vật chính - phụ để các em thể hiện tốt lời nói, ngữ điệu theo từng tuyến
nhân vật nhằm tăng giá trị biểu cảm của tác phẩm. Đồng thời, tổ chức đọc diễn
cảm theo cách phân vai kết hợp với sự phụ trợ của nét mặt, ánh mắt, điệu bộ, cử
chỉ,…cho từng nhân vật. Vì vậy, trong q trình rèn đọc, tơi u cầu các em
nhấn giọng các từ ngữ biểu cảm, nhận biết được tính cách của từng nhân vật,…
để xác định giọng đọc phù hợp với từng nhân vật trong câu chuyện hay đoạn
kịch.
- Khi tổ chức đọc diễn cảm loại bài này, tôi đã kết hợp gọi cả ba đối tượng
học sinh cùng tham gia đọc, như:
+ Đối tượng 1 và 2 (những HS đọc đúng, đọc hay): các em nhập vai những
nhân vật có tính cách mạnh mẽ; vai người dẫn chuyện hay những vai có lời thoại
dài, cần thể hiện nhiều cảm xúc.
+ Đối tượng 3 (những HS đọc chưa lưu loát và còn chậm): các em nhập vai
một số nhân vật có tính cách trầm, nhẹ nhàng hoặc những vai có lời thoại ngắn,
đơn giản nhằm tạo hứng thú học tập cho các em và giúp các em có cơ hội được
bộc lộ, từ đó các em sẽ cố gắng rèn đọc dần dần ở những bài sau.
Ví dụ: Dạy bài “Những hạt thóc giống” (Tiếng Việt 4- tập 1 trang 46).
* Luyện đọc:

15

Tổ chức cho các em đọc nối tiếp từng đoạn hay toàn bộ đoạn kịch theo
phân vai. Khi các em đọc lời đối thoại các nhân vật trong đoạn kịch thì tơi nhắc
các em cần phải:
- Phân biệt tên nhân vật với lời nói của nhân vật và lời chú thích về thái độ,
hành động của nhân vật.
- Thể hiện đúng tình cảm, thái độ của các nhân vật qua lời nói và tình
huống truyện. - u cầu các em nêu giọng đọc phù hợp với nội dung từng đoạn.
Nhấn giọng những từ ngữ gợi tả, gợi cảm.
- Hướng dẫn các em cách đọc diễn cảm đoạn kịch theo phân vai.
HOẠT ĐÔNG CỦA GIÁO VIÊN
+ Đọc từng đoạn.
+ Đọc diễn cảm đoạn : Chơm lo
lắng đến trước mặt vua…thóc
giống của ta.

HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
- 4 HS nối tiếp đọc 4 đoạn của bài
- 4 HS đối tượng 1, 2 đọc theo cách phân vai
- HS luyện đọc diễn cảm theo cách phân vai
- HS thi đọc diễn cảm
Lớp nhận xét và bình chọn bạn thể hiện hay
nhất.

Học sinh luyện đọc cá nhân trong giờ Tập đọc
Như vậy, để rèn cho các em đọc diễn cảm có hiệu quả, trong các giờ Tập
đọc tôi luôn cho các em xác định bài đọc đó thuộc thể loại nào, từ đó các em sẽ

định dạng cho mình về cách thể hiện cảm xúc đối với bài đọc đó một cách tốt
nhất, góp phần nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho các em. Hơn nữa, vì thời
gian luyện đọc diễn cảm trong giờ Tập đọc rất ít nên để đáp ứng cho nhiều đối


16

tượng học sinh được đọc diễn cảm, tôi đã tiến hành tổ chức cho các em luyện
đọc thêm các tiết củng cố (buổi chiều).
Đối với học sinh Tiểu học, bất kì học mơn học nào hoặc tham gia một
phong trào gì đó thì tâm lí các em đều thích được bộc lộ, thích khen và ln có
tính thi đua. Vì thế, trong quá trình lên lớp, để giúp các em luyện đọc diễn cảm
có hiệu quả, đảm bảo thời gian và tạo cho tất cả các em đều có cơ hội bộc lộ khả
năng của chính mình, tơi đã thường xuyên tổ chức các hình thức đọc diễn cảm
khác nhau. Và tuỳ theo từng bài, từng thể loại để tổ chức cho các em đọc diễn
cảm một đoạn hay cả bài.
Ngồi việc học trên lớp, tơi thường phát động học sinh mỗi tuần phải đọc
một bài thơ hay một câu chuyện ở báo thiếu niên, để đến giờ sinh hoạt có thể
đọc thơ hoặc kể chuyện cho cả lớp cùng nghe, tuyên dương những em học sinh
có giọng đọc hay, kể chuyện hấp dẫn.
2.4. Hiệu quả của các sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động Giáo dục,
với bản thân đồng nghiệp và nhà trường.
Từ những biện pháp về việc rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 ở
trên cùng với qua thực tế thực nghiệm ở trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám đã
thu được kết quả khả quan: chất lượng đọc của học sinh trong lớp được nâng lên
rõ rệt. Một vài học sinh đầu năm đọc cịn yếu (đọc ngọng, ngắt nghỉ tuỳ tiện thì
nay đọc đã được lưu loát, biết lên giọng, hạ giọng, nhấn giọng ở những từ ngữ
cần nhấn giọng một cách hợp lý. Biết ngắt giọng đúng ở sau những dấu câu và
những câu dài. Học sinh có kỹ năng đọc diễn cảm tốt. Các em đọc đúng, đọc
hay, đọc diễn cảm không chỉ trong phạm vi một bài văn, bài thơ hay một văn

bản nào đó của tiết tập đọc mà cịn biết đọc diễn cảm bất kì một dạng bài văn
nào đó (kể cả khơng có trong chương trình học).Đặc biệt c ác em biết vận dụng
những kiến thức, những hiểu biết của mình trong giao tiếp cuộc sống hàng ngày
để nói đúng, nói hay, mạnh dạn, tự tin, bình tĩnh trước tập thể. Hơn thế nữa các
em biết cách giao tiếp lịch sự hơn khi nói lời cảm ơn, lời xin lỗi, lời chào hỏi, lời
nhờ, lời yêu cầu đề nghị…Năng lực cảm thụ văn học của các em được nâng lên
rõ rệt.
Kết quả cụ thể chất lượng đọc giữa học kỳ II như sau:
Thời gian
Kiểm tra
Giữa kỳ II

Đọc chưa
lưu lốt
SL
TL%
3
6,8

Đọc đúng
SL
23

TL%
52,3

Đọc hay
(có diễn cảm)
SL
TL%

18
40,9

Có được kết quả như trên bên cạnh sự nỗ lực của giáo viên ý thức vươn lên
trong học tập của học sinh cịn có sự chỉ đạo nhiệt tình sát sao của Ban giám
hiệu nhà trường và các cấp lãnh đạo Phòng Giáo dục, Sở Giáo dục Đào tạo …
Mà giờ đây một giờ tập đọc khơng cịn là một giờ dạy khó như nhiều giáo viên
vẫn ngại.


17

Học sinh trong giờ Giáo dục tập thể
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Với kinh nghiệm của bản thân sau nhiều năm giảng dạy, tôi xin đưa ra một
số kinh nghiệm khi lựa chọn: “ Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho
học sinh lớp 4”.
Để luyện đọc diễn cảm tốt cho học sinh đạt hiệu quả cao tôi thấy cần lưu
ý những vấn đề sau:
- Việc đọc mẫu của giáo viên vô cùng quan trọng, một giờ tập đọc đạt được
hiệu quả cao hay không phần nào là một phần đọc mẫu của giáo viên. Vì ở tiểu
học, học sinh rất hay bắt chước và bắt chước rất nhanh, nên giọng đọc hay diễn
cảm của giáo viên thể hiện trong bài là một giá trị cao. Bởi vậy, khi đọc bài
ngồi thể hiện được tình cảm qua ánh mắt, nét mặt…đặc biệt là nghiệp vụ sư
phạm tốt, phần đọc mẫu phải chuẩn, hay, có sức cuốn hút học sinh. Để làm tốt
việc này, người giáo viên phải có sự chuẩn bị chu đáo trước khi lên lớp.
- Bài dạy phải thể hiện sự hiểu biết sâu sắc, sự bừng sáng kiến thức và có
mạch logic. Câu hỏi cơ đọng, giản dị, gợi mở có nhiều hướng thực hiện.
- Giáo viên phải có trình độ ngơn ngữ văn học, có kiến thức thực tiễn sâu

sắc. Tơn trọng ý kiến của các em. Bởi vì: “ Dạy học không phải là chất đầy đủ
một cái thùng rỗng mà làm bừng sáng lên các ngọn lửa”
- Người thầy phải đóng vai trị: Người cởi mở, hướng dẫn, trọng tài trong
các hoạt động học tập. Vì vậy, người giáo viên phải có vốn sống nhất định, có
giọng đọc hay mới có tác dụng làm mẫu cho học sinh.
- Thường xuên học hỏi, đổi mới phương pháp giảng dạy, lấy học sinh làm
trung tâm, khơng ngừng nâng cao chun mơn, tích cực tự học hỏi, tự bồi dưỡng
để nâng cao trình độ.


18

- Đọc nghiên cứu tài liệu tham khảo về môn Tiếng Việt, nhất là các liệu
tham khảo về năng lực đọc diễn cảm cho học sinh tiểu học nói chung và học
sinh lớp 4 nói riêng.
- Giáo viên phải nắm chắc đối tượng học sinh để có những biện pháp dạy
học đạt hiệu quả cao, phát huy hết tính tích cực trong học tập của học sinh.
- Để học sinh đọc tốt là một quá trình rèn luyện tỉ mỉ, bền bỉ của người giáo
viên cùng với sự chăm chỉ phấn đấu của người học sinh mới có được. Người
giáo viên cần có một quyển sổ tay để ghi chép những thiếu sót của học sinh dễ
mắc phải qua mỗi bài để theo dõi, khắc phục cho các em.
- Người giáo viên cần tận tâm, tận tình chăm sóc chu đáo cho học sinh
trong mỗi giờ học. Luôn yêu thương học sinh như con đẻ của mình với tấm lịng
nhân ái, góp phần nhỏ bé của mình vào việc bồi dưỡng và vun đắp thế hệ mai
sau cho đất nước.
3.2. Kiến nghị
Trên thực tế dạy học ở trường Tiểu học Hồng Hoa Thám – TP Thanh Hóa,
tơi có một số đề xuất sau:
- Đối với nhà trường:Nhà trường cần tổ chức thêm nhiều hoạt động ngoại
khóa như: thi kể chuyện, thi làm người dẫn chương trình… để các em có cơ hội

giao lưu với nhau. Ngoài ra nhà trường cũng nên tăng cường các tiết thao giảng,
dự giờ để các đồng nghiệp học hỏi lẫn nhau về phương pháp dạy học. Mua thêm
các tài liệu văn học và các tài liệu về cảm thụ văn học ở tiểu học để giáo viên
tham khảo, có thêm kiến thức để rút ra phương pháp dạy học tốt nhất.
- Đối với phòng giáo dục: Cần tạo điều kiện nhiều hơn nữa cho giáo viên
được tham gia giao lưu học tập, sinh hoạt chuyên môn liên trường, tập huấn về
đổi mới phương pháp dạy học, bố trí nhiều tiết dạy mẫu…để giáo viên vận dụng
một cách linh hoạt trong việc giảng dạy với từng đối tượng học sinh.
Trên đây là một vài giải pháp rèn kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4
mà tôi đã áp dụng trong công tác giảng dạy và bước đầu tôi thấy đem lại kết quả
đáng kể. Tuy là kinh nghiệm của bản thân, song không tránh khỏi những thiếu
sót và hạn chế. Tơi rất mong nhận được sự trao đổi đóng góp ý kiến của bạn bè
đồng nghiệp để giúp đỡ tơi có được giải pháp giảng dạy phù hợp, nằm năng cao
hiệu quả hơn nữa trong việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 ngày càng tốt
hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!


19

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
HIỆU TRƯỞNG

Thanh Hóa, ngày 6 tháng 4 năm
2021
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến
kinh nghiệm của mình viết, khơng sao
chép nội dung của người khác.
NGƯỜI VIẾT

Mai Thị Hà

DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ
XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN
XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN

Họ và tên : Mai Thị Hà
Chức vụ và đơn vị công tác : Trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám
T
T
1
2

3

4

5
6

Tên đề tài SKKN
Một số kinh nghiệm
rèn đạo đức cho học
sinh cá biệt.
Đổi mới phương pháp
dạy học môn Tiếng
Việt.
Một số kinh nghiệm
rèn chữ viết cho học

sinh lớp 3 thơng qua
giờ chính tả.
Một số biện pháp rèn
đọc cho học sinh
thơng qua mơn Tập
đọc – Học thuộc lịng
Phương pháp rèn đọc
diễn cảm cho học sinh
lớp 3.
Lựa chọn hệ thống bài
tập để giúp học sinh

Cấp đánh giá
xếp loại(Phòng,
Sở, Tỉnh…)

Kết quả
đánh giá xếp
loại (A,B
hoặc C)

Năm học
đánh giá
xếp loại

Phịng GD&ĐT
TP Thanh Hóa

B

2001-2002

Sở GD&ĐT
Thanh Hóa

C

2005-2006

Phịng GD&ĐT
TP Thanh Hóa

B

2010-2011

Sở GD&ĐT
Thanh Hóa

B

2011-2012

Sở GD&ĐT
Thanh Hóa

B

2014-2015

C

2017- 2018

Sở GD&ĐT
Thanh Hóa


20

lớp 3 cảm thụ văn học