SKKN một số giải pháp chỉ đạo rèn kỹ năng sống cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở trường THCS quảng thịnh, thành phố thanh hóa

1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài
Rèn kĩ năng sống cho học sinh là một trong những nhiệm vụ giáo dục cần
được coi trọng trong các nhà trường hiện nay. Giáo dục kỹ năng sống trong nhà
trường luôn là vấn đề cần được thường xuyên quan tâm trong việc giáo dục để
hình thành nhân cách tồn diện cho học sinh. Trong sự phát triển nhân cách của
học sinh, việc rèn luyện kĩ năng sống sẽ trang bị tri thức, hành vi và thói quen
ứng xử tốt, đảm bảo cho học sinh có được khả năng đưa ra quyết định,giải quyết
vấn đề, tư duy sáng tạo, tư duy phản biện sáng suốt, có khả năng tự ý thức về
bản thân, quyết đoán trong học tập cũng như xử lý các tình huống trong cuộc
sống một cách hợp lý, thực hiện q trình giao tiếp đạt hiệu quả cao hơn. Nếu
khơng rèn kĩ năng sống thì khơng những sự ứng xử trong các tình huống sẽ gặp
khó khăn, thậm chí mắc phải sai lầm, mà việc hình thành nhân cách tồn diện
của học sinh bị hạn chế, việc xây dựng những thói quen hành vi dễ rơi vào chủ
nghĩa hình thức máy móc, lí trí và tình cảm khơng thống nhất với nhau đó là lời
nói khơng đi đơi với việc làm thì có thể dẫn tới sự phát triển nhân cách theo
hướng lệch lạc.
Từ nhiều năm nay, Bộ Giáo dục - Đào tạo đã ban hành thông tư quy định
quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống và hoạt động ngồi giờ chính khóa đối
với học sinh và hướng dẫn triển khai thực hiện giáo dục kỹ năng sống tại các cơ
sở giáo dục. Thực hiện chỉ đạo của Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT Thành phố về
việc quản lý, thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống, là hiệu trưởng ở
trường THCS bản thân đã thấy được thực trạng hiện nay về việc rèn kĩ năng
sống của cho học sinh cịn nhiều hạn chế chưa có nhiều nét chuyển biến, nguyên
nhân là do trong tư tưởng giáo viên, phụ huynh chỉ chú trọng đến việc dạy kiến
thức, việc rèn kĩ năng sống còn chiếu lệ, giáo viên chưa nhận thức hết được tầm
quan trọng của việc rèn kĩ năng sống cho học sinh, đồng thời nhiều em học sinh
chưa có khả năng vận dụng những điều đã học vào thực tế cuộc sống.
Để rèn luyện và nâng cao kĩ năng sống cho học sinh trong trường THCS
Quảng Thịnh, với cương vị là người quản lí, bản thân đã trăn trở, luôn đặt câu
hỏi: Làm thế nào để nâng cao kĩ năng sống cho học sinh? Làm thế nào để học

sinh biết cách vận dụng kĩ năng sống vào cuộc sống hằng ngày? Xuất phát từ
thực trạng và sự cần thiết trong việc rèn luyện kỹ năng sống đã trình bày ở trên
tôi chọn đề tài : “Một số giải pháp chỉ đạo rèn kĩ năng sống cho học sinh
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở trường THCS Quảng Thịnh,
Thành phố Thanh Hóa” để nghiên cứu từ đó đưa ra những giải pháp hữu hiệu
đối với việc rèn luyện và nâng cao kỹ năng sống cho học sinh góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục tồn diện trong nhà trường.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Nhằm giúp học sinh ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã
hội; giúp học sinh hiểu biết về thể chất, tinh thần của bản thân mình; có hành vi,
thói quen ứng xử có văn hóa, hiểu biết và chấp hành pháp luật…và khả năng tự
thích ứng với mơi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin khi giải quyết công
việc, đem lại cho các em vốn tự tin ban đầu để trang bị cho các em những kĩ
năng cần thiết làm hành trang bước vào đời.
1


1.3. Đối tượng nghiên cứu
Một số giải pháp chỉ đạo rèn kĩ năng sống cho học sinh trường THCS
Quảng Thịnh, Thành phố Thanh Hóa
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Quan sát
- Điều tra
- Thống kê
- Phân tích
- So sánh
- Tổng hợp
1.5. Những điểm mới của SKKN
Rèn kỹ năng cho học sinh ứng phó với những khó khăn trong cuộc sống
Vai trị của phụ huynh trong việc hợp tác cùng với nhà trường thực hiện

rèn kỹ năng sống cho học sinh.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Như chúng ta đã biết:
Kỹ năng là năng lực hay khả năng của chủ thể thực hiện thuần thục một
hay một chuỗi hành động trên cơ sở hiểu biết kiến thức hoặc kinh nghiệm nhằm
tạo ra kết quả mong đợi.
Kỹ năng sống là tập hợp các hành vi tích cực và khả năng thích nghi cho
phép mỗi cá nhân ứng phó hiệu quả với các nhu cầu và thách thức của cuộc sống
hàng ngày. Đó là tập hợp các kỹ năng mà con người tiếp thu qua giáo dục hoặc
trải nghiệm trực tiếp được dùng để xử lý các vấn đề, tình huống thường gặp
trong học tập, lao động, giao tiếp ứng xử trong cộng đồng, xã hội của con người.
Các hoạt động trong thực tế cuộc sống rất đa dạng tùy thuộc vào từng công việc
ở các thời điểm cũng như những yêu cầu, những chuẩn mực của xã hội và mong
đợi của bản thân, cộng đồng. Khi có kỹ năng sống thì sẽ mang lại hạnh phúc cho
bản thân, gia đình, cộng đồng và có thể hỗ trợ các cá nhân trở thành người tích
cực và có ích cho cộng đồng, cho xã hội.
Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ đáp ứng nguồn nhân
lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng nhu cầu
hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học, giáo dục phổ thông đã và
đang được đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI mà thực
chất là cách tiếp cận kĩ năng sống đó là: học để biết, học để làm, học để tự khẳng
định mình và học để cùng chung sống.
Giáo dục kỹ năng sống là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện
đại, xây dựng những hành vi lành mạnh và biết thay đổi những hành vi, thói
quen tiêu cực trên cơ sở giúp HS có thái độ, kiến thức, kĩ năng, giá trị cá nhân
thích hợp với thực tế xã hội.
Giáo dục kỹ năng sống còn mang ý nghĩa tạo nền tảng tinh thần để học
sinh đối mặt với các vấn đề nảy sinh từ hoàn cảnh, mơi trường sống từ đó có khả
năng để giải quyết các vấn đề đó một cách hiệu quả.

Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh là giúp các em rèn luyện kĩ năng
ứng xử thân thiện trong mọi tình huống; có thói quen và kĩ năng làm việc theo
2


nhóm, kĩ năng hoạt động xã hội; Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức
khoẻ, ý thức bảo vệ bản thân, phịng ngừa tai nạn giao thơng, đuối nước và các
tệ nạn xã hội. Đối với học sinh THCS việc hình thành các kĩ năng cơ bản trong
học tập và sinh hoạt là vô cùng quan trọng, ảnh hưởng đến quá trình hình thành
và phát triển nhân cách.
Để việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đạt hiệu quả, cần phải thay
đổi tư duy, tiếp đó là tiến hành nhiều giải pháp đồng bộ. Giáo dục kỹ năng sống,
theo cách hiểu hiện nay là giáo dục những cách ứng phó với những thử thách
như: Tai nạn, điện giật, bị ngộ độc, động vật cắn, bị xâm hại tình dục, phịng,
chống các tệ nạn xã hội… đây mới chỉ là mục đích trước mắt. Mục đích quan
trọng nhất, lâu dài đó là hình thành nhân cách cho học sinh, trong đó quan trọng
nhất là giáo dục tình thân ái và các ứng xử văn hoá.
Trong nhà trường, hiện nay việc rèn kỹ năng sống được chú trọng cụ thể
ở các kỹ năng sau:
Kỹ năng tự nhận thức: Xác định được giá trị bản thân, tự tin và tự trọng;
Kỹ năng giao tiếp: Phản hồi lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ và ý
tưởng, ứng xử-giao tiếp, thể hiện cảm thông;
Kỹ năng suy nghĩ, sáng tạo: Nêu vấn đề, bình luận vấn đề, tìm kiếm và xử
lý thơng tin, phân tích- đối chiếu;
Kỹ năng ra quyết định: Xác định tìm kiếm các lựa chọn, giải quyết vấn
đề, ứng phó, thương lượng;
Kỹ năng làm chủ bản thân: Xác định và đạt được mục tiêu của bản thân,
quản lý thời gian, đảm nhận trách nhiểm, kiểm soát cảm xúc.
Kỹ năng ứng phó với những khó khăn nảy sinh đột xuất trong học tập, lao
động, giao tiếp trong cuộc sống cộng đồng, xã hội.

2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1. Khái quát tình hình địa phương
Quảng Thịnh là một xã có số đơng dân. Trong những năm gần đây dưới
sự lãnh đạo của Đảng bộ và chính quyền của xã đã và đang phát triển đi lên về
mọi mặt, nhân dân thực hiện tốt các chủ trương chính sách, đường lối của
Đảng, pháp luật của Nhà nước, quan tâm đến vấn đề phát triển kinh tế, văn
hố- xã hội, đặc biệt Đảng và chính quyền rất quan tâm đến vấn đề phát triển
giáo dục thông qua việc thành lập và tổ chức tốt hoạt động của Hội đồng giáo
dục xã; Hội khuyến học và gần đây là Trung tâm giáo dục cộng đồng đã góp
phần nâng cao nhận thức nhân dân về vấn đề giáo dục, giúp tất cả mọi tầng lớp
nhân dân thấy được tầm quan trọng của giáo dục nói chung và trong các nhà
trường trên địa bàn của xã nói riêng. Mơi trường văn hố trong xã đã trở nên
sơi động lơi cuốn mọi tầng lớp nhân dân tham gia, tuy nhiên vẫn cịn một số ít
nhân dân chưa thốt khỏi quan niệm cũ rằng: giáo dục là việc của nhà trường
của các thầy cơ giáo nên chưa có sự phối hợp tốt để tạo điều kiện nhiều hơn
nữa trong việc phát huy hết khả năng phát triển của các học sinh. Mặt khác
nhiều bậc phụ huynh quan niệm rằng chỉ cần con tiếp thu được các kiến thức
trong sách vở, bài dạy để được điểm cao trong các bài kiểm tra cũng như thi đỗ
ở các cấp là được chưa chú ý đến việc giáo dục rèn kỹ năng sống cho con em.
3


Tất cả những vấn đề nêu trên đều đã ảnh hưởng tới q trình giáo dục của nhà
trường nói riêng và của địa phương nói chung.
2.2.2. Khái qt tình hình nhà trường
* Về đội ngũ cán bộ giáo viên
Chất lượng đội ngũ: Nhà trường có tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên:
17 đồng chí, 94.1% cán bộ, giáo viên, nhân viên đạt trình độ chuẩn trở lên trong
đó có 14 đồng chí có trình độ đại học (chiếm 82.3%), 2 đồng chí có trình độ thạc
sỹ (chiếm 11.8%), 1 đồng chí giáo viên chưa đạt chuẩn (chiếm 5.9%)

Tất cả tập thể cán bộ giáo viên đều có tinh thần, ý thức trách nhiệm đối
với công tác được giao tuy nhiên trong quá trình giảng dạy giáo dục nhìn chung
vẫn coi trọng việc giảng dạy kiến thức, chưa chú ý nhiều đến rèn kỹ năng sống
cho học sinh trong các giờ học cũng như giờ ngoại khóa.
* Về học sinh: có 7 lớp (Khối 6, 7, 9: mỗi khối 2 lớp; khối 8: 1 lớp), với
tổng số học sinh: 251 học sinh. Nhìn chung các em đều có cố gắng vươn lên
trong học tập, ngoan ngỗn, khơng vi phạm các tệ nạn xã hội song một số kỹ
năng sống vận dụng phù hợp trong học tập, lao động, giao tiếp ứng xử đặc biệt
là khả năng ứng phó với những khó khăn trong thực tế cuộc sống cịn có nhiều
hạn chế.
* Về phụ huynh: Đa số các bậc phụ huynh quan tâm đến việc học các bộ
môn khoa học tự nhiên xã hội, việc giáo dục rèn kỹ năng sống cũng chưa được
coi trọng, điều đó ảnh hưởng nhiều đến các em trong việc linh hoạt ứng xử với
các tình huống đột xuất, những khó khăn trong học tập, lao động, ... và trong
cuộc sống xã hội.
2.2.3. Các giải pháp đã vận dụng trong việc rèn kỹ năng sống cho học sinh
Tập thể cán bộ giáo viên cũng đã tìm hiểu tình hình thực tiễn của địa
phương phường Quảng Thịnh, việc rèn luyện kĩ năng sống học sinh trong các
giờ học, giờ chơi, các buổi hoạt động ngoại khóa, đi thực tế, sinh hoạt ngồi giờ,
tổ chức các trị chơi dân gian... để tìm ra các giải pháp tác động vào học sinh
giúp các em hình thành các nhóm nhận thức.
Trong những năm qua giáo viên đã thực hiện rèn kĩ năng sống qua việc
tích hợp vào các mơn học: Trong các giờ giảng trên lớp giáo viên đã dành một
thời lượng để giáo dục rèn kỹ năng sống cho học sinh, tuy nhiên việc làm này
thực hiện cũng chưa được thường xuyên và cũng chưa dành thời gian hợp lý cho
hoạt động này mà chỉ chú trọng đến việc truyền thụ kiến thức là chủ yếu.
Rèn kĩ năng sống thông qua các tiết sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục,
vui chơi lành mạnh trong nhà trường đã được thực hiện song cũng chưa liên tục
và cũng chưa dành thời gian hợp lý để giáo dục, rèn kỹ năng sống cho học sinh.
Nhà trường cũng đã động viên, khuyến khích và khen thưởng những em

có kỹ năng nhận thức, kỹ năng giao tiếp ứng xử hợp lý, kỹ năng làm chủ bản
thân, kỷ năng suy nghỉ sáng tạo để nhân lên đối với từng nhóm, từng lớp và tất
cả học sinh trong nhà trường. Điều đó được thể hiện rõ nét trong các buổi sinh
hoạt tập thể song do nhận thức của các em vẫn coi trọng việc học kiến thức cơ
bản là chủ yếu cho nên chưa chú trọng nhiều đến việc tham gia các hoạt động
nhóm, tập thể, cũng như giúp đỡ bạn bè trong các hoạt động chính khóa và hoạt
4


động ngồi giờ lên lớp. Vì vậy hiệu quả của việc rèn kỹ năng sống cho học sinh
trong nhà trường còn chưa đạt kết quả như mong muốn..
2.2.4. Kết quả việc thực hiện việc rèn kỹ năng sống khi chưa áp dụng sáng kiến
kinh nghiệm.
Khi bản thân tôi điều tra, thống kê cụ thể ở một số kỹ năng thì thu được
kết quả như sau:
Lớp
Lớp 6
Lớp 7
Lớp 8
Lớp 9
Số HS
Toàn trường

Kỹ năng tự
nhận thức
SL
%
34
50
38

56.7
30
71.4
48
64.9

Kỹ năng
giao tiếp
SL
%
26
38.2
27
40.3
22
52.4
42
56.8

150

117

59.8

46.6

Kỹ năng làm
chủ bản thân
SL

%
14
20.6
15
22.4
17
40.5
30
40.5
76

30.3

Kỹ năng suy
nghĩ, sáng tạo
SL
%
13
19.1
14
20.9
15
35.7
26
35.1
68

27.1

Kết quả trên cho thấy, số học sinh có kĩ năng làm chủ bản thân và kỹ năng

sáng tạo cịn rất ít so với u cầu trong học tập cũng như giao tiếp ứng xử trong
cuộc sống hiện nay. Chính vì vậy mà việc rèn kĩ năng sống cho học sinh là vấn
đề cần được quan tâm nhiều hơn nữa. Từ thực trạng trên bản thân đã nghiên cứu
tìm ra những giải pháp đạt hiệu quả hơn trong việc rèn kỹ năng sống cho học
sinh ở năm học 2020-2021.
2.3. Một số giải pháp chỉ đạo rèn kĩ năng sống cho học sinh trường THCS
Quảng Thịnh, Thành phố Thanh Hóa năm học 2020-2021
Căn cứ nhiệm vụ năm học 2020 - 2021 của ngành giáo dục đào tạo Thành
phố Thanh Hóa, trường THCS Quảng Thịnh đã coi trọng hơn nữa việc rèn luyện
kĩ năng sống cho học sinh bởi vì: Học tập khơng chỉ dừng lại ở việc nhận thức
các tri thức khoa học thuần túy mà còn được hiểu là mọi tri thức về thế giới
trong đó có cả những mối quan hệ, cách thức ứng xử với môi trường xung
quanh. Kĩ năng sống là một trong những vấn đề quan trọng đối với mỗi cá nhân
trong quá trình tồn tại và phát triển. Xác định được vai trò và nhiệm vụ của cán
bộ giáo viên nhà trường trong việc rèn kỹ năng sống cho học sinh, là người quản
lý nhà trường tôi đã chỉ đạo thực hiện việc rèn kỹ năng sống thông qua những
giải pháp sau:
Giải pháp 1: Nghiên cứu, điều tra thu thập thông tin về kỹ năng sống của
học sinh trường THCS Quảng Thịnh
Nghiên cứu lí luận: thu thập những tài liệu liên quan đến vấn đề cần
nghiên cứu để nắm chắc cơ sở lí luận cho việc rèn kĩ năng sống đối với học sinh
THCS về các mặt tâm lí, tình hình xã hội và sự thực hiện nghĩa vụ, quyền lợi đối
với học sinh THCS.
Nghiên cứu thực tiễn tình hình địa phương phường Quảng Thịnh, việc rèn
luyện kĩ năng sống trong các giờ học, giờ chơi, các buổi hoạt động ngoại khóa,
đi thực tế, sinh hoạt ngồi giờ, tổ chức các trị chơi dân gian... để tìm ra các giải
pháp tác động vào học sinh giúp các em hình thành các nhóm nhận thức.
5

Điều tra kĩ năng sống của học sinh THCS Quảng Thịnh: bằng những câu
hỏi trắc nghiệm về các hành vi và đánh dấu các hành vi cho là đúng, sai thơng
qua đó giúp các em hình thành những kỹ năng tối thiểu trong nhận thức phạm
trù đạo đức , từ đó hình thành cho các em những thói quen cần thiết hằng ngày
như thói quen thực hiện nề nếp, nội quy, chào hỏi, giúp bạn ...Việc làm này
chúng ta có thể tiến hành ngay trong các tiết dạy trên lớp , giờ sinh hoạt lớp với
các câu hỏi phù hợp; Thơng qua việc giao tiếp nói chuyện và đưa ra 1 số những
tình huống xảy ra trong học tập, lao động, giao tiếp ứng xử trong cộng đồng để
các em đưa ra cách giải quyết. Từ đó hướng dẫn tìm giải pháp thích hợp giúp
các em có được kĩ năng sống tốt hơn.
Dùng phiếu điều tra để tổng hợp, đánh giá, so sánh việc xử lí các tình
huống của học sinh, từ đó phân ra các nhóm đối tượng và đưa ra giải pháp cho
từng nhóm một cách thích hợp nhằm nâng cao hiệu quả rèn kĩ năng sống cho các
nhóm đối tượng.
Giải pháp 2: Cơng tác bồi dưỡng kiến thức về kỹ năng sống đối với giáo
viên để từ đó giáo viên nhận thức sâu sắc về vai trị trách nhiệm trong việc rèn
kỹ năng sống cho học sinh.
Chỉ đạo tập thể cán bộ giáo viên đã thu thập những tài liệu liên quan đến
vấn đề cần nghiên cứu để nắm cơ sở lí luận cho việc rèn kĩ năng sống đối với
học sinh THCS về các mặt tâm lí lứa tuổi phù hợp với đối tượng học sinh.
Trong thực tế bản thân giáo viên cũng chưa có nhiều kiến thức, kỹ năng
giảng dạy kỹ năng sống cho học sinh theo hướng tích cực. Do đó việc trang bị
kiến thức về kỹ năng sống là điều rất cần thiết đối với các giáo viên để giáo viên
trực tiếp truyền tải đến học sinh nhằm giúp các em có những hành động tích cực
trong việc học tập cũng như giải quyết vấn đề trong cuộc sống hằng ngày.
Thông qua sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề để cung cấp thêm những
kiến thức và kỹ năng sống nhằm giúp giáo viên phân tích được một số nội dung
kỹ năng sống cơ bản cho học sinh; giải thích được các nguyên tắc dạy học tích
cực trong giảng dạy kỹ năng sống; bước đầu hình thành được các kỹ năng cơ
bản để tiến hành giờ dạy kỹ năng sống cho học sinh như kỹ năng tổ chức trò

chơi, kỹ năng tạo động lực, điều khiển nhóm, kỹ năng giao tiếp, thuyết trình, kỹ
năng đánh giá và khích lệ học sinh…
Giáo viên tự học, tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng kiến thức về kỹ năng sống
thông qua tài liệu và các mạng thông tin đại chúng thường xuyên để có kỹ năng
rèn kỹ năng sống cho học sinh thơng qua việc tích hợp trong các mơn học trên
lớp và các giờ ngoại khóa.
Qua việc chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm thực hiện công tác chủ nhiệm sau
khi nhận lớp, để tạo sự gần gũi và gắn kết giữa học sinh và giáo viên chủ nhiệm,
thì giáo viên cần sắp xếp nhiều thời gian cho học sinh được giới thiệu về mình,
động viên khuyến khích các em chia sẻ với nhau về những sở thích, ước mơ
tương lai cũng như mong muốn của các em. Đây là hoạt động giúp cơ trị hiểu
nhau, đồng thời tạo một môi trường học tập thân thiện “Trường học thật sự trở
thành ngôi nhà thứ hai của các em, các thầy cơ giáo là những người thân trong
gia đình". Đây cũng là một điều kiện rất quan trọng để phát triển khả năng giao
6


tiếp của học sinh,giúp các em mạnh dạn, tự tin trong học tập cũng như trong các
hoạt động xã hội.
Giải pháp 3: Rèn kĩ năng sống thơng qua việc tích hợp vào các môn học
Để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh có hiệu quả người giáo viên cần
vận dụng linh hoạt, phù hợp vào các môn học, tiết học để cho các em được học
để làm, được trải nghiệm trong cuộc sống từ đó các chuẩn mực đạo đức, pháp
luật xã hội trở thành tình cảm, niềm tin, hành vi và thói quen của học sinh. Giáo
viên phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ
động, sáng tạo của học sinh. Tổ chức cho học sinh thực hiện các hoạt động học
tập phong phú, đa dạng, Sử dụng nhiều phương pháp và kĩ thuật dạy học tích
cực như: học theo nhóm, …Và chính thơng qua việc sử dụng các phương pháp,
kĩ thuật dạy học tích cực đó, học sinh đã được tạo cơ hội để thực hành, trải
nghiệm nhiều kĩ năng sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi. Đó là lối sống lành

mạnh, các hành vi ứng xử phù hợp với nền văn minh xã hội. Lối sống, hành vi
như gọn gàng, ngăn nắp, nói lời hay, chăm sóc bố mẹ, ông bà, hợp tác, giúp đỡ,
chia sẻ với bạn…Các kĩ năng được phát triển từ đơn giản đến khó. Đối với giáo
viên ln tạo khơng khí thân thiện, áp dụng việc đổi mới phương pháp tạo điều
kiện cho các em mạnh dạn, tự lập, tự khẳng định và phát huy khả năng của bản
thân thơng qua trao đổi nhóm và các hoạt động tập thể.
Rèn kĩ năng sống có hiệu quả cịn là sự vận dung tài tình trong các mơn
học thơng qua xử lí tình huống hay các trị chơi học tập có nội dung gần gũi với
cuộc sống hằng ngày, các em làm việc tích cực, vui vẻ, tự mỗi em nói được tiếng
nói, suy nghĩ của mình với bạn bè, với thầy cô một cách tự tin hơn.
Ngồi ra, giáo viên cịn chú ý rèn luyện sức khoẻ và ý thức bảo vệ sức
khoẻ, kĩ năng phòng chống tai nạn giao thơng và các thương tích khác qua các
môn học cho học sinh. Ai cũng biết rằng sức khỏe là tài sản vơ cùng q báu của
mỗi con người. Học tập tốt, đạo đức tốt là những điều học sinh phải đạt được thì
rèn luyện sức khỏe tốt cho học sinh là điều phải được đặc biệt quan tâm. Tuy
nhiên có được một sức khỏe tốt và bảo vệ được nó thì thật khơng dễ. Dù vậy
khơng có nghĩa là khơng làm được, nhiều khi sức khỏe của các em phụ thuộc
vào những điều rất giản dị đó chính là giáo dục một lối sống khoa học, giáo dục
các em hiểu rằng ăn uống đủ chất và hợp lí giúp cho chúng ta khoẻ mạnh, biết
phịng tránh một số bệnh lây qua đường tiêu hóa, biết những việc nên làm và
khơng nên làm để phịng tránh tai nạn đuối nước, có ý thức tự giác vệ sinh cá
nhân hằng ngày, khắc phục những hành vi có hại cho sức khoẻ. Biết tham gia
các hoạt động và nghỉ ngơi một cách hợp lí để có sức khoẻ tốt.
Ngồi ra để các em có kĩ năng phịng chống tai nạn giao thơng và các
thương tích khác, nhà trường phải cần tốt công tác tuyên truyền, giáo dục các em
thông qua các buổi sinh hoạt tập thể, những tiết chào cờ đầu tuần hay cả trong
những kiến thức được lồng ghép trong tiết học về an tồn giao thơng, Khoa học,
trên Internet, hướng dẫn các em phòng chống tai nạn giao thơng và các thương
tích khác bằng cách đưa ra những tình huống cho các em xử lí.
Như vậy thơng qua các tiết học trên lớp với chương trình giáo dục trong

nhà trường THCS tùy theo từng môn, từng bài mà tổ chức cho các em hoạt động
ngay tại trong lớp, ngay trong tiết học giải quyết tình huống giúp các em tự nêu
7


lên kĩ năng để xử lý các kiến thức trên lớp. Thơng qua đó mà liên hệ các tình
huống tương tự mà các em đã gặp ở cuộc sống hằng ngày. Qua việc lồng ghép
giáo dục kĩ năng sống trong các tiết dạy, ý thức học tập của các em có chuyển
biến rõ rệt. Kĩ năng ghi chép, đọc, phân tích, giải quyết các vấn đề một cách chủ
động, sáng tạo đã được chuyển biến theo chiều hướng tích cực.
Giải pháp 4: Tuyên truyền cho các bậc phụ huynh trong việc hợp tác
cùng với nhà trường thực hiện rèn kỹ năng sống cho học sinh
Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua học tập – sinh hoạt ở nhà
trường là điều hết sức cần thiết cho tương lai các em.
Chính vì vậy, thơng qua các buổi họp phụ huynh của lớp, của nhà trường
đã tư vấn cho các bậc phụ huynh về việc rèn kỹ năng sống theo từng lứa tuổi. Từ
đó giúp các bậc phụ huynh xác định được vai trị trách nhiệm của gia đình trong
việc giáo dục rèn kỹ năng sống cho con em nhằm mục đích cùng với nhà trường
giáo dục, nâng cao kỹ năng sống cho học sinh và cũng cần chỉ rõ cho các bậc
phụ huynh thấy rằng: trong mọi công việc, cử chỉ, lời nói, ứng xử người lớn phải
gương mẫu, tôn trọng, đối xử công bằng và yêu thương các em, quan tâm nhiều
hơn nữa đến việc học tâp, rèn luyện đạo đức của con em mình. Đồng thời đã ơn
hịa hơn khi con em mắc lỗi và có cách dạy bảo khoa học hơn, giảm được việc
dùng roi vọt khi các em mắc khuyết điểm, các bậc phụ huynh đã có khả năng, lý
lẽ phân tích cho con nhiều hơn để các em thấy được lỗi đã mắc và hướng sửa lỗi
để phấn đấu vươn lên về mọi mặt.
Phụ huynh học sinh ln khuyến khích các em nói lên quan điểm của
mình về những lựa chọn trong cuộc sống từ đó mới thấu hiểu được suy nghĩ
cũng như hành động của các em mà chia sẻ, cảm thông và điều chỉnh những
hành vi cho đúng với chuẩn mực đạo đức. Điều đó cũng giúp các em hình thành

được khả năng tự nhận thức, làm chủ bản thân cũng như giao tiếp có văn hóa
trong cuộc sống.
Có thể nói: việc hợp tác của nhà trường với các bậc phụ huynh thông qua
việc quan tâm giúp đỡ học sinh rèn các kỹ năng sống đã góp phần tích cực trong
việc giáo dục toàn diện trong nhà trường, đặc biệt là đã giúp các em học sinh
chủ động giải quyết được các tình huống đột xuất, khó khăn trong học tập, lao
động, giao tiếp ứng xử trong cộng đồng xã hội và các em đã tự tin hơn trong
cuộc sống.
Giải pháp 5: Thực hiện rèn kĩ năng sống thông qua hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp .
* Thiết kế các chủ đề giáo dục kỹ năng sống phù hợp với nội dung các
chủ đề của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo từng chủ điểm của tháng.
Việc thiết kế các chủ đề giáo dục kỹ năng sống phù hợp với chủ đề của
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được thực hiện qua các bước sau:
+ Giáo viên phải nắm vững chương trình, phân phối chương trình hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp của từng khối lớp, đặc biệt là khối lớp giảng dạy
và thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
+ Giáo viên nắm được nội dung của các kỹ năng sống cơ bản cần giáo dục
cho học sinh.
8


+ Phân tích chương trình hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp để xác định
những chủ đề nào của chương trình có thể thiết kế được các chủ đề về rèn kỹ
năng sống cho học sinh. Năm học 2020-2021 trường THCS Quảng Thịnh đã
thực hiện theo hướng sau:
Thời
Chủ điểm
Nội dung và hình thức hoạt động
Chủ đề rèn kỹ năng sống

gian
- Nghe nói chuyện về truyền thống nhà -Kỹ năng lắng nghe tích cực
- Tháng
Truyền
trường.;
9/2020 thống nhà
- Phong trào: Đơi bạn cùng tiến, giúp đỡ -Kỹ năng thể hiện sự cảm
trường
bạn nghèo
thông và tự tin
- Tổ chức câu lạc bộ : “Học mà vui, vui
- Kỹ năng đảm nhận trách
- Tháng Chăm
mà học”.
nhiệm; Kĩ năng hợp tác...
10/2020 ngoan học - Phát động phong trào hoa điểm 10
giỏi
Tháng
- Phát động phong trào Chào mừng ngày -Kĩ năng hoạt động đội
11/2020
Nhà giáo Việt Nam: Làm báo chủ đề về -Kĩ năng hợp tác.
Tôn sư
thầy cô, mái trường; hội thi văn nghệ : -Kỹ năng sáng tạo.
trọng đạo Tiếng hát mừng thầy cô
- Sinh hoạt tập thể kỉ niệm ngày 20/1
- Tìm hiểu về truyền thống quân đội, -Kỹ năng lắng nghe tích cực
Uống nước
Tháng
nghe nói chuyện về anh bộ đội Cụ Hồ
- Kĩ năng văn nghệ.

nhớ nguồn
12/2020
- Tập hát những bài hát về anh bộ đội.
- Tổ chức cho học sinh tìm hiểu về truyền -Kỹ năng lắng nghe tích cực
Mừng
thống địa phương
-Kỹ năng giao tiếp
Tháng đảng
- Sinh hoạt tập thể kỷ niệm ngày 3/2, -Kỹ năng điều khiển các
1,2/2021 mừng
nghe nói chuyện về truyền thống quê hoạt động tập thể
xuân.
hương, đất nước, Đảng.
Tháng
3/2021
Tháng
4/2021
Tháng
5/2021
Tháng
6,7,8/
2021

Tiến bước
lên đồn
Hịa bình
hữu nghị
Kính u
Bác Hồ
Hè vui bổ

ích

- Thi kể chuyện về bà, mẹ, các vị nữ anh
hùng dân tộc; Giao lưu văn nghệ- trò
chơi dân gian; Tổ chức hội thi: “Nghi
thức đội”.
- Tổ chức cuộc thi sưu tầm tranh ảnh, tư
liệu về cuộc sống của thiếu nhi các nước
trên thế giới.
- Tổ chức hội thi: “Múa hát tập thể”
- Sinh hoạt tập thể kỷ niệm ngày sinh
nhật Bác: Nghe kể chuyện về Bác; Tìm
hiểu về Bác Hồ với thiếu nhi Việt Nam.
- Tổ chức câu lạc bộ “ Sao nhi đồng”
- Tổ chức hội trại

-Kỹ năng sáng tạo.
-Kỹ năng giải quyết vấn đề.
-Kĩ năng xác định giá trị
-Kỹ năng thể hiện sự tự
tin...
-Kỹ năng lắng
nghe tích cực
-Kỹ năng thể hiện sự tự tin.
-Kỹ năng thể hiện sự tự tin.
-Kỹ năng điều khiển các
hoạt động tập thể.
-Kỹ năng giao tiếp

9

* Vận dụng linh hoạt các loại hình hoạt động, các hình thức tổ chức hoạt
động giáo dục NGLL để thực hiện mục tiêu rèn kỹ năng sống cho học sinh.
- Ln "làm mới" các hình thức thực hiện từng chủ đề của hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp, sự mới lạ bao giờ cũng có sức hấp dẫn đối với học sinh
khiến các em say mê khám phá, các hoạt động mà nội dung đơn điệu, hình thức
khơng phong phú học sinh dễ chán nản hoặc thờ ơ. Vì vậy cần sử dụng linh hoạt
các loại hình hoạt động, các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp để thực hiện mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
- Đa dạng hoá các loại hình hoạt động của hoạt động giáo dục NGLL.
Cụ thể nhà trường đã tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm lồng ghép
rèn kỹ năng sống cho học sinh. Chỉ đạo giáo viên phụ trách xây dựng nội dung,
hình thức và có kịch bản cho từng hoạt động, có sự chuẩn bị chu đáo về các điều
kiện phục vụ cho hoạt động đó.
Khi tiến hành tổ chức một HĐNGLL cần phải tiến hành theo các bước sau:
Bước 1: Đặt tên chủ đề hoạt động và xác định các yêu cầu giáo dục cần đạt
Bước 2: Giáo viên phụ trách cần vạch kế hoạch, thời gian tiến hành. Chuẩn
bị về nội dung, hình thức hoạt động, các phương tiện cần thiết phục vụ cho hoạt
động. Phân công công việc cụ thể, dự kiến các tình huống xảy ra. Thường xuyên
đôn đốc, kiểm tra sự chuẩn bị.
Bước 3: Tiến hành hoạt động.
Đối với các hoạt động của lớp, cần cố gắng tạo điều kiện để học sinh tự
quản, tự điều khiển, nhất là ở các lớp 8, lớp 9; còn giáo viên nên đóng vai trị là
người hướng dẫn, hỗ trợ các em khi cần thiết.
Bước 4: Rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả.
Cần phải rút kinh nghiệm để các hoạt động tiếp theo được tốt hơn, khi rút
kinh nghiệm và đánh giá kết quả cần tập trung vào hình thức tổ chức, nội dung
hoạt động, quá trình tự quản, tự điều khiển của học sinh để bước chuẩn bị cho
những hoạt động tiếp theo đạt yêu cầu và mục tiêu đề ra.

Sau đây là một số hoạt động nhà trường đã tổ chức trong năm học 20202021 cụ thể như sau:
+ Hoạt động văn hóa nghệ thuật:
Đây là một loại hình hoạt động quan trọng, khơng thể thiếu được trong
sinh hoạt tập thể của các em, hoạt động này bao gồm nhiều thể loại khác nhau:
Hát, múa, thơ ca, kịch ngắn, kịch câm, tấu vui, độc tấu, nhạc cụ, thi kể chuyện…
Các hoạt động này góp phần hình thành cho các em kỹ năng mạnh dạn, tự tin
trước đám đông. Đây là một trong những kỹ năng rất quan trọng trong xu thế
tồn cầu hóa. Xác định được tầm quan trọng của hoạt động này nhà trường đã
thường xuyên tổ chức các hoạt đông phù hợp với chủ điểm từng tháng.
+ Hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao:
Vui chơi, giải trí là nhu cầu thiết yếu của trẻ, đồng thời là quyền lợi của
các em, hoạt động này làm thỏa mãn về tinh thần cho các em sau những giờ học
căng thẳng, góp phần rèn luyện một số phẩm chất: tính tổ chức, kỉ luật, nâng cao
tinh thần trách nhiệm, tinh thần đồn kết, lịng nhân ái… hoạt động này nhà
trường đã tổ chức thực hiện đạt hiệu quả cao so với mục tiêu đã đề ra.
+ Hoạt động xã hội:
10


Bước đầu đưa học sinh vào các hoạt động xã hội để giúp các em nâng cao
hiểu biết về con người, đất nước, xã hội. Đây là một hoạt động tuy khó nhưng nó
mang một ý nghĩa vơ cùng to lớn. Thông qua hoạt động này, giáo dục cho các
em tình yêu quê hương đất nước, niềm tự hào dân tộc và giáo dục các em có tinh
thần trách nhiệm, có nghĩa vụ đối với cộng đồng; các em sẽ được bồi dưỡng
thêm về nhân cách, đặc biệt là tình người. Trong thực tế, hoạt động này đã được
nhà trường tiến hành tương đối tốt. Hoạt động này sẽ được tiếp tục thực hiện
trong các năm học tiếp theo.
+ Hoạt động lao động cơng ích:
Đây là một loại hình đặc trưng của hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp.
Thơng qua lao động cơng ích sẽ giúp các em gắn bó với đời sống xã hội, với

cơng cuộc xây dựng đất nước. Ngồi ra lao động cơng ích cịn góp phần làm cho
trẻ hiểu thêm về giá trị lao động, từ đó giúp trẻ có ý thức lao động lành mạnh.
Lao động cơng ích giúp trẻ vận dụng kiến thức vào đời sống như: Trực nhật, vệ
sinh lớp học, sân trường, làm đẹp bồn hoa, cây cảnh cho đẹp trường, lớp. Đây là
hoạt động thật sự cần thiết giúp các em thích nghi với cuộc sống xung quanh.
Sau này dù có rơi vào hồn cảnh khắc nghiệt nào thì các em vẫn có thể tồn tại
được. Đó là nhờ các em biết lao động. Hoạt động này được tiến hành thường
xuyên trong nhà trường.
+ Hoạt động tiếp cận khoa học - kĩ thuật:
Đây là hoạt động giúp các em tiếp cận được những thành tựu khoa học công nghệ tiên tiến của nhân loại, của đất nước, của địa phương. Điều đó sẽ tạo
cho các em niềm tin, kích thích học tập và mong muốn đạt được kết quả tốt hơn.
Những hoạt động này có thể là sưu tầm những bài toán vui, sưu tầm các loại cây
thuốc quý; thi hỏi đáp về các hiện tượng của tự nhiên và xã hội, tìm hiểu các
danh nhân, các nhà bác học, đố vui có thưởng… Đây là một hoạt động nhằm tạo
điều kiện cho các em làm quen với việc nghiên cứu khoa học và tự khẳng định
mình. Có thể nói đây là hoạt động mà nhà trường đang chú trọng.
Tóm lại, HĐNGLL có ý nghĩa hết sức to lớn đối với việc hình thành KNS
cho HS. Nhà trường đã tạo điều kiện cho cán bộ giáo viên thực hiện theo yêu
cầu nguyện vọng của giáo viên và học sinh nhằm đáp ứng việc rèn kỹ năng sống
trong nhà trường.
Giải pháp 6: Kỹ năng ứng phó với những khó khăn trong cuộc sống
Học sinh THCS (12-16 tuổi) là lứa tuổi có nhiều thay đổi mạnh mẽ về thể
chất, sức khỏe và tâm sinh lý. Để giúp các em học sinh có kỹ năng ứng phó với
những khó khăn trong cuộc sống như: việc định hướng nghề nghiệp phù hợp với
năng lực của bản thân và điều kiện gia đình, khó khăn trong lứa tuổi, giới tính,
tình u, gia đình, sức khỏe sinh sản vị thành niên; Phương pháp học tập; các
cách ứng xử văn hóa, phịng, chống bạo lực học đường, xâm hại thân thể; Quan
hệ, giao tiếp, ứng xử với gia đình, bạn bè, thầy trị. Nhà trường đã hướng dẫn cụ
thể trước những khó khăn có thể xảy ra. Để thực hiện được điều đó cần giúp các
em nhận thức để có thái độ phù hợp đó là:

Thái độ đầu tiên khi gặp khó khăn là dũng cảm đối mặt dù chưa biết có
thể thay đổi hay khơng nhưng nếu khơng dũng cảm đối mặt thì mọi thứ cũng
khơng thay đổi được, cần phải có can đảm để đối mặt với tất cả các tình huống
11


khó khăn mà mình gặp phải, bởi khơng có hồn cảnh khó khăn nào mà chúng ta
khơng vượt qua được. Thái độ can đảm giúp các em có được cuộc sống có ý
nghĩa hơn và biết sống hết mình.
Khi các em đã dũng cảm đối mặt với khó khăn thì sẽ tìm ra cách giải
quyết cho tình huống đó, hãy suy nghĩ rằng khó khăn khơng đáng ngại mà cứ
xem những khó khăn kia là chuyện bình thường trong cuộc sống, từ đó các em
sẽ có lịng tin và dũng khí để đối mặt cũng như chấp nhận thử thách, can đảm để
vượt lên những thách thức mà trước đây mình chưa gặp. Đó là một trong những
cách để bản thân được nhanh chóng trưởng thành hơn. Đừng sợ hãi những điều
các em chưa biết, bởi chẳng có ai là biết tất cả. Một khi vượt qua được, mới có
thể quay đầu nhìn lại và thấy mình làm được gì từ đó tự tin hơn trong cuộc sống.
Trong năm 2020 tất cả các nước trên thế giới, cũng như tất cả các tỉnh của
Việt Nam đứng trước khó khăn về tình hình dịch bệnh covid. Nhưng trước
những khó khăn đó tập thể cán bộ giáo viên nhà trường đã phối hợp với các bậc
phụ huynh, các cơ sở y tế tuyên truyền và phòng chống dịch bệnh COVID-19
theo khuyến cáo của Bộ Y tế. Như vậy dịch bệnh COVID-19 là một trong những
khó khăn chung của cả nước và thế giới. Song đứng trước tình hình khó khăn đó
tất cả giáo viên, học sinh phải can đảm đối mặt với tình dịch bệnh và từ đó tìm
ra các biện pháp để tự bảo vệ bản thân, gia đình và cộng đồng một cách hợp lý
như: nghiêm túc theo thông điệp 5K: Khẩu trang; Khử khuẩn; Khoảng cách;
Không tập trung; Khai báo y tế . Để từ đó mỗi cá nhân có thái độ sống tích cực
biết q trọng sức khỏe và những khoảnh khắc bên gia đình và bạn bè.
Giải pháp 7: Động viên, khen thưởng
Để động viên, khuyến khích học sinh thực hiện tốt việc rèn luyện các kĩ

năng, ngay từ buổi họp phụ huynh đầu năm học nhà trường chỉ đạo giáo viên
chủ nhiệm đưa ra kế hoạch rèn luyện cho các em lớp mình phụ trách. Trao đổi
với Ban đại diện phụ huynh cùng phối hợp và dành một khoản riêng để khen
thưởng kịp thời động viên các em để tạo cho các em có một động cơ tốt trong
việc duy trì thực hiện, giáo viên hướng dẫn cho các em "đội cờ đỏ" có sổ theo
dõi, đánh giá hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng…. Vì thế các em không ngừng
thi đua cố gắng thực hiện tốt. Đây là một hình thức động viên về tinh thần rất giá
trị và hiệu quả. Các em sẽ nhanh nhẹn hơn, mạnh dạn hơn trong giao tiếp, tự tin
hơn trong cuộc sống và có thái độ đúng trong từng hành động việc làm và có
cách ứng xử hợp lý mọi lúc, mọi nơi.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
* Đối với học sinh :
Học sinh đã nhận thức tốt về mối quan hệ thầy trò, thầy giáo cô giáo là
những người cho các em kiến thức, dạy ta cách làm người, học sinh phải luôn
luôn tôn trọng, lễ phép. Khi giao tiếp các em đã biết thưa gửi, biết thể hiện các
hành động tôn trong thầy cơ giáo, lịng biết ơn cơng lao người dạy bảo mình
mong cho mình tiến bộ. Đồng thời nhiều em đã biết phê phán những hành vi
không đúng đối với thầy cô giáo của các bạn khác.
Mối quan bạn bè cùng trường, cùng lớp các em đã hòa đồng hơn, gần
gũi, thân thiện, đoàn kết, biết giúp đỡ lẫn nhau khi gặp khó khăn, biết chia sẻ
12


niềm vui với nhau, vui trước thành công của bạn, nhưng các em cũng đã mạnh
dạn chỉ ra những khuyết điểm khi bạn mắc sai lầm. Các em đã biết kiềm chế,
không gây gổ, không đánh nhau với bạn, không xúc phạm bạn. Đây là một thành
công lớn của nhà trường trong năm học 2020 - 2021 khơng có một vụ nào học
sinh đánh nhau ở trong hay ngoài nhà trường.
Thông qua việc tổ chức các hoạt động, qua 1 năm rèn

luyện nhà trường đã thu được kết quả cụ thể như sau:
Lớp
Kỹ năng tự
Kỹ năng
Kỹ năng làm
Kỹ năng suy
nhận thức
giao tiếp
chủ bản thân
nghĩ, sáng
tạo
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
Lớp 6
44
64.7 32
47.1 25
36.8
26
38.2
Lớp 7
57
85.1 42
62.7 28

41.8
29
43.3
Lớp 8
37
88.1 32
76.2 35
83.3
25
59.5
Lớp 9
56
75.7 55
74.3 45
60.8
35
47.3
Số HS
Toàn trường 194
77.3 161
64.1 133
53
115
45.8
Như vậy so sánh với tỉ lệ của các năm học trước số học sinh có kỹ năng tự
nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm chủ bản thân, kỷ năng suy nghĩ sáng
tạo đều được tăng lên. Ví dụ: Kỹ năng tự nhận thức đã tăng 17.5%; Kỹ năng
giao tiếp tăng 17.5%; Kỹ năng làm chủ bản thân tăng 22.7%; Kỹ năng suy nghĩ,
sáng tạo tăng 18.7%.
* Kết quả từ phía các phụ huynh:

Thơng qua các buổi họp và việc hợp tác giữa nhà trường và các bậc phụ
huynh qua sổ liên lạc điện tử phần lớn các bậc phụ huynh đã hiểu rõ tầm quan
trọng của việc hình thành kỹ năng sống cho học sinh từ đó xác định được vai trị,
trách nhiệm của gia đình trong việc giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống và đã có
nhận thức đầy đủ, quan tâm nhiều hơn đến việc học tâp, rèn luyện đạo đức của
con em mình, đồng thời đã ơn hịa hơn khi con em mắc lỗi và có cách dạy bảo
khoa học hơn, giảm được việc dùng roi vọt lên học sinh khi các em mắc khuyết
điểm. Đã có lý lẽ phân tích cho con nhiều hơn để các em thấy được lỗi đã mắc
và hướng phấn đấu vươn lên.
Việc giao tiếp giữa ông bà, cha mẹ và con cháu trong gia đình, dịng họ
cũng như trong nhà trường, cộng đồng xã hội đã biểu hiện được những chuẩn
mực đạo đức trong gia đình và ngoài xã hội tốt hơn, đa số cha mẹ dịu dàng, ít la
mắng con em, có những lúc trao đổi với con như bạn thể hiện được sự g ần gũi
và thân thiện nhằm nắm bắt những suy nghĩ của con cháu để có hướng giáo dục
phù hợp hỗ trợ trong quá trình thực hiện nhằm đạt được kết quả cao hơn trong
việc giáo dục và rèn kỹ năng sống.
Cha mẹ cảm thấy hài lòng hơn với kết quả, sự tiến bộ của con, tin tưởng
vào kết quả giáo dục của nhà trường, cha mẹ cảm thông và chia sẻ những khó
khăn của nhà trường và tự nguyện hỗ trợ nhà trường về cơ sở vật chất …góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường nói chung
* Kết quả đối với giáo viên
13


Hầu hết giáo viên đã xác định rõ vai trò, trách nhiệm của bản thân trong
việc rèn kỹ năng sống cho học sinh, trong giảng dạy và giáo dục đã thể hiện
được sự gần gũi thân thiện hơn đối với học sinh tạo được môi trường giáo dục
lành mạnh giúp học sinh vui vẻ khi đến lớp đến trường, tạo được sự hứng khởi
trong việc học tập và rèn luyện.
Trong giảng dạy, chú ý đến hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm nhiều

hơn, giáo viên đã chú trọng đến việc đổi mới phương pháp dạy học tích cực,
phát huy tư duy sáng tạo, chủ động tiếp thu kiến thức …Trong giao tiếp ứng xử
với phụ huynh đã thể hiện được những quy định về chuẩn đạo đức nghề nghiệp
đối với giáo viên.
Ý thức tự giác nâng cao trình độ, tay nghề, đổi mới phương pháp giảng
dạy của giáo viên đáp ứng yêu cầu của ngành cao hơn. Việc sử dụng các kênh
thông tin, các thiết bị, phương tiện dạy học đã được sử dụng tốt hơn. Thơng qua
việc dạy tích hợp giáo dục công dân, rèn kỹ năng sống qua các bộ môn được các
thầy cô chú trọng và thực hiện nghiêm túc. Thông qua các giải pháp để rèn các
nhóm kỹ năng sống mà thầy cơ gần gũi học sinh hơn hiểu được hồn cảnh các
em, từ đó có những biện pháp giáo dục đạo đức học sinh tốt hơn thể hiện đúng
lương tâm trách nhiệm người thầy, coi học sinh là con, em của mình để giúp các
em có những kỹ năng phù hợp chuẩn đạo đức học sinh.
* Kết quả đối với nhà trường:
Qua việc chỉ đạo tập thể sư phạm nhà trường thực hiện các giải pháp để
rèn kỹ năng sống cho học sinh trong năm học 2020 – 2021 đã đạt được những
kết quả đáng mừng so với năm học trước cụ thể là: Các em học sinh ngoan hơn,
biết chào hỏi, lễ phép hơn, các vụ việc mâu thuẫn dẫn đến đánh nhau không còn
biểu hiện, một số học sinh năm trước thuộc diện khó giáo dục năm học này đã
có nhiều chuyển biến tốt về đạo đức, học sinh đã mạnh dạn hơn đã có chính kiến
của bản thân trong việc học tập, rèn luyện, giao tiếp trong cộng đồng và xã hội...
Tính tự chủ, tự tin, làm chủ bản thân tốt hơn... Chính vì vậy các thầy, cơ giáo
khơng những phải làm tốt cơng tác chun mơn mà cịn cần chú ý đến các hành
vi của các em để giúp cho các em có kỹ năng sống tốt hơn .
Hiệu quả lớn nhất là nhà trường đã huy động được sự đồng thuận của tập
thể cán bộ giáo viên và các bậc phụ huynh học sinh và các em học sinh, các tổ
chức đoàn thể, các lực lượng xã hội trong việc giáo dục tồn diện nói chung và
rèn kỹ năng sống nói riêng cho học sinh.
Kinh nghiệm trên đã áp dụng ở tất cả các khối lớp và được tất cả giáo viên,
phụ huynh, học sinh đồng tình ủng hộ, góp phần vào việc nâng cao chất lượng

giáo dục của nhà trường.
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận
Để từng bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường
đáp ứng u cầu của thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước thì ngồi
việc giảng dạy cho học sinh những tri thức khoa học thì cần chú trọng việc giáo
dục rèn kỹ năng sống để hình thành nhân cách tồn diện cho học sinh
Để làm tốt cơng tác giáo dục rèn kỹ năng sống cho học sinh chúng ta cần:
14


- Bồi dưỡng kiến thức về kỹ năng sống đối với giáo viên để từ đó giáo
viên nhận thức sâu sắc về vai trò trách nhiệm trong việc rèn kỹ năng sống cho
học sinh.
- Rèn kĩ năng sống cho học sinh thơng qua việc tích hợp vào các mơn học
- Tuyên truyền cho các bậc phụ huynh hiểu, thấy rõ được vai trò, trách
nhiệm trong việc hợp tác cùng với nhà trường thực hiện rèn kỹ năng sống cho
học sinh
- Thực hiện rèn kĩ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp
- Động viên, khen thưởng đối với cán bộ giáo viên và học sinh thực hiện
tốt những nội dung giáo dục rèn kỹ năng sống cho học sinh
Thực hiện tốt việc rèn luyện kĩ năng sống sẽ trang bị tri thức, hành vi, thói
quen ứng xử tốt, đảm bảo cho học sinh có được khả năng đưa ra quyết định,giải
quyết vấn đề, tư duy sáng tạo, tư duy phản biện sáng suốt, có khả năng tự ý thức
về bản thân, quyết đoán trong học tập cũng như xử lý các tình huống trong cuộc
sống một cách hợp lý, đáp ứng được yêu cầu trong việc giáo dục toàn diện học
sinh trong nhà trường.
3.2. Kiến nghị
Để được giao lưu học tập và rút kinh nghiệm trong công tác giáo dục rèn

kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường, bản thân mong muốn:
- Từng bậc học nên có sự giao lưu, học hỏi lẫn nhau thông qua những
buổi giao lưu (tổ chức những mô hình mới tạo được sự hứng thú hơn cho học
sinh trong việc "chơi mà học, học mà chơi" …)
- Đề nghị Phịng giáo dục, Sở giáo dục cần có thêm những văn bản cụ thể
hơn trong việc chỉ đạo giáo dục rèn luyện kỹ năng sống từ đó để các nhà trường
làm căn cứ vận dụng trong việc giáo dục rèn luyện kỹ năng sống góp phần đạt
được kết quả giáo dục toàn diện ngày càng tốt hơn.
XÁC NHẬN CỦA THỦ
TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 2 tháng 4 năm 2021
Tơi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, khơng sao chép nội dung của
người khác
Người viết

Lê Thị Nguyệt
XÁC NHẬN CỦA PGD & ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA

TÀI LIỆU THAM KHẢO
15


1.Điều lệ trường trung học
2.Thông tư số 40/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 02 năm 2014 của Bộ
GD&ĐT về việc ban hành quy định quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống và
hoạt động giáo dục ngồi giờ chính khóa.
3. Cơng văn số 463/BGDĐT-GDTX ngày 28 tháng 01 năm 2015 của Bộ
GD&ĐT về việc hướng dẫn triển khai thực hiện giáo dục kỹ năng sống tại các

cơ sở GDMN,GDPT và GDTX
4. Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa - Đặng Hoàng Minh. Giáo dục
giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở. Nhà xuất bản Đại học
Quốc gia Hà Nội.
5. Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Thị Bảy – Bùi Ngọc Diệp – Bùi Đức Thiệp – Ngô
Thị Tuyên. Cẩm nang xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực. Nhà
xuất bản Giáo dục Việt Nam, 2009.
6. Phương pháp giảng dạy kĩ năng sống – tác giả: Bùi Văn Trực- Phạm Thế
Hưng. Công ty cổ phần sách, thiết bị trường học.

16