SKKN một số BIỆN PHÁP QUẢN lý HOẠT ĐỘNG dạy học ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG dân tộc bán TRÚ TRUNG học cơ sở TAM THANH QUAN sơn – THANH hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA

PHỊNG GD&ĐT QUAN SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ
THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ
TAM THANH - QUAN SƠN – THANH HÓA

Người thực hiện: Nguyễn Văn Dương
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường PTDT Bán Trú THCS
Tam Thanh – Quan Sơn – Thanh Hóa
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

THANH HĨA NĂM 2021


MỤC LỤC

Nội dung
1.Mở đầu
1.1.Lí do chọn đề tài…………………………………………………….
1.2.Mục đích nghiên cứu……………………………………………….
1.3. Đối tượng nghiên cứu………………………………………………
1.4. Phương pháp nghiên cứu…………………………………………..
2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.
2.1. Cơ sở lí luận:………………………………………………
2.2.Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm…

2.3.Các SKKN hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1.Biện pháp thứ nhất: Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ
cho đội ngũ CBQL và giáo viên.
2.3.2.Biện pháp thứ hai: Tăng cường công tác quản lý việc thực hiện
mục tiêu, nội dung chương trình dạy học.
2.3.3.Biện pháp thứ ba: Tổ chức hoạt động giảng dạy theo quan điểm
dạy học tích cực
2.3.4.Biện pháp thứ tư : Quản lý chất lượng giáo dục thông qua các
hoạt động học tập của học sinh.
2.3.5.Biện pháp thứ năm:Tăng cường công tác quản lý CSVC, trang
thiết bị phục vụ hoạt động dạy học.
2.3.6. Biện pháp 6 : Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá hoạt động
dạy học.
2.3.7. Biện pháp 7 : Phát huy hiệu quả sự phối kết hợp giữa các tổ chức
đoàn thể trong việc tổ chức hoạt động dạy học
2.4.Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm………………………
3.Kết luận, kiến nghị
Kết luận………………………………………………………...
Kiến nghị……………………………………………………….

Trang
1
2
2
2
2
2
4
4
4

6
8
10
12
14
16
18
18
18
19


1
1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài
Bước vào thế kỷ 21, trong sự phát triển mạnh mẽ của xã hội hiện đại, giáo
dục và đào tạo ngày càng thể hiện được vai trò cũng như tầm quan trọng đối với
sự phát triển kinh tế - xã hội. Tốc độ phát triển nhanh của khoa học - công nghệ,
xu thế hội nhập, xu thế tồn cầu hố…đã và đang đặt ra những yêu cầu to lớn
đối với sự nghiệp giáo dục và đào tạo. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI nhấn
mạnh: “Giáo dục và đào tạo, khoa học và cơng nghệ có sức mạnh nâng cao dân
trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát
triển đất nước, xây dựng nền văn hoá và con người Việt Nam.
Cùng với sự đổi mới của đất nước, sự nghiệp giáo dục - đào tạo Việt Nam
đã trưởng thành, phát triển và đạt được những thành quả nhất định. Nhưng nhìn
chung, chất lượng đào tạo cịn thấp; quản lý giáo dục (QLGD); quản lý nhà
trường, đặc biệt là quản lý q trình dạy học (QTDH) cịn nhiều yếu kém, bất
cập, chưa đáp ứng yêu cầu công cuộc cơng nghiệp hố - hiện đại hố đất nước
(CNH-HĐH) đất nước. Đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục cịn thiếu tầm nhìn, tư
duy và phương thức quản lý, cịn chịu ảnh hưởng của cơ chế hành chính, bao

cấp. Muốn nâng cao hơn nữa chất lượng Giáo dục và Đào tạo, biện pháp cần
thiết và quan trọng là phải đổi mới quản lý giáo dục.
Tam Thanh là một xã biên giới của huyện Quan Sơn, điều kiện kinh tế xã hội, văn hóa - giáo dục có nhiều khó khăn; dân cư thưa, địa hình phức tạp,
giao thơng đi lại khó khăn. Người dân tộc đơng, sống xen kẽ với người kinh,
sống chủ yếu bằng nghề nông nghiệp, lâm nghiệp và buôn bán nhỏ. Tuy nhiên
địa phương rất quan tâm đến giáo dục, đến việc học tập của con em đồng bào
các dân tộc, truyền thống hiếu học luôn được phát huy. Trong nhưng năm gần
đây, từ khi có Nghị quyết TW 4 (khoá VII), đặc biệt là sau Nghị quyết TW2
(khoá VIII), Nghị quyết số 08/NQ-HU ngày 20/9/2017 của Ban Thường vụ
Huyện ủy Quan Sơn về đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo huyện
Quan Sơn đến năm 2020 nhận thức của các cấp và nhân dân trong xã về vị trí,
vai trị của giáo dục ngày càng được quan tâm sâu sắc và có sự chuyển biến rõ
rệt. Sự chăm lo của các cấp, các ngành và nhân dân về xây dựng cơ sở vật chất
trường học, phong trào học tập được dấy lên mạnh mẽ. Một xã hội học tập bước
đầu được hình thành trên địa bàn xã; chất lượng giáo dục được nâng cao và đạt
được một số thành tích nhất định. Nhưng để đáp ứng với yêu cầu đổi mới căn
bản toàn diện nền giáo dục, giáo dục xã Tam Thanh vẫn cịn nhiều mặt hạn chế:
mặt bằng dân trí cịn thấp; cơ sở vật chất trường học, trang thiết bị dạy học cịn
thiếu, khơng đồng bộ, chưa đáp ứng với yêu cầu đổi mới sự nghiệp giáo dục,
chất lượng đội ngũ giáo viên chưa cao..vì vậy tơi nhận thấy việc nghiên cứu
thực tiễn, đề xuất các giải pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học ở trường
phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở Tam Thanh là rất cần thiết. Vì vậy tơi
chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường phổ thông
dân tộc bán trú trung học cơ sở Tam Thanh – Quan Sơn – Thanh Hóa” để
nghiên cứu.
1.2. Mục đích nghiên cứu


2
Đề tài tập trung nghiên cứu một số biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học

ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở Tam Thanh nhằm góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục của nhà trường.
1.3. Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường phổ thông dân tộc
bán trú trung học cơ sở Tam Thanh – Quan Sơn – Thanh Hóa
1.4. Phương pháp nghiên cứu
1.4.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
- Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến quản lý hoạt động dạy học ở trường phổ
thông dân tộc bán trú trung học cơ sở; nghiên cứu cơ sở lý luận, khái niệm liên quan
đến đề tài.
- Tổng hợp nghiên cứu Nghị quyết của Đảng, văn bản của Nhà nước về giáo
dục và đào tạo.
- Nghiên cứu các cơng trình khoa học liên quan đến đề tài.
1.4.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Nghiên cứu hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trường phổ
thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hóa. Tổ chức khảo
sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học. Tổng kết rút ra bài học kinh nghiệm. Thăm
dò hỏi ý kiến đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý.
1.4.3. Các phương pháp bổ trợ:
Tổng hợp, thống kê xử lý số liệu. Phân tích đánh giá kết quả nghiên cứu.

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm


3
Trong quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học là nhiệm vụ hàng
đầu. Quản lý hoạt động dạy học là quản lý có hiệu quả thành tố cấu trúc của hoạt
động dạy học, cần phải tạo điều kiện và tác động cho sự cộng tác tối ưu giữa

giáo viên và học sinh, nhằm xác định đúng mục tiêu, lựa chọn nội dung chương
trình thích hợp, thực hiện đúng kế hoạch, áp dụng hài hoà các phương pháp, tận
dụng các phương tiện và điều kiện có tổ chức linh hoạt các hình thức dạy học,
tìm ra phương tiện kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học đáng tin cậy.
Hoạt động dạy học trên lớp có tính đặc trưng chun mơn hóa cao về dạy
học theo mơn học, vì thế nó có ưu thế tuyệt đối trong việc hình thành tri thức phát
triển năng lực thông qua việc dạy các mơn học cơ bản, đồng thời đặt nền móng cho
sự phát triển nhân cách tồn diện. Vì thế, hoạt động dạy học được hiểu một cách
đầy đủ bao gồm toàn bộ việc giảng dạy, giáo dục của thầy, việc học tập, rèn luyện
của trò theo nội dung giáo dục toàn diện nhằm đào tạo thế hệ trẻ thành những
người làm chủ đất nước, có giác ngộ xã hội chủ nghĩa, có văn hóa, kỹ thuật, có sức
khỏe, để đáp ứng xây dựng xã hội mới.
Để quản lý hoạt động dạy học có hiệu quả cần tuyệt đối chú ý đến những vấn
đề cơ bản sau:
+ Chỉ đạo nội dung chương trình dạy học: Nội dung chương trình dạy học
thường xun được cụ thể hố bằng mơi trường dạy học trong từng bộ mơn,
thơng qua nội dung đó mà người học sinh tiếp tục hoàn thiện, phát triển những
năng lực trí tuệ và nhân cách của mình theo mục tiêu đó.
+ Quản lý việc sử dụng sách giáo khoa là pháp chế trong quản lý tài liệu,
hướng dẫn dạy và học. Tính linh hoạt trong quản lý nội dung, trong chương trình
dạy học thể hiện ở chỗ tinh giản, mở rộng, bổ sung những nội dung đặc thù
trong phạm vi cần thiết đối với từng loại trường.
+ Chỉ đạo hoạt động dạy học trên lớp: Chỉ đạo phương hướng chính trị tư
tưởng bài giảng, vì phương hướng chính trị của bài giảng là yếu tố hàng đầu góp
phần hình thành sự phát triển nhân cách người học.
+ Chỉ đạo việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh: kiểm tra,
đánh giá là một khâu không thể thiếu được trong hoạt động dạy học. Chỉ đạo
việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm tác động trực tiếp đến
giáo viên để họ thực hiện đầy đủ và khoa học quá trình kiểm tra, đánh giá trên
cơ sở công bằng, khách quan nhằm thúc đẩy quá trình học tập của học sinh và

quá trình giảng dạy của giáo viên đáp ứng ngày càng đầy đủ và vững chắc các
yêu cầu do mục tiêu đã đề ra.
Quản lý chất lượng giáo dục đạt hiệu quả vốn được coi là nhiệm vụ trọng
tâm của công tác quản lý giáo dục hiện nay của mỗi nhà trường. Trong bối cảnh
hội nhập quốc tế về giáo dục thì việc giao thoa và khoảng cách giữa các nền giáo
dục của các quốc gia trên thế giới đã được rút ngắn lại nhiều. Giáo dục xuyên
biên giới với những hình thức, phương thức đa dạng đang là mối quan tâm hàng
đầu của mỗi quốc gia và cộng quốc tế. Như vậy, Quản lý hoạt động dạy học
trong mỗi trường học nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ,
thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, năng động
sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm


4
Trong nhưng năm gần đây, từ khi có Nghị quyết TW 4 (khoá VII), đặc
biệt là sau Nghị quyết TW2 (khoá VIII), Nghị quyết số 08/NQ-HU ngày
20/9/2017 của Ban Thường vụ Huyện ủy Quan Sơn về đổi mới, nâng cao chất
lượng giáo dục và đào tạo huyện Quan Sơn đến năm 2020 đã làm thay đổi căn
bản diện mạo sự nghiệp giáo dục của huyện Quan Sơn nói chung và xã Tam
Thanh nói riêng.
Tuy nhiên trong những năm gần đây số lượng giáo viên của nhà trường có
sự biến động khơng có tính ổn định, số giáo viên có kinh nghiệm và năng lực
đều chuyển công tác, số giáo viên được bổ sung đa phần là giáo viên có ít kinh
nghiệm, năng lực chuyện môn chưa thực sự tốt.
Năm học 2019 – 2020 do ảnh hưởng của đại dịch Covid – 19 cho nên
ngành giáo dục nói chung và trường PTDT Bán Trú THCS Tam Thanh nói riêng
đã ảnh hưởng khơng nhỏ đến cơng tác giáo dục, chương trình đã có sự điều
chỉnh cho phù hợp với thời gian năm học, thời gian năm học bị ngắt quảng,
khơng có tính liền mạch… Từ những yếu tố trên đã ảnh hưởng khơng nhỏ đến

q trình dạy học và chất lượng giáo dục của nhà trường, điều đó được thể hiện
qua chất lượng cuối năm của nhà trường trong năm học 2019 – 2020 như sau:

TT

1
2
3
4

* Kết quả về học tập cuối năm học 2019 - 2020
Tổng
số
Giỏi
Khá
Lớp
học
SL %
SL
%
sinh
56
01 1.8
26
46.4
6
66
01 1.5
21
31.8

7
62
02 4.8
13
21.0
8
57
02 3.5
24
42.1
9
06 2.4
84
34.9
Tổng
241

Năm hoc 2019 2020
Tăng(+) giảm(-) so
với năm học trước

257
-

08
-

1,9

101

39.3

-

-

Học lực
T.Bình

Yếu

Kém

SL

%

SL

%

SL

%

22
44
44
31

14
1
14
8

39.3
66.7
71.0
54.4
58.5

07
0
03
0
10

12.5
0
3.2
0
4.2

0
0
0
0
0

0

0
0
0
0

57,6

03

1,2

0

0

-

-

+

+

0

0

Từ kết quả như trên chúng thấy chất lượng giáo dục đã có sự giảm suốt so
với năm học trước, đặc biệt số học sinh có học lực yếu tăng nhiều.
2.3. Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải

quyết vấn đề
2.3.1. Biện pháp 1. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội
ngũ cán bộ quản lý và giáo viên.
2.3.1.1. Mục đích của biện pháp
- Nhằm đổi mới chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, chú trọng
rèn luyện, giữ gìn nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo. Nâng dần tỉ lệ giáo
viên ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở có trình độ đại học,
cao học đảm bảo về chuẩn đội ngũ nhà giáo theo yêu cầu của trường phổ thông
dân tộc bán trú trung học cơ sở


5
- Giúp giáo viên khơng ngừng hồn thiện mình về phẩm chất, năng lực
chuyên môn nghiệp vụ, phấn đấu đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên theo yêu cầu
của trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở.
- Nắm vững nội dung, chương trình, có khả năng đáp ứng được những đổi
mới về giáo dục. Hiểu biết những phương pháp dạy học mới ở bậc trung học cơ
sở, hiểu biết thực tiễn địa phương để phản ánh vào nội dung giáo dục và hòa
nhập cộng đồng.
2.3.1.2. Nội dung của biện pháp
- Chú trọng, giữ gìn, nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo. Mỗi giáo viên
trước hết phải là một nhà giáo dục, là một tấm gương cho học sinh noi theo.
Tích cực hưởng ứng cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức
Hồ Chí Minh”, Cuộc vận động “Hai không”, Cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo
là một tấm gương sáng tự học và sáng tạo”, phong trào “Xây dựng trường học
thân thiện học sinh tích cực”…
- Lập quy hoạch đội ngũ giáo viên của nhà trường. Nội dung quy hoạch
được xây dựng trước khi bước vào năm học mới để Phòng GD&ĐT xét duyệt và
có kế hoạch giải quyết. Phân cơng giáo viên phù hợp với trình độ đào tạo và
năng lực của từng người. Đảm bảo tính kế thừa, sự ổn định trong thời gian nhất

định.
2.3.1.3. Tổ chức thực hiện biện pháp
* Bước 1: Lập kế hoạch:
- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên: hiệu trưởng đưa ra mục tiêu, kế
hoạch chung cho tồn trường trên cơ sở đó mỗi tổ, mỗi cá nhân có kế hoạch bồi
dưỡng, coi đó là mục tiêu phấn đấu, là chương trình hành động đồng thời coi đó là
một tiêu chí thi đua của tập thể, cá nhân. Ban giám thường xuyên theo dõi, tổ
chức cho tập thể và cá nhân thực hiện kế hoạch.
- Tạo điều kiện để cho giáo viên đi học đạt chuẩn hoặc trên chuẩn ở các trường
sư phạm.
* Bước 2: Tổ chức thực hiện:
- Động viên khuyến khích giáo viên tham gia các đợt tập huấn do Sở hoặc
Phòng GD&ĐT tổ chức.
- Tổ chức các hoạt động tại trường: Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng tại
trường mang lại hiệu quả cao và phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của đa số giáo
viên. Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn cải tiến nội dung và hình thức sinh
hoạt tổ chuyên môn, tổ chức hội giảng, hội thi giáo viên giỏi, tổ chức học tập
chuyên đề, tổ chức cho giáo viên đi tham quan các trường điển hình, đầu tư xây
dựng tủ sách, tổ chức cho giáo viên nghiên cứu và ứng dụng sáng kiến kinh
nghiệm vào giảng dạy, tổ chức thi làm đồ dùng dạy học.
- Xây dựng khơng khí đoàn kết trong tập thể sư phạm nhà trường, xây
dựng và phát huy truyền thống tập thể.
* Bước 3: Chỉ đạo thực hiện:
- Phân công phân nhiệm cho tổ trưởng chuyên môn phụ trách việc xây
dựng kế hoạch bồi dưỡng trong tổ và yêu cầu mỗi cá nhân xây dựng kế hoạch tự
bồi dưỡng cho riêng mình.


6
- Giữa các giáo viên trong tập thể cần có mối quan hệ bình đẳng, phối

hợp. Mọi giáo viên cùng nhau hợp tác tương thân tương ái, khoan dung độ
lượng với nhau sẽ góp phần tạo nên bầu khơng khí tâm lí lành mạnh, thấm đượm
tình cảm đồng nghiệp, anh em, bạn bè… Tổ chức Cơng đồn nhà trường có
nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng tập thể sư phạm thành tổ ấm gia đình
thứ hai, nơi mọi người có thể chia sẻ niềm vui, nỗi buồn, thành cơng hoặc thất
bại.
- Tổ chức các hoạt động giao lưu, phát động phong trào thi đua trong nhà
trường, hưởng ứng các phong trào thi đua do các cấp, các ngành phát động.
- Tổ chức long trọng các ngày lễ lớn: Lễ khai giảng, lễ tổng kết năm học,
kỉ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam…
- Xây dựng phịng truyền thơng của nhà trường sao cho phản ánh sinh
động quá trình phát triển của nhà trường và sử dụng làm phương tiện giáo dục
nâng cao lòng tự hào với nhà trường cho cán bộ giáo viên và học sinh.
* Bước 4: Đánh giá kết quả:
Ban giám hiệu cần thường xuyên theo dõi và khuyến khích các tổ chun
mơn và các cá nhân thực hiện đúng kế hoạch bồi dưỡng của bản thân có những
điều chỉnh, động viên hoặc phê bình kịp thời đối với tổ và cá nhân không thực
hiện đúng kế hoạch bồi dưỡng. Cuối năm nhà trường có tổng kết đánh giá, khen
thưởng và có kế hoạch ứng dụng các kết quả của cá nhân, tập thể.
2.3.2. Biện pháp 2: Tăng cường công tác quản lý việc thực hiện mục tiêu,
nội dung chương trình dạy học.
2.3.2.1. Mục đích của biện pháp
- Tổ chức thực hiện đúng, đủ chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học và
thời gian học tập theo qui định.
- Giúp trường xây dựng được thời khoá biểu cho trường mình, phù hợp
với tâm sinh lý lứa tuổi bảo đảm quyền lợi học tập của học sinh và phù hợp với
tình hình thực tế ở địa phương.
- Quản lý giáo viên thực hiện đúng và có hiệu quả các nhiệm vụ giảng
dạy, giáo dục trong nhà trường .
2.3.2.2.Nội dung của biện pháp

Quản lý, chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học cho từng môn học,
từng tuần học và cả năm học.
- Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình thơng qua thời khóa biểu,
thơng qua hồ sơ chuyên môn như: kế hoạch bài học, sổ điểm, chấm chữa bài cho
học sinh, chế độ cho điểm… Qua đó cần biểu dương kịp thời những giáo viên
thực hiện nghiêm túc và tốt, sử dụng những giáo viên giỏi, có kinh nghiệm làm
giáo viên cốt cán cho tổ khối chun mơn.
- Tăng cường dự giờ, thăm lớp, góp ý giờ dạy: Đây là giải pháp quản lý
nhằm ngăn chặn hiện tượng cắt xén nội dung chương trình. Trong năm học tất cả
giáo viên phải thao giảng và phải đi dự giờ để học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, góp
ý cho đồng nghiệp. Đối với cán bộ quản lý dự giờ thăm lớp là một công việc
quan trọng trong công tác quản lý của mình.
- Tăng cường việc kiểm tra đánh giá, việc thực hiện nội dung chương trình
đây là khâu quan trọng của quá trình quản lý. Hiệu trưởng chỉ đạo cán bộ quản


7
lý bám sát hoạt động dạy học, kiểm tra thường xuyên việc thực hiện kế hoạch
của tổ khối chuyên môn.
2.3.2.3.Tổ chức thực hiện biện pháp
* Bước 1: Lập kế hoạch:
- Để thực hiện đầy đủ chương trình và quy định của Bộ GD&ĐT yêu cầu,
cán bộ quản lý phải chỉ đạo chặt chẽ giáo viên xây dựng kế hoạch môn học phù
hợp với đặc điểm môn học,nhà trường, địa phương, cán bộ quản lý phải thường
xuyên theo dõi, kiểm tra tiến độ giảng dạy của giáo viên, theo dõi việc thực hiện
thời khoá biểu của học sinh trong ngày.
- Để xây dựng được thời khoá biểu của trường hợp lý nhất, cán bộ quản lý
cần nghiên cứu kỹ, hiểu đúng quy định biên chế năm học, tính đặc thù của môn
học, tâm sinh lý của học sinh, đối với miền núi vùng dân tộc thiểu số cần chú trọng
đến điều kiện địa lý, đặc thù địa phương, đặc điểm người dân tộc thiểu số để định

thời khoá biểu học tập cho trường.
* Bước 2: Tổ chức thực hiện:
- Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo chương
trình giáo dục trung học cơ sở do Bộ GD&ĐT quy định. Việc thực hiện đầy đủ,
nghiêm túc chương trình giáo dục cả về nội dung, phương pháp, hình thức tổ
chức… là điều kiện cơ bản để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục trung học cơ sở.
Đây phải được coi là vấn đề có tính chất pháp lệnh bắt buộc. Nhiều cán bộ quản
lý chưa chặt chẽ để giáo viên cắt xén chương trình, đơn giản hố kiến thức và
phương pháp của bộ môn, nền nếp dạy và học hàng ngày chuệch choạc.
- Cán bộ quản lý cần phải giám sát các hoạt động thực hiện nhiệm vụ của
giáo viên trường mình đó là: giảng dạy và giáo dục theo đúng chương trình giáo
dục, kế hoạch dạy học; soạn bài, KTĐG đúng quy định; lên lớp đúng giờ, không
tuỳ tiện bỏ giờ, bỏ buổi học, đảm bảo chất lượng và hiệu quả giảng dạy; quản lý
học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia đầy đủ
các hoạt động tổ chuyên môn. Tham gia công tác phổ cập giáo dục trung học cơ
sở ở địa phương. Rèn luyện đạo đức, học tập văn hố, bồi dưỡng chun mơn
nghiệp vụ để nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy. Chủ động phối hợp với
Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, với gia đình học sinh và tổ chức xã hội
trong hoạt động giảng dạy và giáo dục.
- Quản lý chương trình môn học, cần được xác định: Các kỹ năng cần thiết
để thực hiện q trình phân cấp quản lý cịn rất hạn chế. Điều cần thiết giúp cán
bộ quản lý ứng phó linh hoạt với vấn đề phân cấp quản lý và nắm vững hơn các
quá trình thay đổi và đổi mới giáo dục. Hệ thống thông tin quản lý như việc thu
thập số liệu và phản ánh của giáo viên cần phải hợp lý hoá và nâng cao năng lực
thu thập, kiểm tra và phân tích số liệu.
* Bước 3: Chỉ đạo thực hiện:
- Căn cứ vào phân phối chương trình quy định của Bộ GD&ĐT cùng với
điều kiện thực tế của nhà trường, cán bộ quản lý chỉ đạo các tổ khối chuyên môn
và giáo viên đảm bảo dạy đúng, đủ nội dung chương trình. Nghiêm cấm việc tự
ý cắt xén nội dung chương trình đã được quy định.

- Chỉ đạo hồn thiện và cụ thể hóa những nội dung và tổ chức thực hiện
trong thực tế, đặc biệt đối với các hoạt động giáo dục, các nội dung chương trình


8
gắn với địa phương, những hoạt động tham gia vào công tác thực tiễn đời sống.
Chỉ đạo và tổ chức thực hiện một số môn học tự chọn, một số bài giảng cụ thể…
- Để chỉ đạo tốt hoạt động dạy học, cán bộ quản lý cần tổ chức cho giáo
viên nghiên cứu học tập nắm vững chương trình; soạn bài (soạn mẫu, kiểm tra
soạn bài của giáo viên); kiểm tra việc dạy trên lớp; đánh giá chất lượng học sinh
(tổ chức cho giáo viên học tập nắm vững hướng dẫn đánh giá của Bộ GD&ĐT
ngay từ đầu năm học, thực hiện những quy định về chế độ cho điểm, chấm điểm,
chấm chữa bài kiểm tra, đánh giá xếp loại học sinh; trực tiếp chấm chữa lại một
số bài kiểm tra để đánh giá việc chấm bài của giáo viên; kiểm tra sổ điểm lớp.
Có thể tổ chức cho giáo viên chấm bài tay đôi với học sinh.
* Bước 4: Đánh giá kết quả:
- Ban giám hiệu cùng tổ chuyên môn kiểm tra, đánh giá việc thực hiện
nhiệm vụ của giáo viên thường xuyên, định kỳ, đột xuất…
- Ban giám hiệu kiểm tra việc thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch
dạy học, nền nếp dạy học… Qua đó có phát hiện những vi phạm, những sai lệch
trong việc thực hiện nội dung chương trình để có những chấn chỉnh, điều chỉnh
đúng đắn, phù hợp.
2.3.3. Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động giảng dạy theo quan điểm dạy học
tích cực.
2.3.3.1. Mục đích của biện pháp
Nhằm giúp ban giám hiệu kiểm tra đánh giá được trình độ năng lực kết
quả giảng dạy của giáo viên. Từ đó có giải pháp điều chỉnh tổ chức, khắc phục
những hạn chế, khiếm khuyết trong chỉ đạo hoạt động lên lớp.
Nâng cao nhận thức của giáo viên về vai trò quan trọng của giờ dạy trên
lớp, từ đó có ý thức tự bồi dưỡng trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm

nhằm đáp ứng tốt hơn đối với những yêu cầu mới đặt ra đối với cơng tác
giảng dạy.
Kích thích tính năng động sáng tạo của giáo viên đối với hoạt động dạy
học trên lớp và nâng cao ý thức nghề nghiệp, tinh thần trách nhiệm trong việc
soạn bài, giảng bài của giáo viên.
2.3.3.2. Nội dung của biện pháp
- Phân công giảng dạy phù hợp với khả năng, trình độ của từng giáo viên
để đảm bảo chất lượng dạy và học.
- Sắp xếp thời khoá biểu một cách hợp lý, khoa học, phù hợp. Đảm bảo
tính hành chính, pháp chế và tính hiệu quả. Hiệu trưởng dựa vào thời khố biểu
để duy trì nề nếp dạy học, điều khiển hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động
học của học sinh hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng và cả năm học.
- Phổ biến và cung cấp tài liệu, phân loại hệ thống giờ lên lớp, giúp giáo
viên có thêm hiểu biết về hoạt động cần thiết của mình trong tiết dạy trên lớp, từ
đó thực hiện đầy đủ các quy trình dạy các bài học thông thường.
- Tăng cường chỉ đạo việc chuẩn bị giờ lên lớp: việc tìm hiểu yêu cầu
chương trình, yêu cầu bài dạy; xây dựng nội dung cụ thể bài học; việc lựa chọn
và sử dụng phương pháp dạy học; chuẩn bị đầy đủ từ tài liệu, sách giáo khoa, đồ
dùng dạy học để tiết dạy trên lớp đạt kết quả cao.
- Xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp dựa vào tiêu chuẩn đánh giá của Bộ


9
GD&ĐT về việc cho điểm, xếp loại giờ dạy trên lớp đối với giáo viên, đồng thời
biết vận dụng linh hoạt vào điều kiện cụ thể của trường.
- Kịp thời nắm bắt được thông tin từ giáo viên và học sinh về tổ chức, chỉ đạo
trên lớp để điều chỉnh, bổ sung cơng tác quản lý chun mơn có hiệu quả hơn.
- Ban giám hiệu phải chọn người có uy tín, có năng lực, tư cách đạo đức
tốt, nhiệt tình, tích cực hoạt động; phải tạo điều kiện về cơ sở vật chất, đồ dùng
dạy học, tài chính cho các tổ chuyên môn tổ chức hoạt động.

2.3.3.3. Tổ chức thực hiện biện pháp
* Bước 1: Lập kế hoạch:
- Chỉ đạo xây dựng các quy định về hoạt động dạy học của giáo viên:
+ Quy định về chuẩn bị giờ dạy, nghiên cứu bài soạn, xác định mục tiêu
bài dạy, lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học, cách trình bày giáo án theo
một khung mẫu chung. Yêu cầu mỗi cá nhân ít nhất phải đăng kí một tiết dạy rồi
từng bước mở rộng đến 3 tiết.
+ Quy định xây dựng kế hoạch giảng dạy chi tiết cho từng môn học, tổ
chức kiểm tra, thanh tra, giám sát việc thực hiện hoạt động giảng dạy của giáo
viên.
* Bước 2: Tổ chức thực hiện:
- Xây dựng các quy định về quản lý giờ dạy của giáo viên, xây dựng tiêu
chí xếp loại hồ sơ chuyên môn, đánh giá chất lượng giờ dạy thông qua kết quả
học tập của học sinh.
- Lập thời khóa biểu cho từng lớp theo phân phối chương trình của Bộ
GD&ĐT quy định.
- Tăng cường kiểm tra việc thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình,
hoạt động giảng dạy, dự giờ thăm lớp, chấm chữa bài cho học sinh, thực hiện
nền nếp ra vào lớp, giải quyết các tình huống gây nhiễu…
- Ngay từ đầu năm học, ban giám hiệu tổ chức khảo sát chất lượng đầu
năm, xây dựng kế hoạch dạy học, xây dựng đội ngũ cốt cán trong trường, chú
trọng bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, khuyến khích giáo viên
viết sáng kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng dạy học, tổ chức thao giảng, đổi mới
và nâng cao chất lượng các cuộc thi giáo viên giỏi. Xây dựng tiêu chí thi đua,
xây dựng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
- Tổ chức cho cha mẹ học sinh cùng hiểu biết và góp phần cùng nhà
trường nhắc nhở con em mình thực hiện tốt nề nếp, kỷ cương.
* Bước 3: Chỉ đạo thực hiện:
- Căn cứ vào phân phối chương trình giáodục mơn học ban giám hiệu chỉ
đạo các tổ, khối chuyên môn và giáo viên dạy đúng, đủ nội dung chương trình

và sách giáo khoa.
- Tổ chức sinh hoạt theo chủ đề, chủ điểm hàng tháng, theo dõi nền nếp
dạy học qua giáo viên trực tuần và đội cờ đỏ.
- Hồn thiện, cụ thể hóa những nội dung và tổ chức thực hiện các hoạt
động dạy học gắn với những điều kiện thực tế ở địa phương.
- Chỉ đạo thực hiện các loại hồ sơ, sổ sách chuyên môn đúng theo quy
định. Lưu ý việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá đối với học
sinh.


10
* Bước 4: Đánh giá kết quả:
- Ban giám hiệu cùng tổ chuyên môn kiểm tra đánh giá việc thực hiện
nhiệm vụ hoạt động giảng dạy của giáo viên(thường xuyên, định kì hoặc đột
xuất).
- Kiểm tra việc thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch dạy học, nền
nếp dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện đồ dùng dạy
học… Từ đó tìm ra ưu, nhược điểm, nguyên nhân tồn tại để ban hành các quyết
định quản lí kịp thời, phù hợp.
- Cuối kỳ, cuối năm học tiến hành tổng kết, đánh giá khen thưởng cá
nhân, tổ chun mơn có thành tích; nhắc nhở, phê bình cá nhân, tổ - khối chưa
làm tốt hoặc vi phạm, từ đó rút ra bài học kinh nghiệm.
2.3.4. Biện pháp 4: Quản lý chất lượng giáo dục thông qua các hoạt
động học tập của học sinh
2.3.4.1. Mục đích của biện pháp
Nhằm nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập trong học sinh, giúp các em
tự tin hơn, có ý chí vươn lên để đạt được kết quả học tập cao hơn. Nâng cao hoạt
động nhận thức của học sinh, giúp học sinh có hứng thú, có mong muốn được
tiếp nhận kiến thức. học sinh yếu kém không trông chờ, ỷ lại, nâng cao ý thức tự
giác làm bài, ngăn chặn các biểu hiện thiếu trung thực trong kiểm tra.

Quản lý hoạt động học tập của học sinh thông qua việc kiểm tra đánh giá
nghiêm túc giúp ban giám hiệu nắm vững hơn về chất lượng, ý thức học tập và
rèn luyện của học sinh. Tìm được nguyên nhân tồn tại trong quá trình lĩnh hội tri
thức, hình thành kỹ năng kỹ xảo của học sinh. Kiểm tra đánh giá nghiêm túc kết
quả học tập của học sinh giúp giáo viên nhận ra điểm mạnh, điểm yếu trong
công tác giảng dạy của mình. Từ đó giáo viên có thể tự điều chỉnh hoạt động
dạy, cải tiến phương pháp để nâng cao kết quả giảng dạy.
Bồi dưỡng khả năng và phát triển năng lực tự học cho học sinh, giúp học
sinh tự tin hơn trong học tập, chuẩn bị tâm thế để học lên phổ thông trung học.
2.3.4.2. Nội dung của biện pháp
- Tăng cường công tác quản lý giáo dục, tuyên truyền để học sinh thực
hiện tốt nền nếp học tập thông qua các buổi sinh hoạt tập thể, giáo dục ngoài giờ
lên lớp, sơ kết, tổng kết học kỳ và cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm cùng giáo
viên đặc thù, tổ chức Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh phát hiện những
học sinh có biểu hiện giảm sút trong học tập, tìm hiểu nguyên nhân, lý do để kịp
thời uốn nắn động viên các em. Xây dựng phong trào thi đua giúp đỡ nhau trong
học tập như “Đôi bạn cùng tiến”, “Hoa điểm tốt”… Coi hoạt động ngoài giờ lên
lớp là hình thức tổ chức dạy học có tính tự nguyện, tạo điều kiện để học sinh
hoạt động theo hứng thú, sở thích của mình. Từ đó giúp học sinh mở rộng, khơi
sâu tri thức về một số lĩnh vực nhất định, gắn lý luận với thực tiễn để học sinh
có thể vận dụng trong đời sống hàng ngày.
2.3.4.3. Tổ chức thực hiện biện pháp
* Bước 1: Lập kế hoạch:
- Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch kiểm tra, thơng báo cho tồn Hội đồng
để mọi người chủ động thực hiện, có kế hoạch giảng dạy và tổ chức rèn luyện cho
học sinh ngay từ đầu năm học. Quản lý hoạt động học tập của học sinh qua các giờ


11
học chính khố, chất lượng đầu năm, giữa và cuối các kỳ học.

- Ban giám hiệu thống nhất tổ chức ôn và kiểm tra khảo sát chung trong
toàn trường. Đề kiểm tra phải đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ năng cơ bản đối với
từng lớp, đặc điểm của trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở. Kỳ thi
phải được diễn ra nghiêm túc, khách quan để phân loại được đối tượng chính xác.
- Tổ chức họp phụ huynh học sinh để tìm ra giải pháp phối hợp nâng cao
chất lượng học tập của học sinh. Xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động
ngoài giờ lên lớp phù hợp với hoạt động chung của trường phổ thông dân tộc bán
trú trung học cơ sở.
* Bước 2: Tổ chức thực hiện:
- Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên trực Đội cờ đỏ theo dõi việc thực hiện
nền nếp học tập như đi học đúng giờ, học và làm bài tập đầy đủ trước khi đến
lớp….
- Giáo dục ý thức tự quản cho học sinh, tạo điều kiện cho các em tham gia
và hợp tác tích cực thơng qua tổ, nhóm học tập. Khuyến khích sự sáng tạo và
năng lực độc lập của học sinh, giúp các em phát triển tồn diện.
- Thực hiện tốt cơng tác bồi dưỡng và phụ đạo học sinh yếu kém.
- Thực hiện tốt việc đổi mới phương thức kiểm tra đánh giá kết quả học
tập nhằm giúp học sinh có ý thức đúng về kiểm tra đánh giá, đồng thời tạo điều
kiện để học sinh tự đánh giá kết quả học tập của bạn và của bản thân.
* Bước 3: Chỉ đạo thực hiện:
- Thực hiện nghiêm túc đánh giá xếp loại học sinh theo Thông tư số
26/2020/TT-BGD&ĐT. Chỉ đạo tổ chuyên môn khảo sát chất lượng học tập của
học sinh, phân loại đối tượng để có kế hoạch phụ đạo học sinh yếu kém, bồi
dưỡng học sinh giỏi.
- Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học để phát huy tính độc
lập, sáng tạo, khả năng tư duy độc lập trong suy nghĩ của học sinh.
- Chỉ đạo thực hiện tốt hoạt động ngồi giờ lên lớp. Thơng qua đó củng
cố, bổ sung, mở rộng thêm tri thức đã học, phát triển óc thẩm mỹ, thể chất, giáo
dục ý thức cơng dân, tình yêu quê hương đất nước.
- Chỉ đạo việc hướng dẫn học sinh tự học ở nhà, học tại trường, xây dựng

thông tin 2 chiều giữa giáo viên và phụ huynh học sinh để kết hợp giáo dục có
hiệu quả.
- Ban giám hiệu kiểm tra nề nếp học tập của học sinh, đánh giá kết quả học
tập, xác định động cơ thái độ học tập của học sinh, thu thập xử lí thơng tin quản
lí đưa ra các quyết định phù hợp nhằm cải thiện môi trường học tập cho học
sinh.
* Bước 4: Đánh giá kết quả:
- Tăng cường các hình thức và phương pháp đánh giá: Trong giờ, ngồi giờ,
chính thức, khơng chính thức, qua sản phẩm, qua báo cáo, kết hợp định tính và
định lượng, sử dụng phối hợp các hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá khác
nhau, kết hợp giữa trắc nghiệm và tự luận…
- Ban giám hiệu kiểm tra đánh giá việc quản lí hoạt động học tập của học
sinh của các tổ khối chuyên môn, kiểm tra việc đánh giá xếp loại giáo dục theo
quy định của Ngành.


12
- Khen thưởng và phê bình kịp thời cán bộ giáo viên, học sinh, rút ra bài
học kinh nghiệm để nâng cao kết quả học tập của học sinh.
2.3.5. Biện pháp 5: Tăng cường công tác quản lý cơ sở vật chất, trang
thiết bị phục vụ hoạt động dạy học.
2.3.5.1. Mục đích của biện pháp
- Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là một trong những yếu tố quyết định
hiệu quả của quá trình dạy học vì vậy cần có kế hoạch mua sắm, đầu tư tốt về
Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học giúp quá trình dạy học đạt kết quả cao.
- Đầu tư thiết bị dạy học hiện đại là cơ sở để đổi mới phương pháp, là điều
kiện giúp giáo viên tiếp cận với xu thế dạy học hiện đại.
- Thiết bị dạy học giúp học sinh củng cố kiến thức một cách vững chắc và
chính xác, làm cho hoạt động giáo dục của giáo viên trở nên cụ thể hơn, tăng
khả năng tiếp thu của học sinh đối với các sự vật hiện tượng, học sinh lĩnh hội

kiến thức nhanh hơn, dễ dàng gây được cảm tình và sự chú ý của học sinh. Thiết
bị dạy học khơng chỉ có tác dụng minh họa mà cịn có tác dụng thúc đẩy q
trình nhận thức của học sinh, kích thích hứng thú học tập, giúp học sinh hiểu sâu
hơn nội dung bài học.
2.3.5.2. Nội dung của biện pháp
- Tăng cường đầu tư thiết bị dạy học:
+ Đẩy mạnh thực hiện chủ trương xã hội hóa giáo dục, tham mưu cho cấp
ủy Đảng, Chính quyền địa phương và ngành giáo dục tăng cường đầu tư Cơ sở
vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động dạy học. Cần có sự đầu tư mạnh
mẽ cho các trường nhằm mục đích đổi mới căn bản, tồn diện nền giáo dục.
+ Xây dựng phòng học, mua sắm bàn ghế đúng theo quy chuẩn của Bộ
GD&ĐT. Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh sử dụng phương tiện
dạy học đạt hiệu quả cao. Đảm bảo các yêu cầu về sư phạm, tâm lí học, vệ sinh
học đường, gây hứng thú trong học tập, phát triển tư duy và kỹ năng học tập cho
học sinh.
+ Ngoài những thiết bị dạy học được trang cấp thì nhà trường cần phải
chủ động mua sắm những thiết bị dạy học hiện đại nhằm phục vụ tốt cho hoạt
động dạy học giúp học sinh hiểu sâu hơn bài học và hứng thú học tập.
+ Phát động phong trào thi đua làm thiết bị dạy học (1 lần/năm học), có
đánh giá xếp loại, khen thưởng đối với những thiết bị dạy học có sáng tạo, cải
tiến đóng góp cho q trình dạy học.
+ Tăng cường công tác bảo quản và quản lí thiết bị dạy học, cần có sự
phối hợp chặt chẽ, đồng bộ trong cơng tác quản lí giữa tổ chuyên môn và cán bộ
phụ trách.
- Ứng dụng công nghệ thơng tin:
+ Khai thác thế mạnh của máy vi tính và các phần mềm dạy học làm
phương tiện quan trọng tạo điều kiện thực hiện được những đổi mới căn bản về
nội dung, phương pháp, phương thức kiểm tra đánh giá nhằm hình thành ở học
sinh năng lực làm việc, học tập một cách độc lập, thích ứng với xã hội hiện đại.
+ Quyết định của hiệu trưởng phải mang tính thời sự, chính xác, tin cậy

thì sẽ có giá trị cao. Chính vì vậy, cần thiết phải sử dụng các phương tiện kỹ
thuật hiện đại của công nghệ thông tin để quản lý. Tin học hóa các hoạt động


13
quản lí dạy học như thiết lập và triển khai hệ thống mạng LAN, lập Website…
giúp cán bộ quản lý thu thập thông tin, liên lạc, báo cáo, triển khai chỉ thị đến
toàn trường.
+ Ứng dụng phần mềm trong quản lý, việc thực hiện kế hoạch dạy học,
quản lý các điều kiện phục vụ quá trình dạy học tiện lợi nhanh chóng.
+ Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý
ứng dụng công nghệ thông tin, tạo môi trường thuận lợi cho việc ứng dụng công
nghệ thông tin vào quản lý dạy học.
2.3.5.3. Tổ chức thực hiện biện pháp
* Bước 1: Lập kế hoạch:
- Trên cơ sở quy định của Bộ GD&ĐT, ban giám hiệu định hướng cho
giáo viên và các tổ chuyên môn cùng với cán bộ phụ trách thiết bị thư viện hoàn
thành danh mục, xác định nhu cầu ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
và quản lý dạy học phù hợp với yêu cầu của từng phân môn trong chương trình
trung học cơ sở.
- Có kế hoạch đầu tư thêm tài liệu phục vụ cho công tác giảng dạy và
công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.
- Trên cơ sở thiết bị dạy học hiện có, tăng cường bổ sung những thiết bị
dạy học hiện đại, làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục và tham mưu với chính
quyền địa phương ưu tiên nguồn kinh phí mua sắm thiết bị công nghệ để ứng
dụng vào đổi mới phương pháp dạy học và quản lý dạy học trong nhà trường.
* Bước 2: Tổ chức thực hiện:
- Ban giám hiệu cùng tổ chuyên môn nghiên cứu kế hoạch, cụ thể hóa
cơng việc, tổ chức thực hiện theo chức năng, nhiệm vụ quản lý được phân cơng,
chọn cử giáo viên có trình độ, năng lực, kinh nghiệm tiếp thu chuyển giao công

nghệ, tham dự tập huấn về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và quản
lý dạy học.
- Kiểm tra, phân loại và đánh giá toàn bộ cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy
học; từ đó xây dựng kế hoạch bổ sung, nâng cấp, làm mới theo thời gian ngắn và
dài hạn.
* Bước 3: Chỉ đạo thực hiện:
- Hiệu trưởng thành lập ban quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào
quản lý dạy học và đổi mới phương pháp dạy học thường xuyên kiểm tra đánh
giá việc quản lý sử dụng và khai thác công nghệ thông tin và các phần mềm hỗ
trợ quản lý.
- Lập tủ đồ dùng dạy học tại mỗi lớp học, đồ dùng dạy học được sắp xếp khoa
học, dễ lấy, dễ sử dụng. Yêu cầu giáo viên phải thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy
học trong giảng dạy, tránh dạy chay, học chay. - Hàng năm, các trường cần chủ
động đầu tư cho thư viện nhà trường có đầy đủ sách giáo khoa, sách tham khảo,
báo, tạp chí, băng đĩa… cho giáo viên và học sinh, phục vụ yêu cầu nâng cao
chất lượng dạy học ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở.
* Bước 4: Đánh giá kết quả:
Ban giám hiệu cần tăng cường công tác kiểm tra đánh giá định kỳ, đột
xuất việc quản lí, sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thơng tin vào
dạy học và quản lí hoạt động dạy học, tổ chức Hội nghị đánh giá việc sử dụng,


14
khai thác, bảo quản, rút ra bài học kinh nghiệm, tuyên dương khen thưởng
những cán bộ giáo viên thực hiện tốt, đồng thời xử lí nghiêm khắc những vi
phạm.
2.3.6. Biện pháp 6: Tăng cường công tác quản lý kiểm tra, đánh giá
hoạt động dạy học.
2.3.6.1. Mục đích của biện pháp
Kiểm tra, đánh giá luôn là một nội dung hết sức quan trọng trong quy trình

quản lý hoạt động dạy học của ban giám hiệu . Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy
học nhằm nắm bắt chính xác kết quả dạy học của nhà trường, kết quả đó đã đạt
được so với các yêu cầu đề ra trong kế hoạch hoạt chưa. Nhằm tích cực hố hoạt
động dạy học trong nhà trường, tăng cường chất lượng dạy học giúp cho ban giám
hiệu điều chỉnh được quyết định quản lý hoạt động dạy học của mình. Trên thực
tế cho thấy, việc kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học hiện nay chưa được tiến
hành một cách có kế hoạch, chưa đem lại hiệu quả mong muốn, chưa đáp ứng với
yêu cầu đổi mới giáo dục. Bởi vậy, đổi mới việc kiểm tra đánh giá hoạt động dạy
học là một yêu cầu có tính tất yếu và là một biện pháp nhằm nâng cao chất lượng
quản lý hoạt động dạy học.
2.3.6.2. Nội dung của biện pháp
* Đối với giáo viên:
- Kiểm tra việc thực hiện chương trình, kế hoạch, chất lượng giáo án, việc
đánh giá, xếp loại cho điểm của giáo viên đối với học sinh, tiến độ giảng dạy để
đánh giá tinh thần thái độ làm việc, chất lượng công tác chuyên mơn, từ đó kịp
thời chấn chỉnh những thiếu sót, lệch lạc của giáo viên trong việc thực hiện quy
chế chuyên mơn nghiệp vụ.
- Ngăn chặn, phịng chống các hiện tượng tiêu cực, giữ vững kỷ cương nề
nếp, đánh giá đúng chất lượng đội ngũ để có kế hoạch sử dụng, bồi dưỡng, đãi
ngộ đội ngũ giáo viên một cách hợp lý.
* Đối với học sinh:
Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh từ đó xác định chất lượng
của học sinh để đánh giá chính xác cơng tác dạy học của thầy. Trong kiểm tra
đánh giá thành tích học tập của học sinh không chỉ chú ý đến kết quả cuối cùng
mà chú ý đến cả quá trình học tập. Trong đó cần chú ý: Khơng tập trung vào khả
năng tái hiện trí thức mà chú trọng khả năng vận dụng tri thức trong việc giải
quyết các nhiệm vụ phức hợp.
2.3.6.3. Tổ chức thực hiện biện pháp
* Bước 1: Lập kế hoạch:
- Ngay từ đầu năm, ban giám hiệu phải xây dựng kế hoạch kiểm tra cho

từng học kỳ và cho cả năm học, thống nhất nội dung, hình thức kiểm tra. Kế
hoạch kiểm tra cần được xây dựng cụ thể. Ngồi ra, cịn tiến hành kiểm tra đột
xuất theo yêu cầu. Kiểm tra chéo giữa các tổ về các loại hồ sơ, sổ sách theo qui
định.
- Để tiến hành kiểm tra thuận lợi, trong kế hoạch kiểm tra cần phải xây
dựng mẫu biểu chi tiết có chuẩn mực đánh giá cụ thể. Phân công kiểm tra thành
từng nhóm nhỏ phù hợp đặc trưng của từng khối lớp để kết quả đánh giá chính
xác khách quan. Quy định rõ trách nhiệm của người kiểm tra và người được


15
kiểm tra.
* Bước 2: Tổ chức thực hiện:
- Kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy của giáo viên: Thông qua dự giờ thăm
lớp, đánh giá theo tiêu chuẩn xếp loại giờ dạy của Bộ GD&ĐT, kiểm tra có báo
trước hoặc đột xuất, sau khi kiểm tra phải tiến hành rút kinh nghiệm và đánh giá
xếp loại chính xác.
- Kiểm tra chất lượng giáo án: Bài soạn phải đảm bảo được các yêu cầu:
ghi đầy đủ ngày soạn, ngày giảng, tên bài, mơn học... Bài soạn phải được trình
bày rõ ràng, khoa học. Nội dung bài soạn phải bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng
và yêu cầu kiến thức tối thiểu trong từng khối lớp, đảm bảo tính chính xác khoa
học, làm nổi bật được trọng tâm, có liên hệ thực tế, có hệ thống câu hỏi nhằm
phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong giờ học. Đánh giá bài soạn theo
tiêu chuẩn của Bộ GD&ĐT quy định.
- Kiểm tra việc thực hiện chương môn học: Phải căn cứ vào chương trình
giáo dục mơn học và kế hoạch của cá nhân, sổ báo giảng, để kiểm tra việc thực
hiện chương trình của giáo viên.
- Kiểm tra việc đánh giá, xếp loại, cho điểm của giáo viên đối với học
sinh: Kiểm tra việc cho điểm, số lần điểm đối với từng môn theo quy định của Bộ
GD&ĐT. Bài kiểm tra phải có ý kiến đánh giá của giáo viên, khi trả bài giáo viên

phải có nhận xét, chỉ rõ những sai sót; chấm bài chính xác, khách quan, cơng
bằng; phải có sổ điểm cá nhân.
- Kiểm tra nề nếp chuyên môn như: giờ ra vào lớp, thực hiện đúng đủ tiết
dạy theo chương trìn mơn hoc, sinh hoạt tổ nhóm, sinh hoạt chuyên đề, bồi
dưỡng học sinh giỏi, làm đồ dùng dạy học, viết sáng kiến kinh nghiệm, dự giờ
thăm lớp.
- Kiểm tra thông qua sổ điểm và các thơng tin khác. Ban giám hiệu có thể
kiểm tra kết quả học tập của học sinh thông qua việc xem xét sổ điểm và kết quả
xếp loại học lực của học sinh hoặc qua nhận xét của giáo viên chủ nhiệm, của
học sinh.
* Bước 4: Đánh giá kết quả:
- Tổ chức kiểm tra chất lượng giảng dạy qua kết quả học tập của học sinh
sau mỗi đợt kiểm tra khảo sát chất lượng, kiểm tra giữa kỳ cuối mối học kỳ, kết
quả thi học sinh giỏi các cấp…Khi tiến hành kiểm tra, yêu cầu cần có sự đánh
giá, so sánh phân tích giờ dạy sau so với giờ dạy trước, kết quả học tập cuối năm
đối chiếu với kết quả ban đầu, kết quả năm sau so với kết quả năm trước, từ đó
đánh giá sự cố gắng vươn lên của mỗi giáo viên trong quá trình tu dưỡng, trau
dồi nghiệp vụ. Bao giờ cũng phải đánh giá theo hướng đi lên, trân trọng sự cố
gắng nỗ lực của giáo viên.
- Kiểm tra phải có biên bản, sổ ghi chép tổng hợp đánh giá và báo cáo.
Đánh giá, xếp loại chính xác và thơng báo trước Hội đồng giáo dục hàng năm.
Tiến hành khen thưởng kịp thời, công bằng. Lưu giữ kết quả kiểm tra chun
mơn hàng năm để có cơ sở đánh giá, xếp loại công chức. hiệu trưởng cần dựa
trên căn cứ chính xác, khoa học, phải tơn trọng công việc mà giáo viên đảm
nhiệm để đánh giá giáo viên, đặc biệt cần tránh sự định kiến đối với họ.
2.3.7. Biện pháp 7: Phát huy hiệu quả sự phối kết hợp giữa các tổ


16
chức đoàn thể trong việc tổ chức hoạt động dạy.

2.3.7.1. Mục đích của biện pháp
- Dưới sự lãnh đạo của Chi bộ, Ban giám hiệu, Cơng đồn, Đồn thanh niên
cơng sản Hồ Chí Minh xây dựng kế hoạch hoạt động cho mỗi tổ chức nhằm nâng cao
hiệu quả hoạt động dạy học để đạt được mục tiêu của cấp học.
- Huy động và sử dụng tối đa các nguồn lực. Đặc biệt là sự đồng tình ủng hộ
của Chính quyền địa phương, phụ huynh học sinh. Tận dụng mọi cơ hội và điều kiện
thuận lợi để tạo điều kiện cho giáo viên dạy tốt, học sinh học tốt, đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục hiện nay.
- Tuyên truyền, giáo dục chính trị tư tưởng nhằm nâng cao nhận thức về định
hướng chính trị cho cán bộ giáo viên, nhân viên từ đó xây dựng, củng cố nền nếp, kỷ
cương trong mọi hoạt động của nhà trường.
2.3.7.2.Nội dung của biện pháp
- Chi bộ là hạt nhân chính trị trong trường học: Để thực hiện vai trò tiên phong,
lãnh đạo Chi bộ có trách nhiệm trong kiện tồn tổ chức, phát huy vai trị, vị trí, chức
năng của ban giám hiệu, vai trị của Cơng đồn, Đồn TNCS Hồ Chí Minh và các tổ
chức giáo dục khác. Với vai trò là hạt nhân chính trị, Chi bộ quán triệt và vận dụng sáng
tạo đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước về GD&ĐT phù hợp với
từng điều kiện của mỗi nhà trường.
- Cơng đồn là tổ chức đại diện và bảo vệ hợp pháp, chính đáng mọi quyền lợi
của cán bộ giáo viên, nhân viên. Có trách nhiệm phối hợp với hiệu trưởng giải quyết
việc làm, cải thiện đời sống vật chất tinh thần cho giáo viên, cán bộ cơng chức trong
nhà trường. Cơng đồn có trách nhiệm giáo dục cán bộ giáo viên phát huy hết vai trò
làm chủ nhà trường, thực hiện tốt hoạt động dạy học.
- Đồn thanh niên cơng sản Hồ Chí Minh, Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí
Minh: là lực lượng đơng đảo trực tiếp thực hiện nhiệm vụ chính trị của nhà trường, có
vai trị nịng cốt trong tổ chức giáo dục thế hệ trẻ.
- Nhà trường phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh, Hội đồng giáo dục
nhằm thống nhất quan điểm, phương pháp, nội dung giáo dục giữa gia đình, nhà
trường và xã hội.
2.3.7.3. Tổ chức thực hiện biện pháp

* Bước 1: Lập kế hoạch:
- Hiệu trưởng xây dựng nội quy, quy chế phối hợp giữa nhà trường với
các tổ chức đồn thể. Trên cơ sở đó Cơng đồn, Đồn thanh niên, Đội thiếu niên
tiền phong Hồ Chí Minh xây dựng nội dung quy chế quản lý hoạt động dạy học
theo chủ đề chủ điểm và nền nếp học tập cho học sinh.
* Bước 2: Tổ chức thực hiện:
- Phát huy vai trị cơng tác Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh trong
nhà trường, phối hợp với tổ chức Cơng đồn trong việc quản lý hoạt động dạy
học nhằm nâng chất lượng giáo dục trong nhà trường thông qua các cuộc thi, các
phong trào : Đôi bạn cùng tiến, hoa điểm 10...
- Tổ chức có chất lượng tiết học giáo dục tập thể, giáo dục ngoài giờ lên
lớp. Gắn hoạt động này theo chủ đề chủ điểm như: Tháng 11- Biết ơn thầy cô,
Tháng 12- Biết ơn anh bộ đội cụ Hồ, Tháng 3 – Tiếp bước lên Đồn… Thơng
qua các hoạt động tạo cho học sinh có sân chơi vui vẻ, bổ ích. Trong mối quan
hệ vì mục tiêu giáo dục, mối quan hệ giữa hiệu trưởng – Cơng đồn – Đồn
thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh rất đa dạng và phong phú ở nhiều mức độ khác


17
nhau. Hiệu quả của sự phối hợp này phụ thuộc vào năng lực, sự năng động của
hiệu trưởng, Ban chấp hành Cơng đồn, Ban chấp hành Đồn thanh niên cộng sản
Hồ Chí Minh trong việc thực hiện các chủ trương, chỉ thị của các cấp và giải
quyết các tình hình thực tiễn của đơn vị.
* Bước 3: Chỉ đạo thực hiện:
- Dưới sự lãnh đạo của Chi bộ, hiệu trưởng xây dựng và duy trì mối quan
hệ thân ái, đồn kết với các tổ chức Cơng đồn, Đồn thanh niên cộng sản Hồ
Chí Minh đặc biệt là Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh trong q trình
thực hiện nhiệm vụ. Tranh thủ sự ủng hộ của cha mẹ học sinh để hoạt động dạy
học được hiệu quả hơn.

- Chỉ đạo Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh đổi mới phương thức
hoạt động tạo nên tính đồng bộ trong việc đổi mới nội dung, phương pháp giáo
dục trong nhà trường.
- Tổ chức viết, làm, đăng kí thi đua “Học tập và làm theo tấm gương đạo
đức Hồ Chí Minh, viết cam kết thực hiện cuộc vận động “Hai không” do Bộ
GD&ĐT phát động, không vi phạm đạo đức nhà giáo.
* Bước 4: Đánh giá kết quả:
- Mỗi đợt phát động thi đua cần có đánh giá, xếp loại và khen tưởng
những cá nhân, tập thể làm tốt, nhắc nhở những thành viên còn vi phạm, chưa
làm tốt.
- Nêu gương người tốt, việc tốt trong các tháng hành động.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.

Sau khi áp dụng các biện pháp trên trong HKI năm học 2020 –
2021 thì thu được kết quả như sau:
TT

1
2
3
4

Lớp

6
7
8
9

Tổng
số
học
sinh
74
56
66
61

Tổng
257
HKI năm học
247
2019 - 2020
Tăng(+)
giảm(-) so với
+
HKI năm học
trước

Giỏi
SL

Học lực
T.Bình

Khá

Yếu
SL

Kém

%

SL

%

SL

%

%

SL

%

1
1
1
3
06

1.4
1.8
1.5
4.9
2.3

29
30
28
24
111

39.2
53,6
42.4
39.3
43.2

42
24
37
32
133

56,7
42,9
56.1
52.5
51.8

02
2
0
02
06

2.7
3.5
0
3.3
2.3

01
0
0
0
01

1.4
0
0
0
0.4

01

0.4
0

61

24.7
0

161

65.1
8

23

9.3
1

0

0

+

+

+

+

-

-

-

-

+

+

+ Chất lượng giáo dục mũi nhọn.
- Học sinh giỏi cấp huyện các mơn văn hóa khối 9: 07 giải ( 02 giải ba, 05
giải KK).( Tăng 03 giải so với HKI năm học trước) Xếp thứ 3 toàn huyện bậc
THCS ( Tăng 2 bậc).


18
- Cuộc thi KHKT: 02 giải ( 01 KK, 01 ba) ( Bằng với HKI năm học
trước).
+ Chất lượng giáo viên.
- Giáo viên giỏi cấp trường: 07/13.
- Giáo viên giỏi cấp huyện: 05/13.
Thông qua kết quả tổ chức thực hiện trong HKI bản thân đã có những điều
chỉnh trong quá trình tổ chức thực hiện để phát huy những ưu điểm, khắc phục
những hạn chế để nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục nhà trường trong HKII.
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận
Kết quả bước đầu đã khẳng định tầm quan trọng của các biện pháp quản
lý hoạt động dạy học trong quản lý giáo dục. Có thể thấy: Nếu hoạt động trung
tâm của trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở là hoạt động dạy học,
thì các giải pháp quản lý hoạt động dạy học là khơng thể thiếu trong q trình
quản lý. Phải đầu tư nhiều cơng sức và thời gian mới có thể quản lý tốt và hiệu
quả. Quản lý có hiệu quả hoạt động dạy học trong trường phổ thông dân tộc bán
trú trung học cơ sở là cách tốt nhất để thực hiện thành công mục tiêu cấp học.
Từ các cơ sở lý luận và thực tiễn trên đây nhằm quản lý thực hiện mục tiêu, nội
dung chương trình dạy học; quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên theo quan điểm
dạy học tích cực; quản lý hoạt động học tập của học sinh giúp các em tự tin hơn trong quá

trình học tập; quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học; quản lý
kiểm tra - đánh giá hoạt động dạy học, phối hợp với các tổ chức đoàn thể, hội cha mẹ
học sinh quản lý hoạt động dạy học, bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ nhà giáo, cán bộ
quản lý trong nhà trường.

3.2.Kiến nghị
- Bổ sung các trang thiết bị dạy học phục vụ cho công tác dạy và học.
- Bổ sung số giáo viên, nhân viên còn thiếu để phù hợp với số lớp, số học
sinh hiện có của nhà trường.
Xác nhận của thủ trưởng đơn vị
Quan Sơn, ngày 22 tháng 4 năm 2021
(Tôi xin cam kết trên đây là sáng kiến
kinh nghiệm của bản thân viết, không
sao chép nội dung của người khác)
Người thực hiện

Nguyễn Văn Dương


19

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Hải Bình, Cơng tác quản lý hoạt động dạy học ở bậc THCS, Báo
Giáo dục thời đại số 20 ngày 15/2/2003.
2. Hoàng Chúng, Phạm Thanh Liêm (1982), Một số vấn đề QLGD, tập 1, Tủ
sách trường CBQL và nghiệp vụ, Thành Phố Hồ Chí Minh.
3. Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở của khoa học quản lý, NXB Chính trị quốc gia
Hà Nội.
4. Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII,
NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội (1996).

5. Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ
XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.


20

DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Văn Dương
Chức vụ và đơn vị, công tác: Hiệu trưởng trường PTDT Bán Trú THCS Tam Thanh – Quan
Sơn - Thanh Hóa.

TT
1

2
3
4
5

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh
giá xếp loại

Đổi mới phương pháp dạy học Sở GD&ĐT
theo hướng tích cực ở bộ mơn sinh Thanh Hóa
học lớp 6 trường THCS – DTNT

Quan Sơn”
Lồng ghép giáo dục môi trường và
Phịng
mơn cơng nghệ trường THCS –
GD&ĐT
DTNT Quan Sơn
Quan Sơn
Phương pháp dạy bồi dưỡng học
Phòng
sinh giỏi lớp 9 trường THCS –
GD&ĐT
DTNT Quan Sơn
Quan Sơn
Một số giải pháp ứng dụng phần
Phòng
mềm Power point tại trường THCS
GD&ĐT
Tam Thanh - Quan Sơn
Quan Sơn
Một số giải pháp nâng cao chất
Phòng
lượng cuộc sống cho học sinh bán
GD&ĐT
trú tại trường PTDT Bán Trú Quan Sơn
THCS Tam Thanh – Quan Sơn

Kết quả
đánh giá
xếp loại
C

Năm học
đánh giá
xếp loại
2004 - 2005

B

2006 - 2007

B

2007 - 2008

B

2009 – 2010

B

2013 - 2014


6

7

8

21

Một số giải pháp quản lý hoạt
Phịng
động giáo dục ngồi giờ lên lớp ở
GD&ĐT
trường PTDT Bán Trú THCS Tam Quan Sơn
Thanh – Quan Sơn
Một số giải pháp quản lý việc sử Sở GD&ĐT
dụng thiết bị dạy học của giáo viên Thanh Hóa
ở trường PTDT Bán Trú THCS
Tam Thanh – Quan Sơn
Một số giải pháp quản lí việc giáo
Phịng
dục sinh ở trường PTDT Bán Trú
GD&ĐT
THCS Tam Thanh – Quan Sơn – Quan Sơn
Thanh Hóa trong bối cảnh đổi mới
giáo dục

A

2014 – 2015

C

2015 – 2016

B

2018 - 2019