Quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện thuận thành tỉnh bắc ninh theo tiếp cận quản lý sự thay đổi​

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN ĐỨC HỮU

QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN
THUẬN THÀNH TỈNH BẮC NINH THEO TIẾP CẬN
QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN ĐỨC HỮU

QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN
THUẬN THÀNH TỈNH BẮC NINH THEO TIẾP CẬN
QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Vũ Bích Hiền

THÁI NGUYÊN - 2020
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN




LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan: Luận văn này là cơng trình nghiên cứu của cá nhân tơi
thực hiện cùng với sự dẫn dắt nhiệt tình của PGS.TS. Nguyễn Vũ Bích Hiền
trong thời gian từ tháng 7/2019 đến tháng 6/2020.
Trong q trình nghiên cứu đề tài, tơi đã tham khảo nhiều nguồn tài liệu
khác nhau, các nguồn thông tin được tổng hợp, khái quát đưa vào luận văn một
cách hợp lý và đúng quy định.
Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này hoàn toàn là khách
quan, trung thực và chưa từng được công bố, sử dụng trong bất kỳ cơng trình
nghiên cứu nào.
Tơi xin chịu trách nhiệm hoàn toàn về nội dung của luận văn.
Thái Nguyên, tháng 6 năm 2020
Tác giả

Nguyễn Đức Hữu

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

LỜI CẢM ƠN
Đầu tiên tơi xin bày tỏ sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS
Nguyễn Vũ Bích Hiền đã tận tình giúp đỡ, định hướng khoa học và ln động viên,
khích lệ tơi hồn thành luận văn.
Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu, tập thể các thầy, cô
giáo Khoa Tâm lý - Giáo dục; Phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên
đã trực tiếp giảng dạy, chỉ đạo trong q trình học tập và nghiên cứu.
Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu các trường THPT trên địa bàn
huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh đã giúp đỡ, chia sẻ, cung cấp cho tôi nhiều tư
liệu, thông tin cũng như đóng góp cho tơi nhiều ý kiến q báu để hồn thành luận
văn này.
Cuối cùng, tơi xin cảm ơn những người thân trong gia đình, bạn bè, đồng
nghiệp đã quan tâm, tạo điều kiện tốt nhất cho tôi hồn thành luận văn.
Trong q trình học tập, nghiên cứu, mặc dù bản thân đã có nhiều cố gắng,
tâm huyết và trách nhiệm, song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót. Kính
mong các thầy giáo, cơ giáo và các bạn đồng nghiệp chỉ dẫn, góp ý.
Xin chân thành cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 6 năm 2020
Tác giả

Nguyễn Đức Hữu

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................... i

LỜI CẢM ƠN ....................................................................................................... ii
MỤC LỤC............................................................................................................ iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .................................................................... vii
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. viii
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH ........................................................................ ix
PHẦN MỞ ĐẦU .................................................................................................. 1

1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 3
3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu .................................................................... 4
4. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 4
5. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 4
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài ..................................................... 4
7. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu .................................... 5
8. Cấu trúc của Luận văn ..................................................................................... 7
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY
HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN QUẢN
LÝ SỰ THAY ĐỔI............................................................................................... 8

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề....................................................................... 8
1.1.1. Trên thế giới .............................................................................................. 8
1.1.2. Ở Việt Nam .............................................................................................. 10
1.2. Một số khái niệm cơ bản ............................................................................ 15
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục ........................................................................ 15
1.2.2. Thiết bị dạy học, quản lý thiết bị dạy học ............................................... 19
1.2.3. Quản lý sự thay đổi, quản lý sử dụng thiết bị dạy học theo tiếp cận
quản lý sự thay đổi .................................................................................. 20
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

1.3. Lý luận về sử dụng thiết bị dạy học ........................................................... 23
1.3.1. Vị trí, ý nghĩa, vai trị của thiết bị dạy học trong trường trung học phổ thông...... 23
1.3.2. Đặc trưng, yêu cầu, của thiết bị dạy học ................................................. 27
1.3.3. Phân loại thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông ........................ 28
1.3.4. Các nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông ........ 30
1.4. Nội dung quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông
theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ............................................................. 31
1.4.1. Lý luận về quản lý sự thay đổi ................................................................ 31
1.4.2. Xác định tầm nhìn, mục tiêu sử dụng thiết bị hiện đại để đổi mới dạy học ....... 38
1.4.3. Phát triển năng lực sử dụng thiết bị dạy học hiện đại cho giáo viên
của nhà trường ......................................................................................... 40
1.4.4. Xây dựng môi trường hỗ trợ, động viên, khuyến khích giáo viên sử
dụng thiết bị dạy học hiện đại ................................................................. 41
1.4.5. Củng cố những thay đổi trong sử dụng thiết bị dạy học và xây dựng
văn hóa nhà trường .................................................................................. 43
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lí sử dụng thiết bị dạy học ở trường
trung học phổ thông ................................................................................. 44
1.5.1. Các yếu tố bên trong ................................................................................ 44
1.5.2. Các yếu tố bên ngoài ............................................................................... 45
Kết luận chương 1.............................................................................................. 46
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở
CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THUẬN THÀNH TỈNH BẮC NINH ............. 47

2.1. Tổng quan về huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh ..................................... 47
2.1.1. Vị trí địa lý ............................................................................................... 47
2.1.2. Tình hình kinh tế - xã hội ........................................................................ 48
2.1.3. Tình hình giáo dục, đào tạo ..................................................................... 49
2.2. Thực trạng việc sử dụng thiết bị dạy học ở các trường trung học phổ

thông huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh ............................................... 51
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




2.1.1. Thực trạng thiết bị dạy học ...................................................................... 51
2.1.2. Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên trong nhà trường ..... 55
2.3. Thực trạng quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở các trường trung học phổ
thông huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh ............................................... 59
2.3.1. Thực trạng việc xác định tầm nhìn, mục tiêu sử dụng thiết bị dạy học
hiện đại để thực hiện đổi mới dạy học .................................................... 59
2.3.2. Thực trạng phát triển năng lực sử dụng thiết bị dạy học hiện đại cho
giáo viên của nhà trường ......................................................................... 62
2.3.3. Thực trạng xây dựng môi trường hỗ trợ, động viên, khuyến khích giáo
viên sử dụng thiết bị dạy học hiện đại ..................................................... 68
2.3.4. Thực trạng củng cố những thay đổi trong sử dụng thiết bị dạy học và
xây dựng văn hóa nhà trường .................................................................. 71
2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng ............................................................... 74
2.5. Đánh giá thực trạng .................................................................................... 76
2.5.1. Những thành tựu ...................................................................................... 76
2.5.2. Những hạn chế ......................................................................................... 77
2.5.3. Nguyên nhân của thực trạng .................................................................... 78
Kết luận chương 2.............................................................................................. 82
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THUẬN THÀNH TỈNH
BẮC NINH THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI ............................... 83

3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp .............................................................. 83
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích ......................................................... 83

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học ......................................................... 83
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ........................................................... 84
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ............................................................. 85
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả .......................................................... 85
3.2. Các biện pháp quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở các trường trung học
phổ thông huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận quản lý
sự thay đổi ............................................................................................... 86
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




3.2.1. Giáo dục nâng cao nhận thức cho giáo viên về vai trò của thiết bị dạy
học hiện đại.............................................................................................. 86
3.2.2. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ, kĩ năng sử dụng thiết bị dạy
học hiện đại cho giáo viên ....................................................................... 89
3.2.3. Xây dựng nhóm cơng tác hỗ trợ giáo viên sử dụng thiết bị dạy học
hiện đại .................................................................................................... 92
3.2.4. Đổi mới công tác thi đua khen thưởng .................................................... 95
3.2.5. Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá việc sử dụng thiết bị dạy học,
hình thành văn hóa trong nhà trường ...................................................... 97
3.3. Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ...... 100
3.3.1. Mục đích khảo nghiệm .......................................................................... 100
3.3.2. Đối tượng khảo nghiệm ......................................................................... 100
3.3.3. Nội dung khảo nghiệm .......................................................................... 100
3.3.4. Phương pháp khảo nghiệm .................................................................... 100
Kết luận chương 3............................................................................................ 104
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................... 105
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................ 108
PHỤ LỤC ...............................................................................................................

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN




DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
GV

:

Giáo viên

HS

:

Học sinh

MTDH

:

Mục tiêu dạy học

NDDH

:

Nội dung dạy học

NVTB

:

Nhân viên thiết bị

PPDH

:

Phương pháp dạy học

QLGD

:

Quản lí giáo dục

TBDH

:

Thiết bị dạy học

THPT

:

Trung học phổ thơng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1.

Danh mục TBDH tối thiểu cấp THPT ........................................ 27

Bảng 2.1.

Thống kê số lượng TBDH hiện có .............................................. 52

Bảng 2.2.

Thực trạng về số lượng TBDH.................................................... 53

Bảng 2.3.

Thực trạng về chất lượng TBDH ................................................ 54

Bảng 2.4.

Thực trạng về tính hiện đại của TBDH ....................................... 54

Bảng 2.5.

Thực trạng nhận thức về việc sử dụng TBDH ............................ 55

Bảng 2.6.

Thực trạng về tần suất sử dụng TBDH ....................................... 56

Bảng 2.7.

Thực trạng về hiệu quả sử dụng TBDH ...................................... 58

Bảng 2.8.

Thực trạng xác định tầm nhìn, mục tiêu sử dụng TBDH hiện
đại đối với CBQL ........................................................................ 60

Bảng 2.9.

Đánh giá của GV về việc xác định tầm nhìn, mục tiêu sử
dụng TBDH hiện đại ................................................................... 61

Bảng 2.10.

Thực trạng về kĩ năng sử dụng TBDH hiện đại của giáo viên.... 62

Bảng 2.11.

Thực trạng phát triển năng lực sử dụng thiết bị dạy học hiện
đại cho giáo viên ......................................................................... 64

Bảng 2.12.

Thực trạng xây dựng môi trường hỗ trợ, động viên, khuyến
khích GV sử dụng TBDH hiện đại.............................................. 68

Bảng 2.13.

Thực trạng củng cố những thay đổi trong sử dụng TBDH và
xây dựng văn hóa nhà trường đối với CBQL.............................. 71

Bảng 2.14.

Thực trạng củng cố những thay đổi trong sử dụng TBDH và
xây dựng văn hóa nhà trường đối với GV................................... 73

Bảng 2.15.

Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý TBDH ở các
trường THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh ...................... 75

Bảng 3.1.

Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp............... 100

Bảng 3.2.

Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp ................. 102

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH
Sơ đồ 1.1.

Các yếu tố của q trình dạy học (Theo tài liệu ơn tập
nghiệp vụ chuyên ngành thiết bị) .............................................. 24

Sơ đồ 1.2.

Cấu trúc hệ thống TBDH (Theo tài liệu ôn tập nghiệp vụ
chuyên ngành thiết bị) ............................................................... 28

Hình 2.1.

Bản đồ hành chính tỉnh Bắc Ninh ............................................. 47

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học - kĩ thuật, xu thế chuyển dịch sang
nền kinh tế tri thức, xu thế hội nhập quốc tế… đã đưa đến những thay đổi lớn
lao, đặt ra những yêu cầu mới về cơ cấu và chất lượng nguồn nhân lực ở nhiều
quốc gia. Nhân tố quan trọng và là điều kiện để phát triển nguồn nhân lực chính
là giáo dục và đào tạo. Nghị quyết Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX
đã chỉ rõ: “Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan
trọng để thúc đẩy sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, là điều kiện

để phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội một cách
bền vững …”. Từ đó phải“…đổi mới căn bản và tồn diện giáo dục và đào tạo
theo nhu cầu phát triển của xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hoá,
hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực sự
nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”; “Đổi mới mạnh mẽ nội dung, chương trình,
phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp, bậc học”.
Để hoàn thành nhiệm vụ trên, ngồi nội dung chương trình, phương pháp
dạy học thì hệ thống thiết bị dạy học trong nhà trường đóng một vai trò hết sức
quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học. Sử dụng hiệu quả các thiết
bị dạy học góp phần nâng cao hiệu suất lao động của thầy và trị, có ý nghĩa và
vai trị rất to lớn trong việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy
tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh. Giúp người giáo viên phát huy hết
năng lực sáng tạo của mình trong cơng tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận
thức của học sinh trở nên tích cực hơn, hiệu quả hơn. Thiết bị dạy học góp phần
vào việc thực hiện đa dạng hố các hình thức dạy học, nó chứa đựng tiềm năng
tri thức và phương pháp nhằm tạo điều kiện và kích thích các hoạt động trong
quá trình học tập. Nếu thiết bị dạy học đủ và đa dạng sẽ cho phép tổ chức nhiều
hình thức hoạt động dạy học phong phú và có hiệu quả. Hệ thống thiết bị dạy
học hiện đại có khả năng xây dựng, hình thành, củng cố, hệ thống hố, vận dụng
1


kiến thức vào thực tiễn. Thiết bị dạy học chẳng những tạo điều kiện đi sâu vào
các sự vật và hiện tượng, mà cịn cho phép trình bày các vấn đề trừu tượng một
cách sinh động, có khả năng sư phạm to lớn hỗ trợ cho người dạy và người học
như: tăng tốc độ truyền tải thông tin mà không làm giảm chất lượng thơng tin;
thực hiện các PPDH tích cực nhằm tạo ra khả năng thực hành, củng cố kiến thức,
rèn luyện kĩ năng làm việc, học tập, bồi dưỡng khả năng tự học, tự chiếm lĩnh tri
thức, tạo ra sự hứng thú, lôi cuốn khi học, tiết kiệm thời gian trên lớp, cải tiến
các hình thức lao động sư phạm, tạo khả năng tổ chức và điều khiển hoạt động

dạy học. Như vậy, thiết bị dạy học là một nhân tố quan trọng đảm bảo chất lượng
dạy học, là một thành tố không thể thiếu được trong quá trình dạy học, là yếu tố
quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Việc tìm ra các biện pháp
hữu hiệu để nâng cao trình độ, khả năng quản lý và sử dụng thiết bị dạy học, đặc
biệt thiết bị dạy học hiện đại cho đội ngũ cán bộ, nhân viên quản lý là yêu cầu
bức thiết và mang ý nghĩa chiến lược của ngành giáo dục để góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục nói chung.
Quản lý sự thay đổi là một lý thuyết quản lý coi thay đổi như là một điều
kiện để phát triển và quản lý sự thay đổi là một nhiệm vụ của người quản lý.
Nhiệm vụ này đòi hỏi người quản lý phải nhận diện được những yêu cầu cần thay
đổi, phân tích tình hình của tổ chức và tìm ra những con đường, cách thức thực
hiện đổi mới thành công. Bất kỳ sự đổi mới nào của nhà trường, trong đó có
những thay đổi để tăng tính hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học ở trường THPT thì
lý thuyết quản lý sự thay đổi đều hữu ích để có thể nghiên cứu đưa vào áp dụng
trong thực tiễn.
Là một huyện nằm trong vùng đồng bằng châu thổ Sông Hồng, thuộc tỉnh
Bắc Ninh, tiếp giáp với Hà Nội, Hưng Yên và Hải Dương. Nằm trong vùng kinh
tế trọng điểm phía nam tỉnh Bắc Ninh nên Thuận Thành có nhiều điều kiện thuận
lợi cho phát triển toàn diện kinh tế xã hội, văn hóa, giáo dục. Hệ thống các trường
THPT trên địa bàn huyện gồm ba trường cơng lập và một trường ngồi công lập
2


về cơ bản đã đáp ứng được nhu cầu học tập của con em nhân dân trong huyện.
Các trường THPT công lập trong huyện Thuận Thành đã được UBND tỉnh Bắc
Ninh, Sở Giáo dục và Đào tạo Bắc Ninh quan tâm, đầu tư xây dựng cơ sở vật
chất đầy đủ với quy mô khá hiện đại, hệ thống thiết bị dạy học cơ bản, đảm bảo,
theo các danh mục thiết bị dạy học cần thiết trong nhà trường phổ thông. Đặc
biệt trong năm học 2018-2019 vừa qua, các trường THPT công lập trên địa bàn
huyện được trang bị đầy đủ hệ thống các thiết bị phịng học thơng minh tại tất cả

các phịng học, từ đó đã tạo được động lực nhất định cho đội ngũ giáo viên nâng
cao được chất lượng dạy và học. Tuy nhiên, thực trạng quản lý sử dụng thiết bị
giáo

dục

trong

các

trường

THPT

huyện Thuận Thành vẫn còn nhiều bất cập. Cụ thể, thiết bị dạy học tuy được tăng
cường hàng năm nhiều nhưng không đồng bộ, các nhà quản lý chưa đưa ra được
các biện pháp quản lý sử dụng thiết bị dạy học một cách hiệu quả. Giáo viên do
trình độ cơng nghệ thơng tin cịn hạn chế và tâm lý ngại thay đổi nên ít sử dụng
các thiết bị dạy học đặc biệt là các thiết bị dạy học hiện đại trong hoạt động dạy
học. Điều này dẫn đến tình trạng “dạy chay”, “học chay” vẫn xảy ra khá phổ biến
gây lãng phí nguồn thiết bị, khơng phát huy được hết vai trị và tầm quan trọng
của thiết bị dạy học trong các hoạt động giáo dục.
Xuất phát từ yêu cầu và thực trạng trên tôi chọn vấn đề: “Quản lý sử
dụng thiết bị dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Thuận
Thành tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận quản lý sự thay đổi” làm đề tài nghiên
cứu. Với mong muốn đề xuất một số biện pháp quản lý hiệu quả đối với việc sử
dụng thiết bị dạy học trong trường THPT, góp phần thực hiện chủ trương đổi
mới căn bản và toàn diện giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục nói chung.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý sử dụng thiết bị dạy học, quản lý

sự thay đổi và khảo sát thực trạng quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở các trường
THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh, đề xuất một số biện pháp quản lý sử

3


dụng thiết bị dạy học theo tiếp cận quản lý sự thay đổi nhằm góp phần thực hiện
tốt các yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng dạy và học của các trường THPT
huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh nói riêng và chất lượng giáo dục cả nước nói
chung.
3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý sử dụng các thiết bị dạy học
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở
các trường THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về thiết bị dạy học và quản lý sử dụng thiết bị
dạy học trong trường THPT theo tiếp cận quản lý sự thay đổi.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học
của cán bộ quản lý ở các trường THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở các trường
THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận quản lý sự thay đổi.
5. Giả thuyết khoa học
Nếu các biện pháp đề xuất trong luận văn được thực hiện sẽ góp phần
nâng cao hiệu quả quản lý sử dụng thiết bị dạy theo tiếp cận quản lý sự thay
đổi, từ đó nâng cao chất lượng quản lý và chất lượng giáo dục tại các trường
THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh nói riêng và chất lượng giáo dục nói
chung.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài

6.1. Về địa bàn và thời gian nghiên cứu
Chỉ nghiên cứu trong thời gian năm học 2019-2020 tại các 3 trường THPT
công lập trên địa bàn huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh gồm trường THPT
Thuận Thành số 1, trường THPT Thuận Thành số 2, trường THPT Thuận Thành
số 3.
4


6.2. Giới hạn về khách thể điều tra
Đề tài tiến hành khảo sát trên các đối tượng: Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng,
Tổ trưởng chuyên môn, một số giáo viên, một số học sinh ở 3 trường THPT
huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh.
7. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Cơ sở phương pháp luận
- Quan điểm tiếp cận hệ thống cấu trúc:
Quan điểm tiếp cận hệ thống cấu trúc giúp người nghiên cứu tìm hiểu mối
quan hệ chặt chẽ giữa quản lý sử dụng thiết bị dạy học với quản lý các hoạt động
sư phạm khác ở trường THPT, mối quan hệ giữa sử dụng thiết bị dạy học có
hiệu quả với đổi mới phương pháp dạy học. Từ đó giúp chúng ta tìm hiểu chính
xác thực trạng về công tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở các trường THPT
hiện nay.
- Quan điểm tiếp cận lịch sử:
Quan điểm tiếp cận lịch sử giúp người nghiên cứu xác định phạm vi không
gian, thời gian, điều kiện hoàn cảnh cụ thể để thu thập số liệu chính xác phục vụ
đúng mục đích nghiên cứu của đề tài, trình bày cơng trình nghiên cứu theo một
trật tự logic, khoa học.
- Quan điểm tiếp cận thực tiễn:
Quan điểm tiếp cận thực tiễn giúp phát hiện những ưu điểm, mâu thuẫn,
tồn tại trong công tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở các trường THPT huyện
Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh, từ đó đề xuất được các biện pháp quản lý sử dụng

thiết bị dạy học theo tiếp cận quản lý sự thay đổi phù hợp với thực tiễn các trường
THPT huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh.
7.2. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
+ Nghiên cứu các văn bản, nghị quyết, quyết định, chỉ thị của Đảng và
Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo có liên quan đến nội dung nghiên cứu của đề
tài.
5


+ Nghiên cứu các tài liệu về về giáo dục học, về quản lý giáo dục, về đổi
mới giáo dục có liên quan đến đề tài.
+ Nghiên cứu về quản lý sử dụng các thiết bị dạy học trong trường THPT.
+ Nghiên cứu về tiếp cận quản lý sự thay đổi
Trên cơ sở đó phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa những vấn đề
lý luận từ sách báo, tài liệu, văn kiện, văn bản có liên quan nhằm xây dựng cơ sở
lý luận cho vấn đề nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
+ Phương pháp quan sát sư phạm:
Thu thập thông tin qua việc quan sát các hoạt động giáo dục, hoạt động
quản lý sử dụng các thiết bị dạy học ở các trường THPT trên địa bàn huyện Thuận
Thành tỉnh Bắc Ninh.
+ Phương pháp điều tra giáo dục:
Thu thập thông tin, số liệu, tư liệu về thực trạng công tác quản lý sử dụng
thiết bị dạy học và biện pháp quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở các trường THPT
huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh nhằm minh chứng cho giả thuyết khoa học
nêu trên từ đó thấy được những ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân. Đồng thời, khảo
sát tính cần thiết và khả thi của hệ thống các biện pháp đề xuất.
Tiến hành phát phiếu điều tra cán bộ quản lý và giáo viên của 3 trường
THPT công lập trên địa bàn huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh.

+ Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia:
Tiến hành lấy ý kiến một số nhà quản lý có kinh nghiệm, lãnh đạo và
chuyên viên trong lĩnh vực quản lý sử dụng các thiết bị dạy học ở trường THPT,
từ đó đề xuất các biện pháp mang tính đột phá, cấp bách trong việc nâng cao chất
lượng quản lý sử dụng các thiết bị dạy học ở các trường THPT theo tiếp cận quản
lý sự thay đổi.
- Phương pháp thống kê toán học:
Sử dụng toán thống kê để phân tích, xử lý các số liệu điều tra đảm bảo tính
chính xác, khoa học.
6


8. Cấu trúc của Luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,
luận văn được trình bày gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở trường trung
học phổ thông theo tiếp cận quản lý sự thay đổi.
Chương 2: Thực trạng quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở các trường trung
học phổ thông huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh.
Chương 3: Biện pháp quản lý sử dụng thiết bị dạy học theo tiếp cận quản lý
sự thay đổi ở các trường trung học phổ thông huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh.

7


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN
QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Quản lý sử dụng thiết bị dạy học (TBDH) theo tiếp cận quản lý sự thay
đổi là một thành tố khơng thể thiếu trong q trình quản lý hoạt động dạy học
góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Do đó, có nhiều cơng trình nghiên cứu
ở trong và ngoài nước đã đề cập đến vấn đề này.
1.1.1. Trên thế giới
Nghiên cứu về thiết bị dạy học:
Trong tác phẩm “Phép dạy học vĩ đại” của nhà giáo dục học J.A.
Komensky (1592-1670) có viết: “… khơng có gì trong trí não nếu như trước đó
khơng có gì trong cảm giác. Vì thế, tất nhiên bắt đầu dạy học khơng thể từ sự
giải thích bằng lời về các sự vật mà phải từ sự quan sát trực tiếp chúng. Lời nói
khơng bao giờ đi trước sự vật…”[20, tr.19]. Ông cho rằng dạy học phải được bắt
đầu từ việc quan sát sự vật, hiện tượng, q trình “cái gì có thể tri giác được hãy
để cho nhìn, cái nghe được hãy để cho nghe… đó là nguyên tắc vàng đối với trẻ
em, đối với dạy học….”[20, tr.19]. Quan niệm của J.A. Komensky trái hẳn với
lối dạy học nhồi nhét, bắt học sinh phải học thuộc lịng thay vào đó là phương
pháp dạy học khuyến khích người học tiếp thu tri thức bằng chính những giác
quan của mình. Ơng coi việc sử dụng TBDH chính là cái tạo nên linh hồn của
bài học trong quá trình dạy học của người giáo viên. Do đó, ơng được coi là
người đặt nền móng cho dạy học trực quan.
Nhà giáo dục học J.H. Pestalossi (1746-1827) người Thụy Sĩ đã chỉ rõ mối
quan hệ hữu cơ giữa tri giác cảm tính với sự phát triển của tư duy. Đó là, thơng
qua các sự vật hoặc hình ảnh của chúng và được người học chứng thực trên cơ
sở cảm nhận của các giác quan [34, tr.142].

8


K.Đ. Uninski (1824-1870) - Nhà giáo dục người Nga cũng khẳng định trực
quan là cái ban đầu, là nguồn gốc của tri thức và theo ơng, chính cảm giác cung
cấp tài liệu cho hoạt động trí tuệ. Uninski đã viết: “khơng có cái gì có thể giúp

anh san bằng bức tường ngăn cách giữa giáo viên và học sinh như là việc anh
đưa cho học sinh xem một bức tranh và giải thích nó, đứa trẻ suy nghĩ bằng hình
dạng, màu sắc, âm thanh và bằng cảm giác nói chung” [28, tr.6].
Nhà tâm lý học người Nga A.N.Leontiev (1903-1979) cũng đưa ra quan
điểm về cơ sở tâm lý học của nguyên tắc dạy học trực quan trong hệ thống tư
tưởng của mình về hoạt động và hoạt động trí óc [11].
Lênin khi phân tích bản chất của q trình nhận thức cũng khẳng định quy
luật nhận thức của con người là: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng
và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn là con đường biện chứng của nhận thức
chân lí, nhận thức hiện thức khách quan”[38].
Năm 1984, tại hội nghị quốc tế về giáo dục lần thứ 39 họp tại Giơnevơ
(Thụy Sĩ) và nhiều hội nghị về TBDH khác ở các nước xã hội chủ nghĩa đã đều
thống nhất “Ngành giáo dục cần được đổi mới thường xuyên về mục đích, cấu
trúc, nội dung, TBDH và phương pháp để tạo cho tất cả học sinh có cơ hội học
tập” [36, tr.7]. Cần tùy thuộc vào hoàn cảnh lịch sử, điều kiện cụ thể của từng
quốc gia để xây dựng nội dung đổi mới phù hợp. Tuy nhiên, cần quan tâm đến
việc hoàn thiện cơ sở vật chất, tập trung nghiên cứu, thiết kế, sản xuất TBDH với
nhiều tính năng, chất lượng hiện đại để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Đồng
thời, việc quản lý TBDH cần được thực hiện đúng nguyên tắc, nội dung, quy
trình quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục của từng quốc gia.
Như vậy, trong lịch sử giáo dục thế giới, vai trò của TBDH đã được phát
hiện và phát triển từ rất sớm. Các nhà giáo dục học thế giới đã chứng minh được
rằng việc khuyến khích học sinh nhận thức thế giới thơng qua chính những giác
quan của mình là phương pháp dạy học phù hợp và cũng là phương pháp hữu
hiệu nhất giúp học sinh phát triển tư duy, nhận biết hiện tượng từ đó tiến tới nắm
được bản chất của sự vật hiện tượng.
9


Nghiên cứu về “quản lý sự thay đổi”:

Thay đổi là quá trình tự nhiên. Để đáp ứng nhu cầu về nguồn nhân lực có
chất lượng ngày càng cao nền giáo dục đã và đang có nhiều thay đổi. Trong bối
cảnh đó, các nhà trường phổ thơng cần khơng ngừng đổi mới trong tư duy và
thực tiễn điều hành. Công tác chỉ đạo đổi mới hoạt động dạy học đặc biệt là việc
quản lý sử dụng TBDH đã được thực hiện theo các quan điểm của các lý thuyết
quản lý khác nhau, trong đó lý thuyết nhận được nhiều sự quan tâm và nghiên
cứu nhất là lý thuyết “quản lý sự thay đổi”.
Lý thuyết lãnh đạo, quản lý sự thay đổi xuất hiện vào đầu thập kỉ 90 của
thế kỉ XX do John P. Kotter - chuyên gia nổi tiếng thế giới về lãnh đạo tại trường
Đại học Harvard (Hoa Kì) và một số cộng sự của ông đã đưa ra một số quan
điểm như: Lý thuyết lãnh đạo, quản lý sự thay đổi là sự kết hợp chặt chẽ của ba
trường phái lý thuyết đó là, trường phái phân tích, trường phái học tập, trường
phái quyền lực; cần vận dụng tổng hợp tất cả các trường phái lý thuyết trên để
người lãnh đạo quản lý có tư duy, có cách tiếp cận linh hoạt, rõ ràng; môi trường
lãnh đạo, quản lý sự thay đổi cũng đòi hỏi người lãnh đạo phải có tầm nhìn, khả
năng thích ứng, năng lực lãnh đạo, nắm bắt và quản lý sự thay đổi [21].
Một số các tác giả như R Heller trong cuốn “Quản lý sự thay đổi”[32],
Bernt Davies, Linda Ellion trong cuốn “Quản lý các trường học trong thế kỉ
XXI”[6], Michel Dvelay với tác phẩm “Một số vấn đề về đào tạo giáo viên”[26]
đã nghiên cứu về quản lý sự thay đổi trong giáo dục nói riêng và quản lý sự thay
đổi nói chung. Các tác giả đã nghiên cứu và chỉ ra tính cấp thiết của sự thay đổi
trường học, các bước tổ chức thực hiện sự thay đổi, mơ hình của trường học
thành công,….
1.1.2. Ở Việt Nam
Nghiên cứu về thiết bị dạy học và quản lý thiết bị dạy học.
Thiết bị dạy học là phương tiện vật chất để phục vụ dạy học, giúp GV và
HS đạt được mục đích đề ra. Thiết bị dạy học sẽ giúp HS tiếp thu kiến thức một
cách chủ động, sáng tạo hơn từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn
10

diện. Ngày nay, đất nước ngày càng phát triển thì TBDH trong giáo dục ngày
càng phong phú, đa dạng, hiện đại. Do vậy, việc đổi mới quản lý cơ sở vật chất
nói chung và quản lý TBDH nói riêng đang là một yêu cầu cấp thiết.
Nghị quyết Trung ương Đảng khóa VIII đã nêu rõ: “Đổi mới mạnh mẽ
phương pháp GD&ĐT, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện lớp tư duy
sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và
phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự
học, tự nghiên cứu….” [5, tr.60]
Trong nghị quyết “về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp
ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường
định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã được Hội nghị Trung ương
8 khóa XI đã khẳng định vai trị của TBDH trong q trình phát triển của giáo
dục, nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng
hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức và kĩ
năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy
móc”
Trong cuốn “Sư phạm nghề nghiệp” của Trần Khánh Đức cũng đã khẳng
định vai trò của TBDH “…lao động sư phạm của người giáo viên cần có những
dụng cụ, TBDH phù hợp với tính chất và nội dung, môi trường lao động của từng
cấp học, loại hình trường và ngành nghề đào tạo. Phương tiện dạy học không
chỉ là công cụ hỗ trợ hoạt động sư phạm của người giáo viên mà cịn có vai trò
thay thế cho các sự vật hiện tượng và một số quá trình xảy ra trong đời sống, lao
động nghề nghiệp mà phương tiện dạy học tạo điều kiện để phát huy hết các chức
năng tư duy của não người”[9].
Tác giả Trần Quốc Đắc cùng một số cộng sự trong nghiên cứu “Một số
vấn đề lý luận và thực tiễn của việc xây dựng sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị
dạy - học ở trường phổ thông Việt Nam” cho rằng, trong tồn bộ cơng tác thiết
bị trường học thì việc sử dụng hiệu quả TBDH là mục tiêu cơ bản nhất, đây là
11

một nhiệm vụ khó khăn và nặng nề của GV, địi hỏi GV cần phải có trình độ
chun mơn nghiệp vụ cao, không chỉ hiểu biết về TBDH, về kĩ thuật sử dụng
chúng mà còn am hiểu sâu sắc về phương pháp dạy học [8].
Về quản lý thiết bị dạy học, ở Việt Nam cũng xuất hiện nhiều cơng trình
nghiên cứu có giá trị như các nhà tâm lý giáo dục Phạm Minh Hạc, Hồ Ngọc
Đại; các nhà giáo dục học Tô Xuân Giáp, Trần Khánh Đức….[12]; [13]; [15].Các
nhà khoa học đã đều chỉ ra các vấn đề liên quan đến quản lý TBDH trong trường
học như nội dung, mục tiêu quản lý TBDH, ảnh hưởng của TBDH trong dạy học,
những yêu cầu cần có khi sử dụng TBDH, đồng thời chỉ ra thực trạng việc sử
dụng và quản lý TBDH trong các trường học.
Tác giả Bùi Minh Hiền trong cuốn “Quản lý giáo dục” đã cho thấy vai trị
khơng thể thiếu của TBDH trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời
cụ thể hóa các nguyên tắc, biện pháp quản lý TBHD ở các trường học trong giai
đoạn hiện nay [18].
Tác giả Ngô Quang Sơn trong đề tài cấp Bộ về: “Một số biện pháp quản
lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TB giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin
và truyền thông tại các trung tâm GDTX và trung tâm học tập cộng đồng” cũng
khẳng định vai trị quan trọng của TBDH, coi đó là một bộ phận, một thành tố
khơng thể thiếu của q trình dạy học tích cực, coi đó là một trong những điều
kiện để GV và HS thực hiện tốt phương trâm dạy học tích cực… Đồng thời, tác
giả cũng đã đưa ra 8 giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả của việc trang bị,
sử dụng và bảo quản TBDH [34].
Các tác giả Nguyễn Đức Tín với đề tài: “Quản lý thiết bị dạy học đáp ứng
chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THPT thành phố Bảo Lộc,
tỉnh Lâm Đồng” [36]; tác giả Đỗ Thị Liễu trong đề tài “Quản lý thiết bị dạy học
ở các trường THPT Quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu của
trường chuẩn Quốc gia” [25]; tác giả Đặng Quốc Vinh với đề tài: “Quản lý thiết

12


bị dạy học ở trường THPT kĩ thuật Việt Trì, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ
theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng mới” [39]. Các tác giả đều
khẳng định vai trò của TBDH, quản lý TBDH trong q trình giáo dục, trên cơ
sở phân tích thực trạng về việc sử dụng và quản lý sử dụng TBDH, các tác giả
có đề xuất những biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý TBDH ở trường phổ
thông.
Nghiên cứu về quản lý sự thay đổi.
Ở Việt Nam, quản lý nhà trường trong đó có quản lý thiết bị dạy học theo
quan điểm “quản lý sự thay đổi” mặc dù vẫn còn khá mới mẻ nhưng cũng đã thu
hút được sự quan tâm nghiên cứu của nhiều nhà khoa học. Tiêu biểu là các cơng
trình như:
Trong bài viết “Vận dụng lí thuyết quản lý sự thay đổi để chỉ đạo đổi mới
phương pháp dạy học ở nhà trường trong giai đoạn hiện nay” của tác giả Đặng
Xuân Hải[16] đã khẳng định quản lý sự thay đổi thực chất là kế hoạch hóa, điều
hành và chỉ đạo triển khai sự thay đổi để đạt được mục tiêu đề ra cho sự thay đổi
đó. Đồng thời tác giả cũng đã chỉ ra 11 bước thơng thường trong quy trình quản
lý sự thay đổi, đó là: nhận diện sự thay đổi; chuẩn bị cho thay đổi; thu thập số
liệu, dữ liệu; tìm các yếu tố khích lệ, hỗ trợ “sự thay đổi”; xác định mục tiêu cụ
thể cho các bước chỉ đạo sự thay đổi; xác định trọng tâm của các mục tiêu; xem
xét các giải pháp; lựa chọn giải pháp; lập kế hoạch chỉ đạo việc thực hiện; đánh
giá thay đổi và đảm bảo sự tiếp tục đổi mới.
Sau này trong cuốn “Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường trong bối cảnh
thay đổi” nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam năm 2012, tác giả Đặng Xuân Hải và
Nguyễn Sỹ Thư đã đưa ra 6 câu hỏi mà theo ông nhà quản lý sự thay đổi phải cần
phải có câu trả lời trước khi bắt tay vào “quản lý sự thay đổi”[17]. Đó là:
1. Cái gì cần thay đổi, kết quả mong đợi là cái gì, cái đích muốn đến khi
thực hiện sự thay đổi?

13


2. Dự báo trạng thái hiện hành của tổ chức và khả năng tiến hành thay đổi
thành công
3. Khoảng cách hiện hữu giữa hai trạng thái nêu trên (đặc biệt liên quan
đến “vấn đề thay đổi”) định triển khai như thế nào?
4. Có “động lực cho sự thay đổi” hay “rào cản phản ứng” khi tiến hành sự
thay đổi không, ở mức độ nào?
5. Điều người quản lý mong muốn và khả năng hiện thực hóa sự thay đổi
là gì?
6. Tính phù hợp và khả năng tận dụng bối cảnh như thế nào?
Bài viết “Quản lý sự thay đổi trong nhà trường” đăng trên Tạp chí Giáo
dục, số 433 (Kì 1- 7/2018) của tác giả Nguyễn Thị Thúy Dung - Trường Đại học
Sài Gịn đã trình bày những thay đổi diễn ra trong mọi lĩnh vực của nhà trường
hiện nay, từ đó phân tích các nội dung quản lý sự thay đổi mà hiệu trưởng nhà
trường cần thực hiện, phân tích vai trị của hiệu trưởng là chủ thể quản lý sự thay
đổi, các chức năng quản lý, các phẩm chất và năng lực cần thiết đối với hiệu
trưởng để quản lý sự thay đổi thành công[7].
Trong các luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục cũng đã có một
số cơng trình nghiên cứu về cơng tác quản lý trong nhà trường theo tiếp cận quản
lý sự thay đổi như đề tài “Biện pháp quản lý sự thay đổi ở các trường THPT tỉnh
Ninh Bình” [14] của tác giả Nguyễn Mạnh Hà, hay đề tài “Quản lý hoạt động
dạy học theo quan điểm “Quản lý sự thay đổi” ở trường THPT Tân Trào - tỉnh
Tuyên Quang” của tác giả Phạm Hồng Quân[29]. Các tác giả đều chỉ ra ý nghĩa
quan trọng của quản lý sự thay đổi từ đó đề xuất các biện pháp để thực hiện hiệu
quả quản lý sự thay đổi.
Như vậy, có nhiều tác giả ở cả trong và ngoài nước nghiên cứu về TBDH,
quản lý TBDH, quản lý sự thay đổi nhưng chưa có cơng trình nghiên cứu cụ thể

nào về việc quản lý TBDH theo tiếp cận quản lý sự thay đổi. Điều đó cho thấy
tính mới mẻ của cơng trình nghiên cứu. Đó cũng là mong muốn đóng góp của
tác giả khi thực hiện đề tài nghiên cứu này.
14