(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp giúp trẻ 3 4 tuổi trong trường mầm non học tốt môn âm nhạc

BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1. Lời giới thiệu
Âm nhạc là nhu cầu của cuộc sống, là món ăn tinh th ần khơng th ể
thiếu được đối với đời sống con người. Âm nhạc cịn là ngơn ngữ c ủa nhân
loại. Nếu cuộc sống mà thiếu âm nhạc thì chẳng khác gì thiếu ánh sáng
mặt trời. Đặc biệt đối với trẻ mầm non thì những nốt nhạc trầm bổng,
những giai điệu mượt mà vui tươi, trong trẻo của các tác ph ẩm âm nh ạc
như là dòng sữa ngọt ngào nuôi dưỡng cho tâm hồn trẻ th ơ, qua đó phát
triển tồn diện nhân cách trẻ;
Trong chương trình giáo dục mầm non, bộ mơn âm nhạc là bộ môn hết
sức gần gũi với trẻ, là hoạt động được trẻ yêu thích là nguồn c ảm h ứng
mạnh mẽ để trẻ cảm nhận nghệ thuật và còn là một phương tiện h ữu
hiệu để tổ chức các hoạt động giáo dục trong trường;
Âm nhạc là phương tiện giáo dục thẩm mỹ.Âm nhạc là một trong các b ộ
môn giáo dục cái đẹp cho trẻ. Lời ca giai điệu của các bài hát, b ản nh ạc đã
giúp trẻ tưởng tượng, học nói lên cảm xúc của mình, trẻ th ấy đ ược mình
có thể diễn tả những ý nghĩa ước mơ, những cảm xúc mạnh mẽ;
Âm nhạc còn là phương tiện giáo dục đạo đức. “Đ ể sử dụng âm nhạc nh ư
một phương tiện giáo dục đạo đức: khi tác động đến con ng ười, nó th ức
tỉnh một cách đặc biệt mạnh mẽ trong con người ấy tất cả nh ững gì là t ốt
đẹp,tìm được sự hưởng ứng trong những khía cạnh ưu tú nhất c ủa tâm
hồn người ấy. Chính khả năng ấy của âm nhạc làm cho tính tình dịu h ơn và
tốt hơn, làm con người ấy cao đẹp hơn, trong sạch h ơn và nhân h ậu h ơn”
(Trích vai trị giáo dục của âm nhạc.A.Xookhor. NXB Văn hóa.Hà Nội,1974).
Vũ Tự Lân dịch;
Âm nhạc góp phần phát triển trí tuệ.Ở trẻ mẫu giáo, các hình th ức tư duy
trực quan hành động, trực quan hình tượng và tư duy trừu t ượng đ ược th ể
hiện trong bất kì hoạt động nào, trong đó có âm nh ạc.Ti ếp xúc v ới âm
nhạc đứa trẻ dần dần có khả năng tổng hợp cùng với t ư duy logic.Âm
nhạc giúp trẻ phát triển trí nhớ, tính tích cực và s ự tập trung chú ý trong

giờ học, hát giữ vai trò quan trọng trong việc củng cố và phát tri ển trí nh ớ.
Trẻ hát là cùng lúc trẻ ghi nhớ lời ca, giai điệu, tiết tấu… điều này có tác
dụng rèn luyện đôi tai nhạy bén cho trẻ, đồng thời tăng cường s ự nhận
thức của trẻ về thế giới xung quanh (Trích giáo trình Ph ương pháp giáo dục
âm nhạc trong trường mầm non-NXB Đại học sư phạm);
Có thể nói giáo dục âm nhạc là một trong những con đường hồn thi ện
đạo đức, trí tuệ, thể lực và thẩm mỹ. Nhà sư phạm V.Xu-khôm-lin-xki đã


đánh giá rất cao hiệu quả giáo dục toàn diện của âm nhạc: “Chất lượng
công việc giáo dục trong một nhà trường được xác định ph ần lớn b ởi m ức
độ hoạt động âm nhạc trong hoạt động của nhà trường đó”;
Nhận thức đúng đắn và sâu sắc tác dụng giáo dục toàn di ện c ủa âm nh ạc
đối với trẻ mầm non là điều cần thiết đầu tiên để tiến hành tốt việc giáo
dục âm nhạc cho các cháu.Bước đầu cho các cháu làm quen, tiếp xúc v ới
âm nhạc để các cháu bộc lộ rõ năng khiếu âm nhạc. Đây cũng là điểm phát
hiện, bồi dưỡng những cháu có năng khiếu để khi có điều ki ện có th ể h ọc
chuyên nghiệp;
Ca hát là loại hình nghệ thuật có giá trị biểu hiện tình cảm cao vì nó tác động
tới người nghe bằng âm nhạc và lời ca, ca hát phản ánh cuộc sống sinh động
của con người và là hình thức nghệ thuật dễ tiếp thu, dễ thể hiện. Vì vậy ca
hát mang tính quần chúng rộng rãi, được đánh giá cao và không thể thiếu
trong cuộc sống;
Nhận thức được tầm quan trọng của bộ môn âm nhạc đặc biệt là việc rèn
luyện kỹ năng ca hát cho trẻ mầm non là vô cùng quan tr ọng tôi đã quy ết
định chọn đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 3- 4 tuổi trong trường
mầm non học tốt môn âm nhạc”.
2. Tên sáng kiến
“Một số biện pháp giúp trẻ 3- 4 tuổi trong trường mầm non học tốt môn
âm nhạc”.

3. Tác giả sáng kiến
- Đỗ Thị Xuyến
- Trường mầm non Hoàng Đan
- Điện thoại: 0365659668
E_mail:
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến
Đỗ Thị Xuyến
5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
Một số biện pháp giúp trẻ 3- 4 tuổi trong trường mầm non học tốt môn
âm nhạc
6. Ngày sáng kiến được áp dụng
Ngày 20 tháng 2 năm 2018
7. Mô tả bản chất sáng kiến


7.1. Về nội dung của sáng kiến
7.1.1. Cơ sở lý luận
Nhạc trưởng Xtolkovxki nói “Đối với trẻ, giọng hát là nhạc cụ âm nh ạc đầu
tiên và vừa sức nhất” Trong quá trình phát triển cơ thể, ca hát giúp cho tr ẻ
thở sâu, phát triển giọng, củng cố thanh quản, phát triển ngôn ng ữ, phát
triển tư duy, đặc biệt là sự nhạy cảm và khả năng tái hi ện chính xác âm
điệu, nhịp điệu, trí nhớ âm nhạc. (Trích giáo trình Ph ương pháp giáo d ục
âm nhạc trong trường mầm non-NXB Đại học sư phạm);
Độ tuổi 3-4 tuổi trẻ có thể xác định được các âm thanh cao th ấp, to nh ỏ,
thậm chí cả hướng chuyển động của giai điệu(đi lên hay đi xuống) âm s ắc,
giọng hát, nhạc cụ và có thể phân biệt tính chất âm nhạc: vui vẻ, sôi động,
êm ả, yên tĩnh, nhịp độ nhanh chậm…để có thể tự điều tiết những vận
động, giọng hát của trẻ khá linh hoạt, có độ vang (tuy ch ưa lớn). H ứng thú
với các hoạt động âm nhạc của trẻ cũng đã bắt dầu có s ự phân hóa, M ột
số trẻ thích ca hát, thích múa, một số trẻ thích trị ch ơi âm nh ạc v ới nh ạc

cụ;
Khác với các loại hình nghệ thuật khác như hội họa, văn h ọc, đi ện ảnh…
âm nhạc hồn tồn khơng xác định rõ những hình ảnh cụ th ể. Âm nh ạc
thuộc về nghệ thuật biểu hiện bằng âm thanh có sức biểu cảm, nó tác
động mạnh mẽ đến tình cảm con người. Âm nhạc bằng ngôn ngữ riêng là
giai điệu âm sắc, cường độ, nhịp độ, hòa âm, tiết tấu… diễn ra cùng v ới
thời gian đã thu hút hấp dẫn làm thỏa mãn nhu cầu tình c ảm c ủa trẻ;
Ở trường mầm non đặc biệt lứa tuổi mẫu giáo âm nhạc là m ột trong
những loại hình nghệ thuật phát triển năng l ực cảm xúc, t ưởng t ượng
sáng tạo, sự tập trung chú ý, khả năng diễn tả hứng thú của trẻ;
Âm nhạc là phương tiện giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh, phát
triển ngôn ngữ, quan hệ giao tiếp, trao đổi tình cảm… Đối v ới trẻ âm nh ạc
là thể giới kì diệu đầy cảm xúc.Trẻ có thế tiếp nhận âm nhạc ngay từ khi
cịn trong nôi. Trẻ mầm non dễ xúc cảm, vốn ngây thơ, trong sáng nên vi ệc
tiếp xúc với âm nhạc là nhu cầu không thể thiếu. Thế gi ới âm thanh muôn
màu không ngừng chuyển động tạo điều kiện cho trẻ phát tri ển các ch ức
năng tâm lí, năng lực hoạt động và sự hiểu biết (Trích giáo trình Ph ương
pháp giáo dục âm nhạc trong trường mầm non_NXB Đại học sư ph ạm);
Âm nhạc tác động đến sự phát triển sinh lí của trẻ. T ừ cuối th ế k ỉ XI hai
nhà sinh lí học Nga I.M.Do Ghen và I.R.Tackhanơp đã nghiên cứu thí nghi ệm
mà trong thực hành hàng ngày mọi người đều biết: “Âm nhạc rõ ràng ảnh
hưởng đến hơ hấp, đến tuần hồn não của máu và các q trình sinh lí
khác”. Hát liên quan trực tiếp đến sự phát triển thể lực của trẻ, giúp trẻ củng
cố cơ quan phát âm, thở sâu tránh nói nắp, đẩy mạnh chức năng của cơ quan


phát thanh, hơ hấp hình thành giọng nói ở trẻ…Hát còn ảnh hưởng đến tư thế
của trẻ, khi học hát trẻ luôn được nhắc phải ngồi thẳng, không gù lung đó là
điều quan trọng để tạo tư thế đúng;
Như chúng ta đã biết, ở mọi thời đại, giáo dục chiếm một vị trí quan

trọng.Cùng với một số ngành khác, giáo dục góp phần nâng cao nh ận th ức
và đời sống xã hội của con người. Tuy nhiên ở mỗi giai đoạn, giáo d ục
được tổ chức theo những cách khác nhau. Do đặc điểm lứa tuổi, việc giáo
dục cho trẻ mầm non được triển khai theo phương châm “Chơi mà học”. Và
giáo dục âm nhạc cho lứa tuổi mầm non góp phần khơng nhỏ vào việc phát
triển tồn diện cho trẻ;
Mục đích giáo dục âm nhạc là giáo dục tình cảm đạọ đức, thẩm mỹ cho
trẻ.Giáo dục âm nhạc hình thành cho trẻ lịng u thiên nhiên, Tổ quốc,
tình yêu thương con người.Không chỉ vậy, giáo dục âm nhạc cịn là ph ương
tiện nâng cao khả năng trí tuệ, phát triển thể chất, giúp trẻ phát tri ển trí
tưởng tượng, củng cố kiến thức trẻ qua học tập, vui chơi. Quá trình trẻ
tiếp xúc và hoạt động âm nhạc như học hát, nghe hát, vận động theo nh ạc,
chơi trị chơi âm nhạc…sẽ hình thành ở trẻ những yếu tố của một nhân
cách phát triển tồn diện, hài hịa, là sự phát triển v ề th ẩm mỹ, đ ạo đ ức,
trí tuệ và thể lực. Chính vì vậy, giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm n on là một
nhiệm vụ vô cùng quan trọng các trường mầm non.
7.1.2. Thực trạng về thuận lợi và khó khăn của trường lớp và giáo
viên trong trường mầm non
a) Thuận lợi
-Trường mầm non Hoàng Đan đã và đang rất quan tâm t ạo điều ki ện
thuận lợi cho giáo viên đi học nâng cao trình độ chun mơn. Vào các d ịp
hè được tham gia học bồi dưỡng chun mơn của phịng giáo d ục và đào
tạo và của trường mở tạo điều kiện cho giáo viên đ ược h ọc t ập nâng cao
kiến thức chun mơn nghiệp vụ;
- Trẻ thích hát từ khi cịn nhỏ, khi biết nói là trẻ bắt đầu h ọc hát. Chính
điều này đã giúp giáo viên dễ dàng hơn trong việc chuy ển t ải ki ến th ức;
- Giáo viên đứng lớp đều có trình độ đạt chuẩn trở nên, nắm chắc chun mơn.
- Bản thân tơi là một giáo viên có khả năng âm nh ạc và giọng hát t ốt nên
việc chuyển tải kiến thức âm nhạc cho trẻ dễ dàng hơn;
- Phụ huynh luôn quan tâm tạo điều kiện và ủng hộ đặc biệt là các phong

trào văn nghệ, hay hoạt động chung của lớp.
- Trường lớp được đầu tư đầy đủ trang thiết bị điện t ử: Đàn organ, ti vi,
máy tính, băng hình. Và tập huấn về cơng nghệ thông tin h ằng năm cho


giáo viên giúp giáo viên dễ dàng hơn trong việc chuy ển tải kiến th ức, ti ết
học sinh động hơn, hấp dẫn hơn,thu hút trẻ hơn.
b) Khó khăn
- Số trẻ trên lớp cịn đơng, 1 giáo viên/ lớp; 2 lớp h ọc chung m ột phòng.
- Khả năng âm nhạc của trẻ khơng đồng đều;
- Số giáo viên có khả năng về âm nhạc tốt và giọng hát còn hạn ch ế;
- Tuy đã nắm chắc về phương pháp giảng dạy song hình th ức t ổ ch ức ch ưa
phong phú sáng tạo…nên hiệu quả dạy trẻ kỹ năng ca hát ch ưa cao;
- Một số phụ huynh cịn mải làm kinh tế nên khơng có nhiều thời gian
quan tâm đến con và chưa hiểu tầm quan trọng của âm nhạc đối v ới trẻ;
- Nhà trường có phòng chức năng riêng, tuy nhiên ch ưa đ ược s ử d ụng vì
khơng đủ đồ dung, khơng đủ phòng học nên phải sủ dụng làm phòng h ọc.
c) Nhận thức của trẻ
* Trường mầm non Hoang Đan
Tôi tiến hành khảo sát 287 trẻ 3-4 tuổi trong trường MN Hoàng Đan và
khảo sát kỹ năng tổ chức hoạt động âm nhạc của giáo viên đứng lớp 3-4
tuổi trường mầm non Hồng Đan thơng qua các giờ hoạt động âm nhạc dạy
hát, kết quả khảo sát như sau:
Biểu 1: Khảo sát kỹ năng ca hát của trẻ 3-4 tuổi trường MN Hồng Đan
lần 1
Mức độ

TT

1

Nội dung khảo sát

Trẻ có tư thế hát đúng (đứng
hoặc ngồi thẳng, tự nhiên và
thoải mái)

Tổn
g số

287

Đạt

Chưa đạt

yêu cầu

yêu cầu

Số
lượn
g

95

%

Số
lượn

g

%

33,1
%

192

66,8
%


2

Trẻ biết lấy hơi (hít nhanh,
sâu, khơng hổn hển, thở ra
từ từ để hát hết câu)

287

55

19,2
%

232

80,8
%

3

Trẻ biết tạo âm (giọng hát
tự nhiên, âm thanh vang
sang, phát âm nhẹ nhàng
không la hét căng thẳng)

287

112

39%

175

60,9
%

4

Trẻ hát rõ lời (lưỡi và môi,
hàm dưới cử động tự nhiên)

287

170

59,2
%

117

40,8
%

5

Sự chính xác (hát đúng âm
điệu, nhịp điệu, )

287

102

35,5
%

185

64,5
%

Nhìn vào biểu 1 ta thấy tỷ lệ phần trăm trẻ đạt yêu cầu về kỹ năng
ca hát còn thấp, tơi thấy trẻ cịn hát chưa đúng giai điệu, hát sai cường độ,
nhịp phách, chưa rõ lời và chưa thể hiện được tình cảm qua bài hát, các tiết
học của giáo viên chưa thu hút được sự say mê, yêu ca hát của trẻ.
Biểu 2: Khảo sát giáo viên đứng lớp 4 tuổi trường mầm non Hoàng Đan
lần 1
Mức độ

TT

1
2

Nội dung khảo sát

Giáo viên có khả năng âm
nhạc, tốt giọng hát tốt
Giáo viên hát chính xác âm
điệu, nhịp điệu bài hát

Tổn
g số

5

Đạt

Chưa đạt

yêu cầu

yêu cầu

Số
lượn
g

%

Số
lượn
g

%

2

40%

3

60
%

3

60%

2

40
%


3

Giáo viên tổ chức tốt các hoạt

động âm nhạc dạy hát, hấp
dẫn, thu hút trẻ

3

60%

2

40
%

Nhìn vào biểu 2 ta thấy kỹ năng dạy hát của giáo viên còn h ạn ch ế m ột
phần do khả năng về âm nhạc, năng khiếu về giọng hát, mặt khác là do
các tiết dạy chưa được đổi mới hình thức dạy, đồ dùng phục vụ tiết d ạy
chưa phong phú, hấp dẫn, chưa thu hút trẻ tham gia m ột cách h ứng thú.
7.2. Về khả năng áp dụng của sáng kiến
Xuất phát từ thực tế trên, làm thế nào để khơi dậy niềm đam mê hứng thú
với ca hát cho trẻ, làm thế nào để cán bộ, giáo viên nâng cao kiến th ức, kỹ
năng ca hát để chuyển tải tốt kiến thức cho trẻ. Tôi quy ết định l ựa ch ọn
các giải pháp trọng tâm để thực hiện như sau.
7.2.1. Biện pháp 1: Thực hiện tốt các tiết dạy trẻ hát
Hình thức rèn kỹ năng ca hát cho trẻ thơng qua hoạt đ ộng h ọc t ập là hình
thức cơ bản và chủ yếu. Tất cả trẻ đều được tham gia;
Để tổ chức các tiết dạy hát có hiệu quả thì giáo viên cần ph ải th ực hi ện
tốt những việc sau:
Thứ nhất: Lên kế hoạch, xác định mục tiêu, nội dung cụ thể phù h ợp
với nhận thức của trẻ và đúng với hướng dẫn thực hiện chương trình
chăm sóc giáo dục trẻ 3-4 tuổi.
Trẻ ở lứa tuổi mầm non thường phù hợp với các bài hát viết ở nhịp 2/4 có

2 phách trong một ơ nhịp phách đầu mạnh, phách sau nhẹ phù h ợp v ới
nhịp sinh học của trẻ và nhịp3/4 nhẹ nhàng tình cảm phù h ợp v ới tâm
sinh lí của trẻ. Dựa vào đặc điểm này giáo viên sẽ lựa chọn nh ững bài hát
phù hợp với chủ đề và phù hợp với nhận th ức của trẻ để d ạy tr ẻ.
Dạy trẻ hát là nhằm giúp trẻ cảm thụ giai điệu, lời ca và th ể hiện qua
giọng hát, nét mặt, điệu bộ, cử chỉ minh họa bài hát. Vì v ậy tơi l ựa ch ọn
những bài hát có giai điệu vui tươi, trong sáng, hóm h ỉnh, tình c ảm tha
thiết, tiết tấu đơn giản, phù hợp với giọng hát của trẻ, có nội dung nói v ề
tình cảm ơng bà, cha mẹ, bạn bè, trường l ớp mẫu giáo, các con v ật, c ảnh
đẹp thiên nhiên, các hiện tượng gần gũi
Ví dụ: Chủ đề Hiện tượng tự nhiên giáo viên có thể chọn các bài hát sau
- Mây và gió (nhịp 2/4)
- Bé và trăng (nhịp 2/4)
- Sau mưa (nhịp 2/4)
- Nắng sớm (Nhịp 2/4)


Chủ đề Bản thân giáo viên có thể lựa chọn bài hát sau:
- Mừng sinh nhật (nhịp 3/4)
- Mời bạn ăn (nhịp 2/4)
- Chân nào khỏe hơn (nhịp 2/4)
Thứ hai: Dạy trẻ hát đúng phương pháp
Để thực hiện đúng phương pháp tôi làm như sau:
- Giới thiệu tên bài hát, tên tác giả để trẻ biết được bài hát mình hát có tên
là gì, qua tên bài hát trẻ có thể hiểu được nội dung chính của bài hát, và tr ẻ
sẽ thể hiện được tình cảm của bài hát vui hay buồn, tình cảm hay vui
nhộn.
- Giới thiệu nội dung, sắc thái, tình cảm của bài hát một cách ngắn g ọn, d ễ
hiểu cho trẻ. Qua việc cô giới thiệu về nội dung trẻ sẽ hiểu được nội dung
của bài hát, và biết được tính chất giai điệu bài hát đ ể trẻ th ể hiện đ ược

tốt, đồng thời cũng là cung cấp kiến thức về khoa học hay xã h ội cho tr ẻ
góp phần phát triển nhận thức, tư duy, tình cảm kỹ năng xã hội cho tr ẻ.
- Cô hát mẫu cho trẻ nghe chính xác giai điệu,th ể hiện tình c ảm, s ắc thái
của bài hát và kết hợp đệm đàn (gõ đệm) hoặc th ể hiện điệu b ộ, c ử ch ỉ
minh họa cho bài hát. Đây là một bước quan tr ọng đ ể rèn kỹ năng ca hát
cho trẻ, bởi nếu cô hát mẫu sai trẻ sẽ hát sai giống cô và s ự cảm nh ận âm
nhạc của trẻ sẽ giảm, độ nhanh nhạy về khả năng âm nhạc của trẻ sẽ
kém. Vậy nên cô cần phải rèn luyện bản thân mình, t ự h ọc và học h ỏi
đồng nghiệp để hát chính xác giai điệu câu từ của bài hát, th ể hi ện đúng
cảm xúc của bài hát;
- Khi trẻ học hát. Cô căn cứ vào khả năng hát của trẻ, vào bài hát cụ th ể để
có thể dạy trẻ hát với cách sau:
+ Với bài hát ngắn, dễ hát, cô cần hát to, rõ lời, bắt giọng cho cả lớp hát theo cô từ
đầu đến hết bài, số lần tập cho trẻ hát sẽ phụ thuộc vào khả năng của trẻ;
Ví dụ: Trẻ tập hát bài “Dậy đi bạn ơi” sau khi trẻ thuộc lời cô c ần
dạy trẻ thể hiện bài hát trong từng câu hát phải th ể hiện sự d ứt khốt,
thơi thúc, thúc dục mau thức dậy để bắt đầu ngày m ới.
Hay khi dạy trẻ hát bài “Tơi bị ốm” nhạc nước ngồi, lời Phan Hương thì trẻ lại
cần phải thể hiện được cử trỉ nét mặt nhăn nhó giống như mình đang bị ốm.
+ Để giúp trẻ thể hiện cảm xúc một cách tự nhiên và bộc lộ hết kh ả năng
của mình, cơ cho trẻ hát dưới nhiều hình thức: hát cả lớp, tổ nhóm, cá
nhân. Trong q trình dạy cơ ln khuyến khích trẻ hát và th ể hiện c ử ch ỉ
động tác minh họa, lắc lư, nhún nhảy theo cảm xúc của mình.


Thứ 4: Xây dựng tiết học phong phú, lựa chọn phương pháp
truyền đạt cho trẻ dễ hiểu, cuốn hút trẻ học một cách say mê nhẹ
nhàng.
* Dạy trẻ dưới các hình thức khác nhau
Âm nhạc vốn là một mơn học sơi động mà trẻ u thích nh ưng n ếu

tiết học nào cơ cũng áp dụng hình thức đơn giản, d ạy h ọc m ột cách d ập
khn thì trẻ cũng sẽ không hứng thú và học hát một cách thụ động, và trẻ
hát mà khơng có cảm xúc gì. Vì vậy mà để trẻ hứng thú với tiết h ọc tơi
thường tổ chức tiết học hát qua hình thức “trị chơi âm nhạc” hay “ch ương
trình giao lưu văn nghệ” hay một cuộc thi “Bé làm ca sĩ” phù h ợp v ới t ừng
chủ đề
Ví dụ 1: khi dạy trẻ hát bài hát “Nhớ ơn Bác” tôi tổ chức dạy trẻ hát d ưới
hình thức giao lưu văn nghệ mang tên “Bé với Bác Hồ kính yêu” ch ương
trình sẽ có các phần biểu diễn của cơ, phần giao lưu của tr ẻ, và có s ự c ổ vũ
của các bạn qua hình thức này trẻ sẽ tham gia tiết học một cách h ứng thú
trẻ cảm thấy vui hào hứng với tiết học, khi đó trẻ sẽ hát ở tâm th ế tho ải
mái, vui vẻ, trẻ hát bằng giọng tự nhiên, và thể hiện cảm xúc của bài hát
một cách thoải mái nhất.
Ví dụ 2: Khi dạy trẻ hát “Làm chú bộ đội” tôi tổ ch ức tiết dạy thơng qua
chương trình “Chúng tơi là chiến sĩ” qua ch ương trình tr ẻ đ ược đóng vai
làm chú bộ đội và thể hiện mình như một chú bộ đội qua đó mà trẻ th ể
hiện được cảm xúc, biểu cảm phù hợp với giai điệu c ủa bài hát
Tơi thấy hình thức truyền đạt bài học thơng qua một ch ương trình hay
một trị chơi hay một buổi giao lưu được trẻ rất thích, và h ứng thú tr ẻ đi
vào bài học và tiếp nhận kiến thức một cách hứng thú, nhẹ nhàng và say
mê. Đây là hình thức phù hợp với tâm sinh lý trẻ bởi trẻ m ầm non “Ch ơi
mà học học mà chơi”
Ngồi việc lựa chọn phương pháp hình th ức truy ền đ ạt dễ hi ểu đ ến tr ẻ
thì kỹ năng sư phạm của cơ cũng góp phần quan trọng đến kết quả bài
dạy để tiết học đi vào tâm hồn trẻ một cách sống động, khơng khơ khan,
cứng nhắc thì điềuđầu tiên là cơ giáo thực sự phải có một tài ngh ệ dẫn d ắt
nội dung dẫn dắt phải lôgic để thu hút trẻ
Gây hứng thú cho trẻ bằng các chương trình, trị ch ơi, hay cu ộc thi, nh ững
câu truyện nhỏ hay tình huống mà cơ tạo ra cũng làm cho trẻ h ứng thú đ ể
bắt đầu buổi học một cách say mê tạo tâm thế thoải mái cho trẻ:

Ví dụ: Khi dạy trẻ hát “Bác đưa thư vui tính” giáo viên có th ể tạo tình
huống người đưa thư mang thư đến cho lớp qua đó cơ hỏi trẻ về nghề đưa
thư và giới thiệu bài hát và bắt đầu dạy trẻ hát.


* Chuẩn bị đồ dùng, thiết bị phù hợp chu đáo cho tiết dạy
Để tiết học phong phú thì giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng phong phú, đ ầy
đủ, bắt mắt để tập trung sự chú ý của trẻ để làm được điều này tôi chuẩn
bị chu đáo đầy đủ đồ dùng như: đàn, tivi,hình ảnh hay video liên quan đến
bài hát để trình chiếu, mũ múa, dụng cụ âm nhạc (trống lắc, x ắc xơ, thanh
la, mõ,.. )
Ví dụ 1: Khi dạy hát bài hát “Hoa kết trái” tôi chuẩn bị mũ hoa cho trẻ đội
theo tổ (tổ hoa hồng, hoa sen, hoa cúc), hình ảnh về một số loài hoa để gây
hứng thú cho trẻ, đàn organ, nhạc khơng lời bài hát “Hoa kết trái”, ngồi ra tôi
chuẩn bị một số dụng cụ âm nhạc như xắc xơ, thanh la để thay đổi hình thức
dạy hát cho trẻ không bị nhàm chán, trẻ hát theo nhạc, hát và gõ đệm bằng
xắc xơ, hay thanh la...
Ví dụ 2: Khi dạy trẻ hát “Cá vàng bơi” tôi chuẩn bị video về cá vàng b ơi
trong bể nước để thu hút sự chú ý của trẻ, chuẩn bị mũ hình con cá đ ể tr ẻ
đội, nhạc bài hát “Cá vàng bơi” và đàn để đánh giai đi ệu bài hát và đ ể s ửa
sai cho trẻ, ngoài ra tôi chuẩn bị những động tác minh họa phù h ợp v ới bài
hát để trẻ thêm phần hứng thú và thích tham gia hoạt động học hát
Do đặc điểm của trẻ rất thích đồ chơi, đặc biệt là những gì m ới lạ hay
những thứ do chính bàn tay trẻ tham gia làm cùng cơ. Nên trong q trình
dạy hát cho trẻ tôi đã đưa vào sử dụng một số đồ dùng tự tạo đơn giản, gần
gũi với trẻ đã kích thích được trí tị mị, mong muốn được khám phá vì thế trẻ
hứng thú với hoạt động âm nhạc hơn. Thời gian để trẻ đạt được yêu cầu bài
học khơng bị kéo dài.
Ví dụ 1: Cơ và trẻ cùng làm những con vật như đàn gà bằng vỏ h ộp hình
quả trứng mà trẻ ăn kẹo xong để lại, những chiếc mũ múa bằng xốp,

Trong giờ học trẻ được sử dụng những dụng cụ do chính trẻ tham gia làm
cùng cô trẻ thấy rất phấn khởi tạo được khơng khí hào hứng, giờ học diễn
ra một cách thoải mái, kết quả tốt.
Ví dụ 2: Bằng những nguyên liệu: Vỏ hộp bia, nước ngọt, h ộp sữa, thanh
tre, gáo dừa, giấy loại do trẻ và phụ huynh sưu tầm, cô và trẻ đã tạo ra các
sản phẩm là một bộ gõ sáng tạo với đa dạng chủng loại: Trống lắc, xắc xô,
phách tre, hoa tay, đàn, micro...
Với bộ dụng cụ âm nhạc sau trẻ được khám phá nhiều âm thanh khác
nhau khi thực hiện gõ đệm, sử dụng nhạc cụ, đội mũ múahay nh ững chiếc
micro cho trẻ biểu diễn sẽ khiến trẻ sẽ thích thú tham gia hoạt đ ộng m ột
cách sôi nổi,




Hình ảnh: Bộ đồ dùng, dụng cụ âm nhạc tự tạo phục vụ ho ạt động
âm nhạc của trẻ
Hay việc sử dụng những viên sỏi để cho trẻ chơi chuy ền sỏi (tr ẻ ngồi
vòng tròn cả lớp để vừa hát vừa dùng sỏi gõ xuống sàn theo yêu cầu c ủa
giờ học là gõ theo nhịp, theo lời ca… và chuyền cho bạn). Trẻ cũng r ất
hứng thú và trong quá trình hát kết hợp vận động chuy ền s ỏi trẻ ph ải t ập
trung, có sự phối hợp giữa các trẻ để th ực hiện cho đúng, mà không gây
căng thẳng cho trẻ và trẻ vẫn thấy rất thoải mái khi tham gia học hát;
Với các dụng cụ gõ khác như: Vỏ dừa, lon bia… cô cho trẻ luân phiên s ử
dụng giữa các tổ trong giờ học để gây hứng thú cho trẻ, đồng th ời khi s ử
dụng các nhạc cụ đó trẻ có thể đưa ra những nhận xét v ề âm thanh c ủa
từng loại;
Với những dụng cụ có tính sáng tạo, mới lạ sẽ giúp trẻ đến với hoạt động
âm nhạc một cách tích cực hơn, hiệu quả hơn, đồng thời tạo điều kiện cho
trẻ phát triển tai nghe chính xác hơn, cảm thụ âm nhạc đ ồng bộ h ơn, và

thể hiện bài hát tốt hơn.
Để dạy trẻ hát thuộc bài hát không nhầm l ời đôi khi cô ph ải s ử d ụng đ ồ
dùng trực quan để giúp trẻ tri giác và gợi nhớ nội dung bài hát;
Ví dụ 3: Khi dạy trẻ hát vận động bài “Đố quả” - giai điệu bài hát khơng
khó, song bài hát lại có nhiều lời vì vậy trẻ rất dễ nhầm lẫn trong q
trình học hát . Nếu cơ sử dụng đồ dùng minh hoạ nh ư khi trẻ hát “Qu ả gì
mà chua chua thế” cơ đưa ra bức tranh hay quả khế nh ựa, t ương t ự v ới câu
hát khác. Như vậy trẻ sẽ không bị nhầm lời và khơng bị ngắt qng nhiều,
trong q trình học hát.Nó cũng có tác dụng nh ư m ột biện pháp s ửa sai
trong quá trình học hát, trẻ sẽ nhớ lời nhanh và thể hiện bài hát t ốt.
Ví dụ 4: Để tổ chức các trị chơi nhằm ơn luyện các bài hát, trẻ nh ớ tên bài
hát ở cuối tiết học hay ở tiết biểu diễn, tôi đã làm và sử dụng một s ố đồ
dùng tự tạo khác như: Chiếc hộp kì diệu, đó là một cái h ộp có nhi ều ngăn,
các ngăn đều có cửa, bên ngồi là chữ số hoặc các chấm trịn, hình ảnh con
vật, hoa quả được thay đổi theo chủ điểm. Bên trong là tranh hoặc các đồ
vật liên quan đến một bài hát nào đó khi trẻ m ở ngăn mình ch ọn sẽ ph ải
thể hiện bài hát có nội dung liên quan đến hình ảnh, đồ vật có trong ngăn
đó.
7.2.3. Biện pháp 3: Tạo mơi trường hoạt động âm nh ạc phong phú
Giáo dục âm nhạc là hoạt động nghệ thuật được trẻ mẫu giáo r ất yêu
thích. Đây là loại hình được xem như phương tiện đ ể th ực hi ện các ho ạt
động giáo dục một cách hiệu quả ở trường Mầm non;


Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi mẫu giáo, các cháu tuy cịn nh ỏ tu ổi
nhưng rất thích cái đẹp, màu sắc sặc sỡ, mới lạ. Nên việc tạo môi tr ường
cho trẻ hoạt động âm nhạc là rất cần thiết. Vì v ậy tơi ln c ố g ắng xây
dựng môi trường hoạt động âm nhạc với cách trang trí đẹp, nhiều đồ ch ơi
đảm bảo an toàn, đa dạng về chủng loại, chất liệu. Các đồ ch ơi đ ược s ắp
xếp sao cho gọn gàng, dễ lấy, dễ cất, có thể sử dụng vào các hoạt đ ộng

khác;
- Vẽ tranh, sưu tầm tranh ảnh từ họa báo, lịch…có nội dung về ho ạt đ ộng
âm nhạc, nội dung bài sắp học để trang trí hoặc làm đ ồ dùng cho gi ảng
dạy;

- Trang trí góc âm nhạc thật sinh động và thay đổi theo chủ điểm đ ể gây s ự
thu hút với trẻ. Góc âm nhạc là nơi trẻ có điều kiện để th ể hiện khả năng
âm nhạc của mình, trẻ có thể làm quen, ôn luyện, củng cố và vận d ụng
phát triển những kỹ năng âm nhạc qua các trò chơi, các họat đ ộng sáng t ạo
làm phát triển khả năng sáng tạo của trẻ. Tại đây, trẻ tự hát và vận động
theo nhạc, biểu diễn một mình hay một nhóm trẻ một cách thích thú và
sáng tạo.
Hình ảnh: Góc chơi “Bé làm ca sĩ”


- Tận dụng diện tích phịng học, và chú ý bố trí sắp xếp các h ọc li ệu, d ụng
cụ hợp lý đẹp mắt để tạo môi trường cho trẻ học hứng thú, thoải mái. Khi
thực hiện các hoạt động âm nhạc: Trọng tâm là dạy hát tôi th ường s ắp
xếp tổ chức hợp lý theo không gian của lớp. Trong phòng s ắp x ếp các thi ết
bị: Đầu đĩa, song loan, dụng cụ âm nhạc xắc xô, mõ, thanh la, tr ống lắc,
quạt múa, trang phục biểu diễn, trang trí nốt nhạc....để trẻ h ứng thú.
Ví dụ 1: Tôi dạy trẻ hát bài “Tay thơm tay xinh” ch ủ đề “Bản thân” tơi đã
trang trí xung quanh lớp bằng các hình ảnh chăm ngoan, nh ững vi ệc làm
tốt của em bé, hình ảnh 5 ngón tay như 5 bơng hoa, 10 ngón tay nh ư 10
bơng hoa trên máy tính, đàn nhạc bài hát “Tay th ơm tay xinh”
Ở góc chơi: Tơi chuẩn bị các loại hoa (cô cắt sẵn, làm) đ ể làm hoa đeo tay,
mũ hoa đội đầu, các dụng cụ âm nhạc khi kết thúc bài trẻ về các góc ch ơi
lại được tự do hát vận động để củng cố lại bài, và được sáng tạo thêm
theo ý của mình giúp trẻ nhanh thuộc bài hát hơn, h ứng thú h ơn.
Ví dụ 2: Dạy hát bài “Ai nhanh hơn” Chủ đề “Giao thơng” Tơi cũng trang trí

lớp theo chủ đề giao thơng, sưu tầm hình ảnh về chú lái xe trên máy tính,
đàn, băng đĩa vơ lăng bằng vịng thể dục cho mỗi trẻ.
7.2.4. Biện pháp 4: Rèn kỹ năng ca hát cho trẻ thông qua các buổi văn
nghệ chào mừng ngày lễ hội và các buổi giao lưu văn nghệ của nhà
trường, của lớp tổ chức
Âm nhạc là nhựa sống cho các buổi lễ giao lưu văn hóa cũng nh ư l ễ
kỷ niệm mang tầm quốc gia và nó cũng khơng th ể thiếu trong các bu ổi l ễ
chào mừng như: ngày khai giảng, ngày nhà giáo Việt Nam 20/11, ngày qu ốc
tế phụ nữ 8/3, lễ bế giảng năm học và các buổi ngoại khóa ngày trung thu,
ngày lễ noen, ngày Tết Nguyên Đán, và các buổi giao lưu cuối tháng;
Được giao nhiệm vụ rèn luyện các tiết mục văn nghệ tôi cùng m ột số
giáo viên lên kế hoạch tìm các bài hát phù h ợp v ới kh ả năng c ủa tr ẻ, phù
hợp với tính chất các buổi giao lưu để rèn luyện cho trẻ hát đúng giai đi ệu
đúng nhịp điều cường độ và khả năng tự tin biểu diễn trước đông ng ười.
Đặc biệt chú trọng tới rèn kỹ năng ca hát cho các bài hát đơn, hát t ốp;
Ví dụ: Trong buổi lễ khai giảng tôi lên kế hoạch dạy trẻ các bài hát v ề
trường lớp như: bài hát đơn ca “Ngày đầu tiên đi học”, tốp ca “Ngày vui c ủa
bé”, song ca “Đi học”, Hát múa phụ họa bài “Trống cơm”
Sau khi lên tiết mục tôi bắt đầu cho trẻ làm quen với bài hát bằng cách cho
trẻ nghe ca sĩ hát và trẻ hát theo, cô hát cùng tr ẻ và t ập cho tr ẻ hát thu ộc
lời bài hát, sau đó tơi tìm nhạc beat trên mạng (hoặc nh ạc đàn organ) t ập
cho trẻ. Sau khi trẻ hát thuộc với nhạc cô bắt đ ầu t ập cho tr ẻ cách bi ểu


diễn tự tin, thể hiện cảm xúc của bài hát và thể hiện được khơng khí vui
tươi hào hứng của buổi lễ;
Trước ngày biểu diễn chính thức tơi cho trẻ tập duyệt cùng với trang phục
để trẻ tự tin hơn khi biểu diễn chính thức.

Hình ảnh: Tiết mục hát múa “Trống cơm”

Ngồi các tiết mục văn nghệ chính thức được tập duyệt để chào m ừng
buổi lễ thì cịn có các bài hát sẽ được hưởng ứng t ừ tất cả m ọi trẻ tham gia
buổi lễ, để mọi trẻ đều được hát đều được cảm nhận khơng khí vui t ươi,
phấn khởi của buổi lễ hay buổi giao lưu văn nghệ, kh ơi g ợi cho tr ẻ tình
yêu với bộ môn âm nhạc và đặc biệt là ca hát, trẻ được thể hiện bản thân,
thích được thể hiện bản thân mình trước nhiều người qua đó rèn cho tr ẻ
sự tự tin, năng động hơn, chủ động hơn trong mọi lĩnh v ực.
Ví dụ: Tiết mục tốp ca bài hát “Trường chúng cháu là trường mầm non” và
“Ngày vui của bé” tất cả mọi trẻ có mặt trong buổi lễ khải gi ảng đều đ ứng
dậy và hát hưởng ứng cùng các bạn trên sân kh ấu.


- Trong các buổi lễ cũng không thể thiếu nh ững phần quà nh ỏ dành cho
các bé, tôi tham mưu với nhà trường với ban tổ ch ức buổi lễ t ổ ch ức trò
chơi như “Hát hay nhận q” thơng qua hình th ức trị ch ơi để trẻ h ứng thú
và hát một cách sôi nổi, trẻ hát xong sẽ nhận được nh ững món quà nh ỏ
nhưng đầy ý nghĩa và niềm vui.
Ngoài các buổi biểu diễn trên sân khấu nhà trường thì các ở các l ớp cũng
không thể thiếu các buổi giao lưu văn nghệ cuối tuần giúp trẻ kết thúc
một tuần lễ học tập, vui chơi cùng các bạn một cách nhẹ nhàng, trẻ h ứng
thú và thích được tới lớp.

Qua buổi văn nghệ cuối tuần trẻ được thể hiện mình thỏa mãn niềm đam
mê âm nhạc, và việc tổ chức ở lớp thì sẽ có nhiều trẻ được thể hiện,
những trẻ chưa mạnh dạn cũng sẽ được khuyến khích động viên biểu
diễn nhiều hơn từ đó giúp trẻ tự tin để có thể thể hiện tr ước nhiều người
hơn.
Hình ảnh: Văn nghệ cuối tuần
7.2.5. Biện pháp 5: Rèn kỹ năng ca hát qua hình th ức d ạy tr ẻ v ận
động theo nhạc, nhịp, tiết tấu bài hát

Mỗi bài hát đều có nhịp điệu tiết tấu khác nhau, nếu trẻ ch ỉ đ ứng im và
thể hiện bài hát thì trẻ dễ nhàm chán vì vậy khi dạy trẻ hát giáo viên nên
cho trẻ vừa hát vừa vận động nhẹ nhàng theo lời ca để trẻ thấy thoải mái
và dễ thuộc bài hát, dễ hát theo đúng nhịp điệu của bài hát. Vi ệc cho tr ẻ
vận động theo nhạc, nhịp, tiết tấu bài hát có th ể sử dụng m ột, hai lần đ ể
thay đổi hình thức hát trong giờ âm nhạc có nội dung trọng tâm là d ạy hát,
hoặc là hình thức biểu diễn chính trong giờ âm nhạc có n ội dung tr ọng
tâm là vận động.
7.2.6. Biện pháp 6: Rèn kỹ năng ca hát cho trẻ qua trò ch ơi
Đối với trẻ thơ hoạt động với âm nhạc thông qua các trò ch ơi là m ột bi ện
pháp hữu hiệu nhất.Trò chơi đã trở thành phương tiện đ ể đem đ ến cho
trẻ các yếu tố diễn tả của nghệ thuật sinh động, nó có tác dụng mạnh mẽ
nhưng lại đến với trẻ một cách nhẹ nhàng, thoải mái.Tuổi mẫu giáo là l ứa
tuổi “học bằng chơi, chơi mà học” chơi là phương tiện giáo dục và phát
triển toàn diện cho trẻ.
Trong một chừng mực nào đó trị chơi cịn là ph ương ti ện, bi ện pháp và là
hình thức tổ chức dạy học cho trẻ, chơi được sử dụng trong q trình dạy
học nhằm tích cực hố hoạt động nhận th ức của tr ẻ. Do đó ph ải s ử d ụng
nhiều biện pháp thủ thuật trong giờ học để gây thú và thu hút s ự t ập
trung vốn rất ngắn của trẻ. Nếu trong quá trình dạy trẻ hát mà giáo viên
sử dụng linh hoạt một số biện pháp chơi giúp cho trẻ có sự thi đua, thêm
hứng thú kích thích q trình học tập của trẻ, sẽ không m ất nhi ều th ời
gian mà kết quả sẽ tốt hơn.
Trò chơi 1:“Chơi hát nối tiếp”
Cơ đánh nhịp một tayvề phía tổ nào thì tổ đó hát, khi cơ đánh nhịp bằng c ả
hai tay cả lớp hát.
Trò chơi 2: “Đội nào giỏi”
Cách chơi như sau: Đội nam hát đội nữ phụ họa và đội n ữ hát đội nam phụ

họa các động tác phù hợp vớ lời bài bát.
Ví dụ: Với bài hát “Cá vàng bơi”
Đội nam hát đội nữ sẽ phải phụ họa bài hát bằng cách làm đ ộng tác phù
hợp với lời bài hát như: Hai tay làm động tác cá vàng bơi, ch ạy b ước nh ỏ
nhanh để làm động tác cá vàng đuổi bọ gậy để bắt, Hay đứng lên, ng ồi
xuống ứng với câu hát “Ngoi lên ngụp xuống”
Với trò chơi này trẻ cũng rất nhanh thuộc lời bởi khi trẻ không hát mà đội
bạn hát trẻ sẽ được nghe và múa phụ họa phù hợp đồng th ời ph ải chu ẩn
bị cho lượt hát của mình nên trẻ vẫn phải tập trung cao, mà rất hứng thú


tham gia.Qua trò chơi trẻ còn được rèn kỹ năng vận động biểu diễn động tác
phù hợp với lời bài hát.
Trò chơi 3:“Hát theo từ chỉ định”
Trò chơi được tổ chức chơi như sau: Cô sẽ nêu một t ừ và Cho tr ẻ hát bài
hát có từ đầu là từ cơ đưa ra.
Ví dụ: Cơ nói “một” trẻ hát bài “Một con vịt”, cơ nói “Hai” trẻ hát bài “Múa
cho mẹ xem”
Hoặc cơ nói “Ba” trẻ hát bài “Cả nhà th ương nhau”, cơ nói “M ẹ” tr ẻ hát bài
“Mẹ của em ở trường”
Qua trò chơi này trẻ được ôn lại các bài hát được rèn kỹ năng qua hát qua
hình thức trị chơi làm trẻ hứng thú, say mê u âm nhạc;
Ngồi các trị chơi trên để kích thích sự sáng tạo ở trẻ cơ giáo đ ộng viên
trẻ có thể sử dụng các bộ phận của cơ thể (lắc đầu, lắc hông, tay, chân…)
để thể hiện các vận động sáng tạo theo phách, nhịp, lời ca...qua đó giúp tr ẻ
hát tốt và có kỹ năng biểu diễn tự tin.
Trị chơi 4: Trị chơi bắt trước (đóng vai)
Trong q trình dạy trẻ học hát, ngồi biện pháp dạy trẻ thông th ường cô
giáo linh hoạt sử dụng trị chơi bắt trước (đóng vai) đ ể dạy tr ẻ giúp tr ẻ
thấy hứng thú tham gia hoạt động, trẻ dễ nhớ lời ca và th ể hiện cảm xúc

của bài hát.Trò chơi phân vai là một trong những biện pháp đ ược sử dụng
có hiệu quả trong quá trình dạy trẻ hát và thể hiện cảm xúc. Trẻ v ừa hát
vừa diễn vai các nhân vật (làm chú bộ đội, bác sĩ, công nhân, cô giáo, phi
công, các con vật…)
Ví dụ 1: Chủ điểm “Thế giới động vật” khi dạy trẻ bài “Đố bạn” tôi cũng
tiến hành tương tự là cho các cháu đóng vai làmH ươu Sao, chú Voi, bác
Gấu…) và thấy trẻ tiếp thu bài rất nhanh, khơng có sự nhầm lẫn, trẻ h ứng
thú với giờ học và giờ học rất vui.
Ví dụ 2: Ở chủ điểm “Nghề nghiệp” khi dạy trẻ bài hát “Làm chú bộ đ ội”
của nhạc sĩ Hồng Long, tơi đã sử dụng biện pháp ch ơi đóng vai nh ư sau:
Tôi cho trẻ mặc trang phục chú bộ đội vừa hát vừa làm chú bộ đ ội và làm
các động tác giống chú bộ đội như như: Vác súng trên vai thì tr ẻ đ ưa 2 tay
lên vai làm động tác vác súng, chân bước một hai, một hai… thì trẻ d ậm
chân tại chỗ và cho trẻ biểu diễn bài hát.


Hình ảnh: Trẻ hát múa bài “Làm chú bộ đội”
Trị chơi 5:Trị chơi “Chiếc hộp bí mật” (Trị chơi giúp trẻ phát triển tư
duy, trí nhớ âm nhạc, phản xạ nhanh )
+ Mục đích:
- Củng cố kiến thức âm nhạc đã học.
- Rèn tính nhanh nhẹn, phản xạ nhanh.
- Phát triển tư duy, trí nhớ âm nhạc.
+ Chuẩn bị:
- Những hộp quà đựng các đồ vật liên quan đến bài hát mà cô mu ốn
trẻ nhớ đến và thể hiện.
- Xắc xô dành cho hai đội.
+ Cách chơi:
Cho 2 đội ngồi thành 2 vòng cung và đội trưởng cầm xắc xô.

Cô và trẻ cùng khám phá hộp quà xem bên trong hộp q có gì thì đ ội
trưởng rung nhanh xắc xô dành quyền trả lời tên bài hát và th ể hi ện bài
hát đó và cả đội hát bài hát đó.
Kết thúc trị chơi cơ nhận xét, tun dương.
Ví dụ: Trong hộp q đựng bơng hoa trẻ hát bài “Màu hoa”, trong h ộp đ ựng
quả trẻ sẽ hát bài “Quả” hay trong hộp đựng “Con mèo” trẻ hát bài “Nhà
em có con mèo”
* Tóm lại: Việc dạy và ơn lại các bài hát thơng qua các trị ch ơi, ở đây trị
chơi đóng vai trị là yếu tố chơi giúp cho trẻ được luy ện tập ca hát và v ận
động mà không thấy chán và mệt mỏi, tiết học không b ị kéo dài mà l ại
tăng hiệu quả cho giờ học. Ngược lại trẻ rất hứng thú vì giữa trẻ có s ự thi
đua, kích thích hoạt động học tập của trẻ.Vì vậy giáo viên c ần hi ểu đ ể l ựa
chọn biện pháp cho phù hợp với bài dạy, độ tuổi của mình.
7.2.7. Biện pháp 7: Rèn kỹ năng ca hát qua việc tích h ợp vào mơn h ọc
khác một cách linh hoạt, hiêu quả
Theo quan điểm sư phạm của tích hợp: Tích hợp khơng chỉ là đặt c ạnh
nhau, liên kết với nhau, mà là xâm nhập, đan xen các đối tượng hay một bộ
phận của đối tượng vào nhau, tạo thành một chỉnh thể trong đó khơng có
các giá trị của từng bộ phận được bảo tồn và phát tri ển, mà đ ặc bi ệt là ý
nghĩa thực tiễn của tồn bộ cái chỉnh thể đó được nhân lên;
Tuổi mẫu giáo là lứa tuổi “Học mà chơi, chơi mà h ọc” do đó ph ải s ử d ụng
nhiều biện pháp, thủ thuật trong giờ học để gây hứng thú và s ự tập trung
vốn rất ngắn của trẻ. Cũng vì thế mà giờ h ọc mang tính tổng h ợp.Ca hát có
thể tích hợp nhẹ nhàng được vào mọi tiết học một cách dễ dàng làm cho
mọi tiết học sinh động hơn và qua đó trẻ cũng được ôn lại bài hát.
* Văn học
Khi dạy thơ, truyện để trẻ hứng thú vào bài giáo viên cho trẻ hát m ột bài
lien quan đến chủ đề hay trực tiếp bài học để trẻ bắt đầu ti ết học m ột
cách nhẹ nhàng, tự nhiên.

Ví dụ: Khi dạy thơ “Rong và cá” giáo viên cho trẻ hát “Cá vàng bơi” để khơi gợi
hình ảnh con cá vàng cho trẻ từ đó dẫn dắt trẻ vào bài thơ một cách tự nhiên.
* Tạo hình
Đề tài: “dán ng”, “Dán ngơi nhà ” cô cho trẻ hát bài “bé lật đật”, “cá vàng
bơi”
* Làm quen với môi trường xung quanh


Vốn là một tiết học cần sự tập trung quan sát, phán đoán, suy lu ận cao. Đ ể
trẻ bước vào tiết học thoải mái hứng thú giáo viên cho trẻ hát một bài hát
để trẻ cảm thấy vui, hào hứng với buổi học
Ví dụ: Khi dạy đề tài: Tìm hiểu động vật ni trong gia đình, cơ cho tr ẻ hát
“Gà trống mèo con và cún con” để khơi gợi lại cho trẻ về hình ảnh các con
vật sống trong gia đình giúp trẻ có được s ự thoải mái vui v ẻ đ ể lĩnh h ội
được kiến thức của bài học.
* Làm quen với toán
Cho trẻ hát một bài hát về chủ đề trước khi vào bài học để trẻ hứng thú hơn.
Ví dụ: Khi dạy trẻ “Đếm đến 2, nhận biết nhóm có 2 đối t ượng nh ận bi ết
chữ số 2” Chủ đề Giao thông. Cô cho trẻ hát “Em đi qua ngã t ư đ ường ph ố”
sau đó dẫn dắt trẻ vào bài, đến phần lập số cô cho trẻ hát “Em đi ch ơi
thuyền” và lấy rổ quà ngồi về chỗ, từ bài hát “Em đi ch ơi thuy ền” cô dễ
dàng dẫn dắt trẻ vào bài là bạn thỏ cũng muốn đi bơi thuy ền và cho tr ẻ
xếp thỏ và thuyền ra theo các bước lập số. Và đến phần trị ch ơi c ủng c ố
cơ cho trẻ hát “Lái ô tô” để trẻ cùng cô lái xe t ới khu tri ển lãm các ph ương
tiện giao thông để trẻ đếm và gắn thẻ số. Như vậy việc tích hợp âm nhạc
hợp lí, có sự logic xun suốt tiết học sẽ làm cho một tiết học toán vốn r ất
khô khan, cần sự chú ý cao trở nên sinh động và sôi n ổi h ơn, tr ẻ h ứng thú
hơn và vui vẻ giúp trẻ lĩnh hội kiến thức nhanh h ơn và quan tr ọng là tr ẻ
lại một lần nữa được ôn lại kỹ năng ca hát.
7.2.8. Biện pháp dạy trẻ kỹ năng ca hát ở mọi lúc, m ọi n ơi

* Hát trong giờ đầu đón trẻ, cuối buổi trả trẻ
Vào đầu giờ đón trẻ hoặc cuối giờ trả trẻ cơ có thể cho trẻ hát theo nh ạc
với từng nhóm và cá nhân trẻ, Trẻ tới lớp được ca hát sẽ vui và thích đ ược
tới lớp hơn qua đó cơ sẽ phát huy tính độc lập hoạt động c ủa trẻ, phát
triển năng khiếu của trẻ và cô dễ dàng sửa sai cho trẻ.Bên cạnh đó cơ có
thể cho trẻ nghe các bài hát mới để trẻ làm quen với giai điệu bài hát, khi
dạy hát chính thức sẽ thuận lợi hơn.
* Cho trẻ hát khi ra sân chơi
Trong khi cho trẻ hoạt động ngồi trời cũng có th ể cho tr ẻ hát nh ằm t ạo
cho trẻ tâm thế thoải mái để bước vào hoạt động tiếp theo một cách nh ịp
nhàng, làm thư giãn thần kinh, kích thích óc sáng tạo và giúp trẻ hiểu bi ết
hơn về thế giới xung quanh.
Ví dụ1: Sau khi cho trẻ quan sát và đàm thoại về cây xanh trong sân
trường. Cô có thể cho trẻ đứng đội hình vịng trịn đ ể múa hát bài “Lí cây
xanh” hay “Em yêu cây xanh”..


Ví Dụ2: Khi cho trẻ quan sát vườn hoa cơ cho trẻ hát bài: “Hoa trường em”
* Cho trẻ nghe nhạc trước giờ ngủ của trẻ
Cô mở nhạc dân ca, hát ru cho trẻ nghe, hay cô hát và cho tr ẻ đ ể tr ẻ c ảm
nhận được giai điệu nhẹ nhàng của những làn điệu dân ca, lời ru từ đó tr ẻ
đi vào giấc ngủ nhẹ nhàng và thoải mái.
* Tổ chức văn nghệ trong giờ hoạt động chiều
Cơ có thể tổ chức cho trẻ hoạt động âm nhạc theo ý thích, trẻ hát, múa, gõ
đệm theo bài hát…cơ khuyến khích cả lớp cùng tham gia. Đây là c ơ hội đ ể
trẻ học hỏi lẫn nhau, chia sẻ cảm xúc và cùng hợp tác biểu diễn.
Như vậy, ở trường mẫu giáo, từ lúc đến trường đến khi cha mẹ đến đón,
âm nhạc ln xuất hiện bên trẻ tạo khơng khí tươi mát.Nếu v ắng bóng l ời
ca tiếng hát thì trường lớp đối với các cháu th ật bu ồn tẻ. Âm nh ạc là chu
kỳ thời gian, là nhịp sống hàng ngày của trẻ, làm cho tr ẻ thêm linh ho ạt,

tươi vui. Âm nhạc thực sự là người bạn thân của trẻ th ơ.
7.2.9. Biện pháp tham mưu với ban giám hiệu nhà trường lên kế hoạch xây
dựng các buổi văn nghệ chào mừng, giao lưu văn nghệ trong năm học
Trong năm học 2017-2018 nhà trường nhận thấy tình hình th ực tế về v ấn
việc triển khai các buổi văn nghệ chào mừng, các buổi giao l ưu văn ngh ệ
cuối tuần hay các buổi ngoại khóa cịn chưa được thực hiện nhiều và ch ưa
có hiệu quả cao. Tơi nhận thấy các buổi văn nghệ trẻ được giao lưu v ới
bạn bè cô giáo, trẻ mạnh dạn tự tin và đặc biệt là phát huy tối đa kh ả năng
ca hát của trẻ, trẻ được tập luyện, biểu diễn trước nhiều người, trẻ đ ược
học hỏi, vận động phát triển một cách tự nhiên qua đó kỹ năng ca hát c ủa
trẻ sẽ được tô luyện và nâng cao, trẻ được rèn kỹ năng ca hát v ới s ự h ứng
thú và say mê nhất.
Ngoài ra tại các lớp sẽ tổ chức các buổi văn nghệ cuối tuần có đầu t ư h ơn,
và có hiệu quả hơn, trẻ được tham gia nhiều h ơn qua đó giáo viên sẽ có
được nhiều kinh nghiệm để truyền đạt kỹ năng ca hát cho trẻ và trẻ thì có
nhiều cơ hội để bộc lộ khả năng ca hát của mình.
Việc tổ chức các buổi văn nghệ còn là dịp để tuyên truyền đến phụ huynh,
phụ huynh được tham dự được thấy con mình tới lớp được vui ch ơi, ho ạt
động và tự tin chắc chắn phụ huynh nào cũng cảm thấy hạnh phúc và trân
trọng những người đã dìu dắt chăm sóc con em mình.
7.2.10. Biện pháp phối kết hợp với phụ huynh
Để giúp trẻ nâng cao chất lượng kỹ năng ca hát, ngồi vi ệc t ổ ch ức
trên lớp tơi đã tích cực phối hợp với các bậc phụ huynh trong công tác rèn
kỹ năng ca hát cho trẻ như vào các buổi đón trả trẻ tơi th ường xun trao


đổi với phụ huynh về khả năng âm nhạc của trẻ ở lớp, để phụ huynh n ắm
được đồng thời tôi đề nghị phụ huynh về nhà thường xuyên cho trẻ hát
biểu diễn những bài hát mà cô đã dạy trên lớp đ ể trẻ m ạnh dạn h ơn và
được củng cố lại những kiến thức đã được học trên lớp. Để làm được vi ệc

này tôi đã trao đổi với phụ huynh về một số bài hát mới hay bài hát dài đ ể
phụ huynh có thế cho trẻ nghe giai điệu bài hát khi ở nhà, cho trẻ hát theo
băng hình khi ở nhà.
Ví dụ: Để dạy trẻ hát bài: “Vườn cây của ba” là bài hát khó, tơi đã cung cấp
cho phụ huynh lời hát, sau đó nhờ phụ huynh về nhà cho trẻ hát nhiều lần
đồng thời vào các buổi đến lớp tôi kiểm tra xem khả năng thực hiện của trẻ
tốt chưa để tiếp tục phối hợp với phụ huynh rèn trẻ giúp trẻ phát triển một
cách tốt nhất.
8. Những thông tin cần được bảo mật: Khơng có
9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến
Nâng cao kỹ năng ca hát cho trẻ, giúp trẻ có kỹ năng âm nh ạc, h ứng thú v ới
niềm đam mê ca hát;
Giáo viên đứng lớp 3-4 tuổi trường mầm non Hoàng Đan Thời gian bắt đầu
nghiên cứu từ tháng 2/2018 kết thúc nghiên cứu tháng 2/2019.
Điều tra thực trạng về kỹ năng ca hát của trẻ 3-4 tuổi trường mầm non
Hoàng Đan kết quả sau khi áp dụng.
10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có th ể thu được do
áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức,
cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầutheo các n ội dung sau
Sáng kiến giúp trẻ rèn kỹ năng ca hát cho trẻ 3-4 tuổi chủ yếu dựa vào
kinh nghiệm của cô, là những biện pháp rèn luyện th ực tế. Đồ dùng, dụng
cụ âm nhạc được làm từ nguyên vật liệu tự nhiên, phế li ệu nên việc thực
hiện sáng kiến ít tốn kém về mặt kinh tế. Mặt khác mang lại hiệu quả
kinh tế cao, giảm chi phí cho phụ huynh, nhà trường và xã hội.


Ví dụ: Về 2 trang phục biểu diễn
Biểu 5: Đối chứng giá trị sản phẩm
Trang phục thuê
STT

Đơn vị

Đơn giá

Trang phục tự làm(nguyên vật
liệu tự sưu tầm)
Nguyên liệu

Đơn giá

Giấy gói hoa (lấy từ bó
hoa đã bỏ)

0.000 đ

3 cây keo nến

3.500 đ

3

3 sợi len

2.000 đ

4

1/3 Xốp mỏng màu đỏ

2.000 đ

1
2

Tổn
g

1 bộ

30.000 đ

30.000 đ

7.500 đ