Tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở trường cao đẳng an ninh nhân dân i trong giai đoạn đổi mới hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẶNG BÙI BÌNH

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC
THỂ CHẤT Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I
TRONG GIAI ĐOẠN ĐỔI MỚI HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2020


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẶNG BÙI BÌNH

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC
THỂ CHẤT Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I
TRONG GIAI ĐOẠN ĐỔI MỚI HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC
Mã số: 8 14 01 14
Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS Phạm Thị Thanh Hải

HÀ NỘI – 2020


LỜI CẢM ƠN!

Trong śt q trình nghiên cứu và hồn thành luận văn, em xin được gửi
lời chân thành cảm ơn tới:
Ban Giám hiệu, thầy cô Khoa Quản lý Giáo dục, các phòng ban của
trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, Quý thầy cô đã tận tình
giúp đỡ em trong śt q trình học tập và nghiên cứu.
Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, những người ln động viên giúp đỡ cũng
như đóng góp ý kiến cho em trong quá trình nghiên cứu.
Đặc biệt, để kết quả nghiên cứu được hoàn thành, em xin chân thành cảm
ơn tới PGS.TS. Phạm Thị Thanh Hải, người hướng dẫn khoa học đã hết lòng chỉ
dẫn, động viên và giúp đỡ em trong śt q trình nghiên cứu.
Bên cạnh đó với điều kiện thời gian cũng như khả năng nghiên cứu cịn
nhiều hạn chế, q trình nghiên cứu luận văn khơng thể tránh khỏi những khuyết
điểm nhất định. Rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của quý thầy cô và
các đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội - 2020
Tác giả


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

ANND

:

An ninh nhân dân

ANNDI

:

An ninh nhân dân I

ANNDII

:

An ninh nhân dân II

BCA

:

Bộ Công an

BGH

:

Ban Giám hiệu

CĐAN

:

Cao đẳng an ninh

CBQLGD

:

Cán bộ Quản lý giáo dục

CAND

:

Công an nhân dân

NCKH

:

Nghiên cứu khoa học

QLGD

:

Quản lý giáo dục

THPT

:

Trung học phổ thông

XHCN

:

Xã hội chủ nghĩa


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ......................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 3
3. Đới tượng và khách thể nghiên cứu .............................................................. 3
4. Câu hỏi nghiên cứu ....................................................................................... 3
5. Giả thuyết khoa học....................................................................................... 3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 4
7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ........................................................................ 4
8. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................... 4
9. Những đóng góp của đề tài ........................................................................... 5
10. Dự kiến cấu trúc luận văn ........................................................................... 5
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC, CAO
ĐẲNG ............................................................................................................... 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .................................................................... 6
1.1.1. Các cơng trình nghiên cứu dạy học và dạy học môn giáo dục thể chất .. 6
1.1.2. Các cơng trình nghiên cứu về tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể
chất .................................................................................................................... 7
1.2. Một số khái niệm liên quan đến đề tài ....................................................... 9
1.2.1. Môn giáo dục thể chất ............................................................................. 9
1.2.2. Hoạt động dạy học................................................................................. 10
1.2.3. Tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất............................... 12
1.2.4. Quản lý nhà trường................................................................................ 15
1.3. Hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất trong nhà trường cao đẳng, đại
học ................................................................................................................... 16

1.3.1. Vị trí, ý nghĩa của giáo dục thể chất trong trường cao đẳng, đại học ... 16


1.3.2. Cấu trúc, nội dung, chương trình đào tạo, chuẩn kiến thức, kỹ năng giáo
dục dạy học môn Giáo dục thể chất ................................................................ 17
1.3.3. Các hình thức phương pháp giáo dục thể chất cho học viên nhà trường20
1.3.4. Đánh giá kết quả học tập của học viên.................................................. 21
1.4. Tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất trong nhà trường cao
đẳng, đại học.................................................................................................... 24
1.4.1. Chủ thể tổ chức hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất trong nhà
trường cao đẳng, đại học ................................................................................. 24
1.4.2. Xây dựng kế hoạch dạy học môn giáo dục thể chất trong nhà trường cao
đẳng, đại học.................................................................................................... 25
1.4.3. Tổ chức quá trình dạy học môn giáo dục thể chất trong nhà trường cao
đẳng, đại học.................................................................................................... 26
1.4.4. Kiểm tra đánh giá môn giáo dục thể chất trong nhà trường cao đẳng, đại
học ................................................................................................................... 28
1.4.5. Phát triển chuyên môn cho giáo viên dạy môn giáo dục thể chất trong nhà
trường cao đẳng, đại học ................................................................................. 29
1.4.6. Đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất dạy học môn giáo dục thể chất trong
nhà trường cao đẳng, đại học .......................................................................... 30
1.5. Yêu cầu đổi mới mục tiêu và nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục thể
chất ở nhà trường đại học, cao đẳng trong giai đoạn hiện nay ....................... 30
1.6. Những yếu tố ảnh hưởng tổ chức hoạt động dạy học ở trường Cao đẳng
ANND I ........................................................................................................... 31
Tiểu kết chương 1............................................................................................ 35
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN
I TRONG GIAI ĐOẠN ĐỔI MỚI HIỆN NAY.......................................... 36
2.1. Vài nét về trường Cao đẳng an ninh nhân dân I ................................ 36

2.1.1. Giới thiệu chung .................................................................................... 36


2.1.2. Vị trí, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, tổ chức bộ máy và công tác quản
lý chỉ đạo của nhà trường ................................................................................ 38
2.1.3. Đội ngũ giảng viên giảng dạy môn Giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng
ANNDI ............................................................................................................ 42
2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng ................................................................ 45
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng
An ninh nhân dân I .......................................................................................... 47
2.3.1. Thực trạng mục tiêu, cấu trúc, nội dung, chương trình đào tạo, chuẩn kiến
thức, kỹ năng, giáo trình dạy học môn Giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng
ANNDI ............................................................................................................ 47
2.3.2. Thực trạng các hình thức, phương pháp, phương tiện dạy học môn Giáo
dục thể chất cho học viên tại trường Cao đẳng ANNDI ................................. 49
2.3.3. Thực trạng đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục thể chất cho học viên
tại Trường Cao đẳng ANNDI .......................................................................... 51
2.4. Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất tại
Trường Cao đẳng ANNDI ............................................................................ 53
2.4.1. Nhận thức của chủ thể tổ chức hoạt động dạy học môn Giáo dục thể chất
tại Trường Cao đẳng ANNDI .......................................................................... 53
2.4.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học môn Giáo dục thể chất tại Trường
Cao đẳng ANNDI ............................................................................................ 56
2.4.3. Thực trạng tổ chức q trình dạy học mơn Giáo dục thể chất tại Trường
Cao đẳng ANNDI ............................................................................................ 59
2.4.4. Thực trạng chỉ đạo kiểm tra đánh giá môn Giáo dục thể chất tại Trường
Cao đẳng ANNDI ............................................................................................ 60
2.4.5. Thực trạng phát triển chuyên môn cho giáo viên dạy môn Giáo dục thể
chất tại Trường Cao đẳng ANNDI .................................................................. 63
2.4.6. Thực trạng đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất dạy học môn Giáo dục

thể chất tại Trường Cao đẳng ANNDI ............................................................ 65


2.5. Đánh giá chung về kết quả điều tra thực trạng tổ chức hoạt động dạy học
môn Giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng ANNDI .................................... 67
Tiểu kết chương 2 .......................................................................................... 72
CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN
DÂN I TRONG GIAI ĐOẠN ĐỔI MỚI HIỆN NAY ................................ 73
3.1. Các nguyên tắc xây dựng các biện pháp .............................................. 73
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ........................................................ 73
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ....................................................... 73
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa.......................................................... 74
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .......................................................... 74
3.2. Đề xuất các biện pháp tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất
ở trường Cao đẳng An ninh nhân dân I...................................................... 74
3.2.1. Tăng tính linh hoạt trong chương trình giáo dục thể chất cho học viên
trường Cao đẳng ANND I ............................................................................... 74
3.2.2. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học giáo dục thể chất trong nhà trường
......................................................................................................................... 77
3.2.3. Phát huy thế mạnh của các hoạt động phong trào nhằm tăng cường giáo
dục thể chất cho học viên và cán bộ trong trường .......................................... 80
3.2.4. Thành lập các câu lạc bộ thể dục thể thao đáp ứng yêu cầu giao lưu và rèn
luyện thể lực thường xuyên của người học ..................................................... 83
3.2.5. Lập kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho giảng viên ......... 84
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ........................................................... 87
3.4. Khảo nghiệm sự cần thiết và khả thi của các biện pháp .................... 87
Tiểu kết chương 3 .......................................................................................... 92
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 93
Kết luận ........................................................................................................... 93

Khuyến nghị .................................................................................................... 95
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 97


DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ BẢNG
Bảng 2.1. Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy môn giáo dục thể chất .................. 43
Bảng 2.2. Quan điểm của CBQL, giảng viên về tầm quan trọng của việc thực
hiện mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo, chuẩn kiến thức, kỹ năng, giáo
trình dạy học môn Giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng ANNDI .................. 47
Bảng 2.3. Quan điểm của cán bộ quản lý, giảng viên về tầm quan trọng và hiệu
quả của các con đường giáo dục thể chất trong nhà trường................................ 50
Bảng 2.4. Kết quả học tập của học viên môn giáo dục thể chất năm học 2018 2019 ..................................................................................................................... 52
Bảng 2.5. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ cần thiết và mức
độ thực hiện những nội dung tổ chức quản lý hoạt động dạy học giáo dục thể
chất ở Trường Cao đẳng ANNDI ........................................................................ 53
Bảng 2.6. Thực trạng tổ chức việc xây dựng chương trình giảng dạy mơn Giáo
dục thể chất.......................................................................................................... 54
Bảng 2.7. Thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Giáo dục thể chất tại Trường
Cao đẳng ANNDI ................................................................................................ 57
Bảng 2.8. Thực trạng tổ chức q trình dạy học mơn Giáo dục thể chất tại
Trường Cao đẳng ANNDI ................................................................................... 59
Bảng 2.9. Thực trạng chỉ đạo kiểm tra đánh giá môn Giáo dục thể chất tại
Trường Cao đẳng ANNDI ................................................................................... 61
Bảng 2.10. Thực trạng phát triển chuyên môn cho giáo viên dạy học môn Giáo
dục thể chất tại Trường Cao đẳng ANNDI ......................................................... 63
Bảng 2.11. Thực trạng đảm bảo cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Giáo dục
thể chất ................................................................................................................ 66
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm nhận thức của các khách thể về tính cần thiết
của các biện pháp đề xuất.................................................................................... 88

Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm nhận thức của các khách thể về tính khả thi của
các biện pháp đề xuất .......................................................................................... 89
Bảng 3.3. Bảng tổng hợp ý kiến đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp đề xuất................................................................................................. 91
BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Đội ngũ giáo viên giảng dạy môn giáo dục thể chất ...................... 43


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Đảng Cộng
sản Việt Nam về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu
cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng
xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã xác định mục tiêu tổng quát của “Đổi
mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo" là “Tạo chuyển biến căn bản,
mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn
công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân...”. Nghị
quyết 29 cũng xác định quan điểm chỉ đạo “Phát triển giáo dục và đào tạo là
nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Phát triển toàn diện năng
lực và phẩm chất người học, học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn,
giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình, giáo dục xã hội được kết hợp chặt chẽ
với nhau” [4].
Giáo dục thể chất là một trong những nội dung quan trọng, góp phần thực
hiện mục tiêu phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Khoa học
cũng như thực tiễn cho thấy, chăm sóc và nâng cao sức khỏe của con người bằng
“phương tiện” là bài tập thể chất, là biện pháp chủ động nhất, tích cực nhất, ít
tớn kém nhất có khả năng thực thi, mà lại phù hợp với quy luật hoạt động tâm,
sinh lý của cơ thể và lứa tuổi, mang tính phịng ngừa bệnh tật, nâng cao sức
khỏe, làm đẹp hình thái, phát triển tồn diện các tớ chất vận động một cách ưu

thế nhất. Đồng thời, góp phần nâng cao thể lực giáo dục nhân cách, làm phong
phú đời sống văn hóa tinh thần và phát huy tinh thần dân tộc của con người Việt
Nam, có đạo đức lối sống lành mạnh, tăng cường, giữ vững an ninh quốc gia
trong tình hình hiện nay của đất nước.
Hiện nay, xu hướng phát triển cả về quy mô và đa dạng hóa các loại hình
đào tạo được các trường đại học và cao đẳng rất chú trọng. Trong khi đó, những
điều kiện cơ bản cho hoạt động và phát triển thể thao trường học cịn thiếu và
́u như: Cơng tác tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện, kiểm tra đánh giá
1


hoạt động còn bị bỏ ngỏ, có trường cao đẳng cịn chưa có tổ bộ mơn GDTC, mọi
hoạt động chun mơn cịn bị... phụ thuộc, chồng chéo trong tình trạng “cầm tay
chỉ việc” và lại… rất ít được quan tâm. Cơ sở vật chất phục vụ cho giảng dạy và
học tập ít được đầu tư, tình trạng “dạy chay, học chay” còn phổ biến, ở nhiều
trường, sinh viên phải tự túc… mua dụng cụ học tập môn GDTC. Qũy đất dành
cho TDTT ngày càng bị thu hẹp… Trong khi tỉ lệ tuyển sinh ngày càng tăng,
nhiều sinh viên mang tư tưởng học đới phó… Chất lượng giờ học cịn mang tính
hình thức. Như vậy đã đặt chất lượng GD, trong đó GDTC trước một thách thức
to lớn.
1.2. Thực tế dạy học môn GDTC ở phần lớn các trường CĐ, ĐH mang
tính bắt buộc, SV học chủ ́u để qua mơn, khơng có sự lựa chọn theo sở thích,
sở trường, theo năng lực của mỗi người. Từ năm học 2013 - 2014, Trường Cao
đẳng An ninh nhân dân I đã tổ chức triển khai thực hiện đào tạo theo học chế tín
chỉ, tuy nhiên, đới với bộ mơn GDTC, học viên chưa có nhiều cơ hội lựa chọn
môn học, thời gian học, giảng viên .... Công tác quản lý dạy học mơn giáo dục
thể chất cịn bộc lộ các hạn chế bất cập trong việc tổ chức hoạt động dạy và học,
trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên... chưa nhấn mạnh
nhiều đến học viên làm trung tâm, làm giảm thiểu hiệu quả dạy học môn giáo
dục thể chất trong nhà trường và chưa phát triển được hết năng lực của học viên.

1.3. Trong lĩnh vực quản lý giáo dục đã có nhiều cơng trình nghiên cứu về
quản lý dạy học ở các cơ sở giáo dục khác nhau như trung tâm giáo dục nghề
nghiệp - giáo dục thường xuyên, ở trường phổ thông các cấp tiểu học, trung học
cơ sở, v.v... và quản lý dạy học các môn học khác nhau như ngoại ngữ, ngữ văn,
toán học, v.v... nhưng nghiên cứu tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể
chất trong giai đoạn hiện nay, đặc biệt tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I
cịn ít được nghiên cứu…. Vì vậy tác giả lựa chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động
dạy học môn giáo dục thể chất tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I
trong giai đoạn đổi mới hiện nay” làm đề tài nghiên cứu luận văn của mình.

2


2. Mục đích nghiên cứu
Luận văn nghiên cứu lý luận và thực tiễn dạy học môn giáo dục thể chất
tại trường Cao đẳng An ninh nhân dân trong giai đoạn đổi mới hiện nay, từ đó
xây dựng và đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học
môn giáo dục thể chất nhà trường trong giai đoạn đổi mới hiện nay, góp phần
nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở Trường Cao đẳng.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở Trường Cao đẳng An
ninh nhân dân I trong giai đoạn đổi mới hiện nay.
4. Câu hỏi nghiên cứu
4.1. Cơ sở khoa học của tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất
ở Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I là gì?
4.2. Làm thế nào để nâng cao được chất lượng tổ chức hoạt động dạy học
môn giáo dục thể chất trong giai đoạn hiện nay ở Trường Cao đẳng An ninh nhân

dân I?
5. Giả thuyết khoa học
Tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở Trường Cao đẳng An
ninh nhân dân I đã đạt được những kết quả nhất định, tuy nhiên, vẫn cịn bộc lộ
một sớ hạn chế bất cập. Nếu đề xuất và áp dụng biện pháp tổ chức hoạt động dạy
học môn giáo dục thể chất ở Trường Cao An ninh nhân dân I trong giai đoạn đổi
mới hiện nay sẽ nâng cao được chất lượng dạy học môn giáo dục thể chất và
phát triển năng lực cho học viên.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận về tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể
chất ở Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I trong giai đoạn đổi mới hiện nay.
Khảo sát và đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục
3


thể chất ở Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I trong giai đoạn đổi mới hiện
nay.
Đề xuất các biện pháp tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở
Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I trong giai đoạn đổi mới hiện nay.
Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp tổ chức hoạt động
dạy học môn giáo dục thể chất ở Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I trong giai
đoạn đổi mới hiện nay.
7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- Chủ thể quản lý trong đề tài bao gồm: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ
trách chuyên môn, tổ trưởng chuyên mơn trường cao đẳng, nhưng chủ quản lý
thể chính là hiệu trưởng. Các chủ thể khác là chủ thể phối hợp trong quản lý dạy
học môn giáo dục thể chất.
- Địa bàn nghiên cứu: Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I
- Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý, giáo viên Trường Cao đẳng An
ninh nhân dân I

- Thời gian lấy số liệu: từ năm 2018 đến năm 2019.
8. Phương pháp nghiên cứu
8.1.Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ
thớng các tài liệu về quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, các văn bản chỉ
đạo của Bộ GDĐT, Bộ Công an về hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất và
tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở các trường Cao đẳng nhằm
mục đích xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài luận văn.
8.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra bằng bảng hỏi;
phương pháp phỏng vấn; tổng kết kinh nghiệm; tốn thớng kê... để thu thập các
kết quả nghiên cứu thực tiễn về vấn đề thực trạng hoạt động dạy học môn giáo
dục thể chất và tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở các trường
cao đẳng trong giai đoạn đổi mới hiện nay.
9. Những đóng góp của đề tài

4


Luận văn đã hệ thống hóa các khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề
nghiên cứu và xây dựng khung lý luận về tổ chức hoạt động môn giáo dục thể
chất Trường Cao đẳng ANND trong giai đoạn đổi mới hiện nay; đưa ra thực
trạng của công tác tổ chức hoạt động dạy học ở trường Cao đẳng ANND I trong
giai đoạn đổi mới hiện nay.
Thông qua khảo sát và phân tích thực trạng, luận văn đã chỉ ra được các
nguyên nhân của thực trạng này.
Đề xuất một số biện pháp có tính khả thi để áp dụng vào tổ chức hoạt
động dạy học môn giáo dục thể chất ở Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I
trong giai đoạn đổi mới hiện nay nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học
môn giáo dục thể chất của nhà trường.
10. Cấu trúc luận văn
Luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể
chất tại cơ sớ giáo dục đại học, cao đẳng.
Chương 2: Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở
Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I trong giai đoạn đổi mới hiện nay.
Chương 3: Biện pháp tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất ở
Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I trong giai đoạn đổi mới hiện nay.

5


CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỞ CHỨC HOẠT ĐỢNG DẠY HỌC HỌC MÔN
GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Các cơng trình nghiên cứu dạy học và dạy học môn
giáo dục thể chất
Đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu một cách tồn diện về quản lý giáo
dục, quy trình tổ chức quá trình dạy học, ý nghĩa của việc đổi mới phương pháp
dạy học, bản chất của mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học, vai trò
của người dạy và người học..., trong đó nghiên cứu về dạy học nhằm phát triển
năng lực của học sinh cũng đã bắt đầu được quan tâm.
Từ cuối thế kỷ 20, một số nhà nghiên cứu giáo dục học như Hồ Ngọc Đại,
Hà Thế Ngữ, Trần Kiểm, Nguyễn Văn Lê, …. đã bắt đầu nghiên cứu nhiều vấn đề
về đổi mới nội dung, phương pháp dạy học; dạy học lấy học sinh làm trung tâm,
bản chất và mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học, vai trò của người
dạy và người học; việc đổi mới nội dung cũng như cách thức tổ chức dạy học.
Nghị quyết Trung ương số 29/NQ-TW của Đảng Cộng sản Việt Nam năm
2013 về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác định "chuyển
mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện

năng lực, phẩm chất người học" [4]; nhà trường phổ thông chuyển từ nhà trường
kiến thức lên nhà trường kĩ năng, nhà trường năng lực. Trên cơ sở đó, thời gian
gần đây, các tác giả như Trương Lê Chính (1990) Quản lý nhà trường [12],
Đặng Quốc Bảo (2010) Những vấn đề cơ bản về lãnh đạo - quản lý và sự vận
dụng vào quản lý giáo dục- quản lý nhà trường [6], Đặng Xuân Hải –Nguyễn Sĩ
Thư (2012) Quản lý giáo dục - nhà trường trong bối cảnh thay đổi [21] đã tập
trung đi sâu nghiên cứu vào lí luận quản lý giáo dục, các mơ hình GD theo
hướng phát triển năng lực quản lý, đồng thời nghiên cứu các biện pháp quản lý
hoạt động của giáo viên và học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
6


Có nhiều tác giả nghiên cứu về phương pháp dạy học môn GDTC trong
các nhà trường phổ thông và trong các trường Đại học, Cao đẳng như tác giả
Huỳnh Thị Duyên với đề tài “Các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn
giáo dục thể chất” đã đề xuất 4 giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học
môn GDTC trong đó đề cao vai trò của sân bãi, cơ sở vật chất cho các em HS
luyện tập [16]; tác giả Hà Quang Ánh với đề tài “Các giải pháp nâng cao chất
lượng giảng dạy môn giáo dục thể chất trong trường Đại học Đồng Nai” cũng đề
cập đến các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giảng dạy trong nhà trường tuy
nhiên nghiên cứu về dạy học môn GDTC trong giai đoạn đổi mới hiện nay còn
rất hạn chế.[3]
Các cơng trình nghiên cứu nêu trên đều tập trung nghiên cứu các vấn đề lý
luận và thực tiễn của dạy học và dạy học môn giáo dục thể chất nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục trong nhà trường.
1.1.2. Các cơng trình nghiên cứu về tổ chức hoạt động dạy học mơn
giáo dục thể chất
a) Các tài liệu, giáo trình: Ở Mỹ, trong những năm gần đây, trong công tác
quản lý hoạt động GDTC đã coi trọng đổi mới chương trình đào tạo, coi trọng và
tăng cường các mơn học tự chọn, đồng thời chú trọng cải tiến phương pháp dạy

học theo hướng phát huy tính tự giác tích cực của người học và ứng dụng rộng
rãi công nghệ thông tin trong dạy học nói chung và GDTC nói riêng.
Ở Liên Xơ cũ đã hình thành hệ thớng ngun lý phương pháp quản lý
huấn luyện vận động viên thể thao trẻ bằng các cơng trình nghiên cứu về quản lý
TDTT trong GDTC của Novicop Mátveep (1978)
Trung Quốc là một cường quốc về TDTT nên việc nghiên cứu về công tác
tổ chức quản lý TDTT cũng như tổ chức quản lý hoạt động GDTC trường học là
yêu cầu hết sức được coi trọng. Đã có hàng chục cơng trình nghiên cứu về quản
lý TDTT, quản lý hoạt động GDTC trường học, chỉ tính từ năm 1996 đến 2004,
trong 8 năm các cơng trình nổi bật nhất là của: Các giáo sư bộ môn quản lý học
của học viện TDTT Bắc Kinh như, Trương Lê Chính (1990) Quản lý nhà
7


trường [12] đã xây dựng các giáo trình về quản lý TDTT trường học giúp các
giáo viên, cán bộ quản lý GDTC có được các kiến thức cơ bản trong quản lý
TDTT trường học. Chu Nghiêm Kiệt (1988) Kiểm tra đánh giá trong dạy học
[30] Tác giả Vương Nghị Cương (1999) Hệ thống các môn học ở trường đại học
[13] , Vương Lộ Đức (2001) Quản lý phương pháp dạy học [17] nghiên cứu về
hệ thống quản lý các môn học cơ sở ở các trường đại học, cao đẳng và quản lý
các số liệu kiểm tra thể chất nhân dân.
b) Các luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục: Đã có rất nhiều
cơng trình nghiên cứu ở cấp độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục về vấn đề
quản lý dạy học như: Nguyễn Thị Dung (2014) nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt
động dạy học môn giáo dục thể chất ở Trường Trung học phổ thông B Phủ lýtỉnh Hà nam” [15]; Bùi Đức Thiện (2016) “Quản lý hoạt động dạy học môn giáo
dục thể chất ở các trường trung học phổ thông huyện Duy Tiên, tỉnh Hà
Nam”[39]; Trần Thị Nhài (2016) “Quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục thể
chất theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở Trường Trung học cơ sở
Hịa Bình, Huyện Thủy Ngun, Thành phớ Hải Phịng”[35]; Hoàng Thị Kim
Thành (2015) “Biện pháp quản lý hoạt động GDTC ở trường Trung học cơ sở

trên địa bàn huyện Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh”[38]....
Các luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục trình bày nội dung
nghiên cứu của mình thành ba phần: a) Xác định khung lý luận của đề tài luận
văn về quản lý dạy học, hoặc quản lý dạy học môn giáo dục thể chất (khái niệm,
nội dung, các yếu tố ảnh hưởng); b) Phát hiện thực trạng dạy học hoặc dạy học
môn giáo dục thể chất, thực trạng quản lý dạy học hoặc quản lý dạy học môn
giáo dục thể chất cùng các yếu tố ảnh hưởng trên địa bàn nghiên cứu được xác
định trong luận văn; c) Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học, quản lý dạy học
môn giáo dục thể chất nhằm nâng cao chất lượng dạy học, dạy học mơn giáo dục
thể chất. Các cơng trình nghiên cứu trên là tài liệu tham khảo tốt để luận văn kế
thừa về lý luận, về phương pháp nghiên cứu cho đề tài luận văn của tác giả.

8


Nhận xét: Tổng quan nghiên cứu vấn đề cho thấy hiện nay các nghiên cứu
về dạy học và dạy học môn giáo dục thể chất đã được nghiên cứu nhiều, còn các
nghiên cứu về tổ chức hoạt động dạy học ít hơn. Trong lĩnh vực quản lý giáo
dục, các nghiên cứu về quản lý dạy học nói chung được đề cập nhiều hơn trong
các cơng trình nghiên cứu; các nghiên cứu về quản lý tổ chức hoạt động dạy học
môn giáo dục thể chất, đặc biệt ở Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I hầu như
chưa được nghiên cứu. Kết quả nghiên cứu của luận văn sẽ phục vụ trực tiếp
cho việc nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục thể chất từ góc độ quản lý ở
Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I. Vì vậy luận văn đã xác định được điểm
mới và có ý nghĩa thực tiễn.
1.2. Một số khái niệm liên quan đến đề tài
1.2.1. Môn giáo dục thể chất
Giáo dục thể chất:
Phát triển tồn diện các tớ chất thể lực, trên cơ sở đó phát triển các năng lực thể
chất, giúp hoàn thiện thể hình, tăng cường sức khỏe, phát triển hồn thiện kỹ

năng kỹ xảo trong vận động, là một lĩnh vực thể dục thể thao xã hội[8]. Đồng
thời chương trình giáo dục thể chất trong các trường Cao đẳng nhằm giải quyết
các nhiệm vụ giáo dục đó là: “Trang bị kiến thức, kỹ năng và rèn luyện thể lực
cho sinh viên”. [8]
Mục tiêu môn học GDTC trong trường Cao đẳng nhằm cung cấp kiến thức,
kỹ năng vận động cơ bản, phát triển thể lực, tầm vóc, hồn thiện nhân cách,
hình thành thói quen luyện tập thể dục, thể thao để nâng cao sức khỏe, nâng cao
khả năng học tập, kỹ năng hoạt động xã hội cho sinh viên với tinh thần, thái độ
tích cực, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tồn diện cho sinh viên.
Nội dung chương trình giáo dục thể chất trong các trường Cao đẳng:
* Giờ học thể dục thể thao chính khố: Là hình thức cơ bản nhất của giáo
dục thể chất được tiến hành trong kế hoạch học tập của nhà trường, đào tạo cơ
bản về thể chất cho học sinh sinh viên là nhiệm vụ cần thiết, nên trước hết phải
có nội dung thích hợp để phát triển các tố chất thể lực và phối hợp vận động cho
9


học sinh sinh viên, giúp các em có trình độ nhất định để tiếp thu được các kỹ
thuật động tác TDTT.
Mục tiêu chính của việc đào tạo cơ bản về thể chất trong trường học là: “Xúc
tiến quá trình đào tạo năng lực đạt thành tích trong thể chất, phát triển năng lực
tâm lý, tạo ý thức tập luyện TDTT thường xuyên, phát triển các tố chất thể lực,
giáo dục được đức tính cơ bản và đạo đức cho học sinh”.
Tập luyện thể dục thể thao giúp con người phát triển một cách hài hồ, bảo
vệ và củng cớ sức khoẻ. Riêng bản thân giờ học TDTT có ý nghĩa quan trọng
nhiều mặt đối với việc quản lý và giáo dục con người trong xã hội, hình thành
năng lực chung và phát triển chuyên môn.
* Giờ học ngoại khóa:
Sau các buổi học tập trên lớp, giờ ngoại khóa là giờ học tập, rèn luyện theo
nhu cầu, ham thích trong những khoảng thời gian nhàn rỗi của học viên, tập

luyện ngoại khóa giúp phát triển thể chất một cách toàn diện, đồng thời góp
phần nâng cao thành tích thể thao của học viên. Giờ học ngoại khố nhằm củng
cớ, hồn thiện các bài học chính khố được thực hiện vào giờ tự học của học
viên, hoặc được sự hướng dẫn của giáo viên GDTC. Các hoạt động thể thao
quần chúng: Tập luyện trong các câu lạc bộ thể thao, thi đấu trong và ngoài
trường, các bài tập thể dục ngoại khóa, giờ tự luyện tập của học viên, phong trào
rèn luyện thể dục thể thao. Chức năng của hoạt động ngoại khố là động viên lơi
kéo nhiều người tham gia tập luyện, góp phần nâng cao sức khoẻ phục vụ học
tập cũng như sinh hoạt.
Giáo dục thể chất và các hình thức sử dụng TDTT có tác dụng giúp phát
triển toàn diện thể chất kết hợp với năng lực chuyên môn trong suốt thời kỳ học
tập trong nhà trường, đảm bảo chuẩn bị thể lực chung và chuẩn bị thể lực
chuyên môn phù hợp với những điều kiện của nghề nghiệp trong tương lai.
1.2.2. Hoạt động dạy học
Hoạt động dạy học là hoạt động giao tiếp sư phạm mang ý nghĩa xã hội.
Thầy giáo là chủ thể của quá trình dạy, học sinh là chủ thể của hoạt động học,
10


các hoạt động khác nhau tiến hành nhưng không phải là những hoạt động đối lập
nhau mà là song song tồn tại phát triển trong cùng một q trình thớng nhất để
cùng hướng tới một mục đích. Hoạt động dạy học là sự truyền thụ tri thức, kỹ
năng của người thầy với học trò. Vai trò của người thầy giáo là người dẫn
đường, đồng hành với học sinh trên con đường chiếm lĩnh tri thức theo nội dung
dạy học được chương trình quy định bằng phương pháp nhà trường, tạo nên sự
gắn kết chặt chẽ giữa người dạy và người học [40], [36], [41], [33].
Hoạt động học của học viên là nhận thức được kiến thức lĩnh hội của người
thầy, từ đó hình thành tính tự giác, tích cực, học hỏi và áp dụng những kiến thức
đã học vào thực tiễn.
Dạy và học luôn có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Kết quả học tập của

học sinh phụ thuộc vào kết quả giữa việc dạy và học của thầy và trị. Vì vậy
khơng thể tách rời kết quả học tập của trò trong việc đánh giá kết quả giảng dạy
của thầy.
Bảng 1.1. So sánh hoạt động dạy và hoạt động học
Hoạt động dạy

Hoạt động học

Định nghĩa - Là việc tổ chức, điều khiển tối - Là việc học viên tiếp thu khái
ưu quá trình học viên chiếm lĩnh niệm khoa học với quá trình tự
tri thức hình thành và phát triển giác, chủ động, tự lực, tích cực,
sáng tạo chiếm lĩnh khoa học

nhân cách.

dưới sự điều khiển của thầy cơ.
Mục đích

- Điều khiển và tổ chức hoạt - Trí dục: Giúp người học nắm
động học của học viên, giúp học vững tri thức
viên nắm vững kiến thức để hình - Giáo dục: Giúp người học
thành kỹ năng, kỹ xảo và ý thức hình thành thế giới quan khoa
thái độ.

học đạo đức, niềm tin, thái
độ…
- Phát triển: Giúp người học
11

hình thành tư duy, năng lực
hoạt động trí tuệ
Chức năng

Cùng được 2 chức năng:

Hai chức năng thống nhất:

+ Điều khiển hoạt động học

+ Chủ động điều khiển quá

+ Truyền đạt thơng tin dạy học

trình chiếm lĩnh khái niệm khoa
học
+ Lĩnh hội thơng tin

Nội dung

- Theo chương trình quy định

- Tồn bộ hệ thống khái niệm
của môn học.
- Ngôn ngữ khoa học
- Cấu trúc logic của môn học
- Ứng dụng hiểu biết vào học
tập, lao động
- Các phương pháp đặc trưng
của khoa học tạo nên môn học

Phương

Phương pháp nhà trường

- Phương pháp nhận thức
- Chiếm lĩnh khái niệm của

pháp

khoa học biến thành học vấn
của bản thân qua phương pháp:
mô tả - giải thích – vận dụng.
1.2.3. Tổ chức hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất
Chất lượng thân thể con người được thể hiện bởi thể chất, là những đặc
trưng tương đới ổn định về hình thái, chức năng của cơ thể được hình thành,
phát triển do bẩm sinh di truyền và điều kiện sống (gồm cả giáo dục và rèn
luyện). [27; 18]

12


Quá trình hình thành và biến đổi có qui luật các thuộc tính về hình thái,
chức năng tự nhiên của cơ thể dưới ảnh hưởng của điều kiện sống, trong đó có
GDTC là sự phát triển thể chất của con người. Q trình này phụ thuộc khơng
những vào các qui luật về sinh học, mà còn cả các qui luật về cuộc sống xã hội,
trong đố giáo dục luôn luôn giữ vai trò chủ đạo.
Sự phát triển thể chất ở trong một xã hội có thể tồn diện cân đới, hài hịa
hoặc bị hạn chế, khơng cân đới.
Khái niệm hồn thiện thể chất là phát triển thể chất lên một trình độ cao

nhằm đáp ứng một cách hợp lý các nhu cầu của hoạt động lao động, xã hội,
chiến đấu và kéo dài tuổi thọ và khả năng sáng tạo của con người.
Tính chất lịch sử cụ thể của sự hoàn thiện thể chất thể hiện ở chỗ, các đặc
điểm quan trọng của nó (dấu hiệu, chỉ số…) luôn luôn bị các nhu cầu và điều
kiện sống xã hội ở mỗi giai đoạn lịch sử cụ thể chi phối và do đó các đặc điểm
ấy thay đổi theo sự phát triển của xã hội.
Trong xã hội ta hiện nay, thể chất là một trong năm mục tiêu giáo dục con
người tồn diện (đức, trí, thể, mỹ, lao), là cơ sở để tiếp nhận những mặt giáo dục
còn lại. Giáo dục thể chất là một trong các mục tiêu giáo dục toàn diện của Đảng
và nhà nước ta và nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân. Giáo dục thể chất là
quá trình sư phạm với đầy đủ đặc điểm của nó với vai trò chủ đạo của nhà sư
phạm, tổ chức hoạt động của nhà sư phạm phù hợp với học viên cùng nguyên
tắc sư phạm. Nội dung đặc trưng của giáo dục thể chất được gắn liền với giáo
dục, trí dục, mỹ dục và giáo dục lao động.
Tổ chức hoạt động giáo dục thể chất là một chức năng của quản lý giáo
dục nhà trường, lĩnh vực dạy thể dục thể thao xã hội với nhiệm vụ là: “phát triển
tồn diện các tớ chất thể lực, và trên cơ sở đó phát triển các năng lực thể chất,
bảo đảm hồn thiện thể hình, củng cớ sức khỏe, hình thành theo hệ thớng và tiến
hành hồn thiện đến mức cần thiết các kỹ năng và kỹ xảo quan trọng cho cuộc
sống”. Giáo dục thể chất trong trường học giúp học viên năng động hơn, hứng
thú hơn trong việc học tập. Đồng thời chương trình giáo dục thể chất trong các
13


trường Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp nhằm giải quyết các nhiệm
vụ giáo dục đó là: “Trang bị kiến thức, kỹ năng và rèn luyện thể lực cho học
sinh, sinh viên”. Những giờ học giáo dục thể chất giúp học viên giải tỏa những áp
lực trong suốt quá trình học tập cả về lý thuyết lẫn thực hành.
Do đó, việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục thể chất vừa đảm bảo phù hợp
với quản lý giáo dục (QLGD) nói chung, vừa phải mang tính đặc trưng của hoạt động

dạy học. Xuất phát từ yêu cầu đó, tổ chức hoạt động dạy học giáo dục thể chất có
những đặc điểm cơ bản sau: (i) Mang tính chất tổ chức hành chính sư phạm; (ii) mang
đặc trưng của khoa học quản lý, của hoạt động quản lý nói chung. Tổ chức hoạt động
dạy học trong thực tiễn có những nội dung cơ bản:
-

Xác định mục tiêu của các hoạt động dạy học;

-

Xây dựng kế hoạch của hoạt động dạy học;

-

Lựa chọn, tổ chức, tập hợp, bồi dưỡng lực lượng GV;

-

Động viên, thúc đẩy, tạo động lực, tạo điều kiện làm việc cần thiết cho GV, SV,
cán bộ quản lý, nhân viên trong dạy học;

-

Giám sát, điều hành, uốn nắn và định hướng hoạt động giảng dạy và học tập của
giáo viên và học sinh;

-

Đánh giá, sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm, rút ra bài học về sự thành công và hạn
chế để triển khai tiếp hoặc chấm dứt;

-

Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV, đổi mới PPDH, tạo động cơ thúc đẩy, nâng cao
động lực làm việc của giáo viên.

1.2.4. Quản lý nhà trường
Vấn đề cơ bản của QLGD là quản lý nhà trường, nhà trường là một tổ
chức cơ sở giáo dục, trực tiếp làm công tác giáo dục thế hệ trẻ một cách toàn
diện, tổ chức thực hiện mục tiêu giáo dục. Nó là tế bào của bất cứ hệ thống giáo
dục ở bất cứ cấp nào.
“Quản lý trường học là lao động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp
và tổ chức lao động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác,
cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo
dục và đào tạo trong nhà trường” (Theo tác giả Phạm Viết Vượng) [36, 205]
14


“Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý
đến tập thể giáo viên, học sinh và những cán bộ khác nhằm tận dụng các nguồn
dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng
vốn tự có, hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội
tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ, thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch
đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới”( Theo tác giả Nguyễn Ngọc
Quang).[25;78]
Bản chất của hoạt động quản lý trong nhà trường là quản lý hoạt động dạy
học, tức là làm sao cho hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để
dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo.
Quản lý nhà trường là hoạt động được thực hiện trên cơ sở những quy luật
chung của quản lý, đồng thời có những nét đặc thù riêng của nó.

Quản lý nhà trường là phải quản lý toàn diện nhằm hoàn thiện và phát
triển nhân cách của thế hệ trẻ một cách hợp lý, khoa học và hiệu quả. Thành
công hay thất bại của nhiệm vụ đổi mới, nâng cao hiệu quả giáo dục trong nhà
trường phụ thuộc rất lớn vào điều kiện cụ thể của nhà trường. Vì vậy, muốn thực
hiện có hiệu quả công tác giáo dục người quản lý phải xem xét đến những điều
kiện đặc thù của nhà trường, phải chú trọng tới việc cải tiến công tác quản lý
giáo dục để quản lý có hiệu quả các hoạt động trong nhà trường.
Trong nhà trường đại học được thực hiện theo 3 cấp độ quản lý sau: đó là
cấp trường, cấp khoa và cấp bộ môn.
Như vậy: “Đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới
mục tiêu giáo dục, tức là mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ
và với từng học sinh để quản lý nhà trường mình thực hiện đường lới giáo dục
của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình”. [3; 61]
1.3. Hoạt động dạy học môn giáo dục thể chất trong nhà trường cao
đẳng, đại học
1.3.1. Vị trí, ý nghĩa của giáo dục thể chất trong trường cao đẳng,
đại học
15