Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2 - SKKN

Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn sáng kiến
Trong chương trình tiểu học môn Tiếng Việt giữ một vị trí đặc biệt quan trọng. Đó là
môn học có chức năng “kép”(vừa là môn công cụ, vừa là môn khoa học). Tiếng Việt là
môn chiếm thời lượng lớn nhất . Riêng phân môn tập đọc lại chiếm 3/10 số tiết trong phân
môn Tiếng Việt. Nhiệm vụ chủ yếu của phân môn Tập đọc là rèn cho học sinh các kỹ
năng đọc, nghe, nói. Muốn thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ của môn Tập đọc đòi hỏi mỗi
một giáo viên phải đổi mới phương pháp và hình thức dạy học phù hợp để từng bước nâng
cao chất lượng đọc tiếng của học sinh. Bản thân tôi đã xác định được tầm quan trọng của
phân môn Tập đọc, nhất là đối với học sinh lớp 2. Mới vào đầu năm học tơi nhận thấy các
em đọc cịn chậm, một đa số các em còn đánh vần. Trong lớp chỉ có ít em đọc đúng tốc
độ nhưng ngắt nghỉ hơi tùy tiện. Điều đó làm cho tôi băn khoăn suy nghĩ: Làm thế nào để
giúp các em đọc tốt hơn? Từ đó tơi đã vận dụng các hình thức và phương pháp dạy học
đổi mới linh hoạt trong các giờ học, nhất là các tiết học tập đọc. Sự tiến bộ của học sinh
qua từng ngày càng thôi thúc tôi quyết tâm tháo gỡ những vướng mắc trong quá trình
giảng dạy. Với mong muốn giúp các em học tốt, diễn cảm. tôi chọn sáng kiến kinh nghiệm:
Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2
1.2. Điểm mới của sáng kiến:
Việc suy nghĩ để lựa chọn, xây dựng sáng kiến kinh nghiệm này đã được tiến hành
trong thời gian dài, bản thân tôi cũng đã rút kinh nghiệm qua quá trình giảng dạy. Từ
những kinh nghiệm, những kết quả tích lũy được, trong đó có sự tiến bộ của học sinh, tôi
đã thường xuyên cập nhật để so sánh, rút kinh nghiệm vào từng thời điểm trong năm học
và so sánh kết quả với những năm học trước. Từ đó đề ra những biện pháp để giảng dạy
đạt kết quả cao hơn. Ngoài ra, tôi cũng thường xuyên trao đổi kinh nghiệm cùng đồng
nghiệp để từng bước cải thiện việc giảng dạy phân mơn tập đọc, góp phần nâng cao chất
lượng mơn Tiếng Việt.
1.3. Phạm vi áp dụng sáng kiến
- Các dạng bài tập đọc lớp 2
- Học sinh lớp 2

---------------------------------------------------------------------------------------------------------Trần Thị Kim Quý


Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------PHẦN II: NỘI DUNG
1- Thực trạng dạy Tập đọc lớp 2
Dựa vào tình hình thực tế giảng dạy lớp 2 nhiều năm và qua dự giờ đồng nghiệp ở
trường, tôi nhận thấy.
- Đối với học sinh: Các em thiếu mạnh dạn tự tin trong giao tiếp .Các em rụt rè, còn
thẹn thùng khi ứng xử các tình huống giao tiếp trong sách giáo khoa . Đọc lí nhí khi được
gọi. Khả năng nghe bạn đọc khó dị bài, khi nhận xét chia sẻ bạn đọc thì lúng túng , ấp
úng thiếu tự tin. Số lượng học sinh phát âm sai do nói “chớt” còn nhiều.Một số em có chất
giọng đọc hay nhưng ngắt nghỉ khơng đúng làm cho câu văn không có ý nghĩa, nội dung
bài tập đọc khó tìm.
- Đối với giáo viên: Khi dạy phân mơn Tập đọc cịn nhiều lúng túng về phương pháp.
Giáo viên chưa linh hoạt và sáng tạo trong việc luyện đọc kết hợp với giảng bài để cho
học vừa hiểu nội dung ý nghĩa của bài tập đọc vừa có thời gian luyện đọc được nhiều Việc
sử dụng đồ dùng trong dạy học chưa hiệu quả.
- Một số ít phụ huynh còn giao khoán việc học của con em mình cho cô giáo và nhà
trường.
Trước khi thực hiện sáng kiến, tôi tổ chức một tiết kiểm tra đọc, kết quả như sau:
Đọc

diễn Đạt chuẩn

Còn chậm

cảm

Đọc

đánh

vần

SL

0

7

3

3

Tỉ lệ

0%

53,8%

23,1%

23,1%

53% học sinh hiểu được nội dung bài tập đọc trong đó có chỉ có 15,5% nói trọn câu,
30,8% trả lời câu hỏi trọng tâm.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Trần Thị Kim Quý

Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------23,1% học sinh biết nghe và có nhận xét bạn đọc song đa số nhận xét còn vụn
vặt.
15,5% học sinh tỏ ra mạnh dạn trong giải quyết, xử lý tình huống giao tiếp của
bài tập đọc.
53,8 % học sinh hứng thú, thích học tập đọc.
2- Các giải pháp cụ thể:
Giải pháp 1: Giáo viên cần đọc mẫu tốt:
a) Đọc mẫu toàn bài:
Việc đọc mẫu của giáo viên là cần thiết vì muốn học sinh đọc đúng giáo viên phải đọc
mẫu đúng, chuẩn xác. Lời đọc mẫu của giáo viên nhằm định hướng cho học sinh đọc đồng
thời giúp học sinh nhận thức đúng nội dung bài học. Nếu là văn bản nghệ thuật bằng thơ
thì giáo viên phải nắm chắc cách đọc, ngắt nhịp phù hợp với từng thể thơ. Nếu là bài văn
xi thì giáo viên phải nắm được bài văn , đoạn văn có dạng văn gì? Văn miêu tả hay tự
sự,hay văn bản nhật dụng. Từ “ chìa khóa” của bài là từ nào? Thâm nhập tốt bài đọc trước
khi lên lớp để lựa chọn cách đọc, giọng đọc phù hợp diễn cảm là một việc làm thường
xuyên của mỗi một giáo viên có tâm huyết với nghề nghiệp. Đây là việc làm có tính chất
qút định sự thành cơng trong cơng tác dạy học mà đặc biệt là công việc rèn đọc cho học
học sinh. Học sinh ở độ tuổi bắt chước nhanh “Cô sao, trò đó” nên việc đọc mẫu của giáo
viên là rất quan trọng.Giáo viên đọc mẫu tốt, chuẩn mực thì không có gì đáng ngại nếu
như học sinh bắt chước thầy cô.
b) Đọc mẫu câu, đoạn:
Nhằm hướng dẫn, gợi ý, tạo tình huống để học sinh nhận xét tự tìm ra cách đọc.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------Trần Thị Kim Quý


Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Ví dụ: Khi đọc bài: Ông Mạnh thắng Thần Gió giáo viên đọc đoạn 2 cho học sinh
so sánh với cách đọc đoạn 1 yêu cầu học sinh nói đoạn 1: Đọc với giọng kể, chậm rãi.

Đoạn 2: Nhịp nhanh hơn, nhấn mạnh những từ tả sự ngạo nghễ của thần gió, sự tức giận
của ông Mạnh như: “Xô, ngã lăn quay, lồm cồm, quật, ngạo nghễ”.
c) Đọc từ, cụm từ : Nhằm giúp học sinh sửa sai do phát âm, rèn cách đọc, nâng cao
ý thức viết đúng cho học sinh.
Giải pháp 2: Cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa của từ, ngữ:
a) Cho học sinh đọc từ chú giải lúc nào cho hợp lý?
Nhiều ý kiến cho rằng, việc cho học sinh đọc từ chú giải trong sách giáo khoa là không
cần thiết. Giáo viên chỉ cần nêu câu hỏi nếu học sinh giải thích được nghĩa của từ là xem
như học sinh đã được đọc phần chú giải? Nên tổ chức cho học sinh đọc từ chú giải lúc nào
cho hợp lý? Theo tôi phần chú giải cần tổ chức cho học sinh đọc thầm, trong khi học sinh
đọc thầm nối tiếp nhau từng đoạn trong nhóm là hợp lý nhất. Sau đó học sinh lại đọc thành
tiếng theo nhóm trước lớp. Có thể học sinh đọc chú giải mà vẫn chưa hiểu nghĩa của từ
giáo viên vận dụng cơ hội này để giảng từ, nhằm mở rộng vốn từ cho học sinh. Đến bước
tìm hiểu bài giáo viên vẫn còn thời cơ để kiểm tra, cũng cố nghĩa của từ (nếu cần), bằng
cách đặt câu hỏi, tìm hiểu nội dung thông qua đó rút từ chìa khoá để giảng cho học sinh.
Cách kiểm tra có thể yêu cầu học sinh nhắc lại nghĩa của từ, tìm từ gần nghĩa, cùng nghĩa,
trái nghĩa hoặc đặt câu với từ cần giải nghĩa. Chính ở bước này, những từ khó có thể ở địa
phương các em chưa hiểu, hoặc từ “chìa khoá” giáo viên có thể kết hợp giảng để học sinh
hiểu nội dung.
b) Xác định từ ngữ cần giảng trong bài như thế nào cho hợp lý:

---------------------------------------------------------------------------------------------------------Trần Thị Kim Quý


Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Đây là điều mà chúng tôi đưa ra bàn cãi rất nhiều. Nếu như giáo viên không biết xác
định từ ngữ cần giảng thì tiết học sẽ dàn trải, thiếu trọng tâm, chiếm nhiều thời gian mà
nhiệm vụ của tiết học vẫn không hoàn thành.
Theo tôi các từ ngữ cần giảng trong bài tập đọc là:
+ Từ ngữ được chú giải trong sách giáo khoa.

+ Từ ngữ phổ thông mà học sinh chưa quen.
+ Từ ngữ đóng vai trò quan trọng là “chìa khoá” để mở nội dung bài học.
Trong một
bài tập đọc cần xác định từ cần giảng và cách xác định từ là điều mà nhiều giáo viên còn
lúng túng. Giảng ít từ khi thấy còn thiếu, giảng nhiều từ dẫn đến tham nói mất thời gian.
Việc rút từ để tìm hiểu nội dung bài tập đọc là việc khó nhất trong giờ tập đọc. Theo tôi
có 2 căn cứ giúp giáo viên rút từ chính xác, trọng tâm đó là:
- Căn cứ vào nội dung cần truyền thụ chính là mục tiêu bài dạy.
- Căn cứ tên bài (tiêu đề bài tập đọc). Giáo viên cần lưu ý việc giảng từ khó và rút
từ chìa khoá hoàn toàn khác nhau. Từ khó hiểu chỉ yêu cầu học sinh đọc chú giải để hiểu
nghĩa của từ. Còn từ chìa khoá là từ yêu cầu học sinh hiểu để nắm nội dung bài. Khi từ
khó trùng với từ chìa khoá giáo viên ghi ở phần “tìm hiểu bài” (phần ghi bảng).
Có 6 cách giải nghĩa từ:
+ Đặt câu với từ cần giải nghĩa.
+ Tìm từ đồng nghĩa.
+ Từ trái nghĩa.
+ Miêu tả sự vật,đặc điểm được biểu thị ở từ cần giải nghĩa.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Trần Thị Kim Quý


Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------+ Tách từ để miêu tả.
+ Sử dụng đồ dùng dạy hoc( vật thật, tranh ảnh)
Cách tìm hiểu từ chủ yếu là phải đặt trong ngữ cảnh. Cần giới hạn việc giải nghĩa từ
trong phạm vi nghĩa cụ thể bài đọc giải nghĩa, đơn giản với học sinh lớp 2 – tránh dài
dòng, giải nghĩa cồng kềnh quá tải làm mất thời gian luyện đọc của học sinh.
Ví dụ: Bài tập đọc: “Sơn Tinh, Thuỷ Tinh” Phần chú giải có 7 từ. Đó là: cầu hôn,
lễ vật, ván, nộp, ngà, cựa, hồng mao. Các từ trên là từ khó hiểu nghĩa đối với các em song
không phải là từ chìa khoá.
Giáo viên cần căn cứ vào nội dung. Câu chuyện nhằm giải thích nạn lũ lụt ở nước ta

là do Thuỷ Tinh ghen tức Sơn Tinh gây ra và nói lên tinh thần chống lũ của nhân dân nên
từ chìa khoá ở đây là: đùng đùng nổi giận, cuồn cuộn, đuối sức. Việc rút từ chìa khoá của
giáo viên không yêu cầu từ nào cũng phải giải nghĩa mà chủ yếu là để học sinh hiểu được
nội dung bài.
Giải pháp 3: Rèn kỹ năng đọc đúng chỗ ngắt giọng cho học sinh:
Có 2 kiểu ngắt giọng: Ngắt giọng logic và ngắt giọng biểu cảm.
Ngắt giọng logic là những chỗ dùng để tách nhóm trong câu. Ngắt giọng
logic phụ thuộc vào ý nghĩa và quan hệ giữa các từ trong câu.
Ngắt giọng biểu cảm đối lập với ngắt giọng logic đó là những chỗ nghỉ lâu hơn bình
thường hoặc chỗ nghỉ không do logic ngữ nghĩa mà do dụng ý của người đọc nhằm tạo ra
ấn tượng về cảm xúc.
a) Kỹ năng ngắt giọng logic:

---------------------------------------------------------------------------------------------------------Trần Thị Kim Quý


Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Khi đọc một văn bản nếu gặp dấu câu ta cần phải ngắt, nghỉ giáo viên cần hướng dẫn
học sinh sau dấu chấm, dấu hai chấm, chấm cảm ta cần phải nghỉ.
Song sau dấu chấm xuống dòng cần nghỉ lâu hơn sau dấu chấm. Sau dấu phẩy ta phải
ngắt giọng, sau dấu phẩy có lúc cũng phải ngắt giọng khác nhau. Dấu phẩy ngăn cách giữa
vế và câu ngắt lâu hơn, dấu phẩy sau trạng ngữ. Khi đọc một số bài văn xuôi có những
câu dài, cấu trúc ngữ pháp phức tạp học sinh thường ngắt tuỳ tiện như sau :
Ví dụ 1 :Trong bài : Sơn Tinh- Thủy Tinh ( sách Tiếng Việt 2)
Học sinh đọc : Từ đó/ năm nào Thuỷ Tinh cũng dâng nước đánh/ Sơn Tinh gây lũ lụt khắp
nơi/ nhưng lần nào Thuỷ Tinh cũng chịu thua. Học sinh đã tách Sơn Tinh ra khỏi động từ
“đánh” làm người nghe hiểu sai ý nghĩa của câu văn .
Ví dụ 2: Khi đọc một số câu thơ do không chú ý đến quan hệ ngữ pháp mà chỉ chú ý
đến sự cân đối về âm thanh mà học sinh đã ngắt nhịp sai.
Anh Lừa / lo chuyện / gạo tiền.

Giấy tờ thỏ chạy/ giao liên tài tình.
Nếu học sinh ngắt nhịp như trên đã tách cụm từ thỏ chạy ra khỏi cụm “giao liên tài
tình” làm người nghe tưởng như chú giao liên tài tình chứ không phải “thỏ chạy giao liên
tài tình” để khắc phục tình trạng đó với lớp 2 thì việc luyện đọc, đọc mẫu của giáo viên là
cần thiết. Ngoài ra giáo viên cũng cần giảng để học sinh hiểu nội dung câu văn, câu thơ,
quan hệ ngữ pháp để học sinh điều chỉnh nếu như học sinh đọc sai.
b) Ngắt giọng biểu cảm: Dạy cho học sinh biết cách ngắt giọng logic là yêu cầu
quan trọng với học sinh lớp 2 giáo viên có thể dạy cho học sinh ngắt giọng biểu cảm ở
một số bài thơ đây là phương tiện tác động người nghe. Ngắt giọng logic thiên về trí tuệ
còn ngắt giọng biểu cảm thiên về cảm xúc.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Trần Thị Kim Quý


Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Ví dụ: Khi đọc 2 câu thơ cuối của bài tập đọc “Thư trung thu” (sách Tiếng Việt 2
tập 2 trang 10). Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc:
Các cháu/ hãy xứng đáng
Cháu Bác Hồ Chí Minh
Ngắt nhịp như thế người nghe sẽ thấy được tình cảm yêu thương sâu sắc của Bác và đó
chính là lời động viên khuyến khích cũng là lời khuyên của Bác đối với thiếu nhi. Qua đó
để thấy được tình yêu bao la của Người đối với các em.
Tóm lại: Đọc đúng chỗ ngắt giọng và ngắt giọng hay là yêu cầu, mục đích của việc dạy
tập đọc là phương tiện để phát triển ngôn ngữ cho học sinh.Thực tế giáo viên chúng ta
chưa am hiểu sâu sắc về lý luận văn học tuy nhiên nếu giáo viên đầu tư, chuẩn bị bài kỹ
lưỡng, đọc bài nhiều lần để tìm cách đọc đúng, chuẩn xác ,cách đọc hay nhất để có mẫu
tốt cho học sinh học tập. Muốn vậy theo tôi giáo viên cần:
+ Nắm vững nội dung bài, tính cách nhân vật, giọng điệu của câu chuỵên, bài tập
đọc, bài thơ.
+ Nắm được cốt truyện – nội dung các đoạn truyện.
+ Nắm thể loại thơ để chọn cách đọc, giọng điệu nhẹ nhàng sâu lắng, ngọt ngào hay

chua ngoa.
+ Nắm được cấu trúc ngữ pháp của câu thơ, câu văn.
Giải pháp 4: Sử dụng trò chơi học tập:
Đối với trẻ em trò chơi đóng vai trò quan trọng trong sinh hoạt, bước vào nhà trường,
trẻ em làm quen với hoạt động học tập với những yêu cầu cao hơn. Chúng ta đều thấy
rằng nếu giáo viên biết sử dụng kết hợp hình thức trò chơi trong học tập thì sẽ đạt hiệu
quả học tập cao. Chính vì vậy trò chơi được sử dụng trong các tiết dạy học có tác dụng
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Trần Thị Kim Quý


Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------tích cực nhằm làm thay đổi hình thức học tập. Thông qua trò chơi không khí lớp học trở
nên thoải mái, dễ chịu .Việc tiếp thu kiến thức của học sinh trở nên tự nhiên, nhẹ nhàng
và hiệu quả hơn. Tuy nhiên giáo viên cũng cần biết tổ chức trò chơi như thế nào cho hợp
lý, không nên quá lạm dụng trò chơi, biến tiết học thành một hoạt động vui chơi vô bổ.
Trò chơi học tập cần có yêu cầu khác với trò chơi thông thường.
+ Chơi để đạt mục đích học tập nào? Ngoài giải trí còn có mục đích cũng cố tri
thức, kỹ năng học tập.
+ Nội dung học tập phải gắn với các tri thức và kỹ năng của một nhóm học hoặc
một lĩnh vực tri thức, kỹ năng nào đó. Nói cách khác khi sáng tạo ra trò chơi thì người
giáo viên cần dựa vào các kiến thức và kỹ năng của môn học.
+ Trò chơi học tập cần có luật chơi rõ ràng đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện không
đòi hỏi thời gian dài. Trò chơi học tập thường diễn ra thời gian ngắn, phù hợp với trình độ
học sinh.
Sau đây là một số trò chơi mà bản thân tôi thường sử dụng trong tiết dạy tập đọc:
Ví dụ: Khi dạy các bài tập đọc đầu tuần như bài: “Tôm Càng và Cá Con”
Tôi tổ chức cho học sinh trò chơi “Thi đọc truyện phân vai” học sinh được thảo luận
theo nhóm 4 – mỗi nhóm cử 3 em, một em được chọn đọc lời người dẫn truyện, một em
đọc lời Tôm Càng, một em đọc lời của Cá Con. Sau khi học sinh đọc trong nhóm, giáo
viên tổ chức cho từng nhóm tham gia thi đọc truyện phân vai. Giáo viên dành thời gian

cho 2, 3 nhóm thi. Giáo viên cùng ban khảo nhận xét đánh giá chung và chọn nhóm đọc
tốt để biểu dương.(Ban giám khảo do học sinh bầu ra) Đối với những tiết ôn tập ở từng
giai đoạn ôn giữa kỳ I, cuối kỳ I, tôi thường tổ chức trò chơi “nghe đọc đoạn, đoán tên
bài”. Hai nhóm tham gia chơi ngồi đối diện nhau. Cử nhóm trưởng điều hành hoạt động
chung cả nhóm. Bắt thăm hoặc “oẳn tù tì” để chọn nhóm đọc trước.Nhóm đọc trước (A)
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Trần Thị Kim Quý


Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------được mở sách giáo khoa để lựa chọn đoạn văn (trong số các câu chuyện kể do giáo viên
nêu ra, nhóm A cử người đọc đoạn cho nhóm B đoán tên chuyện, đoán tên bài tập đọc sau
đó nhóm B đọc nhóm A đoán tên câu chuyện).Khi đoán tên bài tập đọc hoặc tên chuyện
cả nhóm không được mở sách giáo khoa.Hai nhóm tham gia chơi đều được tính điểm so
sánh – nếu tổ chức cho cả 4 nhóm cùng chơi – khi kết thúc giáo viên chọn nhóm giỏi nhất
để khen ngợi. Nếu điểm bằng nhau, nhóm nào đọc rõ ràng, rành mạch chính xác hơn là
nhóm đó thắng cuộc.Ngoài ra với cách tổ chức trò chơi ở tập đọc giáo viên có thể tổ chức
một số trò chơi như : Thi đọc đồng thanh ; biết một câu, đọc cả đoạn ; tìm nhanh-đọc đúng
; nhớ nhanh, đọc đúng ; ghép các dòng thơ thành bài ; đọc thơ truyền điện,
Qua thực tế giảng dạy việc tổ chức trò chơi học tập đã tạo hứng thú và thu hút nhiều
học sinh tham gia. Nếu biết sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, các trò chơi học tập có tác dụng
tích cực tạo chất lượng cao cho bài học. Chúng ta cũng nên tránh tổ chức trò chơi lặp đi
lặp lại trong tiết không đủ hấp dẫn để thu hút sự chú ý của học sinh. Theo tôi với các tiết
tập đọc chỉ nên sử dụng trò chơi vào cuối tiết học, khi xuất hiện yêu cầu cũng cố kiến
thức, kỹ năng đã học. Tuỳ theo tiết học giáo viên có thể vận dụng linh hoạt tổ chức trò
chơi cho từng phần bài dạy của mình (nếu thấy cần thiết) thì hiệu quả giờ dạy đạt chất
lượng cao.
3. Kết quả đạt được:
Sau một thời gian trực tiếp giảng dạy, với tất cả sự tâm huyết của mình bản thân tôi đã tìm
tòi, tự học, tự đúc rút kinh nghiệm dần dần khắc phục các tồn tại của bản thân nên đã thu được
một số kết quả như sau:

Đa số học sinh phát âm đúng, biết đọc liền mạch từng câu, đoạn, biết ngắt nghỉ sau các
dấu câu, giữa các cụm từ dài, giữa các mục, các phần trong bài học. Cuối kì I, đa số học sinh
trong lớp đọc đúng tốc độ. Một số em đọc diễn cảm tốt, biết đọc thầm để hiểu nội dung và trả
lời câu hỏi do giáo viên nêu ra, biết rút ra nội dung sau mỗi bài tập đọc. Biết nghe bạn đọc và
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Trần Thị Kim Quý


Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------nhận xét cách đọc của bạn. Không khí lớp học sôi nổi. Mỗi lần giáo viên đặt câu hỏi tìm hiểu
bài thường có 60-70% số học sinh giơ tay phát biểu. Học sinh nói có đầu có cuối khi được giáo
viên hỏi. Lời nhận xét rõ ràng,dỏng dạc
Kết quả khảo sát vào cuối học kỳ I của lớp như sau:
Đọc

diễn Đạt chuẩn

Còn chậm

cảm

Đọc

đánh

vần

SL

4

7

2

0

Tỉ lệ

30,8%

53,8%

15,4%

0%

PHẦN III: KẾT LUẬN
1. Ý nghĩa của sáng kiến
Trước những yêu cầu đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo, việc nâng cao chất
lượng dạy học là một trong những yêu cầu trọng tâm của chiến lược phát triển giáo dục
từ nay đến 2020. Một trong những yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục đó là đội
ngũ giáo viên, để đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục, giáo viên phải không ngừng học hỏi,
sáng tạo trong giảng dạy, đem hết khả năng và niềm đam mê, lòng nhiệt tình cho cơng tác
thì mới có được những kết quả như mong muốn. Với việc dạy tập đọc, nhất là tập đọc lớp
2 thì việc làm này càng cần thiết hơn bởi việc dạy tập đọc lớp 2 là một bước ngoặc chuyển
giao từ lớp 1 lên: từ chỗ đọc đúng chữ đến chỗ phải biết đọc hay, do đó cần phải dày công
rèn luyện.
Không phải ai sinh ra cũng mang sẵn trong mình mợt khả năng dạy- học tốt, mà
khả năng ấy phải được bồi đắp dần qua năm tháng, qua trang sách và những bài giảng
hàng ngày của thầy cô. Muốn có được khả năng ấy của mỗi học sinh thì chính mỡi giáo

viên phải định hướng, gợi mở cho các em phương pháp học tập. Với học sinh lớp 2, các
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Trần Thị Kim Quý


Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------em không thể vừa mới lên lớp 2 là tự nhiên phải đọc tốt được, mà đọc tốt là kết quả của
mợt q trình rèn lụn liên tục, bền bỉ, dẻo dai. Với tinh thần đó, việc rèn kỹ năng đọc
tốt vừa để nhằm mục đích nâng cao năng lực học Tiếng Việt vừa nhằm nâng cao ý thức
tự rèn luyện của học sinh. Đó chính là đợng lực thúc đẩy tơi hồn thành sáng kiến kinh
nghiệm này.
2. Kết luận sư phạm:
Từ thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy để giúp học sinh lớp 2 có kĩ năng đọc tốt,
người giáo viên cần:
- Chuẩn bị bài dạy chu đáo, thâm nhập bài đọc để nắm rõ từ “ chìa khóa” của bài tập
đọc từ đó hiểu sâu sắc nội dung ý nghĩa bài đọc để chọn cách đọc diễn cảm phù hợp với
từng từ, từng câu,từng đoạn.Sử dụng đồ dùng trực quan, thiết bị dạy học đúng lúc, đúng
chỗ.
- Giáo viên đọc mẫu chuẩn xác.
- Trong quá trình lên lớp cần linh hoạt và nắm bắt, phát hiện cách đọc của từng học
sinh qua từng bài đọc để biện pháp phát triển và bổ sung kịp thời để giúp học sinh ngày
càng đọc tốt hơn.
- Giáo viên luôn trao đổi học hỏi kinh nghiệm qua những tiết dự giờ đồng nghiệp để
vận dụng vào thực giảng dạy cho bản thân ngày một tốt hơn.
3. Đề xuất, kiến nghị:
a, Học sinh thường xuyên có ý thức luyện đọc để đọc tốt hơn. Tham gia các buổi
trại đọc đầy đủ và chất lượng để có thói quen đam mê đọc sách và nhận dạng mặt chữ
nhanh hơn giúp cho học sinh đọc đảm bảo tốc độ.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------Trần Thị Kim Quý

Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Trường nên thường xuyên tổ chức các tiết thao giảng để chúng tôi có điều kiện
trao đổi, học hỏi, đúc rút kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy các môn theo chương
trình thay sách.
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ mà bản thân tôi đã đúc rút được. Trong q
trình thực hiện tơi đã đạt được một số kết quả đáng khích lệ song khơng tránh được những
thiếu sót. Vậy tơi rất mong nhận được sự quan tâm, giúp đỡ và đóng góp chân thành của
các cấp lãnh đạo, các đồng chí trong Hợi đồng khoa học nhà trường và bạn bè đồng nghiệp
để tôi giảng dạy ngày một tốt hơn, góp một phần cơng sức nhỏ bé của mình nhằm nâng
cao chất lượng giảng dạy của Trường.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

---------------------------------------------------------------------------------------------------------Trần Thị Kim Quý


Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2
----------------------------------------------------------------------------------------------------------

MỤC LỤC
Phần I: Phần mở đầu
1.1. Lí do chọn sáng kiến
1.2. Điểm mới của sáng kiến
1.3. Phạm vi áp dụng
Phần II: Phần nội dung
1- Thực trạng dạy Tập đọc lớp 2
2- Các giải pháp cụ thể
Giải pháp 1: Giáo viên cần đọc mẫu tốt
Giải pháp 2: Cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa của từ, ngữ
Giải pháp 3: Rèn kỹ năng đọc đúng chỗ ngắt giọng cho học sinh

Giải pháp 4: Sử dụng trò chơi học tập
3- Kết quả đạt được
Phần III: Kết luận
1- Ý nghĩa của sáng kiến
2-

Kết luận sư phạm

3- Đề xuất, kiến nghị

---------------------------------------------------------------------------------------------------------Trần Thị Kim Quý


Một số biện pháp nâng cao chất lượng tập đọc cho học sinh lớp 2
----------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------Trần Thị Kim Quý