Day hoc hop tac nhom

<span class='text_page_counter'>(1)</span>A. MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài. Khác với cách dạy học truyền thống của giáo viên từ trước đến nay chỉ áp đặt học sinh mà chưa phát huy hết được tư duy của người học bởi học sinh thường chỉ làm theo các khuôn mẫu. Dạy học theo nhóm là hình thức giảng dạy đặt học sinh vào môi trường học tập tích cực, trong đó học sinh được tổ chức thành nhóm một cách thích hợp. Học hợp tác nhóm giúp các em rèn luyện và phát triển kĩ năng làm việc, kĩ năng giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực xã hội trên cơ sở làm việc hợp tác. Thông qua hoạt động nhóm, các em có thể cùng làm việc với nhau những công việc mà một mình không thể tự làm được trong một thời gian nhất định. Đối với cấp tiểu học, việc rèn cho các em các kỹ năng học hợp tác nhóm là hết sức cần thiết, tạo điều kiện để các em có nhiều cơ hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh. Do đó tôi đã chọn đề tài “Biện pháp chỉ đạo thúc đẩy việc dạy hợp tác nhóm trong nhà trường”.. II. Mục đích nghiên cứu. Dựa trên việc tìm hiểu thực trạng của việc giảng dạy và học tập ở các môn học hiện nay, người viết có một số đề xuất về việc giảng dạy, để giờ học thực sự hấp dẫn, phát huy tối đa vốn kiến thức của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm nhằm kích thích hứng thú học tập của học sinh từ đó thúc đẩy việc dạy hợp tác nhóm đều đặn ở các tiết học trong nhà trường phát triển.. III. Đối tượng nghiên cứu. - Chương trình các môn học, phương pháp dạy học đặc trưng của từng phân môn, cách thức tổ chức giờ học ở các tiết dạy. - Giáo viên, học sinh Trường tiểu học Phú An 1 - Cai Lậy - Tiền Giang.. IV. Phương pháp nghiên cứu. 1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu. Đọc tài liệu, sách tham khảo, thế giới trong ta, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì 2003-2007 và các tài liệu có liên quan phục vụ cho việc nghiên cứu. Phương pháp này được thực hiện nhằm nghiên cứu lý thuyết, làm cơ sở cho phần lý luận.. 2. Phương pháp khảo sát thực tiễn..

<span class='text_page_counter'>(2)</span> Khảo sát điều tra thực tế dạy học ở nhà trường. Phương pháp này nhằm nghiên cứu thực trạng dạy hợp tác nhóm ở trường tiểu học.. B. PHẦN NỘI DUNG I. Cơ sở lý luận. 1. Vai trò của việc dạy học hợp tác nhóm. Như ta đã biết, học hợp tác nhóm là một phương pháp dạy học chú trọng đến việc khai thác tối đa mối quan hệ học sinh - học sinh trong quá trình dạy học. Theo đó, học sinh được tổ chức thành các nhóm nhỏ từ 2 đến 5-6 em cùng tham gia một cách tích cực để giải quyết nhiệm vụ học tập chung. Học hợp tác hết sức có ý nghĩa trong lớp học đa đối tượng. Phương pháp dạy học này giúp mọi học sinh có được nhiều cơ hội để biểu đạt và cảm thụ nội dung bài học một cách trực tiếp cũng như nhận được nhiều sự phản hồi từ giáo viên và bạn bè, đồng thời có thể nói đây cũng là biện pháp tối ưu giúp cho học sinh phát triển khả năng giao tiếp trong môi trường học tập.. 2. Vị trí, nhiệm vụ của việc dạy hợp tác nhóm ở tiểu học. Trong học hợp tác nhóm, trách nhiệm học tập của mỗi thành viên được chia sẻ. Mỗi thành viên đều có trách nhiệm giúp đỡ, động viên lẫn nhau để hoàn thành nhiệm vụ. Tổ chức dạy học nhóm là một hình thức dạy học mới. Đó là một trong những hình thức thực hiện tốt việc dạy học phát huy tính tích cực và tương tác của học sinh. Với hình thức này, học sinh được hấp dẫn, lôi cuốn vào các hoạt động học, thu lượm kiến thức bằng chính khả năng của mình với sự giúp đỡ, hướng dẫn của giáo viên. Dạy học theo nhóm đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn những nội dung thực sự phù hợp với hoạt động nhóm và thiết kế được các hoạt động giúp các em lĩnh hội, khám phá kiến thức mới một cách tốt nhất.. II. Cơ sở thực tiễn. 1. Thực trạng việc giảng dạy hợp tác nhóm ở trường tiểu học. Để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nhân tài cho đất nước phục vụ cho công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước đặc biệt là việc giao lưu hội nhập của nền kinh tế nước ta với thế giới đòi hỏi phải đổi mới về nội dung chương trình và phương pháp giảng dạy, trong đó có chú trọng đến phương pháp học hợp tác nhóm. Tuy nhiên trong những năm qua, qua khảo sát ở các tiết dạy, phương pháp dạy này chưa được phần lớn giáo viên sử dụng một cách thường xuyên, hoặc có sử dụng thì cũng qua loa, chiếu lệ, chỉ thực hiện khi có thao giảng dự giờ..

<span class='text_page_counter'>(3)</span> 2. Nguyên nhân của những tồn tại trên. - Đa số giáo viên chưa sử dụng thường xuyên, chưa hiểu nhiều về phương pháp này. Theo họ thì học hợp tác nhóm là xếp các em vào một nhóm để cùng giải quyết một câu hỏi khó mà một em học sinh bình thường không thể giải quyết được. - Nhiều giáo viên ngại sử dụng phương pháp này vì đòi hỏi phải chuẩn bị công phu khi soạn giáo án, quản lí khó khi tổ chức thực hiện trên lớp; - Nhiều em trung bình, yếu chỉ thụ động lắng nghe không tham gia phát biểu, tranh luận. - Lớp ồn, mất trật tự. - Tốn nhiều thời gian.. III. Biện pháp chỉ đạo: Để thực hiện đều đặn việc thực hiện họp tác nhóm ở các giờ học tôi đã chỉ đạo một số vấn đề sau: Bước 1: Giáo viên phải nhận thức tốt tính tích cực trong giảng dạy hợp tác nhóm. Nhóm là phương tiện để học sinh làm việc với nhau qua đó giáo viên có thể đánh giá học tập của cả nhóm. Dạy hợp tác theo nhóm dựa trên sự hoạt động của các nhóm gồm 4 - 5 học sinh với trình độ khác nhau nhưng cùng phải hoàn thành các nhiệm vụ cụ thể, để thực hiện mục đích học tập trung. Điều quan trọng là với phương pháp này các học sinh sẽ cùng nhau khám phá kiến thức mới dưới sự chỉ đạo của giáo viên. Bước 2: Có kế hoạch soạn giảng phù hợp với đặc điểm của từng lớp khi thực hiện dạy theo nhóm bộ môn. Giáo viên phải chọn những bài, những câu hỏi trong bài học có độ khó tương đối, có hướng mở, đòi hỏi có nhiều thời gian và nhiều học sinh tham gia thảo luận, tranh cãi mới nhận thức đúng được vấn đề. Bước 3: Nắm vững cách chia nhóm. 1. Cần xác định số lượng thành viên trong mỗi nhóm. Vì nếu nhóm có nhiều thành viên, mặc dù có nhiều năng lực được tham gia nhưng các kỹ năng.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> như diễn đạt, phát biểu ý kiến, phối hợp các thành viên, thống nhất ý kiến, chia sẻ thông tin, kinh nghiệm, quản lí để nhiều học sinh tham gia khó có thể đạt được. Giáo viên cần xác định số lượng các thành viên trong nhóm nên chọn theo các năng lực đa dạng: giỏi, khá, trung bình, yếu nếu cần GV cũng có thể chọn đa dạng về thành phần xuất thân. 2. Tiến hành chia nhóm, tùy theo bài nội dung thảo luận hoặc tùy theo đặc điểm của lớp, có thể chia nhóm theo các cách sau đây: - Nhóm gọi số: cho học sinh đếm số từ 1 đến 8, đếm cho hết số học sinh của lớp. Những em nào có số giống nhau thì được xếp vào một nhóm. - Nhóm cùng trình độ hoặc đa trình độ do giáo viên lựa chọn. - Nhóm theo biểu tượng: giáo viên chuẩn bị các biểu tượng (các hình học hoặc bông hoa) có số lượng bằng nhau và phát ngẫu nhiên cho học sinh. Những học sinh có cùng biểu tượng thì được xếp vào một nhóm. - Nhóm chọn bạn: học sinh có quyền chọn bạn để thành lập một nhóm. - Nhóm cố định: do giáo viên chọn những em ngồi gần để thành lập một nhóm. - …. Bước 4: Biết giao nhiệm vụ cho các nhóm làm việc một cách hợp lý: Nhiệm vụ giao cho mỗi nhóm phải rõ ràng, ngắn gọn, đủ để các thành viên hiểu rõ về nhiệm vụ cụ thể của nhóm mình phải làm gì, làm trong thời gian bao lâu; nếu cần giáo viên có thể giải thích thêm một vài từ ngữ, khái niệm..., kiểm tra thử một vài thành viên xem các em có hiểu được nhiệm vụ được giao hay chưa. Giáo viên cần gợi ý cho các nhóm để các bạn lâu nay ít được phát biểu, ít được đề đạt ý kiến của mình có quyền đưa ra câu trả lời trước nhất. Bước 5: Phân công trách nhiệm trong nhóm: Mỗi em trong nhóm đều phải có trách nhiệm trong nhóm mình. Việc phân công trách nhiệm của mỗi thành viên trong nhóm là do chính nhóm đó đề xuất và thống nhất. Thông thường trong mỗi nhóm có các thành phần sau: + Trưởng nhóm: quản lí, chỉ đạo, điều hành nhóm hoạt động. + Thư kí: Ghi lại kết quả của nhóm sau khi được thống nhất. + Báo cáo viên: trình bày trước lớp kết quả công việc của nhóm. + Người theo dõi về thời gian..

<span class='text_page_counter'>(5)</span> Trách nhiệm này không phải cố định mà phải được thay đổi luân phiên sau mỗi lần sinh hoạt nhóm hoặc định kỳ do giáo viên hoặc nhóm quy định. Nghĩa là mỗi thành viên đều được làm tổ trưởng, làm thư ký, làm báo cáo viên. Bước 6: Tổ chức quản lí nhóm: Cần nói rõ cho học sinh rằng đánh giá kết quả theo nhóm, không theo cá nhân. Học sinh cần nhận thấy mọi thành viên phải có trách nhiệm đóng góp, mọi thành viên đều phải hoàn thành công việc, mọi thành viên đều phải được lĩnh hội kiến thức. Thành công của nhóm chính là thành công của mỗi cá nhân. Vì thế trẻ cần phải hợp tác chặt chẽ với nhau. Như đã nêu trên, vì câu hỏi khó và mở cần có nhiều ý trả lời nên mỗi thành viên trong nhóm phải tìm được cho mình một đáp án đúng. Cần ưu tiên cho những bạn yếu hơn đưa ra đáp án trước nhất và dễ nhất để các bạn này có cơ hội tham gia vào hoạt động chung của nhóm. Trong quá trình học sinh hoạt động nhóm, giáo viên theo dõi tổng quát, phát hiện và hỗ trợ cho nhóm có khó khăn, kịp thời uốn nắn, điều chỉnh những lệch lạc của học sinh. Giáo viên phải hạn chế đến mức thấp nhất việc nói của mình trong khi các em đang hoạt động nhóm. Nếu cần, giáo viên cho cả lớp dừng lại để tập trung chú ý nghe giáo viên hướng dẫn thêm. Bước 7: Tổ chức báo cáo: Giáo viên cần quy định thời gian cụ thể cho các nhóm lên báo cáo; không chỉ trích các nhân cụ thể mà chỉ phân tích ý tưởng, suy nghĩ. Nói cách khác, trong tranh luận chỉ có quan điểm hợp lí và chưa hợp lí mà thôi. Bước 8: Ban giám hiệu thường xuyên dự giờ, tổ chức thao giảng rút kinh nghiệm. C. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ. 1. Học sinh: Qua thời gian thực hiện việc dạy hợp tác nhóm, về phía học sinh giáo viên đã hình thành được một số kỹ năng như sau: - Kỹ năng giao tiếp, tương tác giữa trẻ với trẻ. Đó là: + Biết lắng nghe và trình bày ý kiến một cách rõ ràng. + Biết lắng nghe và biết thừa nhận ý kiến của người khác..

<span class='text_page_counter'>(6)</span> + Biết ngắt lời một cách hợp lí. + Biết phản đối một cách lịch sự và đáp lại lời phản đối. + Biết thuyết phục người khác và đáp lại sự thuyết phục. - Kỹ năng tạo môi trường hợp tác: + Đây là sự ảnh hưởng qua lại, sự gắn kết giữa các thành viên. - Kỹ năng xây dựng niềm tin: [. + Đây là kỹ năng tránh đi sự mặc cảm nhất là đối tượng học sinh có khó khăn về học tập. - Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn: Cách diễn đạt ý tưởng, cách cư xử, cách phản hồi đối với những ý kiến của bạn (lời nói, ánh mắt, cử chỉ,…). - Phát triển mối quan hệ gắn bó yêu thương lẫn nhau giữa các thành viên trong lớp (nhóm).. 2. Giáo viên: Trước đây, giáo viên rất ngại dạy học theo phương pháp hợp tác nhóm vì mất rất nhiều thời gian, đầu tư công sức và ảnh hưởng đến giờ giấc, trật tự trong giờ học. Từ khi có sự chỉ đạo, dự giờ, trao đổi kinh nghiệm và hiệu quả của phương pháp này, đội ngũ giáo viên trong nhà trường đã nhận thức rõ được ích lợi và hiệu quả mang lại. Từ đó tinh thần trách nhiệm với học sinh được nâng cao rõ rệt. Có nhiều giáo viên trong quá trình giảng dạy chịu khó đầu tư công sức, tìm tòi sáng tạo, tạo hứng thú học tập cho học sinh từ đó phát huy mọi mặt về năng lực, năng khiếu của từng học sinh.. D. KẾT LUẬN Trong học hợp tác nhóm, trách nhiệm học tập của mỗi thành viên được chia sẻ. Mỗi thành viên đều có trách nhiệm giúp đỡ, động viên lẫn nhau để hoàn thành nhiệm vụ.Tổ chức dạy học nhóm là một hình thức dạy học mới. Đó là một trong những hình thức thực hiện tốt việc dạy học phát huy tính tích cực và tương tác của học sinh. Với hình thức này, học sinh được hấp dẫn, lôi cuốn vào các hoạt động học, thu lượm kiến thức bằng chính khả năng của mình với sự giúp đỡ, hướng dẫn của giáo viên..

<span class='text_page_counter'>(7)</span> Dạy học theo nhóm đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn những nội dung thực sự phù hợp với hoạt động nhóm và thiết kế được các hoạt động giúp các em lĩnh hội, khám phá kiến thức mới một cách tốt nhất. Phương pháp này đã phát huy tác dụng tích cực trong việc giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức và rèn luyện được các kĩ năng giao tiếp cho học sinh. …..o0o…... Mục lục. A. Phần mở đầu I. Lý do chọn đề tài II. Mục đích nghiên cứu III. Đối tượng nghiên cứu IV. Phương pháp nghiên cứu B. Phần nội dung. Trang 1 1 1 2 2 2.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> I. Cơ sở lý luận 1. Vai trò của Kể chuyện trong cuộc sống 2. Vị trí, nhiệm vụ của môn dạy Kể chuyện ở tiểu học II. Cơ sở thực tiễn 1. Những quan điểm của giáo viên về môn Kể chuyện 2. Thực trạng việc dạy và kể chuyện ở trường tiểu học 3. Nguyên nhân của những tồn tại trên III. Biện pháp chỉ đạo: Bước 1: Xây dựng phong trào kể chuyện trong nhà trường: Bước 2: Bồi dưỡng học sinh năng khiếu KCVH … C. Đánh giá kết quả I. Học sinh II. Giáo viên D. Kết luận. 2 2 3 5 5 5 5 6 6 7 7 7 8 8.

<span class='text_page_counter'>(9)</span>