Một số biện pháp giúp trẻ 4 5 tuổi học tốt môn tạo hình

Một số biện pháp giúp trẻ 4 - 5 tuổi học tốt mơn tạo hình

BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1. LỜI GIỚI THIỆU:
Hoạt động tạo hình là một trong các lĩnh vực hoạt động c ủa xã h ội. Xã h ội
có văn minh, hiện đại có nhiều cơng trình xây dựng v ới nh ững ki ểu l ối
kiến trúc đẹp cùng với những phương tiện máy móc hiện đại nh ư ngày
nay là có phần đóng góp khơng nhỏ của hoạt động tạo hình.
Hoạt động tạo hình ra đời từ rất sớm. Từ xa xưa con người đã bi ết mô t ả
lại cuộc sống của mình qua những bức tranh, những hình vẽ trên vách đá
với rất nhiều hình ảnh sống động như những cảnh săn bắn, cảnh tr ồng
trọt hay nhảy múa, những đàn súc vật, muông thú, cỏ cây...Các nhà khảo cổ
học đã tìm thấy những tượng đá, tượng đồng nh ững đền đá có hình tr ạm
trổ nằm trong lịng đất, đó là kết quả tạo hình c ủa lồi ng ười t ừ hàng
nghìn năm về trước. Nó gắn liền với nền văn minh, văn hoá - T ồn t ại và
phát triển cùng với xã hội loài người. Trong đời sống con người hoạt đ ộng
tạo hình là một hoạt động nghệ thuật, góp phần đem đến cái đẹp làm
phong phú cho đời sống con người. Hoạt động tạo hình cịn là ph ương ti ện
quan trọng trong giáo dục trẻ. Nó tác động to lớn trong vi ệc hình thành và
phát triển tính cách cho trẻ Mầm non. Tác dụng tích c ực đ ến 5 m ặt giáo
dục: “Đức - trí - thể - mỹ - lao động” của trẻ ở tuổi Mầm non.
Một nhà giáo dục Xơ viết đã nói: “ Phải giáo dục cho trẻ biết u cái đẹp
từ tuổi bé nhất vì nó là cơ sở ban đầu cho việc hình thành nhân cách
con người ”. Chức năng cơ bản của hoạt động tạo hình là ph ản ánh hiện


thực bằng hình tượng, nhằm phát triển ở trẻ khả năng cảm thụ và cảm
xúc thẩm mỹ, hình thành tính yêu cái đẹp trong thiên nhiên, v ới cuộc s ống
và nghệ thuật... Trẻ biết yêu quý cái đẹp sẽ biết làm theo cái đ ẹp và cao
hơn là biết sáng tạo ra cái đẹp. Chính vì thế mà hoạt đ ộng t ạo hình đã

hình thành ở trẻ những kỹ năng, kỹ xảo, năng l ực quan sát, phát tri ển trí
nhớ, trí tưởng tượng, phát triển về kả năng tri giác về hình dạng, cấu trúc,
mầu sắc của đồ vật bằng mắt một cách có mục đích. Khi tham gia các hình
thức hoạt động tạo hình trẻ tái tạo lại bằng hình t ượng các đ ồ v ật, hi ện
tượng quen thuộc mà trước đó chúng đã tri giác được. Góp ph ần đáng k ể
tổng hợp, so sánh, khái qt hố, phát huy tính tích c ực t ư duy tr ực quan
hình tượng. Thơng qua đó ngơn ngữ của trẻ cũng được phát triển, hồn
thiện dần cảm xúc.
Thẩm mỹ và tính kiên trì bền bỉ, khéo léo này rất quan tr ọng b ởi tình yêu
đối với cái đẹp là bậc cao của con người tình cảm đó khơng ph ải là b ẩm
sinh, khơng có sẵn trong mỗi con người từ khi l ọt lịng m ẹ. M ột em bé sẽ
khơng có được tình u cái đẹp nếu chúng ta khơng tạo điều ki ện đ ể em
bé đó được tiếp xúc với nhiều cái đẹp xung quanh, không làm cho nh ững
đặc điểm sinh động, phong phú của các sự vật hiện t ượng l ọt vào các giác
quan của trẻ để trẻ dễ chịu. Nếu chúng ta không biết khêu gợi ở các em v ề
cảm xúc tốt lành về con người và làm thức dậy trong em nh ững gì thân
thiết gần gũi khi tiếp xúc với cái đẹp. Ở trường Mầm non từ nhiều năm
nay, hoạt động tạo hình là một mơn học chính, bao gồm nhi ều ho ạt đ ộng
như: vẽ, nặn, cắt, xé, dán... Đây là một môn học đ ược ngành h ọc r ất quan
tâm và đạt thành chuyên đề cho những năm học sau.
Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy trên lớp tôi chọn đề tài này đ ể nghiên
cứu, mong muốn qua thực hiện tìm ra được những ph ương pháp, biện
pháp hay, tích cực góp phần nâng cao chất lượng hoạt đ ộng t ạo hình trong
trường Mầm non.


2. TÊN SÁNG KIẾN:
- Một số biện pháp giúp trẻ 4 - 5 tuổi học tốt mơn tạo hình.
3. CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN:
- Họ và tên: Nguyễn Thị Thúy.

- Địa chỉ: Trường mầm non Trung Nguyên - Yên Lạc - Vĩnh Phúc.
- Số điên thoại: 0349834193
- Email:
4. CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN:
- Họ và tên: Nguyễn Thị Thúy.
- Chức vụ: Giáo viên
- Đơn vị: Trường Mầm non Trung Nguyên
Để thực hiện sáng kiến này thì tơi phải đầu t ư mua sắm m ột s ố đ ồ dùng
nguyên vật liệu để làm đồ dùng, mẫu, đồ chơi: xốp V.A, màu n ước, bút
lông, tăm bông... sưu tầm một số nguyên vật liệu mở để trẻ hoạt động:
sách báo cũ, giấy bìa cát tơng, lá cây, quả, lõi giấy vệ sinh... v ới t ổng số ti ền
là 500 nghìn đồng.
5. LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN:
- Sáng kiến có thể áp dụng trong lĩnh vực: Giáo dục phát tri ển thẩm mỹ
cho trẻ 4- 5 tuổi
- Nghiên cứu tìm hiểu thực trạng của việc tổ chức cho trẻ mẫu giáo 4 - 5
tuổi tham gia hoạt động tạo hình. Từ đó đề xuất “M ột số bi ện pháp giúp
trẻ 4 - 5 tuổi học tốt mơn tạo hình”.
6. NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG:


- Từ ngày 06/09/2020 đến ngày 15/05/2021.
7. MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN:
Có thể nói hoạt động tạo hình là một loại hình nghệ thuật hấp d ẫn đối v ới
trẻ. Đã được xếp vào trong chương trình học tập c ủa trẻ ở tr ường m ầm
non. Đó là phương tiện quan trọng trong giáo d ục th ẩm mỹ và có tác d ụng
to lớn trong việc hình thành nhân cách cho trẻ ở lứa tuổi m ầm non. Phát
triển ở trẻ khả năng cảm thụ và cảm xúc thẩm mỹ. Bồi dưỡng thị hiếu
thẩm mỹ, hình thành tình yêu với cái đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống, con
người và nghệ thuật, phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng, sáng t ạo của tr ẻ.

Có thể nói khơng có trẻ nào lại khơng thích ng ắm nhìn nh ững b ức tranh,
những đồ vật trang trí đẹp. Đặc biệt trẻ thích tự ngắm nhìn nh ững sản
phẩm do chính trẻ làm như vẽ hay nặn ra cịn người, con v ật hay nh ững đ ồ
vật và tự cho là đẹp. Chúng ta thường hay bắt gặp nh ững “ Ho ạ sỹ tí hon”
say sưa ngồi hàng giờ, chúng vẽ la liệt khắp n ơi nh ư trên gi ấy, trên b ảng,
trên tường, trên nền nhà bằng các phương tiện như phấn, than, bút chì,
bút sáp... Và qua những sản phẩm thể hiện tư duy cịn đ ơn gi ản, nơng c ạn,
đường nét nguệch ngoạc, méo mó, cho ta thấy nh ận th ức t ư duy c ủa tr ẻ
còn hạn chế. Nhưng ta thấy trong các tác phẩm của trẻ đã bộc lộ tính t ư
duy của trẻ và đem đến cho chúng ta sự bất ngờ thú vị bởi cái ng ộ ngĩnh,
ngây thơ đáng yêu trong những đường nét nguệch ngoạc màu s ắc loè loẹt
ấy chính là bước khởi đầu của sự tạo ra cái đẹp. Nguồn cảm h ứng vẽ đ ẹp
trong thiên nhiên, trong xã hội và tình u cuộc sống đã giúp tr ẻ có đ ược
những xúc cảm, tình cảm tốt. Trên cơ sở đó trẻ bộc lộ những tư tưởng,
tình cảm, trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo bằng nh ững đường nét hình
học đơn giản có tính khái qt cao. Sản phẩm của trẻ đ ược tạo ra b ằng
nguồn cảm hứng say mê sáng tạo. Tất cả những cảm xúc tình cảm ở tr ẻ
đều được phản ánh, thể hiện rõ rệt qua các sản phẩm của mình. Bởi trong
tâm trí trẻ mọi sự vui buồn, hờn giận, yêu ghét, đều được thể hiện rõ ràng,


vì thế sản phẩm của trẻ bộc lộ rõ ấn tượng cảm xúc và cách nhìn nh ận v ới
lơgíc riêng của trẻ đối với vẻ đẹp đa dạng, phong phú c ủa th ế gi ới xung
quanh. Vì vậy hoạt động tạo hình trong tr ường m ầm non có ý nghĩa h ết
sức quan trọng trong việc giáo dục thẩm mỹ cho tr ẻ trong hoạt đ ộng t ạo
hình là sự khai thác những mặt mạnh của loại hình nghệ thu ật. Đ ể giáo
dục cho trẻ đặc biệt là giáo dục về cách nhìn nhận đánh giá cái đ ẹp, s ự say
mê, sáng tạo ra cái đẹp, có lẽ khơng một loại hình nghệ thuật nào mà kích
thích được tính sáng tạo của trẻ bằng hoạt động tạo hình. Trẻ ln say mê
hứng thú nhưng chưa có ý thức đầy đủ trong việc sáng tạo ra cái đẹp trong

sảm phẩm của mình một cách đầy đủ. Do đó trẻ cần được h ướng d ẫn
hoạt động tạo hình ngay từ lúc cịn nhỏ. Mà việc đầu tiên là vi ệc t ạo đi ều
kiện để trẻ xem nhiều tác phẩm có giá trị. Nh ững bức tranh là bi ểu hi ện
tập trung vẻ đẹp cuộc sống quanh ta được người nghệ sỹ ch ắt lọc và th ể
hiện một cách tinh tế trong tác phẩm. Xem tranh đẹp giúp cho việc hình
thành trong tâm hồn trẻ nhỏ những tình cảm, những ước m ơ, khát vọng
niềm say mê say mê nghệ thuật.
7.1. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu:
Năm học 2020 - 2021 tôi được nhà trường phân công dạy lớp mẫu giáo 4
tuổi A1. Khi tổ chức thực hiện hoạt động tạo hình cho trẻ tôi nh ận th ấy
những thuận lợi và khó khăn ở lớp tơi như sau:
a. Thuận lợi:
Cơ sở vật chất: Mơi trường dạy và học có nhiều thuận lợi (phịng học
rộng rãi, thống mát, bàn ghế đủ chổ ngồi cho trẻ thực hiện hoạt đ ộng tạo
hình ).Đồ dùng thiết bị được trang bị đầy đủ phục v ụ cho ho ạt đ ộng t ạo
hình như: giấy màu, vở tạo hình, giấy gam, bút màu, màu n ước, đ ất n ặn,
bút lông…


Bản thân tơi cũng có nhiều cố gắng trong q trình t ự học, t ự rèn
luyện bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ. Biết sử dụng và th ực hiện soạn
giảng trên máy tính, có sáng tạo. Hàng năm tơi được học các lớp bồi
dưỡng trong hè, được dự các buổi chuyên đề của phòng, c ủa tr ường b ạn
và nhà trường tổ chức. Đó cũng là điều kiện để tôi đ ược h ọc t ập, c ủng c ố
thêm kiến thức phục vụ cho các tiết dạy của mình, đặc bi ệt là trong ho ạt
động tạo hình.
Trẻ cùng một độ tuổi nên mức độ nhận thức tương đ ối đ ồng đều. Chính vì
vậy việc dạy trẻ ở lớp cũng có nhiều thuận lợi.
Đa số các bậc phụ huynh quan tâm đến việc học của con cái, nhiệt tình,
ủng hộ, mua sắm thiết bị đồ dùng học liệu và sưu tầm cho lớp m ột số

tranh ảnh, nguyên vật liệu phục vụ hoạt động tạo hình.
b. Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi đó, vẫn cịn nhiều khó khăn ảnh hưởng
trực tiếp đến hoạt động tạo hình của trẻ ở lớp, cụ thể nh ư sau.
Hoạt động tạo hình là một mơn học địi hỏi có các hình ảnh tr ực quan
có màu sắc, đường nét phải rõ nét, trẻ được th ực hành nhiều nên giáo viên
phải làm thế nào để trẻ tiếp thu được và có kỹ năng là vấn đề rất khó
khăn. Đồ dùng học liệu, nguyên liệu cho trẻ sử dụng trong hoạt động tạo
hình đã có nhưng chưa được phong phú đa dạng.
Tơi đã có kiến thức phương pháp bộ mơn tạo hình nh ưng vi ệc t ổ ch ức
cho
trẻ tham gia hoạt động cịn gị bó, chưa linh hoạt, chưa có sự sáng tạo
chưa gây được hứng thú kích thích trẻ hoạt động vì vậy n ội dung tiết h ọc
còn nghèo nàn, chưa hấp dẫn trẻ.


Trẻ bé nên các kỹ năng vẽ, nặn, xé dán...còn y ếu. Nhiều tr ẻ ch ưa có kĩ
năng và chưa tích cực và chủ động trong học tập, trẻ tuy cùng độ tuổi
nhưng còn nhút nhát, chưa giám thể hiện ý tưởng của mình.
Một số phụ huynh vẫn chú trọng đến làm ăn kinh tế, chưa có sự phối
hợp để rèn luyện thêm cho trẻ ở nhà, nên khả năng tiếp cận về nghệ
thuật của trẻ chưa tốt. Năng khiếu tạo hình ở trẻ cịn ít, lớp tơi ch ỉ chiếm
khoảng 20 % mà thơi.
Vì thế mà khi khảo sát chất lượng đầu năm cho trẻ ở lớp tôi kết quả đạt
như sau:
*) Bảng kết quả khảo sát đầu năm:
Nội dung khảo sát

Tổn
g số

trẻ

Số trẻ đạt yêu
c ầu
Số

Tỷ

lượng

%

Số trẻ chưa đạt

lệ Số
lượng

Tỷ lệ

Cảm nhận và thể hiện cảm
xúc trước vẻ đẹp thiên
nhiên, cuộc sống và các tác
phẩm nghệ thuật.
Một số kĩ năng trong hoạt
động tạo hình.
Trẻ thể hiện sự sáng tạo
khi tham gia tạo hình.

13

59

9

41

14

64

8

36

7

32

15

68

22

*) Nguyên nhân:
Với kết quả trên, tơi đã tìm hiểu ngun nhân vì sao trẻ chưa có kĩ
năng tạo hình, do trẻ hoạt động tạo hình cịn chưa th ường xun, việc t ạo
mơi trường và làm giàu các biểu tượng tạo hình cho trẻ chưa được giáo
viên quan tâm đúng mức.

Do đồ dùng trực quan của giáo viên chưa đẹp, ch ưa phong phú v ề
chủng
loại, nên chưa kích thích được trẻ sáng tạo ra các sản phẩm đẹp.
Trong quá trình dạy học, tơi dùng phương pháp sử dụng lời nói
nhiều, chưa tạo nhiều cơ hội cho trẻ tham gia hành động v ới đ ối t ượng
nên chưa kích thích được sự tích cực hoạt động của trẻ.
Các hình thức tổ chức chưa linh hoạt, sáng tạo đ ể thu hút s ự chú ý
của trẻ, hoạt động tạo hình cịn chưa được đa dạng, hấp dẫn trẻ nên ch ưa
tạo được hứng thú cho trẻ tham gia vào hoạt động.
Giáo viên chưa biết cách rèn và củng cố các kỹ năng tạo hình cho tr ẻ
thơng qua các hoạt động. Một số trẻ còn nhút nhát, ch ưa mạnh dạn, thiếu
tự tin, khả năng cầm bút vẽ và tơ màu cịn hạn chế.
Từ những ngun nhân trên, tơi băn khoăn trăn trở và tìm ra một số
biện pháp giúp trẻ 4 - 5 tuổi học tốt môn tạo hình.
7.2. Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi học tốt mơn T ạo
hình:
7.2.1. Biện pháp 1: Lập kế hoạch giáo dục, tự học tập b ồi d ưỡng
chuyên môn, nghiệp vụ:
Để giúp trẻ học tốt tạo hình ngay từ đầu năm học tơi nghiên cứu khả
năng nhận thức của trẻ, để lựa chọn nội dung trong ch ương trình đ ể áp
dụng vào các bài dạy trẻ như: “ tô màu, vẽ, nặn, xé dán …”. T ừ đó đ ể bi ết
tình hình thực tế về khả năng tạo hìnhcủa lớp để xây dựng kế hoạch phù
hợp theo từng chủ đề.
Tích cực tự học tập bồi dưỡng, nghiên cứu tài liệu: “ sách h ướng d ẫn th ực
hiện chương trình, chương trình giáo dục mầm non, các sách tham kh ảo,


tài liệu bồi dưỡng thường xuyên, tham khảo thông tin trên mạng internet
các nội dung liên quan đến hoạt động tạo hình. Nh ằm n ắm ch ắc h ơn v ề

nội dung hình thức phương pháp tổ chức các hoạt động tạo hình cho tr ẻ
mầm non. Đồng thời học hỏi các cách làm đồ dùng tranh ảnh đồ dùng tr ực
quan, cách tạo môi trường làm giàu cảm xúc tạo hình cho trẻ.
Thiết kế bài giảng tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động tạo hình nh ư : “ Vẽ,
tô màu, nặn, dán, in vân tay…”. Lấy ý kiến tham gia góp ý c ủa ban giám
hiệu, tổ chuyên môn.
Thường xuyên học hỏi đồng nghiệp , tham dự học đầy đủ buổi h ọc bồi
dưỡng chuyên môn rút kinh nghiệm để dạy tốt mơn tạo hình cho tr ẻ. Từ
những việc làm nói trên tơi đã tích lũy được cách th ức tổ ch ức t ạo hình cho
trẻ hiệu quả.
7.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng nề nếp học tập cho trẻ.
Nề nếp của trẻ là bước đầu của một tiết học, nếu trẻ khơng có nề nếpthì
giờ học sẽ khơng đạt kết quả cao. Đặc điểm tâm lý ở độ tuổi này các cử
chỉ, hành động, tiếp xúc với bạn cịn nghịch ngợm, nói năng ch ưa lễ phép,
hay nói leo, chưa có ý thức trong giờ học. Vì vậy khi trẻ làm đ ược vi ệc t ốt
tơi khen ngợi, động viên, khích lệ trẻ.
Ví dụ: Trong giờ học một số trẻ ngồi tập trung chú ý tham gia tích cực,
phát biểu bài sơi nổi, hay trong giờ học tạo hình một số trẻ chăm chỉ tạo
ra nhiều sản phẩm đẹp. Tôi khen ngợi và nêu gương trẻ trước lớp.


Các bé lớp 4 tuổi A1 trưng bày sản phẩm
Qua đó tơi thấy nề nếp đối với trẻ rất quan trọng, tạo cho trẻ nh ững thói
quen để hình thành nề nếp cho trẻ mẫu giáo. Trong quá trình gi ảng d ạy
tôi đã đưa tiêu chuẩn“ Bé ngoan”, để cả lớp cùng phấn đấu thực hiện tốt,
điều này trẻ rất thích và hứng thú vì được cơ giáo cho nêu g ương, c ắm c ờ,
thưởng bé ngoan. Ngoài ra tất cả sản phẩm đẹpmà trẻ tạo ra đều được
chọn tuyên truyền ở góc trưng bày sản phẩm . Hình thức này đem lại nề
nếp tốt và hoạt động tạo hình đạt hiệu quả cao.
7.2.3. Biện pháp 3: Tạo mơi trường tạo hình phong phú h ấp d ẫn tr ẻ:

a) Tạo mơi trường tạo hình trong lớp hấp dẫn trẻ:
Mơi trường xung quanh có ảnh hưởng rất lớn đối với trẻ. đây cũng là một
trong những biện pháp quan trọng giúp trẻ thực hiện tốt hoạt đ ộng t ạo
hình, bởi vì xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý của trẻ là trẻ thích các hình
ảnh trực quan sinh động, Nếu môi trường xung quanh trẻ đẹp, hấp dẫn,
gần gũi với trẻ thì trẻ sẽ thích thú và chú ý quan sát, tị mị khám phá.
Thích nhìn ngắm và thích được tự mình tạo ra cái đẹp. Chính vì v ậy tơi đã


trang trí lớp tạo mơi trường gây ấn tượng cho trẻ về nghệ thuật tạo hình.
Tơi đã suy nghĩ và thiết kế cách trang trí phịng học sao cho g ần gũi, thân
thiện và thích thú đối với trẻ. Tơi đã trang trí tranh, một số tác phẩm tạo
hình có giá trị như tranh vẽ, tranh xé dán, các hình ảnh đẹp, rõ nét và sinh
động, màu sắc sáng sủa, đường nét khỏe mạnh hài hịa đ ể trẻ có th ể xem
và cảm nhận được vẽ đẹp của nó một cách rõ ràng. Đồng th ời h ướng d ẫn
trẻ quan sát, nhận xét để nhận thấy cái đẹp đ ơn gi ản nh ất trong nh ững
tác phẩm qua đó sẽ gây hứng thú và hấp dẫn trẻ, thúc đ ẩy trẻ ho ạt đ ộng
tạo hình một cách tích cực và say mê hơn.
Tạo mơi trường đẹp trong lớp là để khi trẻ đến lớp ấn tượng đ ầu tiên tác
động vào trẻ là toàn bộ sự bài trí, cách sắp xếp trang trí lớp học. Trẻ quan
sát xung quanh xem lớp mình có gì đẹp. Chính môi tr ường l ớp h ọc sẽ t ạo
ấn tượng khó phai trong trẻ. Đây là tác động cần thiết để hình thành cảm
xúc nghệ thuật cho trẻ. Vì vậy tơi đã tìm hiểu u cầu của chủ đề, căn c ứ
vào cấu trúc phịng học của lớp mình mà tạo môi tr ường nghệ thu ật phù
hợp với trẻ. Tơi trang trí phịng học theo các mảng t ường m ở b ằng nhi ều
hình thức khác nhau như: Cắt các con vật trẻ thích, Vẽ hoa, Cây xanh, ghép
hình tạo thành các hình ảnh ngộ nghĩnh, (cắt hình, vẽ hoa qu ả có tay…)
Các mảng chính như mảng chủ đề, các tiêu đề của các góc. Để gây ấn
tượng cho trẻ tôi thường sưu tầm, thiết kế các hình ảnh ngộ nghĩnh đáng
u, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí và có tên thật gần gũi v ới trẻ.

Ví dụ:
+ Mảng chủ đề thường ở vị trí chính để trẻ dễ nhìn dễ thấy. Nội dung của
mảng chủ đề thường tổng hợp các hình ảnh về chủ đề trẻ khám phá: Nh ư
ngôi trường Mầm non, có đồ chơi đu quay, cầu tr ượt, tranh cơ đón bé ho ặc
tranh cơ cùng các bé dạo chơi …
+ Ở mảng hoạt động tạo hình :


Hình ảnh góc họa sỹ tí hon
Tơi giới thiệu đây là ngơi nhà nghệ thuật của chúng mình. Chúng
mình hãy cùng chọn một cái tên thật hay để đặt cho nó nhé. Nào ai có ý
kiến cơ gợi ý các tên như sau: Hoạ sĩ nhí, bé khéo tay,họa sĩ tài ba, bé làm
hoạ sĩ, hoạ sĩ tí hon,xưởng sáng tạo...Cho trẻ thảo luận và lựa chọn nếu tr ẻ
nào nghĩ được tên khác hay hơn cơ có th ể chọn làm tên góc ho ạt đ ộng. Ở
góc này tôi trưng bày một số sản phẩm của trẻ như tranh trẻ vẽ, trẻ in, trẻ
tô, các sản phẩm trẻ nặn, ghép hình, dán...Cơ giới thiệu cho tr ẻ biết đây là
sản phẩm của các bạn gửi tặng các con. Bây gi ờ cơ muốn chúng mình cùng
nhau làm những sản phẩm thật đẹp để trang trí cho ngơi nhà thêm đẹp


nhé. Từ lời gợi mở như vậy tơi đã kích thích trẻ tạo ra sản ph ẩm m ới đ ể
trang trí góc cùng cơ.
Để trẻ tạo ra nhiều sản phẩm trong góc tạo hình tơi chuẩn bị các
ngun liệu phong phú về chủng loại. Ví dụ: giấy màu, bơng tăm, tranh
ảnh, báo cũ, sáp màu, màu nước, hồ dán, đất nặn, len s ợi, r ơm d ạ, lá cây,
quả khô, vỏ trứng, lõi giấy vệ sinh....Ở đây nguyên vật liệu tôi luôn đ ể ở
trạng thái mở để trẻ dể lấy để sử dụng vào hoạt động .
+ Nơi trưng bày sản phẩm của trẻ, tơi bố trí mỗi trẻ có 1 kẹp để trẻ tự
kẹp sản phẩm của mình, ở đó trẻ được quan sát sản ph ẩm của mình và
của bạn, trẻ có thể tự so sánh nhận xét và học hỏi thêm ý t ưởng c ủa b ạn

có sản phẩm đẹp sáng tạo. Từ kết quả đó đã kích thích lịng ham h ọc h ỏi
sáng tạo nghệ thuật của trẻ.
Bên cạnh đó là các góc xây dựng, học tập, phân vai, góc l ễ giáo... tơi
trang trí với những hình ảnh, những mảng tranh như: (tranh các bạn đang
múa hát cùng cô, các hình ảnh đồ chơi bé thích...) Theo s ự quan sát c ủa tôi.
Tôi thấy trẻ đến lớp rất chăm chú xem tranh và các hình ảnh đẹp, trẻ ch ỉ
chỏ thảo luận với bạn về những bức tranh có trẻ còn đòi mẹ vào xem
tranh cùng và hỏi mẹ về bức tranh. Những lúc đó cơ và m ẹ ph ối h ợp h ỏi
trẻ và kể về các bức tranh, các hình ảnh, giải đáp những câu hỏi c ủa tr ẻ.
Qua đó, trẻ thấy cơ biết nhiều luôn trả lời những thắc mắc của trẻ, trẻ sẽ
tin cơ và cùng cơ xem và trị chuyện. Với hình th ức này tôi cũng lôi cu ốn
được rất nhiều trẻ cùng xem và khám phá môi trường xung quanh cùng cơ.
Ngồi những mảng tường đẹp là những chiếc tủ góc xinh sắn v ới
những đồ dùng, đồ chơi phong phú, đẹp, hấp dẫn, đ ược cô s ắp x ếp g ọn
gàng cũng thu hút nhiều trẻ quan sát tị mị thích khám phá và thích ch ơi
với chúng, trẻ được sờ mó ngắm nhìn. Qua đó gây ấn tượng tốt cho trẻ về


màu sắc, hình dạng, đặc điểm của đối tượng. T ừ đó kích thích tr ẻ t ạo ra
các đối tượng mà trẻ thích.
Để phát huy tối đa tác dụng của môi trường hoạt động sau khi chuy ển ch ủ
đề tơi thay đổi nội dung trang trí mới. Tơi đã cùng trẻ th ảo luận và đặt tên
cho chủ đề mới và tên của góc chơi của mình. Nội dung của các góc tơi gi ới
thiệu cho trẻ về các sản phẩm bằng các ngôn ngữ nghệ thuật đ ể tích luỹ
cho trẻ có vốn hiểu biết về nghệ thuật và say mê ngh ệ thuật. T ừ đó kích
thích lịng ham muốn thích tham gia tạo sản phẩm nghệ thu ật đ ể có s ản
phẩm trang trí lớp học của mình.
Ngồi ra tơi cịn trang trí xen kẽ trồng cây xanh, trang trí các ơ c ửa hợp lí
để tạo mơi trường thực sự hấp dẫn trẻ để trẻ hứng thú tham gia hoạt
động tạo hình.

b) Tạo mơi trường tạo hình ở ngồi lớp hấp dẫn trẻ.
Bên ngồi lớp học tơi trang trí các biểu bảng góc tuyên truy ền, góc thiên
nhiên , các cửa ra vào đẹp hấp dẫn, sinh động nh ư:
Ví dụ:
+ Bé đến lớp bé ở nhà : Tơi cắt hình con ong, con bướm, các bông hoa dán
vào con ong, con bướm để gài ảnh trẻ đến lớp, hình ảnh cây n ấm gài ảnh
trẻ nghỉ ở nhà.
+ Góc tun truyền: Tơi dán các loại thực phẩm tuyên truyền về dinh
dưỡng của bé, các hình ảnh, tranh có nội dung về chủ đề bé h ọc...


Góc tuyên truyền lớp 4 tuổi A1
+ Góc thiên nhiên: Tơi cắt và dán một số hình ảnh bé tưới cây, Lau lá chăm
sóc cây, tên góc..., các dụng cụ chăm sóc cây, tơi mua sắm và sưu tầm nhiều
chậu hoa cây cảnh có đủ màu sắc hình dáng, và được sắp xếp m ột cách
khoa học đẹp mắt.
+ Cửa ra vào: Tôi làm những bông hoa, đám mây, mặt trời...dán trang trí
vào các cảnh cửa rất đẹp mắt và các hình ảnh ngộ nghĩnh phù h ợp v ới tr ẻ
mầm non.


Hình ảnh cửa lớp 4 tuổi A1
Bên cạnh đó tơi cịn phối hợp với phụ huynh để tạo một góc nh ỏ ngoài
trời gần khu vực lớp để làm khu triển lãm tranh của lớp, để tạo cho trẻ sự
sáng tạo và cố gắng làm được sản phẩm để trưng bày.


Khi tơi trang trí, tạo mơi trường trong và ngồi lớp đẹp, phong phú, h ấp
dẫn tôi thấy trẻ lớp tơi thích thú, ngắm nhìn, sờ mó quan sát, tri giác ch ơi
và thao tác với chúng từ đó làm giàu các biểu tượng tạo hình cho trẻ. Qua

đó nhiều trẻ có kĩ năng tạo hình hơn, kích thích trẻ yêu thích cái đẹp, thích
tạo ra các sản phẩm đẹp.
7.2.4. Biện pháp 4: Sử dụng các học liệu, phế liệu d ạy trẻ làm đ ồ
chơi:
Đối với tạo hình, thì ngun liệu khơng thể thiếu được. Vì vậy đ ể ho ạt
động tạo hình có hiệu quả, việc sử dụng nguyên liệu cho tr ẻ t ạo hình là
quan trọng kích thích khả năng sáng tạo của trẻ.
Nguyên liệu, phế là những loại đồ dùng, dụng cụ dễ kiếm trẻ tự kiếm
như: “ Lá cây, phế liệu, vỏ hộp, thùng cát tông, quần áo cũ, bông, v ải v ụn,
tranh ảnh, báo cũ, rơm dạ, lá cây, quả khô , vỏ trứng , lõi gi ấy vệ sinh, ống
hút....”.
Nguyên liệu, học liệu được sản xuất như: “Giấy, hồ dán, keo , bông tăm,
giấy màu, sáp màu, màu nước, đất nặn...”.
* Để đảm bảo khi sử dụng nguyên vật liệu tạo hình tơi cần cân nh ắc
những điểm sau:
+ An tồn (khơng nhọn, khơng có cạnh sắc, khơng độc h ại …)
+ Dẻ tiền (những nguyên vật liệu mua ở địa phương)
+ Dễ kiếm VD: Nắp chai, hạt na, lõi chỉ, len …
+ Dễ bảo quản, dễ cất giữ.
+ Dễ cầm (phù hợp với tầm tay của trẻ).
+ Dễ cung cấp kinh nghiệm bao gồm cả giác quan.
+ Dễ sửa chữa.


+ Tạo cơ hội để lựa chọn và sắp xếp nguyên vật liệu.
+ Luôn quan sát sự tưởng tượng và sử dụng trí nhớ linh hoạt.
Vì đồ dùng, đồ chơi cịn hạn chế nên tơi ln huy đ ộng tr ẻ tìm ki ếm
ngun liệu, phế liệu có sẵn của địa phương.
Ví dụ: Bằng những hạt gạo, hạt đỗ, lá cây, v ỏ hến, gi ấy v ụn, n ắp chai, …,
tơi có thể tạo ra nhiều con vật ngộ nghĩnh, sinh động, nh ững bức vẽ, các

đề tài khác nhau.

Hình ảnh các nguyên vật liệu sưu tầm


Như chúng ta đã biết sản phẩm của hoạt động tạo hình là m ột d ạng s ản
phẩm đặc biệt, chứa đựng tâm hồn, cảm hứng của người tạo ra nó, là ngơn
ngữ riêng để biểu đạt tình cảm của người sáng tạo ra.
Tôi thấy rằng phương tiện giúp trẻ đạt được mục đích đó là sự sáng t ạo
nghệ thuật ở trẻ, tôi đã tận dụng các đồ dùng học liệu có sẵn để d ạy tr ẻ
làm đồ chơi.
* Dạy trẻ làm đồ chơi bằng các loại lá cây:
Trong giờ hoạt động ngồi trời tơi cho trẻ nhặt các loại lá ở sân tr ường, cô
chuẩn bị 1 ít lá xanh các loại để vào giờ hoạt động tạo hình hoặc ho ạt
động góc hướng cho trẻ làm.
Ví dụ: + Chủ đề bản thân cho trẻ làm nhà tạo mẫu làm ra các trang ph ục
ngộ nghĩnh bằng lá cây (chủ yếu là lá vàng và lá khô). Dạy trẻ t ự xé ho ặc
sắp xếp những chiếc lá thành bộ sưu tập thời trang giành cho trẻ.
+ Chủ đề phương tiện giao thông: Dạy trẻ làm, những chiếc tàu,
thuyền buồm…
+ Chủ đề thế giới động vật: Dạy trẻ làm con vật bằng lá bèo: Cái bồng bèo
tây làm con gà, cái đuôi là lá bèo, chân gà là 2 cái tăm cắm vào hay cái b ồng
dài làm con chó. Lá chuối làm con mèo, Lá dừa làm chong chóng, con châu
chấu, bẹ bắp ngơ lá chuối khô làm búp bê…
* Dạy trẻ làm đồ chơi bằng các loại giấy:
Ví dụ: Giấy gói q, hạt sỏi: Hay tận dụng giấy gói quà sinh nhật và nh ững
hạt sỏi hoặc cắt xốp ra cho trẻ gói kẹo (sản phẩm này trẻ vừa làm đ ồ ch ơi
ở góc bán hàng, vừa làm đồ dùng học tốn: so sánh kẹo to kẹo nh ỏ, so sánh
số lượng nhiều - ít, phân biệt kẹo màu xanh – màu đỏ – màu vàng …)

Tôi Tận dụng giấy báo cũ, giấy in phô tô…cho trẻ vo gi ấy, mỗi tr ẻ m ột ít
xếp chồng lên nhau có sự giúp đỡ của cơ( dùng hồ gắn kết gi ấy vo lại đ ể
tạo thành hịn non bộ trang trí ở góc tạo hình rất đẹp).
Tận dụng giấy thừa, các tờ lịch cũ cô giúp trẻ đóng thành các quy ển sách,
sau đó cho trẻ sưu tầm tranh ảnh cắt hoặc xé dán vào, mỗi tr ẻ cảm nh ận
cái đẹp riêng về quyển sách mình được cơ giúp đỡ làm, t ừ đó có c ảm h ứng
sáng tạo ra những câu chuyện kể cho cơ và các bạn nghe. Cách làm này có
tác dụng rất tích cực trong q trình hình thành tình c ảm th ẩm mỹ và phát
triển ngôn ngữ độc thoại cho trẻ.
Ngồi ra tơi thấy hiện nay các vỏ hộp bánh, hộp đựng mỹ phẩm th ường có
màu sắc rất đẹp lại cứng nên tôi đã tận dụng bằng cách c ắt nan gi ấy đ ể
dạy trẻ tập đan làn giỏ. Ở đây thông thường vỏ h ộp có m ột m ặt màu và
một mặt trắng vì vậy khi cho trẻ thực hành tôi hướng dẫn trẻ chú ý m ột
nan úp xuống còn một nan để mặt trắng lên. Đây là hoạt đ ộng rèn tính
kiên trì của trẻ rất tốt. Khi quan sát hoạt đ ộng tơi th ấy có tr ẻ say mê đ ể
đan cho được một sản phẩm để khoe với cô.
Để trẻ tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình tôi phải làm tốt các công
tác chuẩn bị từ tranh ảnh, vật mẫu đến các nguyên vật li ệu phù h ợp v ới
các bài học, chủ đề và có đủ về số lượng cho tất cả lớp đều được tham gia
hoạt động. Có như vậy thì các giờ hoạt động trẻ sẽ tích cực tham gia và t ạo
ra những sản phẩm đẹp và sáng tạo.
7.2.5. Biện pháp 5: Lựa chọn các hình thức tổ chức ho ạt đ ộng t ạo
hình trong giờ hoạt động chung:
Để tổ chức giờ hoạt động chung về bộ mơn tạo hình thì giáo viên c ần ph ải
có các thủ thuật vào bài khác nhau phù hợp với từng tiết d ạy, t ừng ch ủ đ ể
gây được sự tập chung chú ý, sự hứng thú và thu hút đ ược tr ẻ vào gi ờ h ọc.
Trong quá trình tổ chức giờ hoạt động tạo hình giáo viên ph ải tạo cho trẻ

tâm lí thật thoải mái, khơng gị ép, phương pháp đ ưa ra ph ải phù h ợp v ới
khả năng, với nhận thức của trẻ, phát huy tính tích cực, ch ủ động của tr ẻ.
Ví dụ: Tơi có thể tổ chức tiết học theo hình thức trị chơi, các ch ương trình
“Bé tập làm họa sỹ”, “Họa sĩ tí hon”,” Họa sĩ tài ba”…Hoặc tơi có th ể vào bài
bằng cách kể một câu chuyện, hát một bài hát hay xem các hình ảnh v ề
tranh ảnh nghệ thuật rồi giới thiệu về một cuộc thi triển lãm tranh m ời
cả lớp cùng tham gia.
Ví dụ: Với chủ đề: “ Thế giới động vật” ở góc tạo hình tôi nặn một số con
vật ( gà, thỏ, mèo, trâu, voi , sâu , ong , bướm…) bày ở giá ho ặc tranh m ột
số con vật bằng các thể loại như vẽ, xé dán, tô màu…để cung cấp ki ến
thức cho trẻ. Khi trẻ vào góc chơi hoặc giờ đón trả trẻ tơi thu hút gợi ý trẻ
quan sát những sản phẩm đó:
Ví dụ: + Đây là con gì? Cơ nặn như thế nào?
+ Đây là bức tranh gì? Tranh làm bằng gì?
Khi thực hiện các đề tài “ Nặn con vật, vẽ con gà…”, trẻ đã có v ốn kiến th ức
hiểu biết qua các sản phẩm thì trẻ sẽ tự tin hơn và thực hiện tốt h ơn.
Ví dụ: Với chủ đề: “ Thế giới thực vật” đề tài “ Hoa và mùa xuân c ủa bé”
tôi chuẩn bị một số tranh vẽ, xé, chấm màu,in màu về các loại hoa, v ới màu
sắc tươi sáng làm tranh mẫu để cung cấp kiến th ức cho trẻ, cùng v ới các
nguyên vật liệu phù hợp với tranh tơi cung cấp …Tơi gây h ứng thú tạo tình
huống cho trẻ bằng cách:
Đố trẻ cơ có bức tranh gì?
Các bơng hoa được làm như thế nào?
Sau đó cho trẻ kể về bức tranh đó cuối cùng cơ khái qt v ề m ột s ố đ ặc
điểm chung cơ bản của một số loại hoa mùa xuân và chất liệu cô đã s ử


dụng để làm. Với những nhóm trẻ chưa thể hiện được cơ có thể hướng
dẫn trẻ 1 cách tỉ mỉ hơn về cách “ Vẽ, xé, ch ấm màu, in màu …”, ho ặc cô k ết
hợp làm chung với trẻ về bức tranh đó kết hợp với lời động viên khuy ến

khích giúp trẻ có tâm thế hơn.
Để chuẩn bị cho bài “Vẽ chậu hoa” trong ngày mai thì hôm nay giáo
viên cho trẻ dạo chơi vườn trường và cho trẻ ngắm những chậu hoa trong
sân trường. Cô đặt các câu hỏi phù hợp với các chi tiết cần tái tạo trong bài
vẽ, chẳng hạn: “Con thích chậu hoa nào nh ất? Bơng hoa này có màu gì?
Trơng những cánh hoa của nó ra sao? Khi mặt trời nhơ lên thì cánh hoa
trơng khác biệt như thế nào?, rồi cho trẻ quan sát kỹ các đặc đi ểm chính
của chậu hoa để giúp trẻ tư duy và có những ý tưởng sáng tạo.
Ngoài việc giúp trẻ lĩnh hội những kiến thức thực tế để làm giàu vốn
kinh nghiệm cho bản thân thì tơi cũng ln chú trọng đến ph ương pháp
hướng dẫn các thao tác tạo hình một cách tốt nhất đối với từng th ể loại và
từng nội dung, từng hoạt động phù hợp với khả năng trên từng trẻ.
* Đối với tiết dạy mẫu: Việc hướng dẫn của cơ phải chính xác, vừa làm
vừa giải thích rõ ràng, kết hợp lời nói và động tác nhịp nhàng. Tuy nhiên
tránh việc làm mẫu quá lâu sẽ làm mất hứng thú tạo hình c ủa tr ẻ, đ ồng
thời khơng có thời gian để trẻ thực hiện. Hơn n ữa nếu làm m ẫu quá chi
tiết sẽ ảnh hương đến sự tích cực hoạt động c ủa trẻ, nh ư v ậy sẽ không
phát hiện được kỹ năng tạo hình của trẻ. Lúc này sản phẩm c ủa tr ẻ ch ỉ là
sự sao chép mẫu của cô mà thơi. Vì vậy để trẻ th ực hiện tốt bài h ọc, giáo
viên cần hướng dẫn rõ ràng, rèn luyện các kỹ năng cần thiết, và cung c ấp
đầy đủ các kiến thức cơ bản liên quan đến biểu tượng đang th ực hành.
Đặc biệt cần rén luyện các kỹ năng mới và dành nhiều thời gian cho trẻ
luyện tập. Cô cần quan sát, đi về tận từng bàn để h ướng d ẫn tr ẻ th ực hi ện
đạt hiệu quả, tạo được sản phẩm như mong đợi.


* Đối với tiết dạy theo đề tài: Việc làm giàu các biểu tượng là rất
quan trọng. Tổ chức cho cả lớp cùng quan sát, nh ận xét và trao đ ổi, miêu
tả về đối tượng tạo hình. Trong mọi trường hợp tơi tránh nói nhiều mà ch ỉ
giúp trẻ nói được càng nhiều, làm được các động tác càng nhiều càng t ốt,

sau đó mới gợi ý hướng dẫn trẻ. Đây là một hình th ức mang tính t ự do ít
phụ thuộc vào mẫu. Ở hình thức này cô tạo đổi với trẻ về n ội dung đ ề tài,
giúp trẻ phát triển trí nhớ hình tượng. Dạy trẻ biết lựa chọn đối tượng
thể hiện phù hợp với đề tài đã cho và tạo sản phẩm theo ý t ưởng của trẻ.
Cúng cố những kiến thức, kỹ năng đã học. Dạy trẻ ph ương th ức tạo hình
riêng để tạo ra một đề tài có kết cấu chặt chẽ, thơng qua đó phát tri ển v ề
năng lực thể hiện màu sắc, đường nét, bố cục …. Hình th ức này tr ẻ nói lên
ý tưởng của mình là chính, cơ là người gợi ý để trẻ nói lên ý t ưởng c ủa
mình.
* Đối với tiết dạy theo ý thích: Dưới hình thức hoạt động này, trẻ được
chủ động tích cực tự lựa chọn và thể hiện nội dung mình thích. Đối v ới trẻ
nhỏ, đơi lúc sự định hình chưa được rõ ràng, mơ hồ và có thể mất đi nhanh
chóng. Do đó tơi ln có những phương pháp để định h ướng cho tr ẻ l ựa
chọn, nhằm giúp trẻ thể hiện được ý tưởng của mình tốt hơn. Ln theo
dõi, hướng dẫn, gợi mở đối với những trẻ cịn lúng túng. Trong q trình
hoạt động có thể dùng kết hợp biện pháp trị chơi, nghe nhạc đ ể duy trì s ự
hứng thú của trẻ đến hết giờ.
* Nhận xét sản phẩm: Sản phẩm tạo hình là kết quả của quá trình dạy và
học, vì thế việc đánh giá sản phẩm của giáo viên phải chính xác, phù h ợp
với cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận của trẻ. Cần dùng th ủ thuật tuyên
dương, động viên là chính, phân tích nhẹ nhàng nh ững ch ổ tr ẻ ch ưa làm
được để trẻ có ý thức sửa chữa vào tiết học sau. Tránh l ời chê trách n ặng
nề sẽ làm cho trẻ chán nản, dẫn đến mất cảm xúc nghệ thu ật ở trẻ. Khi
nhận xét, cô cần đặt ra những câu hỏi phù hợp để khuy ến khích tr ẻ tìm ra


những sản phẩm đẹp của các bạn theo cảm nhận của mình: “Con thích
bức tranh của ai?”, “ Vì sao con thích ?”, “ Đẹp ở chổ nào ?”. Thơng qua ho ạt
động này trẻ được thể hiện cảm xúc của mình, được giới thiệu sản phẩm
của mình với các bạn trong lớp để khơi dậy niềm t ự hào của trẻ v ề s ảm

phẩm mà mình vừa tạo ra.
Tóm lại: Muốn cho trẻ thực hiện tốt các hoạt động tạo hình thì giáo viên
cần phải thường xuyên rèn luyện cho trẻ các kỹ năng trên, giáo viên ph ải
kiên trì, tỉ mỉ khi dạy trẻ. Hiểu được việc làm quan trọng này tôi đã
thường xuyên dạy trẻ, rèn luyện các kĩ năng tạo hình cho trẻ vì v ậy kỹ
năng tạo hình của trẻ lớp tơi tăng lên rõ rệt nhiều trẻ đã có kĩ năng c ầm
bút, tô, nặn … tốt.
7.2.6. Biện pháp 6: Rèn luyện các kỹ năng tạo hình cho trẻ.
Thực tế cho thấy: Trẻ 4 tuổi tri giác sự vật hiện t ượng bằng t ư duy tr ực
quan hành động. Trẻ chưa tập trung chú ý, lứa tuổi này tr ẻ đã có kĩ năng
cầm bút, kĩ năng di màu nhưng chưa chuẩn xác , các nét vẽ tơ cịn vụng v ề,
sử dụng đường nét vụng về, chưa chính xác. Trẻ chưa vẽ được nét g ấp
khúc mà chỉ mới sử dụng nét thẳng, nét xiên để vẽ và tơ màu. Chính vì v ậy,
mà cơ phải đưa ra các biện pháp rèn kỹ năng tạo hình cho trẻ.
Qua việc tạo mơi trường thẩm mỹ xung quanh lớp để gây ấn tượng, kích
thích lịng ham muốn ở trẻ tạo ra sản phẩm để được trưng bày trang trí
trong lớp. Để phát huy tính tích cực hoạt động ở trẻ, m ột trong nh ững
phương pháp của quá trình đổi mới là lấy trẻ làm trung tâm, trẻ ph ải
được hoạt động tạo ra sản phẩm và sản phẩm của trẻ phải đa dạng,
phong phú, sáng tạo.
Để giúp trẻ tạo ra được sản phẩm vấn đề đặt ra là cần dạy tr ẻ 1 s ố kỹ
năng cơ bản về tạo hình. Vì vậy, tôi đã tiến hành dạy trẻ 1 số kỹ năng t ạo
hình cơ bản sau:


+ Kỹ năng cầm bút, vẽ, tô màu tạo ra các đường nét nghệ thu ật: Ở lứa
tuổi này trẻ đã biết dùng các cơ tay để cầm bút sáp màu thuần thục và đã
biết thao tác theo cô, trẻ biết vẽ phối hợp các hình cơ bản( hình trịn, hình
ovan...) vẽ các nét thẳng, xiên, xoay trịn để miêu tả những s ự kiện có m ối
quan hệ đơn giản về nội dung và bố cục vào sản ph ẩm.

Ví dụ: Đầu tiên tơi cho trẻ cầm bút di màu theo ý thích của trẻ. Sau đó di
màu các hình ảnh to rõ nét, ít chi tiết. Khi trẻ đã c ầm bút khá thành th ạo
tôi cho trẻ tập vẽ nét cơ bản như: Nét vẽ con đường, vẽ m ưa r ơi ( nét xiên,
vẽ nét thẳng, vẽ nét ngang…). Khi trẻ đã cầm bút thành thạo tôi hướng dẫn
cho trẻ tập vẽ các bức tranh sáng tạo theo ý thích c ủa tr ẻ. Ở giai đo ạn này,
trẻ đã biết hồn thiện bức tranh, tơ màu đánh nền cho b ức tranh đ ẹp và
nồi bật những đường nét nghệ thuật trong bức tranh của trẻ. Trẻ đã suy
nghĩ tưởng tượng và đặt tên cho bức tranh của mình.
* Sử dụng bút lơng, màu nước: Trẻ cầm bút màu vẽ khá thành thạo, tôi
thực hiện mức độ cao hơn là cho trẻ làm quen với bút lông, màu n ước. Khi
cho Trẻ sử dụng màu nước tôi thấy trẻ rất hứng thú, do vậy tôi đã tổ chức
như sau:
- Bước 1: Chọn và sử dụng màu khơng có keo, dùng màu nước (đ ặc tính
của màu này là màu sắc đẹp nhưng dễ rửa, không mất vệ sinh). Để gây
hứng thú cho trẻ hoạt động tôi cho trẻ in bàn tay, bàn chân, in lá cây, th ổi
màu ... Từ những bàn tay, bàn chân nhỏ nhắn của bé được in bằng các màu
khác nhau , và có thể tạo hình thành các con v ật đáng yêu và trang trí lên
tường làm bé rất thích thú, và tơi đã tìm những loại lá để cho tr ẻ in lá cho
cây. Trẻ rất thích thú và ln ln địi cơ cho tập làm hoạ sĩ.
- Bước 2: Tôi cho trẻ dùng bút lông vẩy màu hoặc ph ết màu, yêu c ầu kỹ
năng trẻ làm: cầm bút chấm vào màu, gạt nhẹ vào mép hộp để màu khơng
vung vãi lung tung. Sau đó để cách mặt tờ giấy đến bút 1 kho ảng cách t ừ