Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường thpt thành phố buôn ma thuột đắk lắk theo tiếp cận năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH

PHAN THỊ BÍCH MƢỜI

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUN MƠN
TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ BUÔN MA THUỘT- ĐẮK LẮK
THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC.

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGHỆ AN - 2019


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH

PHAN THỊ BÍCH MƢỜI

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUN MƠN
TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ BUÔN MA THUỘT- ĐẮK LẮK
THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC.

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Đình Nhâm

NGHỆ AN - 2019

LỜI CẢM ƠN
Với những tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn đối với:
- Trường Đại học Vinh, Phòng đào tạo Sau đại học, Khoa Giáo dục,
chuyên ngành Quản lý giáo dục;
- Các thầy giáo, cô giáo đã trực tiếp quản lý, giảng dạy và giúp đỡ tơi
trong suốt q trình học tập, nghiên cứu và viết luận văn;
- Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Đình
Nhâm, người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và giúp đỡ tơi hồn thành Luận
văn này;
Đồng thời tôi xin chân thành cảm ơn: Lãnh đạo thành uỷ, HĐND, UBND
và các tỉnh Đăk Lăk; Cán bộ quản lý và giáo viên các trường THPT trên địa
bàn thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đăk Lăk; Gia đình, bạn bè và những đồng
nghiệp, đã động viên khích lệ, cung cấp tài liệu, số liệu, đóng góp ý kiến và tạo
mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt q trình học tập, nghiên cứu và hồn
thành bản luận văn.
Mặc dù đã hết sức cố gắng, nhưng chắc chắn Luận văn không thể tránh
khỏi những khiếm khuyết. Kính mong sự chỉ dẫn, góp ý của các thầy cô giáo,
bạn bè và đồng nghiệp.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Nghệ An, tháng 5 năm 2019
TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Phan Thị Bích Mƣời

i


MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN ........................................................................................................ i
MỤC LỤC ............................................................................................................. ii
BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT ............................................................................. vii
DANH MỤC CÁC BẢNG................................................................................. viii
DANH MỤC CÁC HÌNH .................................................................................... ix
MỞ ĐẦU ............................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................... 1
1.1. Về mặt lý luận ................................................................................................. 1
1.2. Về mặt thực tiễn.............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ......................................................................................... 3
3. Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu ...................................................................... 3
3.1. Khách thể nghiên cứu ..................................................................................... 3
3.2. Đối tượng nghiên cứu..................................................................................... 3
4. Giả thuyết khoa học........................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ........................................................................................ 3
6. Phạm vi nghiên cứu ........................................................................................... 4
7. Phƣơng pháp nghiên cứu ................................................................................... 4
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận ......................................................... 4
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn ...................................................... 4
7.3. Nhóm phương pháp thống kê tốn ................................................................. 4
8. Đóng góp chính của luận văn ............................................................................ 4
9. Cấu trúc luận văn............................................................................................... 4
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ
TRƢỞNG CHUYÊN MÔN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO
TIẾP CẬN NĂNG LỰC ..................................................................................... 6
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ............................................................................. 6
1.2. Một số khái niệm cơ bản ................................................................................ 8
ii

1.2.2. Đội ngũ, đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ..................................................... 8
1.2.3. Năng lực, tiếp cận năng lực ........................................................................ 9
1.2.4. Phát triển, phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ............................... 11
1.2.5. Giải pháp và giải pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ........... 11
1.3. Một số vấn đề về tở trƣởng chun mơn trƣờng THPT............................... 11
1.3.1. Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của TCM trong trường THPT ............................. 11
1.3.2. Vi trí và vai trị của tổ chun mơn ............. Error! Bookmark not defined.
l.3.3. Nhiệm vụ vủa tổ chuyên mơn ....................... Error! Bookmark not defined.

1.4. Vị trí, vai trị, tiêu chuẩn, nhiệm vụ và quyền hạn của TTCM trƣờng THPTError! Boo
1.4.1. Vị trí, vai trị của TTCM trường THPT ....... Error! Bookmark not defined.
1.4.2. Tiêu chuẩn của TTCM ............................................................................... 12
1.4.3. Nhiệm vụ của TTCM ................................... Error! Bookmark not defined.
1.4.4. Quyền hạn của TTCM trường THPT ........................................................ 13
1.5. Nội dung phát triển đội ngũ TTCM ............................................................. 13
1.5.1. Phát triền về số lượng ............................................................................... 14
1.5.2. Phát triển về cơ cấu .................................................................................. 14
1.5.3. Phát triển về chất lượng ............................................................................ 14
1.6. Các yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển đội ngũ TTCM của Hiệu trƣởng trƣờng
THPT ................................................................................................................... 20
1.6.1. Yếu tố thuộc về chủ thể quản lý ................................................................. 20
1.6.2. Yếu tố thuộc về đối tượng quản lý ............................................................. 20
1.6.3. Yếu tố thuộc về môi trường quản lý .......................................................... 21
Tiểu kết chƣơng 1 .............................................................................................. 21
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ BUÔN MA
THUỘT, ĐĂK LẮK .......................................................................................... 22
2.1. Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục thành phố Buôn
Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk ...................................................................................... 22
iii

2.1.1. Khái quát đặc điểm tự nhiên thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk ... 22
2.1.2. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội thành phố Bn Ma Thuột, tỉnh Đắk
Lắk ......................................................................... Error! Bookmark not defined.
2.1.3. Sự phát triển về giáo dục và đào tạo thành phố Buôn Ma Thuột, Đăk Lắk.23
2.2. Thực trạng đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn ở các trƣờng trung học phổ thông
thành phố Buôn Ma Thuột, Đăk Lắk .................................................................. 24
2.2.1. Thực trạng số lượng, cơ cấu, tuổi đời, thâm niên tổ trưởng chuyên mơn 24
2.2.2. Trình độ đào tạo tổ trưởng chun mơn ................................................... 27
2.2.3. Chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ............................................... 29
2.3. Thực trạng phát triển đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn ở các trƣờng trung học
phổ thông thành phố Buôn Ma Thuột, Đăk Lắk ................................................. 34
2.3.1. Công tác bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn ................................................ 34
2.3.2. Công tác nâng cao phẩm chất chính trị đạo đức tư tưởng của tổ trưởng
chuyên môn .......................................................................................................... 36
2.3.3. Công tác bồi dưỡng, nâng cao năng chuyên môn nghiệp vụ cho tổ trưởng
chuyên môn ............................................................ Error! Bookmark not defined.
2.3.4. Công tác bồi dưỡng, nâng cao năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên
môn ...................................................................................................................... 37
2.3.5. Nâng cao trình độ tin học, ngoại ngữ cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn38
2.3.6. Công tác kiểm tra, đánh giá của tổ trưởng chuyên môn........................... 39
2.4. Đánh giá chung về thực trạng công nâng cao chất lƣợng đội ngũ tổ trƣởng
chuyên môn của hiệu trƣởng các trƣờng trung học phổ thông thành phố Buôn
Ma Thuột ............................................................. Error! Bookmark not defined.
2.4.1. Những mặt mạnh ......................................... Error! Bookmark not defined.
2.4.2. Những mặt hạn chế ..................................... Error! Bookmark not defined.
2.4.3. Nguyên nhân hạn chế .................................. Error! Bookmark not defined.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 ...................................... Error! Bookmark not defined.
iv

Chƣơng 3. GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN
MÔN CỦA TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ BUÔN MA THUỘT, TỈNH
ĐẮK LẮK. ......................................................................................................... 56
3.1. Nguyên tắc đề xuất các giải pháp ................................................................. 56
3.1.1. Đảm bảo tính khoa học ............................................................................. 56
3.1.2. Đảm bảo tính kế thừa ................................................................................ 56
3.2.3. Đảm bảo tính thực tiễn .............................................................................. 56
3.2.4. Đảm bảo tính khả thỉ ................................................................................. 57
3.3. Đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ TTCM của các trƣờng THPT thành
phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk theo tiếp cận năng lực ................................. 58
3.3.1. Kế hoạch hoá việc tuyển chọn, bổ nhiệm, phát triển đội ngũ TTCM ....... 58
3.3.2. Xây dựng bộ tiêu chuẩn thực hiện công việc của TTCM ......................... 60
3.3.3. Tăng cường hoạt động đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực
chuyên môn và quản lý cho đội ngũ TTCM ........................................................ 64
3.3.4.Tăng cường mối quan hệ trong hoạt động quản lý của đội ngũ TTCM .... 69
3.3.5. Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ của TTCM .................................... 74
3.3.6. Xây dựng cơ chế đãi ngộ, tạo động lực cho đội ngũ TTCM .................... 82
3.4. Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và khả thi của các giải pháp đề
xuất ...................................................................................................................... 83
3.4.1. Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết ................................................. 84
3.4.2. Khảo nghiệm nhận thức về tính khả thi .................................................... 87
Tiểu kết chƣơng 3 .............................................................................................. 89
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................... 90
1. Kết luận ........................................................................................................... 90
2. Khuyến nghị .................................................................................................... 91
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo .................................................................. 91
2.2. Đối với Uỷ ban nhân dân tỉnh Đắk Lắk ....................................................... 91
2.3. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Đắk Lắk ............................................ 91

v


2.4. Đối với Hiệu trƣởng các trƣờng THPT hành phố Buôn Ma Thuật, tỉnh Đắk
Lắk ....................................................................................................................... 92
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................ 93
PHỤ LỤC ........................................................................................................... 95

vi


BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT
Ký hiệu viết tắt

Nội dung

BGH

Ban Giám hiệu

BMT

Buôn Ma Thuột

CBQL

Cán bộ quản lý

CBQLGD

Cán bộ quản lý giáo dục

CNH-HĐH

Cơng nghiệp hố - hiện đại hố

CSVC-TBDH

Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học

DH

Dạy học

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GDPT

Giáo dục phổ thông

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

HT

Hiệu trƣởng

KH-CN

Khoa học - công nghệ

KHTN-KT

Khoa học tự nhiên - kỹ thuật

KHXH-NV

Khoa học xã hội nhân văn

KT-XH
NQ

Kinh tế - xã hội
Nghị quyết

PPDH

Phƣơng pháp dạy học

THPT

Trung học phổ thông

TT

Tổ trƣởng

TTCM

Tổ trƣởng chuyên môn

TCM

Tổ chuyên môn

XHCN

Xã hội chủ nghĩa

vii


DANH MỤC CÁC BẢNG
Tên bảng

TT
1
2

Bảng 2.1. Bảng thống kê tình hình CB-GV-CNV tại 05 trƣờng
THPT Thành phố BMT
Bảng 2.2. Bảng thống kê tình hình GV bộ mơn tại 05 trƣờng THPT
thành phố BMT

Trang
27
27

Bảng 2.3. Về số lƣợng, độ tuổi, thâm niên tổ trƣởng chuyên
3

môn tại 05 trƣờng THPT thành phố BMT năm học 2018 –

29

2019
4

5

6
7
8

Bảng 2.4. Trình độ đào tạo đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn tại
05 trƣờng THPT thành phố BMT
Bảng 2.5. Tổng hợp kết quả khảo sát năng lực tổ trƣởng
chuyên môn tại 05 trƣờng THPT thành phố BMT
Bảng 2.6. Kết quả khảo sát hình thức bổ nhiệm tổ trƣởng
chun mơn
Bảng 2.7. Kết quả khảo sát hình thức phân cơng (tính%)
Bảng 2.8. Kết quả khảo sát hình thức kiểm tra của hiệu trƣởng
(tính%)

32

34

42
46
50

9

Bảng 3.1. Bản tiêu chuẩn thực hiện công việc của TTCM

62

11

Bảng 3.2. Phiếu đánh giá thực hiện công việc của TTCM

78

12

13

Bảng 3.3. Kết quả phiếu trƣng cầu ý kiến về tính cần thiết
của các giải pháp đề xuất
Bảng 3.4. Kết quả phiếu trƣng cầu ý kiến về mức độ khả thi
của các giải pháp đề xuất

viii

85

87


DANH MỤC CÁC HÌNH
TT
1

2

3

4

5

6

7

Tên hình
Hình 2.1. Số nữ TTCM tại các trƣờng THPT thành phố BMT
năm học 2018 – 2019.

Trang
30

Hình 2.2. Tuổi đời của các TTCM tại các trƣờng THPT thành
phố BMT năm học 2018 – 2019.
Hình 2.3. Thâm niên công tác các TTCM tại các trƣờng THPT
thành phố BMT năm học 2018 – 2019.
Hình 2.4. Số lƣợng các bộ viên chức, TTCM và TTCM nữ tại
các trƣờng THPT thành phố BMT năm học 2018 – 2019.
Hình 2.5. Trình độ chuyên môn của các TTCM tại các trƣờng
THPT thành phố BMT năm học 2018 – 2019
Hình 2.6. Phẩm chất đội ngũ TTCM tại các trƣờng THPT
thành phố BMT năm học 2018 – 2019
Hình 2.7. Năng lực tự học, tự bồi dƣỡng của TTCM tại các
trƣờng THPT thành phố BMT năm học 2018 – 2019

31

32

33

35

36

Hình 2.8. Năng lực chun mơn, bồi dƣỡng nâng cao tay nghề
8

của TTCM tại các trƣờng THPT thành phố BMT năm học

36

2018 – 2019.
Hình 2.9. Năng lực phối hợp với các đoàn thể, PHHS của
10

TTCM tại các trƣờng THPT thành phố BMT năm học 2018 –

37

2019.
11

12

Hình 2.10. Sự nhạy bén và tích cực đổi mới GD, đổi mới
PPDH của TTCM tại các trƣờng THPT thành phố BMT.
Hình 2.11. Trình độ hiểu biết, vững vàng về chun mơn của
TTCM tại các trƣờng THPT thành phố BMT

ix

37

38


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Về mặt lý luận
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ƣơng 8 khóa
XI về đổi mới căn bản , tồn diện giáo dục và đào tạo khẳng định : “Giáo dục và

đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nƣớc và của toàn
dân. Đầu tƣ cho giáo dục là đầu tƣ phát triển, đƣợc ƣu tiên đi trƣớc trong các
chƣơng trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội”. Đồng thời, Nghị quyết đã
chỉ ra các nhiệm vụ, giải pháp phát triển giáo dục và đào tạo, một trong 9
nhiệm vụ, giải pháp là “phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo”.
Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15 tháng 6 năm 2004 của ban Bí thƣ Trung
ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam nêu rõ: "Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo
và cán bộ quản lý (CBQL) giáo dục đƣợc chuẩn hoá, đảm bảo chất lƣợng, đủ về
số lƣợng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị,
phẩm chất, lối sống, lƣơng tâm, tay nghề nhà giáo, đáp ứng đòi hỏi ngày càng
cao của sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nƣớc".
Trải qua hơn nửa thế kỷ xây dựng và phát triển, đội ngũ nhà giáo và
CBQL giáo dục nƣớc ta đƣợc xây dựng ngày càng vững mạnh, phần lớn có bản
lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức tốt và lối sống lành mạnh, trong sáng, trình độ
chun mơn nghiệp vụ ngày càng nâng cao. Đã góp phần quan trọng thực hiện
mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài, góp phần vào
thắng lợi của sự nghiệp cách mạng nƣớc ta.
1.2. Về mặt thực tiễn
Những năm gần đây cùng với giáo dục cả nƣớc, ngành GD&ĐT Thành phố
Buôn Ma Thuật đang có mạng lƣới trƣờng lớp phát triển rộng khắp, cơ sở vật
chất các trƣờng đƣợc nâng cấp, cải tạo và xây mới, số trƣờng lớp đƣợc xây dựng
mới theo chuẩn quốc gia ngày càng tăng, chất lƣợng giáo dục đào tạo có tiến bộ
1


rõ rệt. Song bên cạnh đó vẫn cịn những tồn tại, yếu kém bất cập cả về quy mô,
cơ cấu và nhất là hiệu quả giáo dục đào tạo chƣa đáp ứng kịp những đòi hỏi
ngày càng cao về nguồn nhân lực cho công cuộc hội nhập kinh tế quốc tế.
Việc xây dựng và phát triển đội ngũ tổ trƣởng chun mơn trƣờng phổ

thơng nói chung và trƣờng THPT nói riêng có đủ phẩm chất, năng lực, trình độ
chun mơn, nghiệp vụ; năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn để góp phần nâng
cao chất lƣợng giáo dục tồn diện, đáp ứng yêu cầu của bậc phổ thông trong hệ
thống giáo dục quốc dân - và yêu cầu đổi mới trong thời kỳ cơng nghiệp hố, ơ
Thành phố Bn Ma Thuật có vị trí quan trọng trong sự nghiệp phát triển
tồn diện, bền vững của Tỉnh Đắk Lắk từ chính trị, kinh tế, văn hóa xã hội đến
giáo dục, đào tạo. Để có đƣợc những thành quả đó, lãnh đạo thành phố luôn xác
định giáo dục, đào tạo là nguồn gốc, động lực, điều kiện cho sự phát triển mọi
mặt. Đầu tƣ cho hệ thống giáo dục nói chung và giáo dục THPT nói riêng là ƣu
tiên hàng đầu trong chiến lƣợc phát triển kinh tế – xã hội của tỉnh nhà.
Tuy nhiên, trƣớc những yêu cầu đổi mới của sự nghiệp phát triển giáo dục
trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nƣớc, đội ngũ cán bộ , GV giáo
dục thành phố Bn Ma Thuật cịn bộc lộ những hạn chế, bất cập. Đặc biệt đội
ngũ tổ trƣởng chun mơn các trƣờng THPT cịn chƣa đáp ứng với yêu cầu thực
tiễn.
Nhận thức rõ vị trí, tầm quan trọng của cán bộ và công tác cán bộ, trong
những năm qua Thành phố Buôn Ma Thuột thực hiện tốt chủ trƣơng đƣờng lối
cơng tác cán bộ của Đảng, có sự vận dụng sáng tạo phù hợp với thực tiễn địa
phƣơng. Mặc dù công tác phát triển đội ngũ Cán bộ, Gv nói chung và đội ngũ tổ
trƣởng chun mơn các trƣờng THPT nói riêng đã có sự chuyển biến mạnh
mẽ, nhƣng nhìn chung đội ngũ CB, GV Trƣờng THPT thành phố Buôn Ma
Thuột hiện nay xét về số lƣợng, cơ cấu và chất lƣợng chƣa đáp ứng đủ yêu cầu
ngày càng cao của đổi mới giáo dục và nhiệm vụ đặt ra trong thời kỳ cơng
nghiệp hố, hiện đại hoá đất nƣớc.
2


Vì vậy, vấn đề phát triển đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn ở các trƣờng
THPT thành phố Buôn Ma Thuột, Đắk Lắk trong bối cảnh đổi mới hiện nay là
rất quan trọng đối với ngành Giáo dục & Đào tạo của thành phố Buôn Ma

Thuột, tỉnh Đắk Lắk.
Từ cơ sơ lý luận và thực tiễn nêu trên, tôi chọn đề tài: “Phát triển đội ngũ
tổ trưởng chuyên môn trường THPT, Thành phố Buôn Ma Thuột, Đắk Lắk
theo tiếp cận năng lực”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở các kết quả nghiên cứu về mặt lý luận và thực tiễn, đề xuất
giải pháp phát triển đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng THPT, Thành phố
Buôn Ma Thuột, Đắk Lắk theo tiếp cận năng lực.
3. Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Vấn đề phát triển đội ngũ tổ trƣờng chuyên môn trƣờng THPT theo tiếp
cận năng lực.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Giải pháp phát triển đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng THPT, Thành
phố Buôn Ma Thuột, Đắk Lắk theo tiếp cận năng lực
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất đƣợc các giải pháp có cơ sở khoa học và có tính khả thi có
thể phát triển đội ngũ đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng THPT thành phố
Buôn Ma Thuột theo tiếp cận năng lực
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề phát triển đội ngũ tổ trƣởng chuyên
môn trƣờng THPT theo tiếp cận năng lực.
- Nghiên cứu thực trạng phát triển đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng
THPT, Thành phố Buôn Ma Thuột, Đắk Lắk theo tiếp cận năng lực
3


- Đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ trƣờng THPT, Thành phố Buôn
Ma Thuột, Đắk Lắk theo tiếp cận năng lực
6. Phạm vi nghiên cứu

Việc phát triển đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn của các trƣờng THPT,
Thành phố Bn Ma Thuột, Đắk Lắk
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng phƣơng pháp phân tích và tổng hợp tài liệu, phân loại tài liệu
nhàm nghiên cứu lý luận về quản lý nhà trƣờng; xây dựng đội ngũ TTCM; các
văn bản pháp quy của Nhà nƣớc, của ngành, của địa phƣơng và các tài liệu khoa
học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
7.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
Sử dụng phƣơng pháp điều tra, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, phƣơng
pháp chuyên gia, phƣơng pháp phỏng vấn, phƣơng pháp nghiên cứu sản phẩm
để khảo sát đánh giá thực trạng đội ngũ TTCM, công tác phát triển đội ngũ
TTCM của Hiệu trƣởng các trƣờng THPT thành phố Bn Ma Thuật, Đắk Lắk.
7.3. Nhóm phương pháp thống kê tốn
Sử dụng một số cơng thức tốn học để phân tích, xử lý, tổng hợp các dữ
liệu thu thập trong nghiên cứu.
8. Đóng góp chính của luận văn
- Về lý luận: Làm sáng tỏ cơ sở lí luận của việc phát triển đội ngũ tổ trƣởng
chuyên môn trƣờng THPT theo tiếp cận năng lực.
- Về thực tiễn: khảo sát thực trạng và đƣa ra các giải pháp có cơ sở khoa
học và tính khả thi để phát triển đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng THPT
thành phố Buôn Ma Thuột, Đắk Lắk theo tiếp cận năng lực.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận và Kiến nghị, Tài liệu tham khảo và
Phụ lục, luận văn gồm có 3 chƣơng:
4


Chƣơng 1. Cơ sở lý luận của vấn đề phát triển đội ngũ tổ trƣởng chuyên
môn trƣờng THPT theo tiếp cận năng lực.

Chƣơng 2. Thực trạng công tác phát triển đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn
trƣờng THPT thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk theo tiếp cận năng lực.
Chƣơng 3. Một số giải pháp phát triển đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn
trƣờng THPT thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk theo tiếp cận năng lực.

5


Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI
NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Bƣớc vào thời kỳ đẩy mạnh CNH-HĐH đất nƣớc, hội nhập kinh tế quốc
tế và phát triển kinh tế tri thức, nhu cầu đối với nguồn nhân lực có chất lƣợng
cao đƣợc đào tạo, có kỹ năng làm việc đang đặt ra cho sự nghiệp giáo dục những
yêu cầu mới. Đúng nhƣ Chủ tịch Hồ Chí Minh nhiều lần khẳng định: Nhiệm vụ
giáo dục là rất quan trọng và vẻ vang, bởi vì khơng có thầy giáo thì khơng có
giáo dục. Bác Hồ cịn nói: “Người thầy giáo tốt, thầy giáo xứng đáng là thầy
giáo - là người vẻ vang nhất”. Những lời chỉ dạy của Chủ tịch Hồ Chí Minh có ý
nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc đối với sự nghiệp đổi mới giáo dục hiện nay
của đất nƣớc, nhất là về việc phải thƣờng xuyên chú trọng đến công tác phát
triển đội ngũ giáo viên, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục
đủ về số lƣợng và tăng cƣờng về chất lƣợng, tiến kịp trình độ của khu vực và
từng bƣớc đạt tới tầm quốc tế.
Trong trƣờng THPT, đội ngũ TTCM có vai trị quan trọng trong việc điều
hành hoạt động chuyên môn của nhà trƣờng. Xây dựng và quản lý tốt đội ngũ
TTCM là một trong những tiền đề để tổ chức hoạt động dạy học và giáo dục có
chất lƣợng và hiệu quả. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định: “Cỏ cán bộ tốt thì
việc gì cũng xong, muôn việc thành công hay thất bại đều do cán bộ tốt hay
kém” [21, tr452], Hơn nữa, TTCM còn là ngƣời thay Hiệu trƣởng trực tiếp quản

lý, điều hành mọi hoạt động của tổ, chỉ đạo việc đổi mới phƣơng pháp giảng dạy
và giáo dục. TTCM là trung tâm của sự đoàn kết; là cánh tay nối dài của Hiệu
trƣởng. TTCM là mắt xích rất quan trọng trong tổ chức bộ máy của nhà trƣờng
và TTCM có ảnh hƣởng rất lớn đến kết quả giảng dạy và giáo dục của nhà
trƣờng.
6


Nghiên cứu công tác phát triển đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ
TTCM nói riêng của trƣờng THPT là một trong những nội dung quan trọng và
cần thiết để nâng cao chất lƣợng giáo dục, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH
- HĐH đất nƣớc.
Ở nƣớc ta, đã có nhiều cơng trình nghiên cứu về quản lý giáo dục, quản lý
nhà trƣờng của các tác giả: Nguyễn Ngọc Quang, Phạm Minh Hạc, Hà Thế Ngữ,
Thái Duy Tuyên, Phạm Viết Vƣợng, Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Nguyễn Quốc
Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Hà Sĩ Hồ, Nguyễn Phúc Châu, Nguyễn Thành Vinh...
Nhƣng cịn rất ít các đề tài nghiên cứu về phát triển đội ngũ TTCM của Hiệu
trƣởng trƣờng THPT.
Năm 2011, Bộ GD&ĐT đã phát hành “Tài liệu tập huấn công tác tổ trưởng
chuyên môn các trường THCS, THPT”, tuy nhiên trong tài liệu chỉ đề cập một cách
khái lƣợc hoặc đi vào một số mặt nào đó liên quan đến vấn đề đang nghiên cứu của
tác giả. Trong cuốn “Sổ tay Hiệu trưởng trường dân tộc nội trú” của nhóm tác giả
Đỗ Ngọc Bích chủ biên đã đề cập đến việc phải dựa vào đội ngũ TTCM để đẩy
mạnh hoạt động của tổ, nhóm chun mơn; tăng cƣờng kiểm tra việc dạy học trên
lớp; xây dựng tập thể sƣ phạm và coi đây là giải pháp rất quan trọng trong việc
nâng cao chất lƣợng giáo dục trong nhà trƣờng.
Tác giả Nguyễn Văn Lê trong cuốn “Ngƣời Hiệu trƣởng trung học cơ sở”
cũng có đề cập đến vai trị của TTCM trong việc xây dựng và triển khai kế
hoạch hoạt động của TCM. Tạp chí thơng tin quản lý giáo dục năm 2004 cũng
có một số bài viết về vị trí, vai trị, năng lực và một số biện pháp nâng cao năng

lực cho TTCM trong trƣờng trung học của các tác giả Nguyễn Thị Tuyết Hạnh;
Ngô Viết Sơn; Trần Minh Hằng.
Trong những năm gần đây, một số luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục đã
nghiên cứu về đội ngũ TTCM trƣờng THPT ở những góc độ khác nhau nhƣ tác
giả Nguyễn Hoài Nam (Quảng Trị), Nguyễn Tân Cảnh (Quảng Ngãi), Nguyễn
Hƣớng (Thừa Thiên - Huế), Lê Văn Trị (Đắk Lắk)... Các tác giả trên đã đề cập
7


đến công tác bồi dƣỡng đội ngũ TTCM ở trƣờng THPT, trung tâm giáo dục
thƣờng xun. Các cơng trình nghiên cứu này cơ bản đã giải quyết những vấn đề
lý luận cũng nhƣ thực tiễn về xây dựng và phát triển đội ngũ TTCM của các cơ
sở giáo dục ở một số địa phƣơng cụ thể. Đặc biệt trên địa bàn huyện Hải Hậu,
tỉnh Nam Định chƣa có cơng trình nào nghiên cứu về vấn đề phát triển đội ngũ
TTCM ở các trƣờng THPT theo hƣớng chuẩn hoá.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.2. Đội ngũ, đội ngũ tổ trưởng chun mơn
1.2.2.1. Đội ngũ
Có nhiều quan niệm và cách hiểu khác nhau về đội ngũ, nhưng theo từ
điển tiếng việt giải thích: "Đội ngũ là tập hợp một số đơng người cùng chức
năng hoặc nghề nghiệp thành một lực lượng” [26].
Ví dụ: Đội ngũ nhà giáo, đội ngũ nhân viên, đội ngũ TTCM, đội ngũ
CBQL, đội ngũ giáo viên mầm non, đội ngũ giáo viên tiểu học, đội ngũ giáo
viên trung học cơ sở, đội ngũ giáo viên THPT, đội ngũ giáo viên dạy nghề, đội
ngũ giáo viên trung học chun nghiệp....
Tuy nhiên, ở một khía cạnh chung nhất, có thể hiểu: Đội ngũ là tập hợp
một số đông ngƣời để thực hiện một hoặc nhiều chức năng, có thể họ cùng nghề
nghiệp hoặc khác nghề nghiệp có chung mục đích xác định.
Từ khái niệm đội ngũ giáo viên nói chung ta cịn có khái niệm đội ngũ
riêng cho từng bậc học, cấp học nhƣ: Đội ngũ giáo viên mầm non, đội ngũ giáo

viên tiểu học, đội ngũ giáo viên trung học cơ sở, đội ngũ giáo viên THPT, đội ngũ
giáo viên dạy nghề, đội ngũ giáo viên trung học chuyên nghiệp...
1.2.2.2. Đội ngũ TTCM
Từ những khái niệm về “đội ngũ”, “Tổ trƣởng chun mơn” có thể thấy
Đội ngũ TTCM là tập hợp những TTCM có có đầy đủ phẩm chất chính trị, đạo
đức tốt, có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng, tâm huyết với nghề, nhiệt
tình trong cơng tác có năng lực lãnh đạo, quản lý đƣợc tập thể tín nhiệm và cấp
8


trên bổ nhiệm, chịu trác nhiệm trƣớc HT về quản lý điều hoành hoạt động của
TCM.
1.2.3. Năng lực, tiếp cận năng lực
1.2.3.1.Năng lực
Bộ Giáo dục Quebec Canada, trong cuốn Công nghệ Giáo dục kỹ thuật và
dạy nghề (nguyên bản tiếng Pháp đã đƣợc dịch sang tiếng Việt), định nghĩa năng
lực là “khả năng thực hiện một nhiệm vụ trọn vẹn, đạt chuẩn kỹ năng tƣơng ứng
với ngƣỡng quy định khi bƣớc vào TTLĐ”. Do đó, nếu định ra những năng lực
quá rộng, quá chung chung có nguy cơ làm giảm tính thích đáng, làm mất ý
nghĩa đối với TTLĐ [1; tr 129].
Chỉ khi một ngƣời có một năng lực tƣơng ứng với một hành động hay một
cơng việc nào đó thì ngƣời đó đƣợc cơng nhận là có năng lực, đƣợc phép giải
quyết cơng việc đó. Ngƣợc lại, ai đó muốn giải quyết đƣợc một công việc và
muốn đƣợc ngƣời khác thừa nhận là có năng lực giải quyết cơng việc đó thì họ
phải chứng minh, thể hiện đƣợc là mình có đủ năng lực để thực hiện đƣợc cơng
việc ấy. Nhƣ thế, năng lực không thể bất định - khả năng có thể xảy ra hoặc
khơng xảy ra mà phải biểu hiện ra trong thực tại, tức là hiện thực hóa khả năng,
tiềm năng và phải cho thấy chứng cứ. Bất cứ năng lực nào cũng đều tích hợp
kiến thức, kỹ năng và thái độ nhƣng cũng không phải cứ đơn giản có ba thành tố
trên là thành năng lực (cho dù là “tổ hợp hữu cơ” hay “kết hợp nhuần nhuyễn”).

Theo chúng tôi, trong đào tạo nghề “Năng lực là tổ hợp thuộc tính tâm sinh lý
và trình độ chun mơn đã được chứng thực/chứng tỏ là hồn thành một hoặc
nhiều công việc theo các tiêu chuẩn tương ứng trong bối cảnh hoạt động thực tế
của nghề”. Quá trình hình thành năng lực phải gắn với luyện tập, thực hành và
trải nghiệm các công việc thuộc nghề nào đó và bảo đảm thực hiện có hiệu quả.
Nó bao gồm cả khả năng chuyển tải kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm và thói
quen làm việc vào các tình huống trong phạm vi của nghề. Nó cũng bao gồm cả
sự tổ chức thực hiện, sự thay đổi, cách tân và tính hiệu quả cá nhân cần có để
9


làm việc với đồng nghiệp, với ngƣời lãnh đạo, quản lý cũng nhƣ với khách hàng
của mình.
Về bản chất, năng lực của ngƣời lao động đều thể hiện ở sự hiểu biết công
việc, ở năng suất, hiệu quả đã và đang thực hiện trong nghề hoặc sẵn sàng có thể
sử dụng trong tƣơng lai. Song ở đây cần nhấn mạnh rằng, năng lực thƣờng thể
hiện qua bốn phƣơng diện chủ yếu: năng lực thực hiện công việc, năng lực quản
lý cơng việc, năng lực xử lý tình huống bất ngờ, năng lực xây dựng mơi trƣờng
làm việc. Mơ hình chung cấu trúc năng lực thể hiện nhƣ Hình 1.1.

Hình 1.1: Mơ hình chung cấu trúc năng lực
1.2.3.2. Tiếp cận năng lực
Tiếp cận năng lực xuất hiện tại Hoa Kỳ trong những năm năm 1970 gắn
với một phong trào giáo dục chủ trƣơng xác định mục tiêu giáo dục bằng cách
mô tả cụ thể đo lƣờng đƣợc những kiến thức, kỹ năng và thái độ mà học sinh
cần phải đạt đƣợc sau khi kết thúc khóa học. “Tiếp cận năng lực trong giáo dục
10


tập trung vào kết quả học tập, nhắm tới những gì ngƣời học dự kiến phải làm

đƣợc hơn là nhắm tới những gì họ phải học đƣợc” (Richards và Rodgers).
Tiếp cận năng lực trong giáo dục cũng có thể đƣợc định nghĩa là một
chiến lƣợc giảng dạy, trong đó quá trình học tập dựa trên năng lực thực hiện
“Đào tạo ngƣời học dựa trên năng lực thực hiện dẫn họ đến việc làm chủ đƣợc
những kỹ năng cơ bản và kỹ năng sống cần thiết của các nhân và hòa nhập tốt
vào hoạt động lao động ngoài xã hội” (Văn phòng giáo dục Hoa kỳ (U.S.Office
of Education).
1.2.4. Phát triển, phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
1.2.4.1. Phát triển
1.2.5. Giải pháp và giải pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
1.2.5.1. Giải pháp
Theo từ điển Tiếng Việt” Giải pháp là phƣơng pháp giải quyết một vấn đề
cụ thể nào đó”. Nhƣ vậy nói đến giải pháp là nói đến những cách thức tác động
nhằm tay đổi chuyển biến một hệ thống, một quá trình, một trạng thái nhất định
nhằm đạt đƣợc mục đích hoạt động. Giải pháp càng thích hợp, càng tối ƣu, càng
giúp con ngƣời nhanh chóng giải quyết những vấn đề đặt ra, Tuy nhiên khi đề
xuất các giải pháp phải đƣợc dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn vững chắc.
1.2.5.2. Giải pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
Giải pháp phát triển đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn là những cách thức tác
động hƣớng vào việc tạo ra những biến đổi về chất lƣợng trong đội ngũ tổ
trƣởng chun mơn để nhằm hồn thiện đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn cả về
lƣợng và về chất.
1.3. Một số vấn đề về tở trƣởng chuyên mơn trƣờng THPT
1.3.1. Vị trí, vai trị, nhiệm vụ của TCM trong trường THPT
Theo điều 16 của Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ
thông và trường phổ thông nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số
12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)
11

-

Nhƣ vậy:
- Trong bộ máy tổ chức của nhà trƣờng, TTCM có vị trí quan trọng trong

việc điều hành hoạt động chuyên môn của tổ, là cầu nối giữa Hiệu trƣởng và GV
để bộ máy hoạt động đồng bộ và hiệu quả.
- TTCM thay mặt Hiệu trƣởng điều hành, chỉ đạo, tổ chức thực hiện

hoạt động dạy học và giáo dục; tham mƣu cho Hiệu trƣởng trong việc bố trí
sắp xếp đội ngũ GV một cách phù hơp để họ phát huy khả năng; TTCM là
ngƣời trực tiếp theo dõi, đánh giá năng lực dạy học, năng lực giáo dục của tổ
viên.
- TTCM là ngƣời đi đầu việc nắm bắt đổi mới GDPT. Đây chính là những

vấn đề cần thiết và không thể thiếu của giáo dục Việt Nam hiện nay. TTCM là
chỗ dựa đáng tin cậy về chuyên môn của các thành viên trong tổ và còn là trung
tâm đoàn kết, tập hợp các thành viên trong tổ, xây dựng tổ thành một khối đoàn
kết thống nhất cao.
1.4.2. Tiêu chuẩn của TTCM
- Xây dựng kế hoạch dạy học của tổ/nhóm chun mơn phù họp với các

chủ đề và theo hình thức, phƣơng pháp kỹ thuật dạy học tích cực; chú trọng giáo
dục đạo đức và giá trị sống, rèn luyện kỹ năng sống, hiểu biết xã hội, thực hành
pháp luật; tăng cƣờng các hoạt động giúp học sinh vân dụng kiến thức liên môn
vào giải quyết các vấn đề thực tiễn; làm nhiệm vụ phát triển chƣơng trình.
1.4.3.2. Quản lý giảng dạy của giáo viên
- Hƣớng dẫn xây dựng và quản lý việc thực hiện kế hoạch cá nhân, soạn

giảng của tổ viên: KHCN dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp, dạy bồi

dƣỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh kém; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị
dạy học đúng, đủ theo các tiết trong phân phối chƣơng trình; soạn giáo án theo
PPCT, chuẩn kiến thức kĩ năng và SGK, thảo luận các bài soạn khó; tổ chức
nghiên cứu khoa học, đổi mới PPDH, đổi mới kiểm tra đánh giá, phát hiện bồi
12


dƣỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém...
- Tổ chức bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV trong tổ, GV mới

tuyển dụng (đổi mới PPDH, đổi mới KTĐG; dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ
năng; sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin trong
dạy học góp phần đổi mới PPDH, phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá...).
- Điều hành hoạt động của tổ (tổ chức các cuộc họp theo định kỳ qui định

về hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ và các hoạt động giáo dục khác; lƣu trữ hồ
sơ của tổ; thực hiện báo cáo cho Hiệu trƣởng theo qui định.
- Quản lý, kiểm tra việc thực hiện qui chế chuyên môn của GV (thực hiện

hồ sơ chuyên môn; soạn giảng theo kế hoạch dạy học và PPCT, chuẩn kiến thức
kĩ năng; ra đề kiểm tra, thực hiện việc cho điểm theo qui định; kế hoạch dự giờ
của GV trong tổ).
- Dự giờ GV trong tổ theo qui định (4 tiết/GV/năm).
- Đánh giá, xếp loại GV; đề xuất khen thƣởng, kỉ luật GV...

1.4.3.3. Quản lý học tập của học sinh
- Nắm đƣợc kết quả học tập của học sinh thuộc bộ môn quản lý đế có biện

pháp nâng cao chất lƣợng dạy học, giáo dục.
- Đề xuất, xây dựng kế hoạch, tổ chức các hoạt động nội, ngoại khóa cho

học sinh để thực hiện mục tiêu giáo dục.
1.4.3.4. Quản lý cơ sở vật chất của TCM
- TTCM có kế hoạch trong cơng tác sử dụng, bảo quản trang thiết bị của

TCM. Đề xuất mua sắm các trang thiết bị phụ vụ cho công tác giảng dạy của tổ
hàng năm.
1.4.4. Quyền hạn của TTCM trường THPT
1.5. Nội dung phát triển đội ngũ TTCM
Với cách tiếp cận về quản lý nguồn nhân lực, có thể thống nhất cách hiểu
phát triển đội ngũ TTCM là tác động làm cho đội ngũ đó đƣợc biến đổi theo
chiều hƣớng đi lên, xây dựng đội ngũ đủ về số lƣợng, đồng bộ về cơ cấu, từng
13


bƣớc nâng cao chất lƣợng trong thiết kế môi trƣờng làm việc thuận lợi cho sự
phát triển đó nhằm phát huy đƣợc tính chủ động, sáng tạo một cách tốt nhất,
khai thác ở mức độ cao nhất năng lực, tiềm năng của đội ngũ TTCM để' thực
hiện mục tiêu giáo dục của nhà trƣờng.
Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục nói chung và phát triển đội
ngũ TTCM các trƣờng THPT nói riêng đƣợc thể hiện ở các nội dung cơ bản
sau:
1.5.1. Phát triền về số lượng
Phát triển sao cho đảm bảo về số lƣợng (đảm bảo định mức lao động). Số
lƣợng luôn gắn chặt với chất lƣợng, chất lƣợng đảm bảo số lƣợng.
1.5.2. Phát triển về cơ cấu
Phát triển sao cho cơ cấu đội ngũ đồng bộ và hợp lý. Một đội ngũ đƣợc
đánh giá là có chất lƣợng khi đội ngũ trƣớc hết phải đủ về số lƣợng và đồng bộ
về cơ cấu.
1.5.3. Phát triển về chất lượng

1.5.3.1. Phát triển phẩm chất của đội ngũ TTCM
Chất lƣợng đội ngũ TTCM phải đƣợc nâng cao về mặt phẩm chất (chính
trị, đạo đức, lối sống)... đó là một đội ngũ quản lý tổ chun mơn co phẩm chất
chính trị vững vàng, có đạo đức nghề nghiệp nhƣ: Biết giữ gìn phẩm chất, danh
dự, uy tín của nhà giáo, trung thực tâm huyết với nghề nghiệp, có trách nhiệm
trong công việc quản lý, ngăn ngừa và kiên quyết đấu tranh chống những biểu
hiện tiêu cực. Có lối sống lành mạnh, có cách thức giao tiếp hiện đại, ứng xử
đúng mực.
Để đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi mới GDPT hiện nay, ngƣời Hiệu trƣởng cần
phải xây dựng đƣợc những tiêu chí cần thiết về phẩm chất của đội ngũ TTCM.
Những tiêu chí này sẽ là cơ sở để Hiệu trƣởng tuyển chọn, bố trí và tổ chức bồi
dƣỡng đội ngũ TTCM. Có nhƣ vậy, TTCM mới phát huy đƣợc vai trị trong hoạt
động của tổ chun mơn cũng nhƣ các hoạt động giảng dạy và giáo dục.
14