Một số giải pháp quản lý cơ sở vật chất thiết bị dạy học tại trường đại học kinh tế công nghiệp long an

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGUYỄN QUỐC THÁI

MỘT SỐ GIẢI PHÁP
QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT THIẾT BỊ
DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ
CÔNG NGHIỆP LONG AN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Nghệ An - 2016


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGUYỄN QUỐC THÁI

MỘT SỐ GIẢI PHÁP
QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT THIẾT BỊ
DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ
CÔNG NGHIỆP LONG AN

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. LÊ ĐÌNH VIÊN

Nghệ An - 2016


i

LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành tơi xin bày tỏ lòng cảm ơn đến lãnh đạo Nhà
trường, Phòng Đào tạo Sau đại học Trường Đại học Vinh đã tạo điều kiện thuận
lợi cho chúng tôi được học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ đáp ứng u cầu
địi hỏi ngày càng cao của nhiệm vụ mới.
Xin chân thành cảm ơn các nhà giáo, các nhà khoa học đã tận tình giảng
dạy, giúp chúng tơi trong suốt q trình học tập, nghiên cứu vừa qua. Đặc biệt
tôi xin chân thành cảm ơn nhà giáo TS. LÊ ĐÌNH VIÊN đã chân tình hướng
dẫn giúp đỡ tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ chuyên ngành quản lý
giáo dục.
Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới tất cả anh em bạn bè đồng nghiệp đã tạo
mọi điều kiện giúp tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu.
Những nội dung học tập được ở trường thông qua tài liệu được các nhà
giáo lên lớp hướng dẫn nghiên cứu cùng với sự giúp đỡ của các đồng nghiệp đã
giúp tôi nâng cao nhận thức để hoàn thiện đề tài những biện pháp quản lý cơ sở
vật chất, thiết bị dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học tại Trường Đại
học Kinh tế Công nghiệp Long An.
Xin trân trọng cảm ơn !

Long An, ngày 22 tháng 4 năm 2016
Tác giả

Nguyễn Quốc Thái

ii

MỤC LỤC

Trang
LỜI CẢM ƠN ........................................................................................................ i
MỤC LỤC ............................................................................................................... ii
NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ................................................... iv
DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ ..................................................................... v
MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 1
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT THIẾT BỊ
DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC ...................................................................... 6
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ..................................................................................... 6
1.2. Một số khái niệm cơ bản ........................................................................................ 8
1.2.1. Cơ sở vật chất trường học ........................................................................ 8
1.2.3. Quản lý và quản lý cơ sở vật chất thiết bị trường học ............................ 10
1.2.4. Giải pháp và giải pháp quản lý cơ sở vật chất - thiết bị trường
học ....................................................................................................................... 12
1.3. Một số vấn đề về công tác quản lý cơ sở vật chất thiết bị dạy học ở
trường đại học ................................................................................................................... 13
1.3.1. Vị trí, vai trị của cơ sở vật chất thiết bị dạy học ở trường đại
học ....................................................................................................................... 13
1.3.2. Phân loại cơ sở vật chất thiết bị dạy học dạy học ở trường đại học
được phân loại theo một số hình thức sau ......................................................... 15
1.3.3. Mục đích, yêu cầu và nguyên tắc quản lý cơ sở vật chất thiết bị ở
trường đại học ...................................................................................................... 17
1.3.4. Nội dung và phương pháp quản lý CSVCTBDH ................................... 18
1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc nâng cao hiệu quả quản lý cơ sở vật
chất thiết bị ở trường đại học .............................................................................. 20
CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT THIẾT BỊ DẠY

HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ CÔNG NGHIỆP LONG AN ........... 25
2.1. Khái quát về Trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An ..................... 25
2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển ........................................................... 25
2.1.2. Cơ cấu tổ chức của nhà trường ................................................................ 27
2.1.3. Các ngành học, quy mô đào tạo ............................................................... 31
2.1.4. Đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên, nhân viên trong nhà trường ......... 34
2.2. Thực trạng cơ sở vật chất thiết bị dạy học trong Trường Đại học Kinh tế
Công nghiệp Long An ..................................................................................................... 35


iii

2.2.1. Thực trạng về cơ sở vật chất .................................................................... 35
2.2.2. Thực trạng về thiết bị dạy học ................................................................. 43
2.3.Thực trạng quản lý cơ sở vật chất thiết bị trong Trường Đại học Kinh tế
Công nghiệp Long An ..................................................................................................... 48
2.3.1. Các giải pháp đã sử dụng ......................................................................... 48
2.3.2. Đánh giá hiệu quả các giải pháp đã sử dụng ............................................ 49
2.4. Nguyên nhân của thực trạng .................................................................................. 51
2.4.1. Nguyên nhân thành công .......................................................................... 51
2.4.2. Nguyên nhân hạn chế, thiếu sót ............................................................... 52
CHƯƠNG 3. MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ CƠ
SỞ VẬT CHẤT THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ
CÔNG NGHIỆP LONG AN .................................................................................. 54
3.1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp ................................................................................ 54
3.2. Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý cơ sở vật chất thiết bị dạy
học dạy học tại Trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An ......................... 55
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên, nhân viên của nhà trường
về sự cần thiết phải tăng cường công tác quản lý cơ sở vật chất thiết bị dạy
học ......................................................................................................................... 55

3.2.2. Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ sử dụng
TBDH của đội ngũ cán bộ chuyên trách và giảng viên .................................... 57
3.2.3. Kế hoạch hóa mua sắm, sửa chữa CSVCTBDH gắn liền với kế
hoạch, dự báo phát triển đội ngũ cán bộ, số lượng sinh viên để kịp thời đáp
ứng nhu cầu về cơ sở vật chất trong tương lai .................................................. 59
3.2.4. Tham mưu tốt với chính quyền thành phố và cấp trên để được cấp
kinh phí xây dựng CSVC và mua sắm trang thiết bị phù hợp với nhu cầu
đào tạo. .................................................................................................................. 60
3.2.5. Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác quản lý cơ
sở vật chất TBDH ................................................................................................ 61
3.2.6. Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra việc sử dụng cơ sở vật chất thiết bị dạy học .................................................................................................... 62
3.3. Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các giải pháp được đề xuất .............. 63
3.3.1. Khảo sát tính cần thiết của các giải pháp được đề xuất .......................... 63
3.3.2. Khảo sát tính khả thi của các giải pháp được đề xuất ............................ 65
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................................ 67
TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................................... 69
PHỤ LỤC


iv

NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
Chữ viết tắt

STT

Cụm từ viết tắt

1

CBQL

Cán bộ quản lý

2

CBQLGD

Cán bộ quản lý giáo dục

3

CNH-HĐH

Công nghiệp hoá - hiện đại hoá

4

CSVC

Cơ sở vật chất

5

CSVC- KT

Cơ sở vật chất - kỹ thuật

6

CSVC-TBDH

Cơ sở vật chất thiết bị dạy học

7

CSVCSP

Cơ sở vật chất sư phạm

8

CSVN

Cộng sản việt nam

9

DH

Dạy học

10

GD

Giáo dục

11

GV

Giảng viên

12

HS

Học sinh

13

KT-XH

Kinh tế - xã hội

14

NXB

Nhà xuất bản

15

PPDH

Phương pháp dạy học

16

TBDH

Thiết bị dạy học

17

TQ

Thủ quỹ

18

KT

Kế toán

19

TW

Trung ương

20

UBND

Ủy ban nhân dân

21

VT

Văn thư

22

XHCN

Xã hội chủ nghĩa


v

DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ
Trang
Sơ đồ
Sơ đồ 1.1: Sơ đồ diễn tả các thành tố cấu thành quá trình dạy học và mối quan
hệ giữa chúng ......................................................................................................... 14
Sơ đồ 1.2 Chu trình quản lý ................................................................................... 18
Sơ đồ 2.1 Cơ cấu tổ chức bộ máy và nhân sự toàn trường .................................... 27

Biểu
Biểu đồ 2.1: Qui mô Tuyển sinh Trường ĐH Kinh tế Công nghiệp Long An ..... 29

Bảng
Bảng 2.1. Bảng thống kê số lượng sinh viên qua 3 năm học của Trường Đại học
Kinh tế Công nghiệp Long An ............................................................................... 30
Bảng 2.2: Thống kê, phân loại giảng viên cơ hữu theo trình độ, giới tính và độ
tuổi (số người) ........................................................................................................ 34
Bảng 2.3. Bảng thống kê các nguồn thu của Trường từ năm 2010 -2014 ............ 35

Bảng 2.4. Bảng thống kê số lượng và diện tích các phịng học, phịng thực hành ....... 36
Bảng 2.5. Kết quả đánh giá về số lượng và chất lượng phòng học ....................... 37
Bảng 2.6. Kết quả đánh giá về số lượng và chất lượng phòng thực hành, phịng
thí nghiệm ............................................................................................................... 37
Bảng 2.7. Bảng thống kê diện tích các cơ sở ......................................................... 38
Bảng 2.8. Kết quả đánh giá về diện tích sân thể dục thể thao ............................... 40
Bảng 2.9. Kết quả đánh giá về diện tích mảng xanh .............................................. 40
Bảng 2.10. Kết quả đánh giá về tài liệu phục vụ nghiên cứu ở thư viện ............... 42
Bảng 2.11. Thống kê cơ sở vật chất ở thư viện ...................................................... 43


vi

Bảng 2.12. Bảng thống kê số lượng máy móc, thiết bị phục vụ dạy học .............. 44
Bảng 2.13. Bảng thống kê số lượng máy móc, thiết bị phục vụ cho phịng thí
nghiệm .................................................................................................................... 44
Bảng 2.14. Kết quả đánh giá về hệ thống wifi ở Trường Đại học Kinh tế Công
nghiệp Long An ...................................................................................................... 45
Bảng 2.15. Đánh giá của CBGV và SV về mức độ đáp ứng TBDH của Nhà
trường ..................................................................................................................... 45
Bảng 2.16. Đánh giá của CBGV và SV về chất lượng TBDH của nhà trường ..... 46
Bảng 2.17. Đánh giá tần suất sử dụng TBDH của các giảng viên ......................... 47
Bảng 2.18. Đánh giá mức độ thành thạo của giảng viên trong sử dụng TBDH
vào việc giảng dạy .................................................................................................. 47
Bảng 2.19. Đánh giá hiệu quả của việc sử dụng thiết bị dạy học trong việc nâng
cao chất lượng và phương pháp dạy học ................................................................ 48
Bảng 3.1. Kết quả trưng cầu ý kiến về tính cần thiết của các giải pháp đề xuất .. 64
Bảng 3.2. Kết quả trưng cầu ý kiến về tính khả thi của các giải pháp đề xuất ...... 65

1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Bước vào thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, để có thể phát
triển, mọi lĩnh vực KT-XH đều phải chú ý đến cơ sở hạ tầng và nếu nói riêng
ngành giáo dục - đào tạo và các trường học, chủ yếu bao gồm các cấp khối cơng
trình của trường (phịng học, phịng thí nghiệm, khu thể dục thể thao, khu hành
chính, xưởng thực hành, thư viện…) và các trang thiết bị phục vụ cho các hoạt
động dạy - học từ các loại bàn ghế, bảng, dụng cụ dạy học đơn giản đến các thiết
bị dạy học hiện đại như đèn chiếu, máy vi tính, máy projector, các máy chuyên
dùng trong các ngành chun mơn, xây dựng, kiến trúc, cơng nghệ,...
Đó là những điều kiện quan trọng góp phần để bảo đảm chất lượng giáo
dục của nhà trường bên cạnh các điều kiện bảo đảm khác như đội ngũ giảng
viên, chương trình,nội dung tài liệu học tập, đội ngũ cán bộ quản lý.
Nghị quyết Hội nghị lần 2 Ban chấp hành Trung ương - Khóa VIII - Đảng
Cộng Sản Việt Nam xác định nhiệm vụ: “…Nâng cao chất lượng giáo dục, phấn
đấu sớm có một số trường học đạt tiêu chuẩn quốc tế trên cơ sở xây dựng đội
ngũ giáo viên mạnh, tiêu chuẩn hóa và hiện đại hóa các điều kiện dạy và học.”
Nghị quyết Trung Ương 2 - Khoá VIII của Đảng Cộng Sản Việt Nam
cũng đã đề ra những giải pháp chủ yếu quan trọng nhất, có tính khả thi cao, để
phát triển giáo dục: “…Tiếp tục đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục, tăng
cường cơ sở vật chất - kỹ thuật các trường học. Từng bước áp dụng các phương
pháp giáo dục tiên tiến và sử dụng phương tiện hiện đại. Tăng cường cơ sở vật
chất - kỹ thuật là một yếu tố rất quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục”.
Hội nghị lần thứ sáu của Ban chấp hành Trung Ương Đảng - Khóa IX bàn
về công tác giáo dục - đào tạo và khoa học công nghệ đã nêu: “ cơ sở vật chất kỹ thuật (trường, lớp, thiết bị thí nghiệm và đồ dùng dạy học) ở nhiều địa
phương vẫn còn rất thiếu thốn. Trang thiết bị, phịng thí nghiệm phục vụ giảng


2

dạy và học tập mới đáp ứng khoảng 20% yêu cầu. Tình trạng dạy chay cịn phổ
biến. Việc kết nối mạng internet trong các trường học còn chưa đáng kể, nếu
khơng muốn nói là một mong muốn xa vời. u cầu chuẩn hóa, hiện đại hóa cơ
sở vật chất - kỹ thuật vẫn đang là một thách thức lớn”.
Trong báo cáo của Ban chấp hành Trung Ương Đảng khoá IX về phương
hướng nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội 05 năm 2006- 2010 tại đại hội đại
biểu toàn quốc lần thứ X của đảng đã xác định: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng
cấp chất lượng dạy và học, đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và
học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, và tăng cường cơ sở vật chất của
nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh, sinh
viên”.
Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học của nhiều trường Đại học đặc biệt là Đại
học kinh tế - công nghiệp Long An chưa đáp ứng được u cầu giáo dục hiện
nay. Các trường có phịng thí nghiệm, thư viện, nhà tập thể dục thể thao chiếm tỉ
lệ chưa cao, mặc dù diện tích mặt bằng và đất đai tương đối đạt chuẩn nhưng
thiết bị dạy học còn thiếu nhất là các thiết bị hiện đại. Hiệu quả sử dụng thiết bị
dạy học rất thấp. Công tác quản lý thiết bị còn yếu, số lượng cán bộ chuyên
trách về thiết bị ít và thường là giảng viên kiêm nhiệm nên không phát huy được
hiệu quả sử dụng thiết bị đặc biệt là các thiết bị chuyên dụng trong các ngành
học
Như vậy cơ sở vật chất thiết bị dạy học dạy học được xem như những
điều kiện quan trọng, là một thành tố để thực hiện nhiệm vụ dạy học trong các
trường trong nước nói chung và Trường Đại học Kinh tế Cơng nghiệp Long An
nói riêng mặc dù hệ thống cơ sở vật chất thiết bị dạy học dạy học có chức năng
phục vụ cho mục đích dạy học ngày càng được tăng cường cả về số lượng và
chất lượng nhưng vẫn chưa đảm bảo yêu cầu của một trường đạt chuẩn
Trong những năm gần đây, được Đảng, Nhà nước quan tâm, Chính quyền
và nhân dân đã có nhiều cố gắng và đạt được những kết quả đáng kể trong việc

3
xây dựng cơ sở vật chất thiết bị dạy học để phát triển giáo dục. Tuy đã có nhiều
cố gắng và đã tạo ra sự chuyển biến, nhưng nhìn chung trang thiết bị phục vụ
dạy học và sinh hoạt trong nhà trường cịn thiếu thốn, nhiều thiết bị chất lượng
khơng đảm bảo và không đủ để tổ chức thực hành thí nghiệm, đặc biệt là các
thiết bị hiện đại tiên tiến gần như có rất ít.
Trong khi đó việc quản lý cơ sở vật chất thiết bị dạy học chưa được quan
tâm đúng mức. Cơng tác bảo vệ vẫn cịn bị coi nhẹ, dẫn đến tình trạng cơ sở vật
chất thiết bị dạy học xuống cấp nhanh chóng. Ở nhiều nơi việc sử dụng cơ sở vật
chất thiết bị dạy học chưa hợp lý, hiệu quả sử dụng thấp, nhiều thiết bị có giá trị
cao ít được sử dụng đã gây ra lãng phí lớn về đầu tư.
Thực trạng cơ sở vật chất thiết bị dạy học ở Trường Đại học Kinh tế Cơng
nghiệp Long An vẫn cịn thiếu so với yêu cầu nên đã làm chất lượng giảng dạy
giảm sút dẫn đến công tác đào tạo chưa đạt mong muốn.
Do vậy, việc nghiên cứu cơ sở khoa học và các biện pháp quản lý cơ sở
vật chất thiết bị dạy học là một vấn đề quan trọng và cấp bách, góp phần thực
hiện thắng lợi định hướng chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo nước ta
trong thời kỳ Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa như Nghị quyết Trung Ương 2
(khóa VIII) đã chỉ rõ. Với những lý do nêu trên chính là lý do đã thúc đẩy tôi
nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp quản lý cơ sở vật chất thiết bị dạy học tại
Trường Đại học Kinh tế Cơng nghiệp Long An”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đề xuất các giải pháp
nâng cao hiệu quả quản lý cơ sở vật chất thiết bị dạy học dạy học trong Trường
Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Vấn đề quản lý cơ sở vật chất thiết bị dạy học dạy học ở Trường Đại học

4
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý cơ sở vật chất thiết bị dạy học dạy
học tại Trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An.
4. Giả thuyết khoa học
Đề xuất các giải pháp có cơ sở khoa học và có tính khả thi để xem xét đầu
tư trang thiết bị và nâng cao hiệu quả quản lý cơ sở vật chất thiết bị dạy học dạy
học tại Trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An.
5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu
5.1. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao hiệu quả quản lý cơ
sở vật chất thiết bị dạy học dạy học tại Trường Đại học Kinh tế Công nghiệp
Long An.
5.1.2. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của vấn đề nâng cao hiệu quả quản lý cơ
sở vật chất thiết bị dạy học dạy học tại Trường Đại học Kinh tế Công nghiệp
Long An.
5.1.3. Đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý cơ sở vật chất thiết
bị dạy học dạy học tại Trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An.
5.2. Phạm vi nghiên cứu
Thực hiện đề tài này, chúng tôi tập trung nghiên cứu các giải pháp quản lý
của Ban Giám Hiệu trường về cơ sở vật chất thiết bị dạy học
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận
Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thơng tin lý luận để xây dựng
cơ sở lý luận của đề tài. Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận có các
phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:
 Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu.
 Phương pháp khái qt hóa các phân tích cụ thể

5
6.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xây
dựng cơ sở thực tiễn của đề tài. Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
có các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:
 Phương pháp điều tra
 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục
 Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động
 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
6.3. Phương pháp thống kê toán học
Để xử lý số liệu điều tra và kiểm chứng mức độ cần thiết và tính khả thi
của kết quả nghiên cứu.
7. Những đóng góp của luận văn
- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về việc quản lý cơ sở vật chất thiết bị dạy
học dạy học ở trường đại học
- Phân tích đánh giá thực trạng và nguyên nhân tồn tại trong việc quản lý
cơ sở vật chất thiết bị dạy học trong trường đại học, trên cơ sở lý luận và thực
tiễn, đề xuất các giải pháp khả thi trong công tác quản lý cơ sở vật chất thiết bị
dạy học tại Trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, Luận văn gồm 3
chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý cơ sở vật chất thiết bị dạy học dạy
học ở trường đại học
Chương 2: Thực trạng quản lý cơ sở vật chất thiết bị dạy học tại Trường
Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An.
Chương 3: Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý cơ sở vật chất
thiết bị dạy học dạy học tại Trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An.

6
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT THIẾT BỊ
DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Ở nước ngồi
Q trình phát triển của khoa học giáo dục, hoạt động giáo dục và dạy học
đã được nghiên cứu có hệ thống từ thời Komenxky cho đến ngày nay. Nhưng
hầu như các công trình nghiên cứu chỉ tập trung nhiều vào mục tiêu, nội dung và
phương pháp của việc giáo dục và dạy học, còn phương tiện và điều kiện để
thực hiện các thành tố trên dường như chưa được quan tâm một cách triệt để, đó
là CSVC-KT của trường học (đất đai, mơi trường tự nhiên, trường sở, các cấp
khối cơng trình, phịng học, phịng thí nghiệm thực hành, bàn ghế GV và HS,
bảng, thiết bị và các trang thiết bị khác…).
Mãi đến thời V.A Xukhomlinski, Nhà sư phạm nổi tiếng của nước Nga
trong tác phẩm “Trường trung học Pavlưsh” (Tổng kết kinh nghiệm công tác
giảng dạy - giáo dục trong nhà trường trung học) mới đề cập đến vị trí vai trò
CSVC- KT trường học.
+ Trong cuốn sách “Tổ chức lao động của hiệu trưởng” tác giả Zakharốp
đã trình bày về yêu cầu, điều kiện và tác dụng của CSVC của trường học. [19,
tr.268].
+ Trong cuốn sách “Những vấn đề quản lý trường học” của các tác giả
P.V. Zimin - M.I. Kônđkốp - N.I. Saxerđôtôp đã đề cập các phương tiện cơ sở
vật chất của trường học (thiết bị của các phòng học, hệ thống các phòng học
trong trường học…), đồng thời cũng nêu ra yêu cầu và cách thức quản lý các
phương tiện nhưng mang tính chất khái quát [18, tr.231, 246, 247, 257, 271].
Trong những năm gần đây có một số nghiên cứu có đề cập đến CSVC:


7

+ Evaluation Rating criteria for the VTE Institution. ADB/ILO - Bangkok
1997, đưa ra 9 tiêu chuẩn và điểm đánh giá cơ sở giáo dục - đào tạo
Các điều kiện cơ sở hạ tầng của nhà trường: khuôn viên, CSVC-TB và thư
viện chiếm 125/500 tổng điểm chung. [22, tr.312]
+ Country Report on Quality Assurance in Higher Education, Bangkok
Thailand, 1998, đưa ra tỉ lệ đánh giá các điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục
của Malaysia với 6 chỉ số
Các điều kiện đảm bảo về CSVCTBDH cho công tác đào tạo chiếm 20%
tổng điểm đánh giá chung. [22, tr.313]
1.1.2. Ở Việt Nam
Cho đến nay, công cuộc cải cách GD, công cuộc đổi mới chương trình,
SGK, đổi mới phương pháp dạy học đã trải qua một chặng đường gần một phần
tư thế kỷ. Nhiều vấn đề đã được khẳng định, nhưng cũng còn nhiều vấn đề cần
được nghiên cứu, trao đổi, rút kinh nghiệm. Và một trong các vấn được khẳng
định là phải nâng cấp, tăng cường CSVCTBDH để đáp ứng yêu cầu đổi mới
“Học đi đôi với hành…” nguyên lý GD của Đảng đã xác định như vậy. Nguyên
lý đó cho đến nay vẫn còn nguyên giá trị, nhưng đứng trước những yêu cầu mới
của thời đại, một lần nữa Đảng lại nhấn mạnh: “ Tăng cường CSVCTBDH và
từng bước hiện đại hóa nhà trường: lớp học, sân chơi, bãi tập, máy tính nối
mạng Internet, TBDH hiện đại, các phịng thực hành thí nghiệm, phịng thực
hành chức năng, thư viện…” và “ đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tư
duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thực
nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay”.
CSVCTBDH với các trường ĐH khơng chỉ là điều kiện mà cịn là phương
tiện để đạt mục tiêu GD. Hơn thế, mục tiêu chiến lược của GD&ĐT từ nay đến
năm 2020 như văn kiện Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI cịn chỉ ra: “Tích cực
chuẩn bị để từ sau năm 2015 thực hiện chương trình GD phổ thơng. Xuất phát từ


8

mục tiêu đó nhiều nhà nghiên cứu tập chung nghiên cứu trong lĩnh vực quản lý
cơ sở vật chất thiết bị.
1.2.

Một số khái niệm cơ bản

1.2.1. Cơ sở vật chất trường học
CSVC là toàn bộ hệ thống các phương tiện vật chất và kỹ thuật do con
người tạo nên để phục vụ cho nhu cầu và mục đích nào đó trong cuộc sống như:
Nhà cửa, máy móc, xe cộ....
CSVC trường học là tất cả các phương tiện vật chất được huy động vào
việc giảng dạy, học tập và các hoạt động mang tính giáo dục khác để đạt được
mục đích giáo dục.
Hệ thống CSVC và thiết bị dạy học bao gồm từ các cơng trình xây dựng
(với các lớp học, phịng làm việc, phịng thí nghiệm..) sân chơi, bải tập, vườn
thực nghiệm, phương tiện nghe - nhìn cho đến quyển sách ngòi bút, viên phấn
… Đây là một hệ thống đa dạng về chủng loại và có một số bộ phận tương đối
và phức tạp về mặt kỹ thuật. Tính đa dạng và phong phú của hệ thống tạo ra
không ít trở ngại trong quản lý và sử dụng.
1.2.2. Thiết bị và thiết bị dạy học
Theo tác giả Hà Sĩ Hồ và Lê Tuấn đã viết: “CSVC-TB là những hệ thống
các phương tiện vật chất và kỹ thuật khác nhau được sử dụng để phục vụ việc
giáo dục và đào tạo tồn diện HSSV trong nhà trường. Đó là những đồ vật,
những của cải vật chất và khung cảnh tự nhiên xung quanh nhà trường.
Các khái niệm này chứa đựng nhiều khái niệm cụ thể như: trường học, thư
viện trường học, sách giáo khoa, thiết bị dạy học, dụng cụ thí nghiệm, thiết bị
giáo dục chính quy, thiết bị giáo dục tự làm, phịng thí nghiệm, phịng thực
hành, phịng bộ mơn.v.v.
CSVC trong nhà trường đó là các khối cơng trình, nhà cửa, sân chơi, thư
viện, TBGD và các trang thiết bị khác… được trang bị riêng cho nhà trường, và

9
chia ra làm 3 bộ phận: Trường sở, TBGD và thư viện. Nhà trường trực tiếp quản
lý và sử dụng.
+ Trường sở: là nơi tiến hành dạy học và giáo dục. Đó là những tịa nhà,
sân chơi, vườn trường…và quang cảnh tự nhiên bao quanh trường. Là một trong
ba bộ phận quan trọng hình thành nên CSVC của trường học, bao gồm các khối,
khu cơng trình:
- Khối phịng học, phịng học bộ mơn
- Khối phục vụ học tập
- Khối phịng hành chính
- Khu sân chơi bãi tập
- Khu vệ sinh
- Khu để xe
+ TBGD:
Thiết bị dạy học bao gồm các thiết bị dùng chung, các thiết bị trực quan,
thực nghiệm và các thiết bị kĩ thuật (Các phương tiện nghe nhìn). Thiết bị dạy
học các bộ mơn được sử dụng thường xuyên nhất chúng trực tiếp tham gia vào
quá trình giảng dạy và học tập, gắn liền với nội dung và phương pháp trong từng
tiết học. Các thiết bị giảng dạy và học tập tại lớp, thiết bị phịng thí nghiệm, thiết
bị thể dục thể thao, thiết bị nhạc - họa và các thiết bị khác trong xưởng trường,
vườn trường, phòng truyền thống… nhằm đảm bảo cho việc nâng cao chất
lượng dạy và học, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện.
+ Thư viện: bao gồm sách, báo, sách giáo khoa và sách tham khảo là
thành phần chính của thư viện trường học, đó là sách được Bộ giáo dục và Đào
tạo cho phép sử dụng trong trường học, phòng đọc và cho mượn, kho sách, là
loại CSVC trọng yếu là phương tiện cần thiết phục vụ cho việc giảng dạy, học
tập và nghiên cứu của GV, HSSV và công nhân viên trong nhà trường. Đồng
thời là nguồn tri thức quan trọng của học sinh và giáo viên” [25, tr.268].

10
1.2.3. Quản lý và quản lý cơ sở vật chất thiết bị trường học
1.2.3.1. Quản lý
Thuật ngữ quản lý được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau trên cơ sở
những cách tiếp cận khác nhau. Theo nghĩa gốc từ “Quản” là trông nom, “Lý” là
sắp đặt lo liệu công việc, quản lý vừa là khoa học vừa là nghệ thuật đang là vấn
đề thu hút quan tâm nhiều nhất của các nhà quản lý và các nhà nghiên cứu lý
luận quản lý.
* Theo Từ điển tiếng Việt do trung tâm Từ điển học biên soạn 1998, khái
niệm quản lý được định nghĩa:
1. Trơng coi và giữ gìn theo những u cầu nhất định
2. Tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định
* Theo Frederick Winslow Taylor (1856 -1915) cho rằng: “Quản lý là biết
được chính xác điều bạn muốn người khác làm, và sau đó hiểu được rằng họ đã
hồn thành cơng việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”. Đây cũng là tư tưởng cơ bản
của ông về quản lý [21, tr.89]
* Theo Henry Fayol (1841-1925), là cha đẻ của thuyết quản lý hành chính
quan niệm rằng: “Quản lý hành chính là dự báo và lập kế hoạch, tổ chức và điều
khiển, phối hợp và kiểm tra” [21, tr.103]. Trong học thuyết quản lý của mình,
ơng đưa ra 5 chức năng cần thiết của một nhà quản lý:
1. Dự báo và lập kế hoạch
2. Tổ chức thực hiện
3. Điều khiển
4. Phối hợp
5. Kiểm tra
* Theo Mary Parker Pollet (1868-1933) cho rằng: “Quản lý là nghệ thuật
khiến cho công việc được thực hiện thông qua người khác”. Tư tưởng quản lý
của Follet gồm một số điểm dựa trên việc giải quyết mối quan hệ con người

không phải bằng áp chế, thỏa hiệp mà bằng sự thống nhất. Các tư tưởng của Bà


11
mở ra hướng tiếp cận và khai phá một số nội dung của thuyết quan hệ con
người. Follet cho rằng, trong công việc quản lý, cần chú trọng tới những người
lao động với toàn bộ đời sống của họ, bao gồm cả yếu tố kinh tế, tinh thần và
tình cảm. Con người luôn gắn liền với nhau trong một tổ chức nhất định mà sự
hòa hợp, thống nhất giữa họ sẽ tạo ra nền tảng của các tổ chức và trở thành động
lực cho tổ chức phát triển và đó cũng là thực chất của quản lý.
* Theo Harold Koontz, được coi là cha đẻ của lý luận quản lý hiện đại, đã
viết: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu; nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá
nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm. Mục tiêu của mọi tập thể là phải
đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn
cá nhân ít nhất”.
* Theo tác giả Đặng Quốc Bảo, hoạt động quản lý là hoạt động bao gồm
hai q trình “Quản” và “Lý” tích hợp vào nhau trong đó: “Quản” có nghĩa là
duy trì và ổn định hệ, “Lý” có nghĩa là đổi mới hệ.
* Theo tác giả Phan Văn Kha quản lý được định nghĩa:
- Quản lý là q trình hồn thành cơng việc thơng qua con người và làm
việc với con người.
- Quản lý là hoạch định, tổ chức, bố trí nhân sự, lãnh đạo và kiểm sốt
cơng việc và những nỗ lực của con người nhằm đạt được những mục tiêu đặt ra.
- Quản lý là vận dụng khai thác các nguồn lực (hiện hữu và tiềm năng) kể
cả nguồn nhân lực, để đạt đến những kết quả kỳ vọng.
- Quản lý là sự tác động của con người (cơ quan quản lý) đối với con
người và tập thể người nhằm làm cho hệ thống quản lý hoạt động bình thường
có hiệu lực giải quyết được các nhiệm vụ đề ra, là sự trông coi giữ gìn theo
những yêu cầu nhất định, tổ chức và điều hành các hoạt động theo những yêu
cầu và nhiệm vụ nhất định.

12
- Quản lý là sự tác động, chỉ huy điều khiển, hướng dẫn hành vi, quá trình
xã hội để chúng phát triển hợp quy luật, đạt được mục đích đã đề ra và đúng ý
chí của người quản lý.
- Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức lãnh đạo và kiểm tra công
việc của các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn
lực phù hợp để đạt được mục đích đã định.
* Theo các tác giả Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ trong tác phẩm: “Những
vấn đề cốt yếu trong quản lý”, 1987 thì quản lý là một quá trình định hướng, q
trình có mục tiêu quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất
định. Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người
quản lý mong muốn.
Tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhau, song có thể hiểu: “Quản lý là
q trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành
viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt
được các mục đích đã đề ra”.
1.2.3.2. Quản lý cơ sở vật chất thiết bị trường học
Quản lý CSVCTBDH trường học là sự tác động có mục đích của người
quản lý đến các đối tượng như: Người xây dựng CSVCTBDH, cũng như người
sử dụng CSVCTBDH, tổ chức phối hợp hoạt động của các đối tượng sao cho
duy trì và phát triển CSVCTBDH nhằm đạt được mục đích nhất định.
1.2.4. Giải pháp và giải pháp quản lý cơ sở vật chất - thiết bị trường học
1.2.4.1. Giải pháp
Theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng của Nhà xuất bản Giáo dục 1996,
định nghĩa giải pháp là cách làm, cách tiến hành.
1.2.4.2. Giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý cơ sở vật chất thiết bị
trường học
Là cách làm, cách thực hiện để nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng

CSVCTBDH trong hoạt động quản lý.


13
Các giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng CSVCTBDH hiện
có tại Trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An trong phạm vi của đề tài
này bao gồm các giải pháp sau:
1) Tuyên truyền, giáo dục mọi bộ phận, mọi thành viên trong nhà trường
nắm vững các yêu cầu chuẩn về CSVCTBDH của trường học, đồng thời nhận
thức đúng và sâu sắc về việc khai thác, sử dụng và bảo quản CSVCTBDH hiện
có.
2) Kế hoạch hóa công tác quản lý CSVCTBDH
3) Tổ chức bộ máy chỉ đạo và có cơ chế phối hợp trong quản lý CSVCTB
4) Tăng cường công tác đào tạo bồi dưỡng CB, GV về nghiệp vụ nhằm
nâng cao năng lực sử dụng CSVCTBDH
5) Ban hành các văn bản về định mức tiêu chuẩn, quy định, quy chế quản
lý và sử dụng CSVCTBDH
6) Xây dựng tiêu chí về sử dụng và bảo quản CSVCTBDH làm tiêu chuẩn
thi đua để đánh giá CB và GV
7) Có đầy đủ thơng tin trong quản lý CSVCTBDH
8) Tăng cường công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá và rút kinh nghiệm
trong việc quản lý CSVCTBDH.
1.3. Một số vấn đề về công tác quản lý cơ sở vật chất thiết bị dạy học
ở trường đại học
1.3.1. Vị trí, vai trò của cơ sở vật chất thiết bị dạy học ở trường đại học
1.3.1.1. Vị trí
Nghiên cứu ở đây là nghiên cứu mối quan hệ giữa: Mục đích dạy học Nội dung dạy học - Phương pháp dạy học - Phương tiện dạy học cũng chính là
nghiên cứu mối quan hệ giữa: Mục tiêu giáo dục - Nội dung giáo dục - Nguyên
lý giáo dục - Phương tiện và điều kiện giáo dục trong đó có CSVC-TB. Và chỉ
thực hiện đầy đủ mục tiêu với một CSVCTBDH phù hợp thì mới góp phần vào

14
việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài để nhằm phục vụ cho
cơng nghiệp hố - hiện đại hóa đất nước đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ
quốc XHCN.
Sơ đồ 1.1: Sơ đồ diễn tả các thành tố cấu thành quá trình dạy học
và mối quan hệ giữa chúng

Nội dung
DH

Phương
pháp DH

Giáo viên

Học sinh
CSVC
TB

Môi trường xã hội, tự nhiên

Môi trường xã hội, tự nhiên

Mục tiêu dạy
học

1.3.1.2. Vai trò
Là phương tiện để làm sáng tỏ lý thuyết, kiểm nghiệm lại lý thuyết, học

sinh tự chiếm lĩnh tri thức, khám phá ra những tri thức mới.
Thực hiện nguyên lý “trực quan”, nguyên lý giáo dục “Học đi đôi với
hành, lý luận gắn với thực tiễn”. Góp phần thực hiện đổi mới giáo dục thể hiện
qua các tác dụng sau:
- Đảm bảo chất lượng dạy học
- Đa dạng hóa các hình thức dạy học
- Đổi mới phương pháp dạy học
- Thực hiện phương pháp “ học tập đa giác quan ”
- Tăng khả năng truyền tải thông tin, nâng cao hiệu quả sư phạm cụ thể
+ Giảm nhẹ khó khăn trong truyền tải thơng tin


15
+ Mở rộng các khả năng sư phạm
+ Tiết kiệm thời gian
+ Lao động sư phạm văn minh hợp lý hơn
+ Tạo nên sự trình bày sinh động
+ Giúp tập trung cho người học
Như vậy, có thể khẳng định rằng: CSVCTB là thành phần không thể thiếu
được trong việc đào tạo con người trong nhà trường; là yếu tố tác động trực tiếp
đến q trình giáo dục và góp phần quyết định vào chất lượng giáo dục của nhà
trường; là điều kiện thiết yếu của quá trình sư phạm; là phương tiện để tác động
đến thế giới tâm hồn của HS và cũng là phương tiện để truyền thụ lĩnh hội tri
thức. Là thành tố quan trọng trong hệ thống giáo dục.
Vì vậy để làm tốt các vai trị trên thì tồn bộ khung cảnh nhà trường với
các cơng trình phải được xây dựng đúng chuẩn mực, trang bị đầy đủ khang trang
sạch đẹp thể hiện nét hiện đại của nhà trường XHCN, bền vững theo thời gian,
phù hợp với tâm sinh lý của HS, tạo được cảm giác yên tâm của các bậc phụ
huynh, đồng thời nó sẽ có giá trị giáo dục hết sức to lớn, gây ấn tượng sâu sắc và
lưu lại suốt đời trong ký ức HS.

1.3.2. Phân loại cơ sở vật chất thiết bị dạy học dạy học ở trường đại học
được phân loại theo một số hình thức sau
Phân loại căn cứ hình thức tồn tại của đối tượng:
Mơ hình: Là vật thay thế cho vật thực được đơn giản hóa, giữ được thuộc
tính của sự vật, hiện tượng.
Mẫu vật: Là vật thực nhưng khơng cịn đủ các thuộc tính của nó.
Ấn phẩm: Tranh, ảnh, bản đồ, sơ đồ, biểu bảng,… được in trên giấy.
Tài liệu nghe -nhìn: Phim, bản trong, băng đĩa âm thanh, hình ảnh,…
Dụng cụ thí nghiệm
Phương tiện nghe - nhìn, máy tính: để thể hiện các tài liệu trực quan.
Cơ sở hạ tầng:Nhà cửa, kho tàng, bến bãi, đường sá


16
Hóa chất.
Phân loại CSVC TBDH theo chức năng:
Phương tiện TBDH truyền tải thông tin (chứng minh)
Phương tiện TBDH luyện tập (thực hành).
Phương tiện TBDH kiểm tra.
Phương tiện TBDH hỗ trợ (phương tiện dùng chung)
Phương tiện, TBDH phục vụ công tác nghiên cứu khoa học.
Phân loại theo nguồn gốc, xuất xứ hay giá trị:
TBDH theo danh mục quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, TBDH tự
làm…
Cơ sở vật chất thiết bị dạy học dạy học ở trường đại học bao gồm: Trường
sở; sách và thư viện; thiết bị dạy học,…
Trường là nơi thực hiện việc giáo dục, dạy học tập trung. Do địi hỏi của
q trình phát triển giáo dục, đặc biệt là do yêu cầu của việc thực hiện các
phương pháp dạy học, trường học cũng có những thay đổi nhất định để phù hợp.
Môi trường xung quanh trường học không tác động xấu đến việc giảng dạy, học

tập và sự an toàn của giảng viên, sinh viên.
Sách và thư viện là loại cơ sở vật chất đặt biệt, là phương tiện cần thiết
phục vụ cho việc học tập và giảng dạy trong nhà trường, đồng thời là nguồn tri
thức quan trọng của sinh viên và giảng viên.
Thiết bị giáo dục bao gồm các thiết bị dùng chung, các thiết bị trực quan,
thực nghiệm bộ môn và các thiết bị kỹ thuật, các phương tiện nghe -nhìn. Các
thiết bị dạy học bộ môn được sử dụng thường xuyên và trực tiếp tham gia vào
quá trình giảng dạy và học tập, gắn liền với nội dung và phương pháp. Số lượng
và chất lượng của thiết bị dạy học bộ môn ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học
tập các mơn học.
Các phương tiện nghe - nhìn như: Máy chiếu bản trong, máy chiếu dương
bản, máy chiếu trực tiếp, máy chiếu vật thể (camera), máy chiếu phim, vi đeo,


17
máy tính nối mạng Internet,... đã trở nên phổ biến trên thị trường và đã có mặt
trong các trường học, cơ quan. Các phương tiện kỹ thuật này với ưu thế về mặt
sư phạm góp phần rất lớn trong việc đổi mới phương pháp dạy học trong nhà
trường. Nhờ có các phương tiện kỹ thuật, một lượng thông tin lớn của bài học có
thể được hình ảnh hố, mơ hình hố, trực quan hố, phóng to, thu nhỏ, làm
nhanh hơn hay chậm lại đem lại cho người học một không gian học tập mang
tính mục đích và hiệu quả cao.
Tóm lại, sự phát triển nhanh chóng CSVCTBDH đã và đang tạo ra tiềm
năng sư phạm to lớn cho quá trình dạy học và việc ứng dụng có hiệu quả các
phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại đã đem lại chất lượng mới cho các
phương pháp dạy học.
1.3.3. Mục đích, yêu cầu và nguyên tắc quản lý cơ sở vật chất thiết bị ở
trường đại học
1.3.3.1. Mục đích yêu cầu quản lý CSVCTBDH
Quản lý TBDH là tác động có mục đích của người quản lý nhằm xây

dựng phát triển và sử dụng có hiệu quả hệ thống TBDH phục vụ cho công tác
giáo dục đào tạo (26. tr 262)
*Yêu cầu: Để quản lý tốt công tác TBDH, người quản lý phải nắm chắc
cơ sở lý luận và thực tiễn về lĩnh vực quản lý, các chức năng quản lý. Biết phân
lập và phối hợp các nội dung quản lý, các mặt quản lý. Phải hiểu rõ mục tiêu
chương trình đào tạo đòi hỏi để tập trung các nguồn lực nhằm đưa công tác
TBDH phục vụ đắc lực cho giáo dục đào tạo
1.3.3.2. Nguyên tắc quản lý CSVCTBDH
Quá trình quản lý CSVCTBDH ở các trường học, nhà quản lý cần nắm
vững các nguyên tắc sau:
+ Trang bị đầy đủ và đồng bộ các phương tiện vật chất kỹ thuật để phục
vụ cho việc giáo dục và đào tạo của nhà trường.
+ Bố trí hợp lý các yếu tố của CSVCTBDH trong khu vực nhà trường, bố
trí hợp lý địa điểm của nhà trường trong khu vực dân cư, làm cho quá trình