Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non huyện nghi xuân, tỉnh hà tĩnh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
-----  -----

ĐẶNG THỊ TRÂM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON HUYỆN NGHI XUÂN,
TỈNH HÀ TĨNH

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGHỆ AN, NĂM 2016


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
-----  -----

ĐẶNG THỊ TRÂM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON HUYỆN NGHI XUÂN,
TỈNH HÀ TĨNH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60. 14. 01. 14

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS. Ngun Ngäc Hỵi

NGHỆ AN, NĂM 2016


LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp nâng cao
chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh” tôi
đã nhận được sự giúp đỡ, chỉ bảo nhiệt tình của các thầy cơ giáo trường Đại học
Vinh trong suốt q trình học tập và nghiên cứu để hồn thành luận văn này.
Với tình cảm chân thành tơi bày tỏ lòng biết ơn với Ban giám hiệu, phòng
Đào tạo sau Đại học, Khoa Giáo dục học, Phòng quản lý khoa học – Trường Đại
học Vinh, cán bộ và giảng viên đã tham gia quản lý và giúp đỡ tôi trong suốt q
trình học tập và nghiên cứu.
Đặc biệt, tơi xin tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Phó giáo sư tiến sỹ Nguyễn
Ngọc Hợi, người đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn này.
Tơi xin chân thành cảm ơn:
- Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh.
- Ban giám hiệu các cô giáo các trường mầm non huyện Nghi Xuân, tỉnh
Hà Tĩnh.
- Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp cổ vũ khích lệ và giúp đỡ tôi trong suốt
thời gian qua.
Mặc dù đã cố gắng trong suốt quá trình thực hiện đề tài, song luận văn có
thể cịn có những thiếu sót. Tơi rất mong nhận được ý kiến đóng góp và chỉ dẫn
của quý thầy cô cùng các bạn đồng nghiệp.
Nghệ An, tháng 5 năm 2016
TÁC GIẢ

Đặng Thị Trâm

MỤC LỤC

Trang
MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 5
3. Khách thể và Đối tượng nghiên cứu. ............................................................ 5
4. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 5
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 5
6. Phương pháp nghiên cứu............................................................................... 5
7. Đóng góp của luận văn .................................................................................. 6
8. Cấu trúc luận văn ........................................................................................... 6
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG 8
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON ................................................................ 8
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ............................................................................ 8
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài ................................................................ 8
1.1.2. Những nghiên cứu ở trong nước ............................................................. 9
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài .................................................................. 14
1.2.1. Giáo viên và đội ngũ giáo viên mầm non ................................................. 14
1.2.2. Chất lượng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non ............... 16
1.2.3. Giải pháp và giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non17
1.3. Một số vấn đề về chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non trong giai đoạn hiện
nay ................................................................................................................... 18
1.3.1. Vị trí, vai trị của người giáo viên mầm non trong giai đoạn hiện nay .. 18
1.3.2. Chức năng, nhiệm vụ của người giáo viên mầm non trong giai đoạn
hiện nay ........................................................................................................... 24
1.3.3. Yêu cầu về phẩm chất, năng lực đối với người giáo viên mầm non trong
giai đoạn hiện nay ........................................................................................... 24
1.4. Một số vấn đề về nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non trong

giai đoạn hiện nay ........................................................................................... 29


3

1.4.1. Sự cần thiết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non trong
giai đoạn hiện nay ........................................................................................... 29
1.4.2. Nội dung, phương pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non
trong giai đoạn hiện nay .................................................................................. 31
1.4.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
mầm non trong giai đoạn hiện nay .................................................................. 33
Chương 2. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON HUYỆN NGHI XUÂN, TỈNH HÀ
TĨNH ............................................................................................................... 37
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế- xã hội huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà
Tĩnh ................................................................................................................. 37
2.1.1. Điều kiện tự nhiên ................................................................................. 37
2.1.2. Đặc điểm kinh tế - xã hội ...................................................................... 39
2.1.3. Truyền thống Lịch sử ............................................................................ 40
2.1.4. Con người và văn hoá ........................................................................... 41
2.1.5. Truyền thống Giáo dục.......................................................................... 42
2.2. Thực trạng đội ngũ giáo viên mầm non trong các trường mầm non huyện
Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh ................................................................................. 44
2.2.1. Về số lượng ........................................................................................... 44
2.2.2. Về cơ cấu ............................................................................................... 46
2.2.3. Về chất lượng ........................................................................................ 50
2.3. Thực trạng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non trong các
trường mầm non huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh .......................................... 65
2.3.1. Công tác lập kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên mầm non trong các
trường mầm non huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh .......................................... 65

2.3.2 Công tác tuyển dụng đội ngũ giáo viên mầm non trong các trường mầm
non huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh ............................................................... 66
2.3.3 Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non trong các
trường mầm non huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh ......................................... 67


4

2.3.4. Công tác kiểm tra, đánh giá, sàng lọc đội ngũ giáo viên mầm non trong
các trường mầm non huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh................................... 72
2.3.5. Công tác thực hiện các chế độ chính sách và thi đua, khen thưởng đội
ngũ giáo viên mầm non trong các trường mầm non huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà
Tĩnh ................................................................................................................. 73
2.4. Đánh giá thực trạng .................................................................................. 74
2.4.1. Những thành công ................................................................................. 74
2.4.2. Những hạn chế ...................................................................................... 77
2.4.3. Nguyên nhân của những hạn chế .......................................................... 79
Chương 3. MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN MẦM NON HUYỆN NGHI XUÂN, TỈNH HÀ TĨNH ............ 82
3.1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp .................................................................. 82
3.1.1. Bảo đảm tính mục tiêu .......................................................................... 82
3.1.2. Bảo đảm tính thực tiễn .......................................................................... 82
3.1.3. Bảo đảm tính hiệu quả .......................................................................... 82
3.1.4. Bảo đảm tính khả thi ............................................................................. 83
3.2. Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non ở các
trường mầm non huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh .......................................... 83
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý giáo dục các cấp và đội ngũ
GVMN về sự cần thiết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non
huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh ...................................................................... 83
3.2.2. Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên mầm non huyện Nghi

Xuân, tỉnh Hà Tĩnh .......................................................................................... 87
3.2.3. Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non
huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh ...................................................................... 90
3.2.4. Đổi mới công tác tuyển dụng, đánh giá, xếp loại, sàng lọc đội ngũ giáo
viên mầm non huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh .............................................. 93
3.2.5. Đảm bảo các điều kiện để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm
non huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh ............................................................... 99


5

3.3. Thăm dị sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất ................... 105
3.3.1. Mục đích thăm dò............................................................................... 105
3.3.2. Nội dung và phương pháp thăm dò ..................................................... 105
3.3.3. Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên mầm non ở
huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh về mức độ cần thiết của các giải pháp ...... 106
3.3.4. Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên mầm non ở
huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh về mức độ khả thi của các giải pháp ......... 110
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3............................................................................... 114
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .......................................................................... 116
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................. 121
PHỤ LỤC


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
CHỮ VIẾT TẮT
BCHTW
BBTTW
GV
GVMN

BDCM, NV
BDTX
CM
CSVC
CNH – HĐH
XHCN
CLĐNGN
CNTT
CBQLGD
DH
ĐNGV
ĐDTBDH
GD&ĐT
GD
GDPT
HĐND – UBND
KT-XH
NLCM
NCKH
NV
PPDH, GD
PCGD
QTDH
QLGD
QL
SKKN
SGK
TBGD
TBDH
PHHS

LĐSP

CHỮ ĐẦY ĐỦ
Ban chấp hành trung ương
Ban bí thư Trung ương
Giáo viên
Giáo viên mầm non
Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ
Bồi dưỡng thường xuyên
Chuyên môn
Cơ sở vật chất
Công nghiệp hóa – hiện đại hóa
Xã hội chủ nghĩa
Chất lượng đội ngũ giáo viên
Công nghệ thông tin
Cán bộ quản lý giáo dục
Dạy học
Đội ngũ giáo viên
Đồ dùng thiết bị dạy học
Giáo dục và đào tạo
Giáo dục
Giáo dục phổ thông
Hội đồng nhân dân - Ủy ban nhân dân
Kinh tế - xã hội
Năng lực chuyên môn
Nghiên cứu khoa học
Nghiệp vụ
Phương pháp dạy học, giáo dục
Phổ cập giáo dục
Quá trình dạy học

Quản lý giáo dục
Quản lý
Sáng kiến kinh nghiệm
Sách giáo khoa
Thiết bị giáo dục
Thiết bị dạy học
Phụ huynh học sinh
Lao động sư phạm


DANH MỤC CÁC BẢNG
Trang
Bảng 2.1. Số lượng, tỷ lệ GV mầm non trên lớp của huyện Nghi Xuân, ...... 46
tỉnh Hà Tĩnh .................................................................................................... 46
Bảng 2.2. Tỉ lệ độ tuổi giáo viên mầm non huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà
Tĩnh:[27]. ......................................................................................................... 48
Bảng 2.3. Bảng tổng hợp kết quả đánh giá của CBQL về chất lượng giáo
viên mầm non huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh năm học 2015-2016............. 51
Bảng 2.4. Đánh giá của CBQL và giáo viên trường mầm non về phẩm chất,
đạo đức và thái độ nghề nghiệp của GVMN huyện Nghi Xuân, .................... 53
tỉnh Hà Tĩnh .................................................................................................... 53
Bảng 2.5: Đánh giá kiến thức chuyên môn của giáo viên mầm non huyện
Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh ................................................................................. 58
Bảng 2.6: Bảng đánh giá kỹ năng sư phạm của giáo viên mầm non huyện
Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh................................................................................. 61
Bảng 2.7. Số lượng giáo viên được tuyển dụng qua các năm từ năm 20112016 ................................................................................................................. 66
Bảng 2.8. Tỉ lệ giáo viên tham gia bồi dưỡng theo từng nội dung ở huyện
Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh ................................................................................. 70
Bảng 3.1. Kết quả thăm dò ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý mầm non về
mức độ cần thiết của các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở huyện Nghi

Xuân, tỉnh Hà Tĩnh ........................................................................................ 106
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát ý kiến đánh giá của giáo viên mầm non về mức độ
cần thiết của các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở huyện Nghi Xuân,
tỉnh Hà Tĩnh. ................................................................................................. 109
Bảng 3.3. Kết quả khảo sát ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý mầm non về
mức độ khả thi của các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở huyện Nghi
Xuân, tỉnh Hà Tĩnh ........................................................................................ 111
Bảng 3.4. Kết quả khảo sát ý kiến đánh giá của giáo viên mầm non về mức độ
khả thi của các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở huyện Nghi Xuân, tỉnh
Hà Tĩnh .......................................................................................................... 113


DANH MỤC CÁC HÌNH
Trang
Hình 1.1. Vai trị của người giáo viên mầm non ............................................. 23
Hình 2.1. Tỉ lệ giáo viên tham gia bồi dưỡng nâng cao trình độ .................... 70
Hình 3.1. Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý về sự cần thiết của các giải pháp......108
Hình 3.2. Ý kiến đánh giá của giáo viên về sự cần thiết của các giải pháp .. 110
Hình 3.3. Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý về mức độ khả thi của các giải
pháp ............................................................................................................... 112
Hình 3.4. Ý kiến đánh giá của giáo viên về tính khả thi của các giải pháp ...... 114


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Con người được vũ trang bằng những tri thức hiện đại sẽ là động lực cơ
bản của sự phát triển kinh tế - xã hội. Do vậy giáo dục, đào tạo giữ vai trò cốt
tử đối với mỗi quốc gia, phát triển giáo dục phải đi trước phát triển kinh tế.

Cần giải quyết tốt vấn đề giáo viên, tăng cường đầu tư cho giáo dục, cải tiến
cách dạy và học. Quan tâm đặc biệt đến việc phát triển giáo dục vùng nông
thôn, miền núi, hải đảo. Quyết tâm xây dựng một nền giáo dục đậm đà sắc
thái Việt Nam, xuất phát từ luận điểm: "Con người được giáo dục tốt và biết
tự giáo dục là động lực và mục tiêu của sự phát triển bền vững của đất nước".
Giáo dục là một bộ phận hữu cơ, quan trọng nhất trong chiến lược, qui
hoạch, phát triển kinh tế - xã hội, trong đó mục tiêu giáo dục phải được xem
là một trong những mục tiêu hàng đầu của sự phát triển "Giáo dục và đào tạo
là chìa khố để mở cửa tiến vào tương lai" (Nghị quyết TW 4 - khoá 7) [5].
Để phát triển xã hội điều quan trọng hàng đầu là sự phát triển con người,
Đảng ta khẳng định: Con người là mục tiêu, là động lực của sự phát triển.
Giáo dục - Đào tạo có chức năng phát triển xã hội chủ yếu thông qua phát
triển con người mà con người là giá trị cao nhất, giá trị sáng tạo mọi giá trị.
Hiểu được tầm quan trọng, nên Đảng và Nhà nước ta nói chung và tỉnh Hà
Tĩnh nói riêng đến nay về cơ bản đã giải quyết được vấn đề thiếu giáo viên
mầm non. Tuy nhiên, đội ngũ giáo viên vẫn cịn bất cập về cơ cấu, ở một số
trường trình độ tay nghề, năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên khơng
tương xứng với trình độ chun mơn được đào tạo và đáp ứng được yêu cầu
đổi mới giáo dục. Đội ngũ giáo viên mầm non hiện còn gặp khá nhiều khó
khăn, như điều kiện làm việc, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy, thời gian làm
việc còn nhiều so với quy định, định biên số trẻ trên cô quá đông nhưng giáo
viên đều phấn đấu vươn lên hoàn thành tốt nhiệm vụ. GDMN là bậc học đầu


2

tiên của hệ thống giáo dục Quốc dân, có vai trị đặc biệt quan trọng trong việc
đặt nền móng cho sự nghiệp trồng người, là nguồn nhân lực cho tương lai của
đất nước và phát triển nhân cách con người. Trong thời đại hiện nay, trước xu
thế tồn cầu hóa và hội nhập quốc tế, nhằm đáp ứng nhu cầu của xã hội, hệ

thống giáo dục đào tạo và định hướng nghề nghiệp ở Việt Nam đang có nhiều
đổi mới vượt bậc. Việc phát triển nguồn nhân lực cao đáp ứng sự nghiệp cơng
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước là một chiến lược quốc gia trong toàn bộ
chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo. Vì vậy, nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên mầm non là nhằm đổi mới và phát triển GD&ĐT. Tại Đại hội XI của
Đảng cộng sản Việt Nam đã khẳng định, mục tiêu tổng quát của chiến lược phát
triển kinh tế - xã hội, từ năm 2011-2020 là: "Phấn đấu đến năm 2020 nước ta cơ bản
trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại; chính trị - xã hội ổn định, đồng
thuận, dân chủ, kỷ cương; đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân được nâng
lên rõ rệt; độc lập, chủ quyền, thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ được giữ vững; vị thế
của Việt Nam trên trường quốc tế tiếp tục được nâng lên; tạo tiền đề vững chắc để
phát triển cao hơn trong giai đoạn sau”. Để thực hiện tốt các nhiệm vụ trên, trước
hết đòi hỏi chúng ta phải chú trọng đến nguồn nhân lực. Chất lượng nguồn nhân lực
đó phụ thuộc vào chất lượng giáo dục của nền giáo dục Việt Nam. Đại hội Đảng lần
thứ XI, Đảng cộng sản Việt Nam đã khẳng định: "Phát triển giáo dục phải thực sự
là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện
đại hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý, phát triển
đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt" [14].
Quán triệt sâu sắc quan điểm giáo dục và đào tạo của Đảng, Nhà nước,
căn cứ Nghị quyết Đại hội đại biểu Đảng bộ tỉnh Hà Tĩnh lần thứ XVII, “Đề
án về phát triển giáo dục - đào tạo đến năm 2015 và những năm tiếp theo" của
Ủy ban nhân dân tỉnh Hà Tĩnh, Nghị quyết Đại hội đại biểu Đảng bộ huyện
Nghi Xuân lần thứ XX nhiệm kỳ 2015-2020 đã khẳng định: “Phát triển giáo


3

dục - đào tạo theo hướng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, giáo dục
mũi nhọn; tiếp tục giữ vững, củng cố vững chắc và nâng chất lượng phổ cập
giáo dục mầm non, phổ cập tiểu học đúng độ tuổi, phổ cập trung học cơ sở;

từng bước phổ cập giáo dục trung học”. [3], [4].
Chương trình hành động số 63 của UBND tỉnh Hà Tĩnh ngày 28 tháng
02 năm 2013 về thực hiện Kết luận Hội nghị lần thứ 6 của Ban chấp hành
Trung ương (Khoá XI) về Đề án “Đổi mới cơ bản, toàn diện giáo dục và đào
tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị
trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”.
Có thể thấy đây là những căn cứ hết sức quan trọng ở cả tầm vĩ mơ và
vi mơ; nó là cơ sở để chúng tôi thực hiện đề tài nghiên cứu của mình.
Những năm gần đây, cùng với giáo dục cả nước nói chung, ngành giáo
GD&ĐT tỉnh Hà Tĩnh nói riêng đang có những khởi sắc mới, xây dựng đội
ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục mầm non đủ về số lượng, được đào
tạo để giáo viên đạt chuẩn, củng cố, mở rộng mạng lưới trường, lớp, bảo đảm
nhu cầu gửi trẻ tại các nhà trẻ, nhóm trẻ. Cơ sở vật chất các trường được
nâng cấp, cải tạo và xây mới, số trường lớp được xây dựng mới theo chuẩn
quốc gia ngày càng tăng, chất lượng GD&ĐT có tiến bộ rõ rệt song bên cạnh
đó vẫn cịn những mặt tồn tại, yếu kém, bất cập cả về quy mô, cơ cấu và đặc
biệt là hiệu quả GD&ĐT chưa đáp ứng kịp những đòi hỏi ngày càng cao về
nguồn nhân lực cho công cuộc hội nhập kinh tế, quốc tế.
Nằm trong hệ thống GD&ĐT mầm non của cả tỉnh nói chung, GD&ĐT
huyện Nghi Xuân cũng có đầy đủ những ưu điểm đã nêu trên. Bên cạnh
những ưu điểm đó, Giáo dục huyện Nghi Xuân còn bộc lộ một số mặt hạn chế
cụ thể như sau:


4

- Chun mơn nghiệp vụ cịn yếu, cịn nhiều bất cập về chất lượng, số
lượng và cơ cấu chưa có sự đồng bộ, còn lạc hậu và chậm đổi mới, thiếu động
lực, chưa bắt kịp yêu cầu của đổi mới giáo dục.
- Kỹ năng giảng dạy, nghiên cứu tài liệu còn nhiều hạn chế, khả năng

sử dụng và ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong giảng dạy cịn rất thấp, chưa
thật sự phổ biến.
Trước yêu cầu đổi mới căn bản giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học,
trong giai đoạn tiếp theo chúng ta cần phải nghiên cứu, quy hoạch và có kế
hoạch cụ thể đào tạo đội ngũ giáo viên mầm non ngang tầm với nhiệm vụ đặt
ra của sự nghiệp giáo dục mà nguồn lực đầu tiên có vai trò quyết định đến
việc thực hiện mục tiêu của Giáo dục mầm non là đội ngũ cán bộ, giáo viên,
nhân viên trong các cơ sở giáo dục mầm non. Để hồn thành được nhiệm vụ
lớn lao đó u cầu giáo viên mầm non cần có những tri thức khoa học, về tâm
lý giáo dục, thể chất, sinh học…
Công việc dạy học của giáo viên mầm non có đặc thù riêng về mặt sư
phạm mà nghề dạy học ở các bậc học khác khơng có hoặc khơng cần. Đối
tượng của giáo viên mầm non là trẻ nhỏ nên công việc của giáo viên mầm non
ở trường rất đa dạng, đặc thù. Cô giáo mầm non phải thực hiện 2 nhiệm vụ:
Ni dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ. Vì thế họ vừa là nhà giáo dục, là người
mẹ, là bác sỹ, là nghệ sỹ, đồng thời là nhà tổ chức. Do vậy ngồi việc đã được
đào tạo đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn ở các trường sư phạm, giáo viên
mầm non phải được thường xuyên học tập, rèn luyện, bồi dưỡng và tự bồi
dưỡng để nâng cao năng lực sư phạm, chun mơn nghiệp vụ. Vì vậy để
nhằm nâng cao đồng bộ chất lượng đội ngũ giáo viên chúng ta cần phải quan
tâm đến chất lượng đội ngũ giáo viên nói chung, trong đó có đội ngũ giáo
viên mầm non.


5

Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “ Một số giải pháp nâng
cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non ở huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà
Tĩnh” để nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số giải pháp có cơ
sở khoa học, có tính khả thi để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm
non huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh.
3. Khách thể và Đối tượng nghiên cứu.
3.1 Khách thể nghiên cứu
Vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non hiện nay
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non huyện
Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất và thực hiện được các giải pháp có cơ sở khoa học và có
tính khả thi thì có thể nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non huyện
Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên mầm non hiện nay
5.2. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên mầm non huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh
5.3. Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
mầm non huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận


6

Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thơng tin lý luận để xây dựng
cơ sở lý luận của đề tài. Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận có các
phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:
- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu

- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xây
dựng cơ sở thực tiễn của đề tài. Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu thực
tiễn có các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục
- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
6.3. Phương pháp thống kê tốn học
Để xử lí số liệu các kết quả nghiên cứu, trên cơ sở đó có nhận định, đánh
giá đúng đắn, chính xác các kết quả nghiên cứu
7. Đóng góp của luận văn
- Về mặt lí luận: Góp phần hồn thiện cơ sở lý luận của vấn đề nâng
cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non hiện nay
- Về mặt thực tiễn: Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên mầm non trong các trường mầm non huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà
Tĩnh
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, và phụ lục,
đề tài được chia thành 3 chương:
- Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên mầm non


7

- Chương 2: Cơ sở thực tiễn của vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên mầm non huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh
- Chương 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm

non huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh.


8

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
Theo các nhà kinh điển của chủ nghĩa Mác - Lê nin thì con người vừa
là điểm khởi đầu vừa là sự kết thúc, là trung tâm của sự biến đổi lịch sử, là
chủ thể chân chính của q trình xã hội. Người thầy giáo trong đội ngũ nhà
giáo với tư cách là chủ thể trong đổi mới GD&ĐT yêu cầu cần phải giỏi về
chuyên môn, nghiệp vụ, tâm huyết với nghề, tận tụy với cơng việc, có sức
khoẻ và đạo đức tốt.
Trên phương diện nghiên cứu lý luận và thực tiễn giáo dục, các nhà xã
hội học, đặc biệt là giáo dục học đã có nhiều cơng lao to lớn trong việc nghiên
cứu, hồn chỉnh hệ thống lý luận về cơng tác quản lý xã hội nói chung trong
đó có hệ thống lý luận về xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên nói riêng.
Hiện nay các cơng trình nghiên cứu về phát triển chất lượng đội ngũ giáo viên
là một trong những nội dung vô cùng quan trọng và không thể thiếu được
trong công tác QLGD.
Các nhà nghiên cứu QLGD của Liên Xô trước đây (ngày nay là Liên
bang Nga) cho rằng: “Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất
nhiều vào công việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt động của đội
ngũ giáo viên”.
V.A Xu-khôm-lin-xki (1984) đã khẳng định: “Một trong những giải
pháp hữu hiệu nhất để xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là
phải bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, phát huy được tính sáng tạo trong lao động

của họ và tạo ra khả năng ngày càng hoàn thiện tay nghề sư phạm, phải biết
lựa chọn giáo viên bằng nhiều nguồn khác nhau và bồi dưỡng họ trở thành


9

những giáo viên tốt theo tiêu chuẩn nhất định, bằng những biện pháp khác
nhau” [33]. Một số giải pháp để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mà tác
giả quan tâm thường xuyên tổ chức hội thảo chuyên môn nghiệp vụ qua đó
giáo viên có điều kiện trao đổi và đúc rút kinh nghiệm, học hỏi đồng nghiệp,
trau rồi kiến thức về chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao trình độ, lý luận của
mình.
V.A Xu-khơm-lin-xki cịn cho rằng một trong những biện pháp để quản
lý hoạt động dạy học hiệu quả là xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trở
thành tập hợp “những người yêu trẻ, biết giao tiếp với trẻ, nắm vững chuyên
môn giảng dạy, nắm vững các khoa học có liên quan đến các mơn học trong
nhà trường, vận dụng linh hoạt lý luận dạy học, lý luận giao tiếp, tâm lý
học…trong thực tiễn công tác của mình, đồng thời phải thành thạo kỹ năng
trong một lĩnh vực nào đó ”.
Trong cuốn “Vấn đề quản lý và lãnh đạo nhà trường” V.A Xu-khômlin-xki đã nêu rất cụ thể cách tiến hành dự giờ và phân tích bài giảng giúp cho
thực hiện tốt và có hiệu quả giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.
Do đó yêu cầu về cơ cấu lại đội ngũ giáo viên để phù hợp và thích ứng với sự
thay đổi trở thành áp lực thường xuyên. Khi bàn về các điều kiện cơ bản nhất
để phát triển giáo dục như mơi trường kinh tế giáo dục, chính sách và cơng cụ
thể chế hóa giáo dục, CSVC kỹ thuật và tài chính giáo dục, đội ngũ giáo viên
và người học thì các nhà nghiên cứu của nhiều nước đều khẳng định giáo viên
là điều kiện cơ bản nhất và quyết định sự phát triển của nền giáo dục. Chính
vì thế mà nhiều quốc gia đã đi vào cải cách giáo dục, phát triển giáo dục
thường bắt đầu bằng con đường phát triển ĐNGV.
1.1.2. Những nghiên cứu ở trong nước

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý giáo dục, dựa trên cơ cở lý
luận khoa học của chủ nghĩa Mác - Lê nin và tư tưởng Hồ Chí Minh, các nhà


10

xã hội học và đặc biệt các nhà giáo dục học đã tiếp cận hệ thống lý luận quản
lý giáo dục và quản lý nhà trường chủ yếu dựa vào nền tảng của lý luận giáo
dục học. Hầu hết các tác phẩm về giáo dục học của các tác giả trong nước
thường có một chương về quản lý trường học, các cơng trình tiêu biểu đều có
đề cập tới chất lượng ĐNGV. Vấn đề nâng cao chất lượng ĐNGV mầm non
đã có một số cơng trình nghiên cứu và cũng đã khẳng định chất lượng ĐNGV
là điều kiện quyết định đến chất lượng và hiệu quả giáo dục. Tuy nhiên chưa
có cơng trình nghiên cứu nào đánh giá thực trạng đội ngũ nhà giáo một cách
toàn diện và sâu sắc. Mặc dầu các cơng trình nghiên cứu trên đã đưa ra được
một số giải pháp cơ bản, song còn chưa đầy đủ, chưa có tính hệ thống và
mang tính chiến lược để nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo. Chủ tịch Hồ
Chí Minh (1890-1969) khi bàn về cơng tác cán bộ Người đã khẳng định: “Cán
bộ là cái gốc của mọi công việc”. “Muôn việc thành công hay thất bại đều do
cán bộ tốt hay kém” [18]. Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói “Có giáo dục phổ
thơng tốt, đi đến chỗ phổ cập giáo dục phổ thông, đến lúc nào đó, tất cả mọi
người Việt Nam đều có trình độ hiểu biết phổ thơng đến mức cần thiết thì như
vậy ta sẽ có tất cả. Nhất định dân tộc Việt Nam sẽ có bước tiến phi thường về
mọi mặt. [19].
Hiện nay, nước ta đang trên đà phát triển CNH, HĐH tiến hành sự
nghiệp đổi mới và phát triển giáo dục. Hội nhập kinh tế quốc tế đặt ra cho
giáo dục những cơ hội và thách thức mới. Giáo dục ở nước ta nói chung và
GDMN nói riêng đã đi vào chiều sâu và được triển khai có bài bản trên quy
mô lớn, trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội. ĐNGV là người trực tiếp truyền
đạt những kỹ năng sống, kiến thức cho học sinh chính vì vậy hoạt động của giáo

viên trong quá trình giáo dục quyết định đến kết quả, quá trình học và hình thành
nhân cách của học sinh.


11

Hiện nay, Đảng và Nhà nước ta hết sức coi trọng công tác phát triển
giáo dục về mọi mặt và là một trong những yếu tố quan trọng hàng đầu, phát
triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục cả về chất lượng lẫn số
lượng. Nhận thấy rõ được tầm quan trọng của người thầy giáo trong quá trình phát
triển giáo dục, người thầy đào tạo ra những nhân lực có tài, có đức cho đất nước để
tạo điều kiện tồn tại, phát triển của mỗi quốc gia, mỗi dân tộc, thời gian qua, Đảng
và Nhà nước ta đã đưa ra nhiều Chỉ thị, Nghị quyết đúng đắn, kịp thời, để chỉ đạo
tăng cường công tác xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo, nhà khoa học, nhà
nghiên cứu cụ thể như sau:
Nghị quyết Hội nghị lần thứ 9 Ban chấp hành Trung ương Đảng ( khóa
IX ) đã đề cập: “Tập trung chỉ đạo để nâng cao rõ rệt chất lượng giáo dục và
đào tạo mà giải pháp then chốt là đổi mới và nâng cao năng lực quản lý Nhà
nước trong giáo dục và đào tạo” [13].
Sau 10 năm thực hiện Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, Chính
phủ đã đề ra 8 giải pháp lớn để thực hiện thắng lợi Chiến lược phát triển giáo
dục 2011-2020 tiếp nối là: (1) Đổi mới quản lý giáo dục; (2) Phát triển đội
ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục; (3) Đổi mới nội dung, phương pháp
dạy học, thi, kiểm tra và đánh giá chất lượng giáo dục; (4) Tăng nguồn lực
đầu tư và đổi mới cơ chế tài chính giáo dục; (5) Tăng cường gắn đào tạo với
sử dụng, nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ đáp ứng nhu cầu xã
hội; (6) Tăng cường hỗ trợ phát triển giáo dục đối với các vùng khó khăn, dân
tộc thiểu số và đối tượng chính sách xã hội; (7) Phát triển khoa học giáo dục;
(8) Mở rộng và nâng cao hiệu quả hợp tác quốc tế về giáo dục; trong đó giải
pháp (1) là giải pháp đột phá và giải pháp (2) là giải pháp then chốt; Trong

mỗi giải pháp lớn đều có các chỉ tiêu cụ thể và chi tiết cần đạt được tương
ứng.
Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15 tháng 6 năm 2004 của Ban Bí thư Trung


12

ương Đảng về việc xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và
CBQL giáo dục tiếp tục nhấn mạnh mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo và
CBQL giáo dục là: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục
được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu; đặc
biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay
nghề của nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có
hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi
ngày càng cao của sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” [1].
- Hội nghị lần thứ 6 Ban Chấp hành TW Đảng khóa IX về tiếp tục thực
hiện Nghị quyết TW 2 khóa VIII nhấn mạnh xây dựng và triển khai chương
trình “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn
diện”. Báo cáo của Bộ chính trị tại Hội nghị lần thứ 6 BCH TW khóa IX nêu
rõ: “Đặc biệt quan tâm xây dựng đội ngũ CBQL đủ sức đủ tài cùng với đội
ngũ nhà giáo và toàn xã hội chấn hưng nền giáo dục nước nhà” và “Chú trọng
việc nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống của nhà giáo” [12].
- Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI một lần nữa đã khẳng định “Phát
triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục
Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội
nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ
giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt” [6]. Nội dung văn kiện "phần
IV- Định hướng phát triển KT-XH, đổi mới mơ hình tăng trưởng, cơ cấu lại
nền kinh tế” mục 9 đã nêu “Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đổi mới
toàn diện và phát triển nhanh giáo dục và đào tạo”: Phát triển và nâng cao

nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là một đột phá chiến
lược, là yếu tố quyết định đẩy mạnh phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ,
cơ cấu lại nền kinh tế, chuyển đổi mơ hình tăng trưởng và là lợi thế cạnh tranh
quan trọng nhất, bảo đảm cho phát triển nhanh, hiệu quả và bền vững. đặc biệt


13

coi trọng phát triển cán bộ lãnh đạo, quản lý giỏi, đội ngũ chuyên gia, quản trị
doanh nghiệp giỏi, lao động lành nghề và cán bộ khoa học, công nghệ đầu
đàn. Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu đa dạng, đa tầng của cơng nghệ
và trình độ phát triển của các lĩnh vực, ngành nghề [6].
Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã ban hành văn bản dưới luật như: Điều
lệ trường Mầm non, Tiểu học, Trung học cơ sở... Đây là những văn bản quy
phạm pháp luật chỉ đạo hoạt động thống nhất của hệ thống giáo dục quốc dân,
đồng thời giúp đội ngũ giáo viên thực hiện có hiệu quả cơng tác của mình và
cho đến nay đã có rất nhiều cơng trình nghiên cứu được ứng dụng rộng rãi, đạt được
những kết quả khả quan như:
Cẩm nang công tác GDMN giai đoạn 2010 - 2015, do Nguyễn Hà
Thanh sưu tầm và tuyển soạn (2010), nhà xuất bản lao động [21].
“Tiếp tục đổi mới công tác QL, nâng cao chất lượng CSGD trẻ” của Lê
Minh Hà (2011), Vụ GDMN [17].
“Chương trình GDMN - Những vấn đề lý luận và thực tiễn” của Trần
Thị Ngọc Châm ( 2009) [15].
“Hoạt động sáng kiến kinh nghiệm của trường MN” của Nguyễn Thị
Thanh Hà (2011) [20].
“Giáo trình nghề giáo viên mầm non” của tác giả Hồ Lam Hồng
(2007) [25].
Đặc biệt, một số tác giả chuyên ngành QLGD và CBQL giáo dục đã
nghiên cứu các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng GDMN như:

“Đổi mới công tác bồi dưỡng GV”, Tạp chí Giáo dục (số 110/3-2005)
của Nguyễn Ngọc Hợi, Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành (2005) [23].
“Các giải pháp cơ bản nâng cao chất lượng đội ngũ GV” đề tài cấp Bộ
của Nguyễn Ngọc Hợi (2007), [24].
Tùy các mức độ khác nhau, tất cả các đề tài khoa học, các dự án nêu


14

trên đều đề cập đến vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên.
Đối với huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà Tĩnh, ngồi những văn bản, chỉ thị, đề án
mang tính chủ trương, đường lối của huyện về các giải pháp nâng cao chất lượng
đội ngũ giáo viên thì chưa có tác giả nào nghiên cứu vần đề này.
Với mong muốn góp phần khiêm tốn của mình vào việc nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên mầm non tại huyện nhà, tác giả đề tài mạnh dạn nghiên
cứu thực tiễn, tìm kiếm và đề xuất các giải pháp nhằm thực hiện có hiệu quả việc
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non ở huyện Nghi Xuân, tỉnh Hà
Tĩnh.
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Giáo viên và đội ngũ giáo viên mầm non
1.2.1.1. Giáo viên
Theo Từ điển Tiếng Việt - NXB Khoa học xã hội - Hà Nội 1994, định
nghĩa: Giáo viên (danh từ) là người dạy học ở bậc học phổ thông hoặc tương
đương [32].
Điều 70, Luật giáo dục 2005, qui định đối với nhà giáo: “Nhà giáo là
người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục
khác.... Nhà giáo giảng dạy ở các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ
thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên”[26].
Giáo viên là người giảng dạy trong các cơ sở giáo dục. Từ đó, GVMN:
Điều 29, điều 30, điều 31 của Điều lệ trường mầm non quy định vị trí, nhiệm

vụ, quyền hạn của GVMN như sau: Giáo viên trong các cơ sở giáo dục mầm
non là người làm nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong nhà
trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập [10].
1.2.1.2. Đội ngũ giáo viên mầm non
- Theo Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng (1997): Đội ngũ là tập hợp
gồm một số đông người cùng chức năng hoặc nghề nghiệp tập hợp thành một
lực lượng” [31].


15

Có nhiều khái niệm khác nhau về đội ngũ, nhưng nhìn chung đều có
chung quan điểm: là một nhóm người được tổ chức, và tập hợp thành một lực
lượng để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng hay khơng cùng
nghề nghiệp, nhưng đều có mục đích chung.
Đội ngũ là một tập thể gồm nhiều người, có cùng lý tưởng, cùng mục
đích hoạt động, làm theo sự chỉ huy thống nhất, có kế hoạch, gắn bó với nhau
về quyền lợi vật chất cũng như tinh thần.
- Đội ngũ giáo viên là những chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, họ
nắm vững tri thức và hiểu biết về dạy học và giáo dục như thế nào và có khả
năng cống hiến toàn bộ sức lực và tài năng của họ cho giáo dục.
Hay đội ngũ giáo viên trong ngành giáo dục là một tập thể người bao
gồm cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên, nếu chỉ đề cập đến đặc điểm của
ngành thì đội ngũ đó chủ yếu là đội ngũ giáo viên. Đội ngũ giáo viên là những
người lao động có nghiệp vụ sư phạm được xã hội phân công làm nhiệm vụ
đào tạo thế hệ trẻ.
Đội ngũ giáo viên là tập hợp những người dạy học - giáo dục, được tổ chức
thành một lực lượng cùng chung một nhiệm vụ là thực hiện các mục tiêu giáo dục
đã đề ra cho tổ chức đó. Họ làm việc có kế hoạch và gắn bó với nhau thơng qua về
lợi ích vật chất và tinh thần trong khuôn khổ quy định của pháp luật.

Ở nhà trường, đội ngũ giáo viên ở trong tập thể sư phạm. Tập thể sư
phạm trong trường học là tổ chức của tập thể lao động sư phạm, đứng đầu là
hiệu trưởng. Tập thể sư phạm liên kết các giáo viên, cán bộ, nhân viên thành
một cộng đồng giáo dục có tổ chức, có mục đích thống nhất, có phương thức
hoạt động nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục của nhà trường.
Đội ngũ giáo viên là tập hợp các nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy và
nghiên cứu khoa học ở các trường mầm non, phổ thông, dạy nghề… họ gắn
kết với nhau bằng hệ thống mục tiêu giáo dục; cùng trực tiếp giảng dạy, giáo