Một số giải pháp rèn kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi

MỤC LỤC
STT

NỘI DUNG

TRANG

1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3

MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Cơ sở lý luận
Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Một số giải pháp pháp rèn kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi
* Biện pháp1: Xây dựng môi trường gần gũi, thân thiện với trẻ
* Biện pháp 2: Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ thơng qua hoạt động học
có chủ đích
* Biện pháp 3: Rèn kỹ năng sống qua tích hợp vào các hoạt động
học và các hoạt động vui chơi khác.

* Biện pháp 4: Khen ngợi, động viên trẻ kịp thời

2
2
3
3
4
4
4
4
6
6
6

2.4
3
3.1
3.2
3.3

* Biện pháp 5: Rèn kỹ năng sống cho trẻ ỏ mọi lúc mọi nơi
* Biện pháp 6: Phối hợp với phụ huynh trong việc hình thành kỹ
năng sống cho trẻ.
Hiệu quả của Sáng kiến kinh nghiệm
KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ
Kết luận
Kiến nghị
Tài liệu tham khảo

8

14
14
15
16
17
17
18
19

1. PHẦN MỞ ĐẦU:
1.1. Lý do chọn đề tài:
Hiện nay, các nhà giáo dục trên thế giới đã cùng tìm cách giáo dục để tạo cho trẻ
năng lực tâm lý xã hội, nhằm ứng phó với những yêu cầu và thách thức của cuộc
sống hàng ngày đó là: “Kỹ năng sớng”. Xã hội hiện nay đã và đang làm thay đổi
1


cuộc sống của con người, nhiều vấn đề phức tạp liên tục nảy sinh. Bên cạnh những
tác động tích cực, còn có những tác động tiêu cực, gây nguy hại cho con người, đặc
biệt là trẻ em. Nếu trẻ em khơng có những kiến thức cần thiết để biết lựa chọn
những giá trị sống tích cực, khơng có những năng lực để ứng phó, để vượt qua
những thách thức mà hành động theo cảm tính thì rất dễ gặp trở ngại, rủi ro trong
cuộc sống và sẽ bị lệch lạc sau này.
Do đó, việc hình thành kỹ năng sống cho trẻ ở lứa tuổi 4 - 5 tuổi là một giai
đoạn rất cần thiết nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện hơn. Giáo dục kỹ năng sống
phải được đo bằng sự vận dụng những kỹ năng đó vào trong cuộc sống hằng ngày
như: tự tin trong giao tiếp, kỹ năng giải quyết các vấn đề, kỹ năng tự phục vụ, kỹ
năng hợp tác chia sẻ...Giáo dục kỹ năng sống nhằm giúp trẻ phát triển hài hoà, toàn
diện về nhân cách, để cung cấp cho trẻ những kiến thức cần thiết về kỹ năng sống
để các em sống sao cho lành mạnh và có ý nghĩa. Giúp các em biết được những

điều nên làm và không nên làm, biến những kiến thức về kỹ năng sống được cung
cấp thành hành động cụ thể trong quá trình hoạt động thực tiễn vớí bản thân, với
người khác, với xã hội, ứng phó với nhiều tình huống, học cách giao tiếp, ứng xử
với mọi người, giải quyết mâu thuẫn trong mối quan hệ và thể hiện bản thân một
cách tích cực.
Rèn kỹ năng sống cho trẻ 4 - 5 tuổi là rèn cho trẻ có được những hành vi lành
mạnh, giúp trẻ có kinh nghiệm trong cuộc sống và hình thành ở trẻ các giá trị văn
hoá con người trong thời đại hiện nay, tạo cho trẻ nền tảng vững chắc khi chuyển
qua một lối sống mới, mơi trường và quan hệ mới, đó là vào trường tiểu học.
Vì vậy, nhiệm vụ của giáo viên mầm non là phải rèn kỹ năng sống cho trẻ mầm
non nói chung trẻ 4 - 5 t̉i nói riêng để tạo mọi tiềm năng tốt nhất giúp trẻ học tập
tốt ở tiểu học và bước vào cuộc sống tự tin hơn, thực hiện đúng các chuẩn mực văn
hoá xã hội đạt hiệu quả cao hơn.
Trong những giai đoạn đầu tiên của cuộc đời, trẻ em nào cũng cần hình thành
được một số kỹ năng, kỷ xảo, tri thức kinh nghiệm vững chắc và đầy đủ, cùng với
một số thói quen đạo đức theo chuẩn mực của xã hội, đủ cho trẻ có thể cư xử trong
cuộc sống hằng ngày, giao tiếp với mọi người và để người khác hiểu mình. Đặc biệt
trẻ 4 - 5 tuổi rất hiếu động, hay bắt chước, làm theo, trẻ chưa hiểu rõ được hành
động của mình đúng hay sai và như thế nào. Cho nên tôi luôn đặt ra câu hỏi cần
2


cung cấp cho trẻ những gì và rèn cho trẻ những kỹ năng sống như thế nào để đạt
được hiệu quả? Ở đề tài này, tôi đưa ra một số biện pháp rèn kỹ năng sống cho trẻ 4
- 5 tuổi, đồng thời còn tư vấn cho phụ huynh một số biện pháp rèn kỹ năng sống
cho trẻ như thế nào là tốt nhất để các bậc phụ huynh cùng thực hiện.
Bản thân tôi là một giáo viên với nhiều năm kinh nghiệm trong công tác giảng
dạy trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi, nắm được những đặc điểm tâm sinh lý của trẻ cũng như
tâm lý của phụ huynh, tôi thấy việc rèn kỹ năng sống cho trẻ 4 - 5 tuổi trong thời
đại hiện nay là một điều hết sức quan trọng. Chính vì thế mà tơi quyết định chọn

đề tài: "Một số giải pháp rèn kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi". Với đề
tài này nhằm hướng đến mục tiêu phát triển, nuôi dưỡng những giá trị sống, làm
nền tảng và hình thành những kỹ năng sống tích cực trong trẻ, giúp trẻ cân bằng
cuộc sống trên 4 lĩnh vực nền tảng: thể trạng, tâm hồn, trí tuệ và tinh thần và với
mong muốn của bản thân là chia sẻ những kinh nghiệm của mình với các bạn đồng
nghiệp.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Đề tài “Một số giải pháp rèn kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi” đã được
triển khai và áp dụng tại lớp, để góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục
phát triển tồn diện cho trẻ và có thể áp dụng rộng rãi tại một số trường mầm non
trong tồn thị xã.
1.3: Đới tượng nghiên cứu:
- Trẻ mẫu giáo Nhỡ 4 - 5 tuổi, với tởng số trẻ là: 35 trong đó có: 15 trẻ nữ, 20 trẻ
nam
1.4: Phương pháp nghiên cứu:
+ Phương pháp nghiên cứu lý luận
+ Những phương pháp thực tiễn:
- Nhóm phương pháp quan sát
- Phương pháp đàm thoại
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm
2. PHẦN NỘI DUNG:
2.1. Cơ sở lý luận:
3


Con người khi đã có đầy đủ kiến thức trong cuộc sống nhưng lại chưa có kỹ năng
sống và biết sử dụng linh hoạt kỹ năng này thì không đảm bảo cá nhân đó có thể đưa
ra các quyết định hợp lý, giao tiếp có hiệu quả và có mối quan hệ tốt với mọi người.
Kỹ năng sống chính là năng lực tâm lý xã hội để đáp ứng và đối phó với những yê cầu
và thách thức trong cuộc sống hàng ngày.

Nghiên cứu gần đây về sự phát triển của não trẻ cho thấy rằng khả năng giao
tiếp với mọi người, khả năng biết tự kiểm soát, thể hiện các cảm giác của mình, biết
cách ứng xử phù hợp với các yêu cầu, biết giải quyết các vấn đề cơ bản một cách tự
lập có những ảnh hưởng rất quan trọng đối với kết quả học tập của trẻ tại trường. Vì
vậy, việc đi sâu lồng ghép dạy kỹ năng sống cho trẻ phù hợp với lứa tuổi nhất là lứa tuổi
mầm non là rất cần thiết.
Đối với giáo viên mầm non thường tập trung lo lắng cho những trẻ có những
vấn đề về hành vi và khả năng tập trung trong những năm tháng đầu tiên trẻ đến
trường. Đơn giản là vì những trẻ này thường khơng có khả năng chờ đến lượt,
không biết chú ý lắng nghe và làm việc theo nhóm, điều này làm cho trẻ không thể
tập trung lĩnh hội những điều cô giáo dạy. Vì vậy, giáo viên phải tốn rất nhiều thời
gian vào đầu năm học để giúp trẻ có được những kỹ năng sống cơ bản ở trường
mầm non.
2.2. Thực trạng:
Năm học 2019 – 2020 tôi được nhà Trường phân công dạy lớp mẫu giáo Nhỡ ở
khu trung tâm. Với số lượng trẻ trong lớp là: 35 cháu.
Bước đầu thực hiện đề tài “Một số giải pháp rèn kỹ năng sống cho trẻ 4 - 5
tuổi” bản thân tôi gặp những thuận lợi và khó khăn sau:
* Thuận lợi:
Được sự quan tâm, hỗ trợ và chỉ đạo sâu sát của BGH nhà Trường, cũng như
sự đồng tình giúp đỡ của chị em đồng nghiệp và các bậc phụ huynh.
Lớp học thoáng mát, đủ diện tích cho trẻ hoạt động và trang thiết bị, đồ dùng
dạy học cho trẻ 4 - 5 tuổi đầy đủ. Đa số trẻ ngoan, lễ phép, biết vâng lời, đi học
chuyên cần, thích tham gia vào các hoạt động.
Bản thân là một giáo viên có kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy, có năng lực
chun mơn nghiệp vụ vững vàng, tâm huyết với nghề, nhiệt tình, năng động trong
4


mọi cơng việc. Thực hiện tốt chương trình chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ của

Bộ giáo dục và đào tạo. Được sự ủng hộ nhiệt tình của Hội cha mẹ học sinh và tập
thể hội đồng sư phạm nhà trường.
Tuy nhiên cùng với thuận lợi, bản thân tôi còn gặp một số khó khăn sau:
* Khó khăn:
- Trường tơi đang công tác thuộc Phường miền núi của thị xã cơ sở vật chất còn
nhiều thiếu thốn. Khuôn viên cho trẻ vui chơi còn chật hẹp.
- Các em đa số là con em có bố mẹ làm nghề nơng và công nhân nên nhận thức và
hiểu biết của họ còn rất là hạn chế.
- Về phía phụ huynh: Một số phụ huynh chưa quan tâm đến trẻ. thờ ơ và bỏ qua
những
hành động sai của trẻ nên vô tình hình thành thói quen ở trẻ, khiến cho giáo viên
rất
khó khăn trong việc rèn kỹ năng sống cho trẻ.
- Khả năng nhận thức của trẻ trong lớp không đồng đều, mỗi trẻ có một tính cách,
một tâm lý khác nhau, đòi hỏi giáo viên phải áp dụng mỗi trẻ một hướng giáo dục
khác nhau tuỳ theo tâm lý của từng đứa trẻ.
Một số trẻ còn vụng về, lại có cá tính bướng bỉnh, chưa có thói quen nề nếp tốt;
rụt rè, thiếu mạnh dạn khi bày tỏ ý kiến; khi phát biểu nói khơng rỏ ràng, trả lời cộc
lốc, khơng trọn câu; khi làm sai hoặc có lỡi với người khác ít nói lời xin lỡi, ai cho
gì ít cảm ơn, ít thể hiện các kỹ năng của mình; vì thiếu kinh nghiệm nên khi làm
việc
gì trẻ có ý nghĩ sợ làm sai, sợ mình không làm được, vì thế trẻ không muốn làm
cũng như tự tin thể hiện kỹ năng của mình đã có được.
Với sự quyết tâm của bản thân, tôi đã không ngừng tìm kiếm, học hỏi để tìm ra
“Một số giải pháp rèn kỹ năng sống cho trẻ 4 - 5 tuổi".
* Khảo sát thực trạng:
Vào đầu năm học, tôi đã tiến hành khảo sát trẻ trên lớp để nắm bắt tình hình và
có kế hoạch rèn kỹ năng sống cho trẻ 4 - 5 tuổi, cụ thể kết quả khảo sát như sau:
Nội dung khảo sát

Tổng
Tốt
số

%

Đạt
Khá %

TB

%

Chưa đạt
Số
%
trẻ
5


1. Kỹ năng giao tiếp
35
7
20
11
31
7
20
10
29

2. Kỹ năng thích nghi
35
9
26
12
34
5
14
9
26
3. Kỹ năng khám phá
35
8
23
10
29
5
14
12
34
thế giới xung quanh
4. Kỹ năng tự chăm 35
10 2 9
11
31
8
23
sóc
6
17

bản thân
5. Kỹ năng tạo niềm 35
9
26
10
29
7
20
5
14
vui
6. Kỹ năng tự bảo vệ
35
8
23
10
29
6
17
11
31
7. Kỹ năng làm việc 35
10
29
12
34
8
23
đội,
5

14
nhóm
8. Kỹ năng giải quyết
35
9
26
12 34
7
20
7
20
các vấn đề
Từ kết quả khảo sát trên tôi thấy kết quả rất thấp. Vì vậy, tôi đã suy nghỉ làm thế
nào để trẻ 4-5 t̉i có kỹ năng sống nhằm đáp ứng với nhu cầu hiện nay, nên chúng
tôi đã tập trung vào một số biện pháp sau:
2.3. Một số biện pháp:
Biện pháp 1: Xây dựng môi trường gần gũi, thân thiện với tre
Đối với bậc học mầm non thì "Trường là nhà, cô là mẹ". Vì vậy, tạo môi trường
mẫu mực xung quanh trẻ là rất cần thiết: phải có mơi trường sư phạm, mơi trường
xanh - sạch - đẹp - thân thiện (có sân vườn, khu thiên nhiên, vườn rau của bé, đồ
chơi đẹp..). Giáo viên luôn gương mẫu về mọi mặt, nhất là trước mặt trẻ như: ăn
mặc, cử chỉ, lời nói, tác phong phải nhẹ nhàng đúng mực để trẻ noi theo.
Ngoài ra, lớp học là nơi mà trẻ được tiếp xúc hàng ngày để có tác động tích cực
kỹ năng sống vào trẻ, nên tơi sắp xếp trang trí lớp sao cho phù hợp, đẹp mắt, hấp
dẫn lôi cuốn trẻ, làm những đồ dùng đồ chơi gần gũi, quen thuộc, sắp xếp gọn gàng
trên giá, vừa tầm tay trẻ, đồ chơi phù hợp với chủ đề và mục đích góc chơi, có khả
năng kích thích các giác quan của trẻ. Thơng qua việc sắp xếp tạo mơi trường trong
lớp góp phần rèn cho trẻ kỹ năng gọn gàng ngăn nắp.
6

Hơn nữa, để tạo sự thân thiện với trẻ, cô vừa đóng vai người mẹ chăm sóc dạy
dỡ trẻ vừa đóng vai người bạn để cùng chơi với trẻ. Vào đầu năm học, để tạo sự
gần gũi, vào những buổi đón trẻ, tơi thường đón từng trẻ cùng trò chuyện với trẻ,
đôi khi trẻ không hiêu tiếng kinh tôi phải giao tiếp với trẻ tiếng bru để trẻ nhanh
hiểu hơn, chơi một số trò chơi tập thể, cho trẻ chơi tự do...Qua đó, nắm bắt tâm lý,
đặc điểm tính cách của từng trẻ xem trẻ mạnh dạn hay nhút nhát, thụ động hay tích
cực, thích thể hiện hay khơng thích... và tiếp tục qua các tuần học sau, chú ý quan
sát những biểu hiện về thái độ học tập, những cử chỉ, hành vi tại vị trí ngồi hay góc
chơi mà trẻ chọn, để bắt đầu có điều chỉnh phù hợp. Việc giáo dục kỹ năng sống
cho trẻ có thể thực hiện mọi lúc mọi nơi, bất cứ hoạt động nào cũng có thể lồng
ghép được.
Biện pháp 2: Giáo dục kỹ năng sống cho tre thông qua hoạt động học có chủ đích:
Trẻ ở lứa t̉i này là: “Học mà chơi, chơi mà học”. Trẻ dễ nhớ nhưng cũng rất
nhanh quên nên việc lồng nội dung giáo dục kỹ năng sống vào hoạt động học
chiếm nhiều ưu thế nhằm hình thành cho trẻ những thói quen, hành vi có văn hố.
Giáo viên cần tích cực đởi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sự
chuyên cần, tích cực của trẻ, giáo viên cần phải biết khai thác phát huy năng khiếu,
tiềm năng sáng tạo ở mỗi trẻ. Vì mỗi đứa trẻ là một nhân vật đặc biệt, phải giáo dục trẻ
như thế nào để trẻ cảm thấy thoải mái trong mọi tình huống của cuộc sống.
Giáo viên cần thường xuyên tở chức các họat động giáo dục chăm sóc giáo dục
trẻ một cách thích hợp tuân theo một số quan điểm: Giúp trẻ phát triển đồng đều
các lĩnh vực: thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm- xã hội và thẩm mỹ. Phát huy
tính tích cực của trẻ, giúp trẻ hứng thú, chủ động khám phá tim tòi, biết vận dụng
vốn kiến thức, kỹ năng vào việc giải quyết các tinh huống khác nhau.
Thơng qua hoạt động học, trẻ có cơ hội chia sẻ với các bạn thông qua hoạt động
nhóm. Mặt khác, trẻ cũng tự tin, mạnh dạn khi thể hiện khả năng của mình cũng như
giới thiệu về bản thân, gia đình mình ....trước cô giáo và các bạn trong lớp.
Ví dụ 1: Khi tở chức hoạt động giáo dục âm nhạc thông qua trò chơi âm nhạc “Hát theo
tranh” cô yêu cầu trẻ chơi theo 3 đội, khi cô đưa ra bức tranh trẻ sẽ phải cùng nhau thảo

luận để tìm ra bài hát phù hợp với nội dung trong bức tranh của cô và cả đội sẽ cùng hát
bài hát đó. Như vậy, ta thấy trẻ đã biết cách hoạt động theo nhóm, có tinh thần hợp tác
với nhau và cùng nhau tìm ra đáp án về bài hát, cùng nhau hát lại bài hát. Thông qua
7


hoạt động này, ta thấy chỉ qua một trò chơi trong hoạt động giáo dục âm nhạc nhưng trẻ
vừa được hoạt động nhóm, vừa có được sự mạnh dạn tự tin biểu diễn hát cùng nhau.
Ví dụ 2: Hoạt động khám phá: Tôi là ai? ( chủ đề Bản thân)
Khi tổ chức tiết học này, tôi yêu cầu từng trẻ tự lên giới thiệu về tên, t̉i, giới tính,
học lớp nào, trường nào, cơ giáo nào, sở thích của mình.Tơi nhận thấy, trẻ rất hào
hứng lên giới thiệu. Những trẻ mạnh dạn đã nói được đầy đủ những thơng tin tơi
đưa ra. Nhưng đáng mừng hơn là có những trẻ rất nhút nhát, thiếu tự tin nhưng
cũng vẫn có thể đứng dậy và giới thiệu được một vài thông tin của mình. Điều đó
chứng tỏ rằng, nếu như chúng ta khơng gọi đến những trẻ nhút nhát thì có lẽ những trẻ đó
sẽ chẳng bao giờ dám làm một việc gì trước đám đông cả, và sẽ chẳng bao giờ trẻ tự tin
lên được.

(Hình ảnh: Trẻ tự giới thiệu về bản thân)
Ví dụ 3: Hoạt động khám phá: Gia đình của bé.
Trước khi thực hiện tiết học này, tôi đã nhờ phụ huynh ủng hộ những bức ảnh chụp
cả gia đình mình. Khi vào tiết học, tôi cho cả lớp xem tất cả những bức ảnh đó -> trẻ
rất hào hứng, phấn khởi khi những bức ảnh của nhà mình được cơ giáo đưa ra trưng
bày.Sau đó tơi cho trẻ kể về gia đình minh bằng những bức hình đó.Tơi nhận thấy
những trẻ lên kể rất vui vẻ, rất tự hào khi kể cho cô giáo và các bạn nghe về những
thành viên trong gia đình mình, và kỷ niệm gắn với bức ảnh đó.
Biện pháp 3: Rèn kỹ năng sớng qua tích hợp vào các hoạt đợng học và các
hoạt động vui chơi khác.
8

Việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ có thể tích hợp trong các mặt giáo dục,
trong những hoạt động hằng ngày của trẻ. Tuỳ vào những chủ đề theo tuần, tháng,
học kỳ mà tôi lựa chọn những kỹ năng sống phù hợp để hình thành cho trẻ. Cụ thể
như sau:
* Kỹ năng giao tiếp và kỹ năng thích nghi là hai kỹ năng mà tơi lựa chọn để tích
hợp vào chủ đề "Trường mầm non".
* Kỹ năng giao tiếp:
Phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ là rất cần thiết, đòi hỏi cô giáo mầm non phải
luôn gần gũi trẻ, hiểu trẻ, tạo mọi cơ hội để trẻ được nói thật thoải mái ở mọi nơi, vì
chỉ khi nào trẻ sử dụng ngơn ngữ mẹ đẻ lưu lốt thì trẻ mới có cơ hội phát triển
tồn diện.
Để khắc phục những hạn chế về giao tiếp cũng như giúp trẻ giao tiếp được tốt,
tơi thường xun nói chuyện với từng trẻ để kích thích trẻ diễn đạt ý tưởng và cảm
xúc. Muốn vậy, tôi luôn chú ý tới những yếu tố sau:
- Tạo môi trường giao tiếp và giúp cho trẻ có cảm giác thoải mái, có nhu cầu giao
tiếp bằng lời. Trong tất cả mọi hoạt động của trẻ, tơi ln dùng nhiều trò chơi, câu
đố để kích thích trẻ tham gia, qua đó giúp trẻ giao tiếp được tự nhiên hơn.
Ví dụ: Trong lớp tơi có cháu Trọng Tuấn rất ít nói, nhút nhát. Vì thế mà tơi thường
cho cháu chơi cùng một nhóm gồm những trẻ mạnh dạn hơn. Trong giờ chơi, tôi
cho trẻ chơi trò chơi "Đốn tên bạn". Tơi hỏi trẻ: "Cơ đang nghĩ về một bạn trai
cao, to nhất lớp mình, Trọng Tuấn đoán xem cô đang nghĩ về bạn nào? Tại sao con
biết?" Trẻ sẽ nói ngay tên bạn đó và vì sao trẻ lại đốn được. Hoặc là tơi cho trẻ
tham gia đóng kịch cùng các bạn.
- Ngơn ngữ là cái riêng của mỡi người và nó phát triển rất tự nhiên, do đó mà khi
giao tiếp sẽ có lúc trẻ nói sai, chúng ta không nên la rầy quát mắng, vì như thế sẽ
làm cho trẻ khơng tự tin, sợ nói.
Muốn giúp trẻ sửa lỡi khi nói, tơi thường đóng vai để dạy trẻ như: Trò chơi bán
hàng, trò chơi bác sỹ và trò chơi gia đình...Qua đó sẽ giúp trẻ nói theo mẫu của
cơ và của bạn.

- Để cho trẻ có cảm giác gần gũi và thân thiện, tơi khơng dùng từ ngữ mang tích
chất ra lệnh hay sai khiến sẽ làm cho trẻ có cảm giác bị bắt buột, miễn cưỡng phải
làm việc đó; mà tơi chỉ nói với trẻ nhẹ nhàng, vỗ về trẻ.
9


Ví dụ: Tơi nói: "Cơ muốn các con hay cất ghế đúng nơi quy định cho cô để ra sân
tập thể dục nào". Không nên dùng câu: "Cất hết ghế đi".
Việc tạo ra một khơng khí thoải mái, đầm ấm và việc đưa các trò chơi, tạo các
tình huống, cũng như dùng các con rối hay các con vật trong việc giao tiếp với trẻ
là cách giúp trẻ giao tiếp tích cực nhất.
Một kỹ năng nhỏ trong giao tiếp mà lớp tôi đang chủ nhiệm trẻ thể hiện rất hạn
chế, đó là kỹ năng "văn hố chào hỏi". Thế nên, ngay từ đầu trẻ đến lớp tôi đã chủ
ý nhắc nhở trẻ chào mẹ, chào cô, chào bạn.
Tôi còn dạy cho trẻ những hành vi văn hoá trong ăn uống: biết mời người lớn
tuổi trước, mời mọi người cùng ăn, trong khi ăn khơng nói chuyện, ăn chậm, nhai
kỹ, việc này tôi thường lồng ghép vào trong các giờ học, giờ sinh hoạt hằng ngày ở
lớp.
Đầu tiên tôi hình thành kỹ năng "thích nghi môi trường". Để giúp trẻ để thích
nghi với mơi trường khơng có hoạt động nào tốt hơn là hoạt động ngồi trời. Vì vậy
tơi khơng bỏ lỡ cơ hội cho trẻ hoạt động ngoài trời hàng ngày. Được ra ngồi trời
khơng chỉ là để cho trẻ khám phá môi trường tự nhiên, mà trẻ còn được hít thở
khơng khí thiên nhiên, được tắm nắng được thực hiện các vận động chạy, leo trèo,
chơi một cách tự nhiên trong sân trường. Trẻ có thể nghịch với cát, đất, điều đó
giúp cho trẻ vừa thoả mãn được tính năng động, vừa nâng cao sức đề kháng. Trong
quá trình trẻ chơi tôi luôn luôn giám sát để can thiệp khi có dấu hiệu của sự nguy
hiểm, đối với sự vấp ngã nhẹ của trẻ tôi quan sát để cho trẻ tự đứng lên, điều đó sẽ
giúp trẻ mạnh dạn
và tự tin hơn.
- Thói quen biết xếp hàng. Đây là thói quen tốt, có văn hố nơi cơng cộng.

Ví dụ: Ở lớp tôi rèn cho trẻ biết xếp hàng rửa tay trước khi ra về và rửa tay khi tay
bẩn và sau khi ăn, sau khi đi vệ sinh.

10


(Hình ảnh: Trẻ xếp hàng rửa tay)
* Chủ đề "Bản thân", tôi lựa chọn hình thành kỹ năng tự chăm sóc bản thân gờm:
tự mặc áo q̀n, tự chăm lo vệ sinh cá nhân và tự cất đồ dùng đúng nơi quy định.
Việc học cách tự chăm sóc bản thân mình là một phần quan trọng trong quá
trình phát triển nhân cách cá nhân và nhận thức xã hội của trẻ. Vì vậy, tôi luôn theo
sát từng hoạt động của trẻ để khuyến khích, uốn nắn và chỉ dạy cho trẻ. Khi yêu cầu
trẻ làm một việc gì, cho dù trẻ có làm được hay khơng tơi ln động viên sự cố
gắng của trẻ, khuyến khích trẻ làm lại, khơng tạo áp lực cho trẻ bằng cách phê bình
hoặc làm giúp cho trẻ, luôn kiên nhẫn hướng dẫn trẻ thực hiện. Tôi kết hợp các bài
học trước, trong và sau giờ ăn để trẻ hình thành hành động và thói quen sinh hoạt.
Ví dụ: Vào giờ đón và trả trẻ, tơi khuyến khích trẻ tự cởi và mặc áo khốc, dép,
mũ... đồ dùng cá nhân và cất ngay ngắn.

11


(Hình ảnh: Bé tự phục vụ bản thân)
Ngồi ra tơi cho trẻ đọc các bài thơ, câu chuyện như: Bài thơ "Cô dạy" "Bé
nhớ rửa tay"; câu chuyện: "Gấu con bị sâu răng"... Tôi giới thiệu về nội dung câu
chuyện, bài thơ nhiều lần bằng nhiều hình thức khác nhau nhằm giúp trẻ hiểu được
tác dụng của việc rửa tay, lau mặt, đánh răng... để trẻ thích thú và tự giác thực hiện.
* Trong chủ đề "Gia đình" tôi lồng ghép kỹ năng tự bảo vệ.
Khi mà xã hội ngày càng hiện đại thì chất lượng cuộc sống của con người
ngày càng được nâng cao, nhưng cũng kéo theo nhiều mặt trái. Do trẻ không cẩn

thận và chưa được cung cấp những kỹ năng sống nên có nhiều nguy cơ nguy hiểm
thường xảy ra với trẻ xảy ra như: bị bắt cóc, bị lạm dụng...Để trẻ tránh được những
nguy cơ này, tôi mạnh dạn dạy trẻ cách tự bảo vệ chính mình.
Trước đây, qua những bài thơ câu chuyện, bài hát có nội dung giáo dục trẻ về
kỹ năng sống khá nhiều và gần gũi. Thực tế hiện nay trong chương trình dạy trẻ
4 - 5 tuổi không nhiều bài hát, bài thơ, câu chuyện có nội dung đó. Vì vậy trong
năm học này tôi nghiên cứu và lựa chọn những tình huống thường xảy ra để dạy trẻ
có kỹ năng ứng biến khi gặp tình huống khó khăn, giúp trẻ biết thốt hiểm.
Ví dụ: Vào các b̉i hoạt động và sinh hoạt chiều trò chuyện với trẻ: "Hôm qua
con được đi chơi khơng? Con đi với ai? Có vui khơng?" Sau đó tơi đưa ra tình
huống: "Khi con bị lạc mẹ ở giữa đám đông, con sẽ làm gì?", "Nếu bị ai bắt nạt thì
con kêu cứu như thế nào?"
12


Tôi cho trẻ suy nghĩ, mỗi trẻ đưa ra một cách giải quyết riêng, tôi lắng nghe ý
kiến của trẻ, gợi mở cho trẻ bằng các câu hỏi: "Theo con làm như vậy có được
khơng? Tại sao?" Sau đó tơi dạy cho trẻ: Khi bị lạc mẹ ở đám đông, con phải bình
tĩnh, khơng khóc và đừng chạy lung tung mà hãy đứng yên tại chỗ chờ. Vì bố mẹ sẽ
quay lại chỡ đó để đón con. Hoặc đến chỡ cô bán hàng gần nhờ gọi điện thoại.
Tuyệt đối không theo người lạ dù người đó hứa sẽ đem về bố mẹ và cho nhiều quà.
Vì có thể kẻ xấu sẽ lợi dụng cơ hội đó để bắt cóc hoặc làm hại con.
Trong các giờ hoạt động học "Phân biệt một số đồ dùng trong gia đình", ngoài
việc giáo dục trẻ biết tránh những đồ dùng nguy hiểm như bàn là, phích nước sơi,
bếp đang đun, dao, rựa...Tơi còn dạy cho trẻ biết nguy cơ của việc cháy nổ là hiểm
hoạ đối với tất cả mọi nhà, dạy trẻ biết các nguồn gây ra lửa: bếp ga, bật lửa, cồn,
nến, dầu, xăng...Tôi nghĩ rằng cần dạy cho trẻ 4 - 5 tuổi một số kỹ năng ứng biến
nếu chẳng may có điều đó xảy ra. Tơi đưa ra tình huống: "Nếu con thấy có khói bốc
lớn, hoặc cháy đâu đó con phải như thế nào?". Qua tình huống này ngoài ý kiến của
trẻ, tôi hướng dẫn trẻ tỷ mỉ, chậm rãi giúp trẻ khắc sâu hơn: Nếu các con thấy có

khói hoặc cháy ở đâu, trước hết con phải chạy xa chỗ cháy. Hãy hét to để báo với
mọi người. Nếu khơng có người ở nhà thì chạy báo cho người hàng xóm. Ngồi ra
tơi còn cho trẻ đóng vai giả làm chú lính cứu hoả, từ đó trẻ sẽ được trang
bị kiến thức và kỹ năng cần thiết cho mình.
Với nhiều tình huống mà trong cuộc sống thường xảy ra với trẻ, tôi đưa ra cho
trẻ thảo luận, yêu cầu trẻ suy nghĩ, vận dụng vốn hiểu biết của mình đã có để tìm
cách giải quyết vấn đề. Thơng qua đó tơi giúp trẻ tìm ra phương án tối ưu nhất, đó
cũng chính là kinh nghiệm mà tơi cần dạy trẻ. Thơng qua hoạt động giúp trẻ có sự
tư duy lôgic, biết cách diễn đạt suy nghĩ của mình và giúo trẻ có thêm kinh nghiệm
trong cuộc sống.
Chính vì vậy, để khơi dậy và khích thích khả năng tự khám phá, tính tòi mò, sự
ham hiểu biết của trẻ, tạo ra nhiều cơ hội để trẻ hoạt động, tôi yêu cầu trẻ quan sát
các loại cây ở trường, các con vật nuôi ở nhà, sưu tầm tranh ảnh về các loại thực
vật, động vật mang đến lớp. Khi tổ chức hoạt động học tơi cho trẻ nói về những gì
mà trẻ quan sát, tìm hiểu được, cho trẻ cùng nhau trao đổi, thảo luận về các bức
tranh trẻ sưu tầm.Tôi đưa ra một số câu hỏi:"Vì sao mọi người phải tưới nước cho
13


cây ?"Hoặc "Vì sao các con vật đó khơng sống được ?"... Sau đó tơi củng cố và
khái qt lại.
Việc giúp trẻ khám phá thiên nhiên tôi luôn lồng ghép xây dựng cho trẻ "Ý thức
bảo vệ môi trường", bởi vì xây dựng và bảo vệ môi trường là hai yếu tố rất quan
trọng. Trước tiên tôi dạy cho trẻ có nhận thức ban đầu về khái niệm mơi trường, đặt
ra cho trẻ một số câu hỏi đơn giản về mơi trường xung quanh, trường, lớp
Ví dụ: "Con thấy ngơi Trường của chúng ta như thế nào? Trường lớp đã sạch đẹp
chưa? Để trường, lớp mình luôn sạch, đẹp thì con phải làm gì?"
Hoặc khi dẫn trẻ đi chơi trong sân trường thấy có nhiều rác, cơ hỏi: "Con thấy
sân trường sạch chưa? Vì sao? Giờ con phải làm gì?" Như vậy trẻ biết rác nhiều là
không sạch và cùng nhau nhặt bỏ vào thùng rác.

Tiếp theo, tôi kể cho trẻ nghe những hành động, hành vi liên quan đến bảo vệ
mơi trường mà độ t̉i lớp tơi có thể làm được như: không dẫm lên cỏ, không hái
hoa, bẽ cành, không vứt rác bừa bãi... Cho trẻ tham gia hoạt động thực hành chăm
sóc vườn cây, tưới nước cho cây, nhỏ cỏ.. ở vườn hoa của trường. Hoặc cho trẻ chơi
đóng vai cây xanh, hoa, vai bác bảo vệ, nhắc nhở các bạn khơng nên có các hành
động sai, cùng nhau bảo vệ môi trường.
Khám phá thế giới xung quanh là cơ hội để trẻ được tiếp xúc, quan sát, tìm hiểu
mọi cảnh vật gần gũi xung quanh trẻ như sân trường, vườn nhà.. giúp trẻ tự tin,
mạnh dạn trong giao tiếp.
*Chủ đề "Nghề nghiệp", tôi bắt đầu đi sâu vào phát triển kỹ năng làm việc đội
nhóm.
Làm việc theo nhóm là một trong những phương pháp dạy học phát huy tính
tích cực của người học, dạy học hướng về người học. Giáo dục dựa trên phương
pháp làm việc theo nhóm là một phương pháp sư phạm hữu hiệu. Trong lớp học, trẻ
được chia thành nhiều nhóm, mỡi nhóm được phân công giải quyết một công việc
cụ thể hướng tới một nội dung công việc chung lớn hơn, kết quả của từng nhóm sẽ
được trình bày để thảo luận chung trước khi giáo viên đi đến kết luận cuối cùng.
Ví dụ: Tở chức hoạt động góc
- Trước khi cho trẻ về góc chơi tơi đặt một số câu hỏi:
+ Sáng nay các con đã chọn góc chơi cho mình chưa?
+ Lớp mình đang thực hiện chủ đề gì?
14


+ Các con cho cô và các bạn biết ý tưởng chơi của nhóm mình nào? (Qua đó cơ đặt
những câu hỏi để định hướng quá trình làm việc của nhóm).
+ Q trình chơi, cơ theo dõi, nhắc nhở và hỡ trợ cho các nhóm khi cần thiết.
+ Kết thúc, cô và trẻ cùng nhận xét kết quả làm việc của nhóm tại góc đó hoặc các
nhóm đến góc chơi sáng tạo để nhận xét kết quả của nhóm chơi đó
Ví dụ : Tở chức vệ sinh, sắp xếp đồ dùng, đồ chơi cuối tuần.

Tôi chia lớp thành 2 tổ và phân công cụ thể: Tổ 1: Vệ sinh sắp xếp đồ dùng đồ
chơi ở góc xây dựng. Tở 2: Vệ sinh sắp xếp ở góc phân vai và sắp xếp ở góc chơi
học tập.
Đặt ra một số câu hỏi định hướng thực hiện nhiệm vụ:
+ Để làm được công việc này cần có những dụng cụ gì?
+ Các con sẽ làm như thế nào? (Tôi gợi ý cho trẻ: Theo cô để công việc được
nhanh và hiệu quả thì bạn tổ trưởng và các thành viên hãy thảo luận và phân công
nhiệm
vụ cho từng bạn).
Quá trình trẻ thực hiện tơi theo dõi, nhắc nhở và hỡ trợ các nhóm khi cần thiết.
+ Kết thúc cho các nhóm nhận xét kết quả cơng việc.
Ví dụ : Khi tở chức cho trẻ phân loại công việc, đồ dùng, sản phẩm của các nghề,
chia trẻ thành 3 nhóm, trong một thời gian nhóm nào phân loại đúng, nhiều tranh,
là thắng cuộc.
Thơng qua kỹ năng làm việc theo đội, nhóm, trẻ biết hợp tác giúp đỡ nhau, có
những cơ hội để phát triển trí tưởng tượng trong trẻ. Vì vậy để phương pháp này có
hiệu quả tơi chú ý ch̉n bị đầy đủ các loại đồ dùng, dụng cụ, đồ chơi cho các
nhóm và đưa ra yêu cầu phù hợp để trẻ thực hiện.
Biện pháp 4: Khen ngợi, động viên tre kịp thời:
Trong quá trình giáo dục kỹ năng sống cho trẻ cần biết khen, chê đúng lúc,
đúng mức. Khi trẻ thể hiện một việc làm đúng cần phải khen ngay bằng những lời
khen hay, những biểu dương tích cực, những món q nhỏ mang ý nghĩa tinh thần
nhằm khuyến khích và củng cố những kỹ năng đó.
Ví dụ: Cho trẻ đi tham quan, xem phim sẽ xảy ra các tình huống, trẻ biết chào hỏi
người lớn, biết nhường chỗ, nhường đường cho cụ già, em nhỏ, biết cảm ơn khi
người khác cho mình, biết trật tự và biết lắng nghe khi người khác nói...Khi về lớp,
15


tơi kể cho trẻ nghe về các câu chuyện có liên quan đến nội dung trong thời gian

hoạt động đó và hỏi trẻ: "Các con cho cô biết những hành động đó được khen hay
bị chê trách? Theo cơ những hành động như vậy rất tốt? Các con học tập bạn đó ở
điểm nào?" Sau đó tơi nêu gương bạn tốt trong lớp cho trẻ biết và tổ chức khen
ngợi và tặng quà cho trẻ, nhằm khuyến khích và củng cố nhân rộng kỹ năng đó.
Biện pháp5: Rèn kỹ năng sống cho tre ỏ mọi lúc mọi nơi.
Trẻ 4 - 5 tuổi là lứa tuổi bắt đầu hình thành ý thức mạnh mẽ, những tác động
xung quanh trẻ ở mọi lúc mọi nơi đều có mặt tích cực. Vì vậy tơi ln chú ý quan
tâm để rèn cho trẻ có hành vi, thái độ, cử chỉ, lời nói và hành động đúng.
Ví dụ: Giờ trả trẻ, tơi ln niềm nở ân cần với trẻ, để tạo ra khơng khí vui tươi phấn
khởi, nhắc trẻ lấy đúng đồ của mình và ra về phải biết chào cơ.
Bên cạnh đó, trong các hoạt động học, tơi khuyến khích trẻ tự lấy và cất đồ dùng,
đồ chơi; qua đó hình thành ở trẻ có kỹ năng tự phục vụ.
Ngồi ra, tơi ln tạo mọi điều kiện cho trẻ xây dựng các mối quan hệ tích cực
với bạn bè và người lớn, thể hiện sự hợp tác với bạn bè và tôn trọng mọi người
xung quanh.
Ví dụ: Giờ hoạt động ngồi trời, tơi tở chức cho trẻ giúp bác bảo vệ nhặt lá, quét
sân, nhổ cỏ, bắt sâu cho cây; tổ chức cho trẻ tham quan các di tích lịch sử ở địa
phương.. Những hoạt động đó góp phần tạo các mối quan hệ thân thiện và mở ra sự
hợp tác giữa trẻ với mọi người xung quanh, qua đó hình thành ở trẻ kỹ năng hợp
tác.

(Hình ảnh: Bé nhặt lá cây bảo vệ môi trường)
16


Trong giờ hoạt động góc khi trẻ về các góc chơi, trẻ thể hiện các vai chơi, đồng
thời bắt đầu thể hiện các hành động chơi. Đây là lúc giáo viên cần quan sát để điều
chỉnh các hành động chơi của trẻ đúng theo chuẩn mực đạo đức quy định.
Biện pháp 6: Phối hợp với phụ huynh trong việc hình thành kỹ năng sống cho
tre.

Phụ huynh là cầu nối giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Làm tốt công tác phối
kết hợp với phụ huynh là một yếu tố quan trọng trong việc giáo dục kỹ năng sống
cho trẻ 4 - 5 tuổi.
Hiện nay, một số phụ huynh chưa nhận thấy sự cần thiết của việc hình thành kỹ
năng sống cho trẻ, chỉ lo cho con ăn ngon, mặc đẹp là đủ, nhiều khi thể hiện thái độ
cử chỉ, hành vi không phù hợp trước mặt trẻ, điều này không chỉ vô tình làm cho trẻ
tổn thương, mà còn làm lệch lạc đi các hành vi chuẩn mực, đạo đức xã hội
của con trẻ.
Nên việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ trong thời đại ngày nay là hết sức quan
trọng, vì vậy không thể thiếu sự phối kết hợp của phụ huynh, nhà trường và xã hội.
Với nhận thức như vậy, tôi thường xuyên phối kết hợp với phụ huynh trong việc
giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
Vào những buổi họp phụ huynh đầu năm tôi mạnh dạn đánh giá tình hình của
lớp, trong đó tơi ln chú trọng đến các kỹ năng sống của trẻ 4 - 5 tuổi: sự mạnh
dạn trong các hoạt động, tự tin khi thực hiện nhiệm vụ, thái độ, cử chỉ, lời nói .. để
phở biến cho các bậc phụ huynh được biết và để thực hiện có tính thuyết phục cao.
Hàng ngày, vào giờ đón, trả trẻ, tơi trao đởi với về các kỹ năng tôi đang rèn cho trẻ
tại lớp để giữa giáo viên và phụ huynh có sự giáo dục hồ hợp, khơng chồng chéo.
Khơng những thế, tơi ln vận động phụ huynh tham gia tình nguyện và các
hoạt động giáo dục trong lớp.
Ví dụ: Tham gia dự vào các hoạt động ngoại khố...Qua đó phụ huynh thấy được
việc ngoài dạy cho trẻ kiến thức giáo viên rất chú trọng tới kỹ năng sống của trẻ, từ
đó tạo thêm mối quan hệ chặt chẽ và hợp lý hơn.

17


(Hình ảnh: Cơ và trò trải nghiệm vườn Cam)
Tóm lại, để rèn kỹ năng sống cho trẻ 4 - 5 t̉i muốn trẻ phát triển tồn diện thì
giáo viên cần phải biết phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, cùng với phụ huynh tạo

được nền tảng vững chắc, kịp thời sửa chữa những gì trẻ bị va chạm, lệch lạc trong
cuộc sống, để sau này trẻ là người con ngoan, học trò tốt, người cơng dân có ích
cho xã hội. Với những việc làm trên, tôi thấy đa số phụ huynh hưởng ứng, ủng hộ
và tin tưởng vào những gì mà tôi đã rèn cho trẻ 4 - 5 tuổi những kỹ năng sống thích
hợp.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến:
+ Trước hết giáo viên được nắm chắc nội dung, phương pháp, giáo dục kỹ năng
sống cho trẻ, nhận thức được tầm quan trọng của rèn kỹ năng sống cho trẻ.
+ Tính độc lập, mạnh dạn, hợp tác, chia sẻ và biết kiên trì hồn thành các cơng việc
được giao của trẻ có hiệu quả hơn.
+ Các hành vi, hành động, ngơn ngữ có văn hố theo ch̉n mực đạo đức xã hội của
trẻ tiến bộ hơn.
+ Tính tò mò, trí tưởng tượng, năng động, thói quen lao động, tự phục vụ, kỹ năng
tự lập của trẻ tốt hơn.

18


+ Trẻ tự tin trong giao tiếp, có kỹ năng giải quyết các vấn đề, biết tự phục vụ và
hợp tác với bạn bè, mọi người xung quanh. tâm lý thoải mái, thích đi học, thích đến
trường, thích hoạt động, thích giao tiếp.
- Phụ huynh đã nhận thức được tầm quan trọng của việc rèn kỹ năng sống cho trẻ
4 - 5 tuổi.
- Phụ huynh ngày càng tin tưởng giáo viên, luôn quan tâm chăm lo đến việc học
tập, các hoạt động, lời nói, hành vi của con em trên lớp cũng như lúc ở nhà. Một số
phụ huynh đã mạnh dạn trao đổi những vấn đề cần thiết nhờ giáo viên quan tâm
giúp đỡ. Nhờ vậy mà mối quan hệ giữa cô, trẻ và phụ huynh ngày càng gần gũi
hơn.
* Kết quả đối chứng khảo sát giữa đầu năm và cuối năm:
Kết quả khảo sát đầu năm

Nội dung khảo sát
1. Kỹ năng giao tiếp
2. Kỹ năng thích nghi
3. Kỹ năng khám phá
thế giới xung quanh
4. Kỹ năng tự chăm sóc
bản thân
5. Kỹ năng tạo niềm vui
6. Kỹ năng tự bảo vệ
7. Kỹ năng làm việc đội,
nhóm
8. Kỹ năng giải quyết
các vấn đề

Tổng
Tốt
số

%

Đạt
Khá %

TB

%

35
35
35

7
9
8

20
26
23

11
12
10

31
34
29

7
5
5

20
14
14

35

10

29

11

31

8

23

35
35
35

9
8
10

26
23
29

10
10
12

29
29
34

7

6
8

20
17
23

35

9

26

12

34

7

20

Chưa đạt
Số
%
trẻ
10
29
9
26
12

34

6

17

5
11

14
31

5

14

7

20

19


Kết quả khảo sát cuối năm
Nội dung
khảo sát

Tổng
Tốt

số

%

Đạt
Khá %

TB

%

Chưa đạt
Số
%
trẻ

1. Kỹ năng giao tiếp
35
15
43
14
40
6
17
2. Kỹ năng thích nghi
35
16
46
12
34

7
20
3. Kỹ năng khám phá
35
16
46
16
46
3
8
thế giới xung quanh
4. Kỹ năng tự chăm sóc
35
18
51
15
43
2
6
bản thân
5. Kỹ năng tạo niềm vui 35
14
40
17
49
4
11
6. Kỹ năng tự bảo vệ
35
16

46
16
46
3
8
7. Kỹ năng làm việc đội, 35
18
51
12
34
5
14
nhóm
8. Kỹ năng giải quyết
35
15
43
14
40
6
17
các vấn đề
Từ kết quả trên cho thấy trẻ có nhiều chuyển biến rõ rệt
3. PHẦN KẾT LUẬN:
3.1. Kết luận:
Qua nghiên cứu, tìm tòi, trao đổi và trải nghiệm thực tế đã chỉ ra một số biện
pháp rèn kỹ năng sống cho trẻ 4 - 5 tuổi ở Trường mầm non. Dù kết quả đạt được
chưa được nhiều nhưng bước đầu đã tạo được sự chuyển biến tích đối với trẻ lớp
tôi đang thực hiện.
Việc rèn kỹ năng sống tốt cho trẻ mẫu giáo 4 -5 tuổi là xây dựng và củng cố

nền tảng và những gì mà theo trẻ đến suốt cuộc đời, làm cơ sở tiền đề cho cuộc
sống sau này của trẻ. Giúp cho trẻ phát triển tâm sinh lý lứa t̉i, có sức khoẻ tốt, tự
tin mạnh dạn để học tập và sống tích cực, phát huy tốt khả năng và sở trường của
mình. Giúp trẻ có ý thức và khả năng thích nghi với cuộc sống, trẻ có thể làm chủ
bản thân, sống tích cực và hướng đến lối sống lành mạnh.
20


Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 4 - 5 t̉i có ý nghĩa trong việc hình thành và phát
triển toàn diện nhân cách cho trẻ, là nền tảng vững chắc cho trẻ bước vào Trường
tiểu học và vận dụng vào trong cuộc sống
Cho nên rèn kỹ năng sống cho trẻ 4 - 5 tuổi lúc trẻ đang ở Trường mầm non đối
với giáo viên trong các hoạt động, cử chỉ, hành động, ăn măc, thói quen, nề nếp...
của trẻ. Rèn như thế nào, định hướng ra sao, để đạt được hiệu quả cao nhất, đó là
vấn đề quan trọng mà bất cứ ai làm công tác giáo dục trẻ đều phải chú ý. Để thực
hiện tốt điều đó thì bản thân tôi phải kiên trì, quyết tâm thực hiện từng bước và liên
tục trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ.
3. 2. Những kiến nghị của bản thân:
+ Với phòng giáo dục và đào tạo:
- Mở các chuyên đề “Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non” để giáo viên có
nhiều cơ hội học tập và rút kinh nghiệm cho bản thân để áp dụng vào thực tế giảng
dạy
+ Với nhà trường:
- Tổ chức học tập nâng cao kiến thức âm nhạc cho giáo viên.
- Tạo điều kiện cho chị em giáo viên được dự giờ đồng nghiệp để cùng trao đổi
kinh nghiệm giảng dạy.
Trên đây là một số biện pháp rèn kỹ năng sống cho trẻ 4 - 5 tuổi mà tôi đã thực
hiện ở lớp tôi, rất mong nhận được sự góp ý của Hội đồng khoa học và chị em đồng
nghiệp để bản sáng kiến "Một số biện pháp rèn kỹ năng sống cho trẻ 4 - 5 t̉i" của
tơi được hồn thiện.

XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG
NHÀ TRƯỜNG

Xin trân trọng cảm ơn!
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình
viết, không sao chép nội dung
của người khác.
Bắc Sơn, ngày tháng năm 2020
Người viết SKKN

21

Đỗ Thị Phương


TÀI LIỆU THAM KHẢO
Tạp chí Giáo dục mầm non số 3/2010
- Tạp chí Giáo dục mầm non số 1/2012
- Tâm lý học mầm non
- Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì III.
-

22