Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện gò công tây tỉnh tiền giang

O
TRƢ N

V

UỲN

OT O
ỌC V N

MN

DO

MỘT SỐ Ả P ÁP P ÁT TR ỂN
Ộ N Ũ ÁO V ÊN T ỂU ỌC
UYỆN Ị CƠN TÂY TỈN T ỀN ANG

LUẬN VĂN TH

SĨ KHOA HỌ

Nghệ An, năm 2015

O


O
TRƢ N

V

UỲN

OT O
ỌC V N

MN

DO

MỘT SỐ Ả P ÁP P ÁT TR ỂN
Ộ N Ũ ÁO V ÊN T ỂU ỌC
UYỆN Ị CƠN TÂY TỈN T ỀN AN

Chun ngành Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN TH

SĨ KHOA HỌ

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học:
P S.TS N Ô SỸ TÙN

Nghệ An, năm 2015

O


L

CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành và lịng biết ơn sâu sắc, tôi xin bày tỏ đến quý
thầy cô trƣờng ại học Vinh đã tận tình giảng dạy cho tơi suốt thời gian học
tập tại trƣờng.
Tơi xin tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy PGS.TS. Ngô Sỹ Tùng, đã tận
tình chỉ bảo và giúp đỡ tơi trong suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận
văn.
ồng thời, tơi cũng xin cảm ơn lãnh đạo Phịng

& T huyện

ị

ơng Tây và q thầy cô Hiệu trƣởng các trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện
ị ơng tây, Tỉnh Tiền iang đã tạo điều kiện cho tơi điều tra khảo sát để có
dữ liệu phục vụ cho luận văn.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng hồn thiện luận văn nhƣng luận văn này
khơng thể tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận đƣợc những đóp góp q
báu của thầy cơ và các bạn đồng nghiệp.
Xin chân thành cảm ơn!

Nghệ An, tháng 5 năm 2015
Tác giả: Huỳnh Minh Do


MỤC LỤC
MỞ ẦU ........................................................................................................................ 1
HƢƠN 1. Ơ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN Ề PHÁT TRIỂN

N Ũ

O

VIÊN TIỂU HỌC .......................................................................................................... 5
1.1. Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề ........................................................................ 5
1.1.1. Các nghiên cứu ở nƣớc ngoài ............................................................................. 5
1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nƣớc ............................................................................. 7
1.2. CÁC KHÁI NIỆM Ơ ẢN CỦA Ề TÀI .....................................................11
1.2.1. Giáo viên tiểu học và đội ngũ giáo viên tiểu học............................................11
1.2.2. Phát triển và phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học .........................................12
1.2.3. Giải pháp và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học ........................14
1.3. Trƣờng tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân ...........................................14
1.3.1. Vị trí của trƣờng tiểu học: .................................................................................14
1.3.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của trƣờng tiểu học ..................................................14
1.4. Ngƣời giáo viên tiểu học trong bối cảnh hiện nay.............................................15
1.4.1. Vị trí, vai trị của ngƣời giáo viên tiểu học:.....................................................15
1.4.2. Chức năng, nhiệm vụ của ngƣời giáo viên tiểu học .......................................17
1.4.3. Yêu cầu về phẩm chất, năng lực đối với giáo viên tiểu học ..........................18
1.5. Vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học .........................................21
1.5.1. Ý nghĩa của việc phát triển đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học......................21
1.5.2. Nội dung của việc phát triển đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học ...................22
1.6. Các yếu tố tác động đến việc phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học .................23
1.6.1.Các yếu tố chủ quan ...........................................................................................23
1.6.2 Các yếu tố khách quan .......................................................................................23
Kết luận chƣơng 1 ..........................................................................................24
HƢƠN 2. THỰC TR NG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN
V ÊN

N Ũ

O

TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN GỊ CƠNG TÂY, TỈNH TIỀN

GIANG......................................................................................................................26.


2.1. Khái quát về vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội của
huyện Gị Cơng Tây, tỉnh Tiền Giang ........................................................................26
2.1.1. Vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên huyện Gị Cơng Tây, tỉnh Tiền Giang .26
2.1.2. Tình hình kinh tế - xã hội huyện Gị Cơng Tây, tỉnh Tiền Giang .................26
2.1.3. Khái qt về các trƣờng tiểu học huyện Gị Cơng Tây, tỉnh Tiền Giang.....31
2.2. Thực trạng đội ngũ giáo viên các trƣờng tiểu học huyện Gị Cơng Tây, tỉnh
Tiền Giang ....................................................................................................................33
2.2.1. Thực trạng về số lƣợng, cơ cấu của đội ngũ giáo viên tiểu học ....................33
2.2.2. Thực trạng về phẩm chất đạo đức, tƣ tƣởng chính trị của đội ngũ giáo viên
tiểu học ..........................................................................................................................35
2.2.3. Thực trạng về trình độ chun mơn, nghiệp vụ, kỹ năng sƣ phạm của đội
ngũ giáo viên tiểu học ..................................................................................................36
2.3.Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên các trƣờng tiểu học của huyện
Gị Cơng Tây ................................................................................................................41
2.4. ánh giá thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên các trƣờng tiểu học
của huyện Gị Cơng Tây, tỉnh Tiền Giang ...............................................................489
Kết luận chƣơng 2 ........................................................................................... 49
HƢƠN 3. M T SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN

N Ũ

O V ÊN

TIỂU HỌC CỦA HUYỆN GỊ CƠNG TÂY, TỈNH TIỀN GIANG ..................511
3.1 CÁC NGUYÊN TẮ

Ề XUẤT

3.2. CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN

Ả PH P ...............................................511
N Ũ

O V ÊN T ỂU HỌC

CỦA HUYỆN GỊ CƠNG TÂY, TỈNH TIỀN GIANG ............................... 522
3.2.1. Tăng cƣờng sự lãnh đạo của ảng và quản lý của Nhà nƣớc đối với công
tác phát triển đội ngũ giáo viên các trƣờng tiểu học của huyện Gị Cơng Tây, tỉnh
Tiền Giang.

.............................................................................................................53

3.2.2. Xây dựng và thực hiện quy hoạch giáo viên các trƣờng tiểu học của huyện
Gị Cơng Tây, tỉnh Tiền Giang ...................................................................................54
3.2.3. ổi mới công tác đào tạo và đào tạo lại bồi dƣỡng và tự bồi dƣỡng giáo viên
các trƣờng tiểu học của huyện Gị Cơng Tây, tỉnh Tiền Giang ...............................56
3.2.4. Nâng cao năng lực của ngƣời giáo viên các trƣờng tiểu học.........................60


3.2.5. Thực hiện quy trình tuyển dụng, sử dụng, luân chuyển và chấm dứt hợp
đồng giáo viên các trƣờng tiểu học của huyện Gị Cơng Tây, tỉnh Tiền Giang.....62

3.2.6. Tăng cƣờng công tác thanh tra, kiểm tra, đánh giá hoạt động đội ngũ giáo
viên các trƣờng tiểu học của huyện Gị Cơng Tây, tỉnh Tiền Gian .........................63
3.2.7. Tăng cƣờng nhận thức, cơng tác giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức, tác
phong lành mạnh cho giáo viên. Nâng cao nhận thức, vai trò trách nhiệm của xã
hội, CBQL và GV về công tác phát triển đội ngũ giáo viên các trƣờng tiểu học của
huyện .............................................................................................................................64
3.2.8.Tạo điều kiện và hỗ trợ giáo viên các trƣờng tiểu học của huyện Gị Cơng
Tây, tỉnh Tiền Giang ....................................................................................................65
3.3. Mối quan hệ giữa các giải pháp ............................................................... 67
3.4. Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các giải pháp đề xuất ................... 68
Kết luận chƣơng 3 ........................................................................................... 71
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ....................................................................................72
1.Kết luận: .....................................................................................................................72
2. Kiến nghị: .................................................................................................................74
TÀI LIỆU THAM KHẢO ..........................................................................................77
PH C L C


DAN

STT

MỤC CÁC C Ữ V ẾT TẮT TRON

hữ viết tắt

LUẬN VĂN

hữ nguyên

1

GV

Giáo viên

2

GVTH

iáo viên tiểu học

3

CBQL

án bộ quản lý

4

CNN

huẩn nghề nghiệp

5

CNN GVTH

huẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học

6

GD- T

iáo dục và ào tạo

7

AN

Âm nhạc

8

MT

Mĩ thuật

9

TD

Thể dục

10

CSVC

ơ sở vật chất

11

GDPT

iáo dục phổ thông

12

THSP

Trung học sƣ phạm

13

SP

ao đẳng sƣ phạm

14

HSP

ại học sƣ phạm


1

MỞ ẦU
1. Lí do chọn đề tài
1.1. Về mặt lí luận

Nghị quyết số 29-NQ/TW của an hấp hành Trung ƣơng ảng (khóa
X ) về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công
nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội
chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã đánh giá những hạn chế, yếu kém đội ngũ
nhà giáo và cán bộ quản lý “ ội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất
cập về chất lƣợng, số lƣợng và cơ cấu; một bộ phận chƣa theo kịp yêu cầu đổi
mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề
nghiệp. Xu hƣớng thƣơng mại hóa và sa sút đạo đức trong giáo dục khắc phục
còn chậm, hiệu quả thấp, đang trở thành nỗi bức xúc của xã hội”.
Trƣớc bối cảnh đất nƣớc đang trong q trình cơng nghiệp hóa và hiện
đại hóa cũng nhƣ trong thời kỳ hội nhập, ngành giáo dục cần phải nâng cao
chất lƣợng để ngang tầm với các nƣớc trong khu vực và thế giới. ội ngũ giáo
viên tiểu học có vai trị rất quan trọng trong công tác đổi mới giáo dục tiểu
học hiện nay, là lực lƣợng quyết định chất lƣợng, hiệu quả và phát triển sự
nghiệp giáo dục. Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học nói chung và đội ngũ
giáo viên tiểu học huyện

ị ơng Tây nói riêng đủ về số lƣợng, đồng bộ về

cơ cấu, nâng cao chất lƣợng góp phần thực hiện thành cơng trong đổi mới
giáo dục của hiện nay.
1.2. Về mặt thực tiễn
Hiện nay, chất lƣợng đội ngũ giáo viên tiểu học huyện
tỉnh Tiền

ị ơng Tây,

iang còn nhiều bất cập, chƣa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

phổ thông. iều này bắt nguồn từ các khâu tạo nguồn, quy hoạch, tuyển dụng,

đào tạo, bồi dƣỡng, chính sách đãi ngộ sử dụng, ...

ồng thời cũng chƣa có

cơng trình nào nghiên cứu về các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu


2

học huyện ị ơng Tây, tỉnh Tiền iang, vì thế đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu
học huyện

ị

ơng Tây, tỉnh Tiền

iang chƣa đƣợc nghiên cứu, phát triển

một cách có cơ sở và có tầm nhìn dài hạn. Vì vậy, chúng tơi chọn đề tài
nghiên cứu: “ Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện ị
ơng Tây, tỉnh Tiền iang”.
2. Mục đích nghiên cứu
ề xuất các giải pháp nh m phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện
ị ơng Tây, tỉnh Tiền

iang giai đoạn 2015-2020 đủ về số lƣợng, đồng bộ

về cơ cấu và chuẩn hóa về trình độ đáp ứng tốt cơng cuộc đổi mới giáo dục.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu

Vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học.
3.2 ối tƣợng nghiên cứu
Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện

ị

ơng Tây,

tỉnh Tiền iang.
4.

iả thuyết khoa học

Nếu đề xuất và thực hiện đƣợc các giải pháp có cơ sở khoa học, có tính
khả thi cao thì có thể phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện

ị

ơng

Tây, tỉnh Tiền iang giai đoạn 2015-2020 đủ về số lƣợng, đồng bộ về cơ cấu
và chuẩn hóa về trình độ.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lí luận của vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên tiểu
học.
- Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên
tiểu học huyện ò ông Tây, tỉnh Tiền iang.
-

ề xuất một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện

ị ơng Tây, tỉnh Tiền iang .


3

6. Phạm vi nghiên cứu
ề tài này chỉ tập trung nghiên cứu thực trạng chất lƣợng đội ngũ, công
tác phát triển đội ngũ và đề xuất một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên
tiểu học huyện ị ơng Tây, tỉnh Tiền iang.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí luận
Nghiên cứu tài liệu, văn bản nh m xây dựng cơ sở lý luận của công tác
phát triển đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học .
- Phƣơng pháp phân tích- tổng hợp tài liệu
Thu thập các tài liệu, văn bản, nghiên cứu và phân tích, tổng hợp, hệ
thống hóa, khái quát hóa sử dụng trong nghiên cứu các nguồn tài liệu lý luận
và thực tiễn nh m làm nổi bật cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu
- Phƣơng pháp khái quát các nhận định độc lập
Trên cơ cơ sở các ý kiến, nhận định, quan điểm độc lập từ các nguồn tài
liệu khác nhau về vấn đề nghiên cứu để khái quát lên thành ý kiến, nhận định,
quan điểm riêng của mình.
7.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
Sử dụng các phƣơng pháp điều tra, phƣơng pháp quan sát, phƣơng kết
kinh nghiệm trong quản lý giáo dục tại các trƣờng tiểu học nh m khảo sát,
đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học của huyện
ị

ơng Tây, tỉnh Tiền

iang và xây dựng cơ pháp lấy ý kiến chuyên gia,

phƣơng pháp phỏng vấn, phƣơng pháp tổng sở thực tiễn cho việc đề xuất các
giải pháp.
7.3. Nhóm phƣơng pháp thống kê tốn học
ùng phƣơng pháp thống kê toán học để xử lý kết quả nghiên cứu, trên
cơ sở đó nhận định, đánh giá đúng đắn, chính xác các kết quả nghiên cứu


4

8. Những đóng góp của luận văn
8.1.Về mặt lí luận
Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận và xác định cơ sở khoa học việc cần
thiết để phát triển đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học nh m đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiện nay.
8.2. Về mặt thực tiễn
Khảo sát, đánh giá thực trạng và đề xuất các giải pháp cơ bản nh m phát
triển đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học của huyện

ị

ơng Tây, tỉnh Tiền

Giang.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, thì cấu trúc của luận
văn gồm có 3 chƣơng :
hƣơng 1. ơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học.
hƣơng 2.Thực trạng về đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học huyện

ị

Cơng Tây, tỉnh Tiền iang.
hƣơng 3.Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên trƣờng tiểu học
huyện ị ơng Tây, tỉnh Tiền iang.


5

CHƢƠN

1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN Ề
PHÁT TR ỂN Ộ N Ũ
1.1.

ÁO V ÊN T ỂU

ỌC

Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
Ở Ấn

ộ vào năm 1988 đã quyết định thành lập hàng loạt các trung

tâm học tập trong cả nƣớc nh m tạo cơ hội học tập suốt đời cho mọi ngƣời.

Việc bồi dƣỡng giáo viên đƣợc tiến hành ở các trung tâm này đã mang lại
hiệu quả rất thiết thực.
Hội nghị UNES O tổ chức tại NêPan vào năm 1998 về tổ chức quản lý
nhà trƣờng đã khẳng định: “Xây dựng, bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên là vấn đề
cơ bản trong phát triển giáo dục.
ại đa số các trƣờng sƣ phạm ở Úc, New Zeland,

anada,…đã tiến

hành lập các cơ sở chuyên bồi dƣỡng giáo viên để tạo điều kiện thuận lợi cho
giáo viên tham gia học tập nh m không ngừng nâng cao trình độ chun mơn
nghiệp vụ.
Ở Philippin, cơng tác nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên không tiến
hành tổ chức trong năm học mà tổ chức bồi dƣỡng thành từng khóa học trong
thời gian học sinh nghỉ hè.
Tại Nhật ản, việc bồi dƣỡng và đào tạo lại cho đội ngũ giáo viên, cán
bộ quản lý giáo dục là nhiệm vụ bắt buộc đối với ngƣời lao động sƣ phạm.
Tại Thái Lan, từ năm 1998 việc bồi dƣỡng giáo viên đƣợc tiến hành ở
các trung tâm học tập cộng đồng nh m thực hiện giáo dục cơ bản, huấn luyện
kỹ năng nghề nghiệp và thông tin tƣ vấn cho mọi ngƣời dân trong xã hội.
Tại Triều Tiên một trong những nƣớc có chính sách rất thiết thực về bồi
dƣỡng và đào tạo lại cho đội ngũ giáo viên. Tất cả giáo viên đều phải tham


6

gia học tập đầy đủ các nội dung về chƣơng trình về nâng cao trình độ chun
mơn nghiệp vụ theo quy định.
Tại Nga các nghiên cứu quản lý giáo dục nhƣ: M. . Kônđacốp, P.V.
Khudominxki…đã rất quan tâm tới việc nâng cao chất lƣợng dạy học thông

qua các biện pháp quản lý có hiệu quả. Muốn nâng cao chất lƣợng dạy học
phải có đội ngũ giáo viên có năng lực chun mơn. Họ cho r ng kết quả tồn
bộ hoạt động của nhà trƣờng phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn
và hợp lý công tác quản lý bồi dƣỡng, phát triển đội ngũ.
Ở Trung Quốc, chính phủ đặc biệt coi trọng giáo dục tiểu học. ƣa vào
giáo dục tiểu học nhiều môn học gắn liền với đặc trƣng bản sắc văn hóa dân
tộc.

iều này cho thấy việc đào tạo giáo viên tiểu học ở Trung Quốc đòi hỏi

phải bổ sung chƣơng trình và đội ngũ giảng viên sƣ phạm.

hính sách nổi

tiếng “Khoa giáo hƣng quốc” là một chính sách đãi ngộ tốt cho giáo viên.
Ngƣời giáo viên tiểu học ở đây có mức thu nhập rất cao khoảng trên 8.000
nhân dân tệ và có chế độ chăm lo nhà ở.
- Nhật ản là một cƣờng quốc về kinh tế ,khoa học kỹ thuật mà họ còn
chăm lo rất tốt đến giáo dục tiểu học. Hầu hết học sinh tiểu học đều đƣợc nhà
nƣớc lo cho học miễn phí. ác em đƣợc làm vệ sinh phịng học, tham gia các
hoạt động câu lạc bộ và đọc sách trong thƣ viện. ác em tự nguyện tham gia
dƣới sự hƣớng dẫn của giáo viên. iáo viên tiểu học làm việc rất thuận tiện và
có chế độ chăm lo về vật chất cũng nhƣ tinh thần rất tốt.
-

iáo dục tiểu học ở Thái Lan miễn phí cho học sinh hồn tồn kể cả

mua bảo hiểm y tế. Ngƣời giáo viên tiểu học ở Thái Lan đƣợc đào tạo và huấn
luyện theo một chƣơng trình hết sức hồn chỉnh về nội dung cũng nhƣ hình
thức. Hội đồng ộ trƣởng Văn phịng cải cách đào tạo giáo viên (TERO) qua

kế hoạch phát triển giáo viên đã đánh giá lại toàn bộ hệ thống đào tạo giáo


7

viên và nh m cập những kỹ năng giảng dạy. Họ đào tạo lại giáo viên và nhận
những học viên có kết quả ƣu tú trở thành giáo viên.
- Ở Singapore giáo viên đƣợc chăm lo rất chu đáo. Ngƣời giáo viên khi
mới ra trƣờng có mức lƣơng khá cao( khoảng 2.000 dolar Sing), đƣợc nhà
trƣờng thƣờng xuyên mở những lớp tập huấn, bồi dƣỡng nâng cao tay nghề.
Và sau những khóa huấn luyện này, những giáo viên nào đạt kết quả tốt sẽ
đƣợc nâng bậc lƣơng. Trong nhà trƣờng, giáo viên đƣợc hỗ trợ đầy đủ phƣơng
tiện, trang thiết bị cũng nhƣ điều kiện cơ sở vật chất để làm tốt công tác giảng
dạy,...
1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước
Vấn đề phát triển giáo dục và nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên đã
đƣợc hủ tịch Hồ hí Minh chỉ ra trong thƣ gửi các cán bộ, các thầy giáo, cô
giáo, nhân viên, học sinh, sinh viên nhân dịp bắt đầu năm học mới ngày 16
tháng 10 năm 1968 r ng: “ iáo dục nh m đào tạo những ngƣời kế tục sự
nghiệp cách mạng to lớn của

ảng và nhân dân, do đó các ngành các cấp

ảng, chính quyền địa phƣơng phải thực sự quan tâm đến sự nghiệp này, phải
chăm sóc nhà trƣờng về mọi mặt, đẩy sự nghiệp giáo dục của ta những bƣớc
phát triển mới”, “ án bộ và giáo dục phải tiến bộ cho kịp thời đại mới làm
đƣợc nhiệm vụ, chớ tự túc tự mãn cho là giỏi rồi thì dừng lại”.
Trong những năm “ ổi mới” nhiều cơng trình nghiên cứu đã để lại
những bài học quý giá về xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên nhƣ:
Nguyễn Thị Phƣơng Hoa(2002, on đƣờng nâng chất lƣợng cải cách các cơ

sở đào tạo giáo viên); inh Quang áo(2005, giải pháp đổi mới phƣơng thức
đào tạo nh m nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên);

ặng Quốc

ảo,

ỗ

Quốc Anh, inh Thị Kim Thoa( 2007, ẩm nang nâng cao năng lực và phẩm
chất đội ngũ giáo viên); Nguyễn Hữu

hâu, Nguyễn Văn

ƣờng, Trần

á


8

Hoành, Nguyễn

á Kim, Lâm Quang Thiệp; ùi Văn Quân,v.v… Các cơng

trình nghiên cứu phát triển đội ngũ theo hai hƣớng:
- Nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên dƣới góc độ phát triển nguồn
nhân lực, nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục.
- Nghiên cứu đề xuất hệ thống các giải pháp xây dựng phát triển đội

ngũ giáo viên trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc. Tuy
nhiên, các cơng trình kể trên hầu hết vẫn cịn để lại khoảng trống nghiên cứu
về quản lý đội ngũ giáo viên trong nền kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội
chủ nghĩa, về chính sách tuyển dụng, sử dụng và về vai trị, vị trí mới của đội
ngũ giáo viên trong tiến trình phát triển nhà trƣờng Việt Nam trong thời kỳ
hội nhập quốc tế và xu thế tồn cầu hóa.
Sau nhiều năm đổi mới, nhiều giải pháp nh m xây dựng và phát triển
đội ngũ giáo viên ở các cấp học, bậc học đã đƣợc nghiên cứu và áp dụng rộng
rãi.

ặc biệt từ khi có chủ trƣơng của

ảng và Nghị quyết của Quốc hội về

đổi mới chƣơng trình giáo dục phổ thơng thì một số dự án, cơng trình nghiên
cứu khoa học lớn liên quan đến đội ngũ giáo viên ở tất cả các cấp học, bậc
học đã đƣợc thực hiện.
- Ở Việt nam cũng có những chủ trƣơng, dự án phát triển giáo dục tiểu
học nhƣ:
- Ngày 9/7/2001 Thủ tƣớng hính phủ có chỉ thị 18/2001 T Tg nêu ra
các biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo của hệ thống giáo dục
quốc dân.
- an í thƣ TW có hỉ thị 40 về xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lý giáo dục ngày 11/1/2005 phê duyệt đề án“ xây dựng đội ngũ nhà giáo
và cán bộ quản lý giai đoạn 2005-2010” có nêu: “xây dựng đội ngũ nhà giáo
và cán bộ quản lý giáo dục theo định hƣớng chuẩn hoá, nâng cao chất lƣợng,


9

bảo đảm đủ về số lƣợng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản
lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lƣơng tâm nghề nghiệp và trình độ
chun mơn cuả nhà giáo, đáp ứng địi hỏi ngày càng cao sự nghiệp giáo dục
trong công cuộc đẩy mạnh cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nƣớc”.
-Theo Q

295/Q -

T ngày 11/10/94 của

ộ

T có nêu“

iáo viên tiểu học là lực lƣợng giáo dục chính, giữ vai trị chủ đạo trong mọi
hoạt động giáo dục, tổ chức quá trình phát triển của trẻ em b ng phƣơng thức
nhà trƣờng”.
-

ự án phát triển giáo viên Tiểu học cuả

ộ

iáo

ục và

ào Tạo

trong hủ đề 6 cuả Modun “ iáo dục học” với tên gọi “Ngƣời giáo viên Tiểu

học” có trình bày ý kiến của chủ tịch Hồ

hí Minh: “Nghề dạy học là một

nghề cao quý, là một loại lao động vinh quang, là những anh hùng vô danh,
lao động sƣ phạm là một lao động sáng tạo, đó là sự sáng tạo ra con ngƣời về
mặt nhân cách”.
- PGS-TS
PGS-TS

ùi Minh Hiển cùng các cộng sự

S-TSKH Vũ Ngọc Hải,

ặng Quốc ảo có trình bày trong cuốn “ Quản lý giáo dục” những

yêu cầu chung để xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên gồm đủ số lƣợng ,
đạt chất lƣợng, đồng bộ về cơ cấu.
- Tiến sĩ Hồ Văn Liên trong giáo trình “Tổ chức và quản lý giáo dục và
trƣờng học” có nêu vai trị, nhiệm vụ, chức năng của giáo viên trong công
cuộc chấn hƣng giáo dục.
- Tài liệu ồi dƣỡng cán bộ quản lý giáo dục cuả ộ

iáo dục biên tập

sau khoá tập huấn về giáo dục ở Singapore năm 2009 đã nêu một số nội dung
về đổi mới tồn diện giáo dục, trong đó có đổi mới nhà trƣờng , đổi mới giáo
viên để đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục phổ thông trong hiện tại và tƣơng
lai.

10

Ngồi ra cịn nhiều bài viết ở những cuốn tạp chí

iáo dục, Thế giới

trong ta, các cơng trình nghiên cứu đƣợc cơng bố ở Tạp chí Nghiên cứu giáo
dục, Phát triển giáo dục, những luận văn cuả các tác giả ở các khoá trƣớc nhƣ:
- Luận văn “Một số giải pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên
tiểu học ở ình Thuận” của học viên Hồng Tấn Rƣ, năm 2002 trong đó tác
giả nêu những vấn đề lý luận về giáo dục Tiểu học, giáo viên tiểu học và đề ra
các giải pháp để nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên ở tỉnh ình Thuận.
-Luận văn “Quản lý việc nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên tiểu học
huyện Phú

iáo, ình

ƣơng”, năm 2007 của học viên Mai Long Nguyên đã

nghiên cứu thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu học ở Phú giáo ,từ đó đề ra
những biện pháp hƣớng đến việc đào tạo, bồi dƣỡng nâng cao trình độ đội
ngũ giáo viên nh m đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Ngồi ra, cịn có một số luận văn thạc sĩ nghiên cứu về biện pháp xây
dựng, phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học ở các địa phƣơng. ác nghiên cứu và
một số luận văn trên đã đề cập vấn đề giải pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ
giáo viên trƣờng học.
Tuy nhiên, việc vận dụng kết quả các nghiên cứu trên để nâng cao đội ngũ
giáo viên tiểu học của huyện ị ơng Tây, tỉnh Tiền iang trong giai đoạn hiện
nay là chƣa phù hợp. o đó, luận văn này trình bày hƣớng nghiên cứu, đề xuất

các giải pháp nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên tiểu học huyện
Tây, tỉnh Tiền iang trong giai đoạn hiện nay là rất cần thiết.

ị ơng


11

1.2. CÁC K Á N ỆM CƠ BẢN CỦA Ề TÀ
1.2.1. Giáo viên tiểu học và đội ngũ giáo viên tiểu học
1.2.1.1. Giáo viên tiểu học
Giáo viên tiểu học là những giáo viên làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo
dục học sinh trong trƣờng tiểu học và cơ sở giáo dục khác thực hiện chƣơng
trình giáo dục tiểu học.
-

ặc điểm nghề dạy học ở tiểu học là "nghề đậm đặc tính sƣ phạm".

Ngƣời giáo viên tiểu học vừa dạy các bộ môn, vừa là giáo viên chủ nhiệm,
quản lý rực tiếp, tồn diện học sinh của lớp mình phụ trách, chịu trách nhiệm
về chƣơng trình giảng dạy, phối hợp với các giáo viên năng khiếu, giáo viên
tổng phụ trách

ội để hoàn thành kế hoạch giáo dục. Ngoài ra, ngƣời giáo

viên tiểu học cịn phải ln ln học tập, bồi dƣỡng nâng cao trình độ, để đạt
và vƣợt chuẩn do ộ iáo dục và ào tạo quy định.
* ặc điểm họat động của giáo viên tiểu học
- Là ngƣời trang bị kiến thức ban đầu, tuy khơng sâu, nhƣng trải rộng. Vì
vậy, ngƣời giáo viên tiểu học phải đƣợc tiếp thu nhiều bộ mơn khoa học cơ

bản.Trong tình hình hiện nay, ngƣời giáo viên tiểu học hầu nhƣ phải dạy tất
cả các môn học kể cả những bộ môn năng khiếu nhƣ Hát, Vẽ, Thể dục,… ởi
vậy, ngƣời giáo viên tiểu học phải có sự rèn luyện cả về lý thuyết lẫn thực
hành. ó là nhu cầu bắt buộc.
-

iáo viên tiểu học là ngƣời thầy đầu tiên trong cuộc đời của ngƣời học

sinh. Họ hình thành nhân cách ban đầu cho những mầm non, những chủ nhân
tƣơng lai của một đất nƣớc. Ngƣời giáo viên tiểu học khắc dấu ấn rất sâu đối
với sự hình thành nhân cách của học sinh. Ngƣời giáo viên tiểu học là " thần
tƣợng” của các em học sinh tiểu học". Những lời nói, thái độ, cử chỉ, hành vi,
lối sống,… của ngƣời giáo viên tiểu học ảnh hƣởng trực tiếp và lâu dài đến


12

nhân cách học sinh. ỡi những lẽ đó, vai trị của ngƣời giáo viên tiểu học rất
lớn trong hệ thống giáo dục phổ thơng.
-

ể giúp học sinh có những bƣớc đầu về sự hình thành kỹ năng tƣ duy,

ngƣời giáo viên tiểu học phải có kỹ năng sƣ phạm. Phƣơng pháp giảng dạy
mới, tích cực, có phát huy trí lực học sinh hay khơng, có tạo cho học sinh sự
năng động, hứng thú, thích tìm tịi cái mới trong cuộc sống hay không cũng
bắt đầu từ ngƣời giáo viên tiểu học.
- Ngƣời giáo viên tiểu học đòi hỏi phải nhiệt tình, đặc biệt là năng lực
giao tiếp tốt, phải ứng xử phù hợp trong mọi tình huống vì họ phải tạo mối
quan hệ tốt đẹp với phụ huynh, với địa phƣơng để phối hợp giáo dục.

1.2.1.2. Đội ngũ giáo viên tiểu học
ao gồm tất cả những giáo viên làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học
sinh trong trƣờng tiểu học và cơ sở giáo dục khác thực hiện chƣơng trình giáo
dục tiểu học.
1.2.2. Phát triển và phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học
1.2.2.1. Phát triển
Phát triển là khái niệm dùng để khái quát những vận động theo chiều
hƣớng tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện
đến hoàn thiện hơn. ái mới ra đời thay thế cái cũ, cái tiến bộ ra đời thay thế
cái lạc hậu. Sự phát triển có thể hiểu là q trình vận động và biến đổi khơng
ngừng làm cho số lƣợng và chất lƣợng luôn luôn đi theo chiều nhất định.
Nhƣ vậy, phát triển là sự biến đổi để tăng tiến số lƣợng, thay đổi chất lƣợng
hoặc dƣới tác động của bên ngoài làm cho biến đổi tăng tiến đều đƣợc coi là phát
triển.
1.2.2.2. Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học
Phát triển đội ngũ là sự vận động, tiến triển theo chiều hƣớng tiến bộ về
số lƣợng, cơ cấu và chất lƣợng của tập hợp số đơng những ngƣời có cùng


13

chức năng, có cùng ngành nghề, hay có thể nói đó là sự vận động theo chiều
hƣớng tiến triển của một lực lƣợng những ngƣời có cùng chức năng, cùng một
công việc.
Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học là phát triển nguồn nhân lực trong
một tổ chức những ngƣời dạy tiểu học của ngành

& T. Nguồn nhân lực là

một khái niệm ta thƣờng quen dùng, nguồn nhân lực ngƣời. Phát triển nguồn

nhân lực có nhiều cách hiểu khác nhau:
- Với nghĩa hẹp:

ó là q trình đào tạo và đào tạo lại, trang bị, bổ

sung kiến thức, kỹ năng thái độ để ngƣời lao động hoàn thành tốt nhiệm vụ.
- Với nghĩa rộng: bao hàm cả bổ túc văn hóa, xóa mù chữ, những tri
thức cần thiết để học nghề, phát triển nghề nghiệp.
Khái niệm phát triển nguồn nhân lực đƣợc hiểu theo nghĩa rộng hơn,
bao gồm cả 3 mặt: phát triển sinh thể, phát triển nhân cách, tạo môi trƣờng xã
hội cho nguồn nhân lực phát triển.
Theo chƣơng trình phát triển liên hiệp quốc( UNDP- United nations
evelopment programme) có năm nhân tố phát triển nguồn nhân lực đó là:
& T, sức khỏe và dinh dƣỡng, môi trƣờng, việc làm và sự giải phóng con
ngƣời. Năm yếu tố này gắn kết với nhau trong đó

& T đƣợc coi là nhân

tố quan trọng nhất, biện pháp chủ yếu nhất để phát triển nguồn nhân lực. Sự
phát triển

& T luôn gắn liền với sự phát triển nguồn nhân lực, sự phát

triển kinh tế văn hóa của xã hội.
Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học là xây dựng đội ngũ GVTH làm
cho đội ngũ đó đƣợc biến đổi theo chiều hƣớng đi lên, phát triển đội ngũ đủ
về số lƣợng, từng bƣớc nâng cao chất lƣợng và đồng bộ về cơ cấu. ồng thời
thực hiện tốt tất cả các khâu từ việc quy hoạch, tuyển chọn, bổ nhiệm, sử
dụng hợp lý, đào tạo, bồi dƣỡng, đánh giá, sàng lọc đội ngũ VTH. ó là quá
trình làm cho đội ngũ VTH nâng cao trình độ chính trị, chun mơn, nghiệp

14

vụ, có phẩm chất tốt, có trí tuệ, có tay nghề và tâm huyết nghề nghiệp… nh m
giúp họ hoàn thành tốt vai trò, nhiệm vụ của ngƣời giáo viên.
Phát triển đội ngũ

VTH các trƣờng tiểu học tập trung vào hai vấn đề:

phát triển về phẩm chất và năng lực của từng giáo viên. Hai vấn đề có mối
liên hệ mật thiết và hỗ trợ lẫn nhau.
1.2.3. Giải pháp và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học
1.2.3.1. Giải pháp
Theo từ điển Tiếng Việt “ giải pháp là cách giải quyết vấn đề”.
Từ khái niệm trên, ta có thể hiểu giải pháp chính là cách làm, cách giải
quyết vấn đề cụ thể nào đó để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đã đề ra. So phƣơng
pháp và biện pháp thì giải pháp mang tính vĩ mơ, trong giải pháp có bao hàm
phƣơng pháp và biện pháp.
1.2.3.2. Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học
iải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học là bao gồm những việc
làm cụ thể, những cách tiến hành của nhà quản lý giáo dục, quản lý nhà
trƣờng trong quá trình quản lý nh m tác động có hiệu quả đến giáo viên tiểu
học để phát triển cho giáo viên tiểu học này ngày càng vững mạnh và phát
triển theo chiều hƣớng đi lên.
1.3. Trƣờng tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân
1.3.1. Vị trí của trường tiểu học:
Trƣờng tiểu học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục
quốc dân, có tƣ cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng.
1.3.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của trường tiểu học

- Tổ chức giảng dạy, học tập và hoạt động giáo dục đạt chất lƣợng theo
mục tiêu, chƣơng trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học do
iáo dục và ào tạo ban hành.

ộ trƣởng

ộ


15

- Huy động trẻ em đi học đúng độ tuổi, vận động trẻ em khuyết tật, trẻ
em đã bỏ học đến trƣờng, thực hiện phổ cập giáo dục và chống mù chữ trong
cộng đồng. Nhận bảo trợ và giúp các cơ quan có thẩm quyền quản lí các hoạt
động giáo dục của các cơ sở giáo dục khác thực hiện chƣơng trình giáo dục
tiểu học theo sự phân cơng của cấp có thẩm quyền. Tổ chức kiểm tra và cơng
nhận hồn thành chƣơng trình tiểu học cho học sinh trong nhà trƣờng và trẻ
em trong địa bàn trƣờng đƣợc phân công phụ trách.
- Xây dựng, phát triển nhà trƣờng theo các quy định của ộ

iáo dục

và ào tạo và nhiệm vụ phát triển giáo dục của địa phƣơng.
- Thực hiện kiểm định chất lƣợng giáo dục.
- Quản lí cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh.
- Quản lí, sử dụng đất đai, cơ sở vật chất, trang thiết bị và tài chính theo
quy định của pháp luật.
- Phối hợp với gia đình, các tổ chức và cá nhân trong cộng đồng thực
hiện hoạt động giáo dục.
- Tổ chức cho cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên và học sinh tham gia

các hoạt động xã hội trong cộng đồng.
- Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp
luật.
1.4. Ngƣời giáo viên tiểu học trong bối cảnh hiện nay
1.4.1. Vị trí, vai trị của người giáo viên tiểu học:
* Những nhân tố cơ bản quy định vai trị giáo viên tiểu học :
-Vị trí của cấp học , bậc học trong hệ thống giáo dục quốc dân;
- ặc điểm của đối tƣợng học tập;
- ặc điểm của ngƣời truyền thu kiến thức.
Vai trò của ngƣời giáo viên tiểu học phát huy bao nhiêu thì chất lƣợng
của bậc học tốt hơn bấy nhiêu , tạo cơ sở để nâng cao chất lƣợng giáo dục ở


16

các bậc học sau. Qua phần đặc điểm hoạt động của giáo viên tiểu học, ta thấy,
rõ ràng ngƣời giáo viên tiểu học có vai trị đặc biệt quan trọng trong việc cung
cấp kiến thức nền tảng và xây dựng nhân cách ban đầu, thời kỳ phát triển
nhanh của học sinh tiểu học.
Trong thời đại bùng nổ thông tin nhƣ hiện nay, kĩ năng và tri thức của
con ngƣời trở thành nguồn vốn chủ yếu của xã hội ngày nay. ác quan niệm
sƣ phạm quen thuộc đã biến đổi. Tuy thế, vai trị của ngƣời giáo viên vẫn có ý
nghĩa quyết định chất lƣợng, mang ý nghĩa cốt lõi của giáo dục. Ngƣời giáo
viên phải giỏi hơn, năng động hơn, sáng tạo hơn. Họ phải có năng lực thực sự,
có vốn kiến thức căn bản trải rộng và có kỹ năng sƣ phạm.
Trong việc đổi mới chƣơng trình sách giáo khoa bậc tiểu học đã thực
hiện ở những năm qua cho thấy để đáp ứng mục tiêu mới của giáo dục, ngƣời
giáo viên tiểu học đòi hỏi phải rèn luyện kỹ năng sƣ phạm và trau dồi kiến
thức chuyên môn.
Nghị quyết TW2( Khóa V ) cũng đã khẳng định “ iáo viên là nhân tố

quyết định chất lƣợng của giáo dục và đƣợc xã hội tôn vinh”.
Trong thời đại hội nhập, nền kinh tế tri thức, trong xu thế mà con ngƣời
đang tồn tại trong thế giới phẳng, thông tin có thể đến với từng ngƣời chúng
ta một cách nhanh nhất và phong phú nhất. Vai trò của ngƣời giáo viên có
thay đổi đáng kể.
Theo Luật giáo dục, vai trị của ngƣời giáo viên đƣợc nêu cụ thể bao
gồm:
- Vai trò thiết kế;
- Vai trò tổ chức;
- Vai trò ngƣời lãnh đạo, chỉ huy, động viên, cổ vũ;
- Vai trò ngƣời đánh giá.


17

hiến lƣợc phát triển giáo dục 2001-2010 đã nêu ra việc hoàn thiện định
mức lao động, chế độ làm việc, chế độ chính sách đối với nhà giáo để tạo điều
kiện, động lực và phát huy hơn nữa vai trò của nhà giáo trong sự nghiệp giáo
dục.
1.4.2. Chức năng, nhiệm vụ của người giáo viên tiểu học
Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nƣớc đã và đang đặt
ra cho ngành giáo dục và đào tạo nói chung, ngƣời giáo viên nói riêng những
nhiệm vụ hết sức khó khăn và nặng nề.

ạy học không chỉ đơn thuần là

truyền đạt tri thức cho học sinh mà thông qua việc dạy chữ để dạy ngƣời, làm
cho ngƣời học trở thành ngƣời có nhân cách tốt.
Mặc khác, chức năng của ngƣời giáo viên cũng đã thay đổi. Trƣớc kia
chức năng chủ yếu của ngƣời giáo viên là cung cấp cho ngƣời học hệ thống tri

thức. Song ngày nay, ngƣời giáo viên không những phải tổ chức, hƣớng dẫn,
điều khiển để ngƣời học lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, phổ thông cơ
bản, hiện đại, phù hợp thực tiễn Việt Nam, rèn luyện hệ thống kỹ năng, kỹ
xảo tƣơng ứng mà cịn hình thành cho ngƣời học sinh cơ sở của thế giới quan
khoa học, các phẩm chất đạo đức, phát triển tƣ duy sáng tạo.

ể thực hiện các

chức năng của mình, ngƣời giáo viên phải thực hiện những nhiệm vụ.
Nhiệm vụ của giáo viên ngày nay ngày càng một đa dạng và phức tạp
hơn:
Thứ nhất, họ phải đảm nhận nhiều chức năng, trong đó có một trách
nhiệm rất quan trọng là lựa chọn nội dung dạy học.
Thứ hai, việc tổ chức việc học của học sinh đƣợc thay thế cho việc
truyền thụ kiến thức đơn thuần. Nguồn tri thức xã hội đƣợc sử dụng tối đa.
Thứ ba, yêu cầu ngƣời giáo viên tiểu học có kiến thức và kỹ năng cần
thiết để sử dụng phƣơng tiện dạy học hiện đại.


18

Thứ tƣ, phải có sự hợp tác chặt chẽ và xây dựng mối quan hệ giữa các
giáo viên trong trƣờng với nhau.
Thứ năm, ngƣời giáo viên tiểu học phải chú ý mối quan hệ với học sinh
và cha mẹ học sinh cũng nhƣ nhân dân trong cộng đồng dân cƣ ngày càng
đƣợc thắt chặt trên cơ sở hiệu quả giáo dục.
Thứ sáu, uy tín của giáo viên đối với học sinh và cha mẹ học sinh phải
đƣợc thay đổi trên chiều hƣớng trách nhiệm cao, dân chủ.
Với những yêu cầu ngày càng cao nhƣ trên về các nhiệm vụ, đòi hỏi
phải nâng cao chất lƣợng đào tạo giáo viên, đặc biệt phải coi trọng việc bồi

dƣỡng theo hƣớng chuẩn hóa và hiện đại hóa.
1.4.3. Yêu cầu về phẩm chất, năng lực đối với giáo viên tiểu học
1.4.3.1 Về phẩm chất chính trị và đạo đức địi hỏi người giáo
viên cần phải:
Nhận thức tƣ tƣởng chính trị với trách nhiệm của một công
dân, một nhà giáo với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc. Tham
gia các hoạt động xã hội, xây dựng và bảo vệ quê hƣơng đất nƣớc,
góp phần phát triển đời sống văn hóa cộng đồng. Yêu nghề, tận tụy
với nghề; sẵn sàng khắc phục khó khăn hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo
dục học sinh.
- hấp hành đầy đủ các quy định của pháp luật, chủ trƣơng
chính sách của

ảng và Nhà nƣớc. Thực hiện nghiêm túc các quy

định của địa phƣơng. Liên hệ thực tế để giáo dục học sinh ý thức
chấp hành pháp luật và giữ gìn trật tự an ninh xã hội nơi cơng cộng.
Vận động gia đình chấp hành các chủ trƣơng chính sách, pháp luật
của nhà nƣớc, các quy định của địa phƣơng.
-

hấp hành quy chế của ngành, quy định của nhà trƣờng, có

nghiên cứu và có giải pháp thực hiện. Thái độ lao động nghiêm túc,