Chuong I 9 Phan tich da thuc thanh nhan tu bang cach phoi hop nhieu phuong phap

<span class='text_page_counter'>(1)</span>A. MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài:. Toán học là một môn học quan trọng trong việc thực hiện các mục tiêu giáo dục của nhà trường.Những kiến thức,kĩ năng và phương pháp làm việc trong toán giúp học sinh phát triển năng lực tư duy như phân tích,tổng hợp,trừu tượng hóa,khái quát hóa...Rèn luyện những phẩm chất tốt đẹp của người lao động mới như tính cẩn thận,chính xác,kỉ luật,phê phán và sáng tạo...Qua đó góp phần hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh Trong trường phổ thông môn Toán có vị trí quan trọng,nó là cơ sở để bổ trợ cho các môn học khác,đặc biệt là các môn học tự nhiên.Nội dung chương trình và phương pháp dạy học bộ môn là yếu tố quyết định hiệu quả giáo dục đào tạo ở phổ thông.Vì vậy môn Toán đã dược Bộ giáo dục soạn thảo,sắp xếp từ đơn giản đến phức tạp,từ trực quan đến tư duy trừu tượng để học sinh có thể vận dụng linh hoạt các kiến thức đã biết,dã tiếp thu được trong trường phổ thông.Trong chương trình toán nói chung và phân môn Đại số nói riêng thì phân tích đa thức thành nhân tử là kiến thức cơ bản,cần thiết trong giàng dạy toán phổ thông.Nó giúp học sinh rèn luyện kĩ năng biến đổi và còn là phương pháp giải cho nhiều loại toán như:tính nhanh giá trị của biểu thức,các dạng toán tìm x,rút gọn phân thức đại số,giải phương trình tích... Phần này chiếm một vị trí quan trọng,là một trong nội dung lớn của chương trình Đại số xuyên suốt chương trình toán phổ thông. Mặt khác,qua nhiều năm giảng dạy bộ môn Toán 8,tôi nhận thấy rất nhiều học sinh lúng túng,thường mắc phải những sai lầm khi thực hiện bài toán phân tích đa thức thành nhân tử,đặc biệt đối với những học sinh trung bình,học sinh yếu,từ .đó các em cũng gặp không ít khó khăn trong việc giải những bài toán ứng dụng có liên quan Với những lý do khách quan và chủ quan nêu trên, bản thân tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “Một vài biện pháp nhỏ giúp học sinh trung bình,yếu kém học tốt toán phân tích đa thức thành nhân tử ” để làm đề tài nghiên cứu trong năm học 2014 – 2015 ,nhằm giúp học sinh phần nào tháo gỡ, giải quyết tốt những khó khăn, vướng mắc trong học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường. II. Mục đích nghiên cứu: Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học: Từ mục tiêu “Học để biết, học để làm, học để cùng nhau chung sống và học để làm người”, trước hết giáo dục nhà trường phải hình thành và bồi dưỡng cho học sinh năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề. Việc trang bị tốt năng lực này là một trong những hoạt động trọng tâm của việc đổi mới phương pháp dạy học trong điều kiện đổi mới chương trình phổ.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> thông. Vì thế cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học là hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, chống lại thói quen học tập thụ động. Đổi mới phương pháp dạy học bao gồm đổi mới nội dung và hình thức hoạt động của giáo viên và học sinh, đổi mới hình thức tổ chức dạy học, đổi mới hình thức tương tác xã hội trong dạy học, đổi mới kĩ thuật dạy học với định hướng: Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông, phù hợp với nội dung dạy học cụ thể, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh, các điều kiện dạy học của nhà trường, ứng dụng công nghệ thông tin. Khi vận dụng giải các bài toán về phân tích đa thức thành nhân tử, các em vẫn lúng túng. Phải chăng điểm xuất phát từ bài đầu tiên là học sinh làm quen với phân tích đa thức thành nhân tử, các em còn chưa hiểu rõ hết bản chất của vấn đề, chưa nắm rõ các phương pháp phân tích, quy tắc toán học nên dẫn đến nhầm lẫn khi giải toán. Chính vì vậy, ngay từ bài đầu tiên về phân tích đa thức thành nhân tử giáo viên cần phải nghiên cứu để giúp học sinh hiểu rõ bản chất của việc phân tích đa thức thành nhân tử, nắm thật vững kiến thức để hạn chế sự nhầm lẫn, sai sót sau này. III. Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng: Học sinh trung bình,yếu kém lớp 8 IV. Phạm vi nghiên cứu: Giải pháp tập trung nghiên cứu việc rèn kĩ năng phân tích đa thức thành nhân tử cho học sinh lớp 8 của trường trung học cơ sở Trần Hưng Đạo trong 2 năm học 2012-2013 và 2013-2014 V. Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu tài liệu: Đọc tạp chí giáo dục; những vấn đề về đổi mới giáo dục trung học cơ sở; sách giáo khoa toán 8; sách bài tập Toán 8; hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Toán THCS làm cơ sở thực hiện giải pháp này. Điều tra: Qua giờ dạy, dự giờ học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, trao đổi với học sinh để đưa ra biện pháp thực hiện. Thống kê: Thống kê số liệu học sinh qua theo dõi.. B. NỘI DUNG I. Cơ sở lý luận Bất cứ môn khoa học nào trong trường phổ thông cũng có vai trò và tầm quan trọng của nó. Riêng đối với môn Toán có vai trò rất quan trọng vì nó có khả năng to lớn góp phần thực hiện nhiệm vụ chung của nhà trường. Các kiến thức Toán học là công cụ thiết yếu giúp học sinh học tốt các môn học khác, giúp các em hoạt động có hiệu quả trong mọi lĩnh vực. Môn Toán có khả năng to lớn giúp học sinh phát triển các năng lực và phẩm chất trí tuệ. Thật vậy, do tính trừu tượng cao độ của Toán học, môn Toán có thể giúp nhiều cho học sinh trong việc rèn luyện khả năng tư duy, sáng tạo..

<span class='text_page_counter'>(3)</span> Do tính chính xác cao, suy luận logic, chặt chẽ, là môn “Thể thao trí tuệ”, Toán học có khả năng phong phú làm cho học sinh tư duy chính xác, tư duy hợp với logic. Việc tìm kiếm, tìm lời giải của một bài toán có tác dụng to lớn trong việc cho học sinh các phương pháp khoa học trong suy nghĩ, trong suy luận, trong học tập và trong việc giải quyết các vấn đề, rèn luyện cho học sinh trí thông minh, sáng tạo. Môn Toán còn có khả năng đóng góp tích cực vào việc giáo dục cho học sinh tư tưởng đạo đức trong cuộc sống và trong lao động. Vì vậy khi dạy Toán là làm thế nào cho học sinh nắm được một cách chính xác, vững chắc và có hệ thống những kiến thức và kĩ năng Toán học phổ thông cơ bản. Có năng lực vận dụng những tri thức đó vào những tình huống cụ thể khác nhau, vào đời sống, vào lao động sản xuất và vào học tập các môn học khác. Phát triển ở học sinh năng lực phẩm chất trí tuệ giúp học sinh biến những tri thức thu nhận được thành của riêng bản thân mình, thành công cụ để nhận thức và hành động đúng đắn trong các lĩnh vực hoạt động cũng như học tập hiện nay và mãi mãi về sau. Giáo dục cho học sinh về tư tưởng đạo đức và thẩm my của người công dân, phát triển ở mọi học sinh khả năng tiếp thu môn Toán. Các mục đích nói trên không thể tách rời nhau mà có mối quan hệ mật thiết, hỗ trợ, bổ sung cho nhau, thể hiện sự thống nhất giữa trí dục và đức dục, giữa dạy học và phát triển, giữa nâng cao dân trí và đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài trong quá trình dạy học các bộ môn ở trường phổ thông. II. Cơ sở thực tiễn 1. Thực tiễn vấn đề nghiên cứu Do học sinh còn yếu trong tính toán, kĩ năng quan sát nhận xét, biến đổi và thực hành giải toán... nên khi gặp bài tập, các em thường lúng túng, chưa tìm được hướng giải quyết thích hợp, không biết áp dụng phương pháp nào trước, phương pháp nào sau, phương pháp nào là phù hợp nhất, hướng giải nào là tốt nhất. Do đó, dẫn đến việc vận dụng các phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử còn nhầm lẫn. Ngoài ra, một vài học sinh còn chưa xác định rõ phân tích đa thức thành nhân tử là như thế nào? Và làm thế nào để phân tích được đa thức đã cho thành nhân tử. Mặt khác, phân tích đa thức thành nhân tử còn được ứng dụng rất nhiều trong các dạng toán sau này như: Tính nhanh giá trị của biểu thức, các bài toán tìm x, rút gọn phân thức đại số, giải phương trình tích… 2. Sự cần thiết của đề tài: Xuất phát từ tình hình thực tế của trường và yêu cầu của nội dung kiến thức, tôi nhận thấy việc giúp học sinh trung bình,yếu kém học tốt toán phân tích đa thức thành nhân tử là thực sự cần thiết. Bởi vì, đây là cách giúp học sinh rèn được kĩ năng quan sát, nhận xét và vận dụng linh hoạt các phương pháp đã học vào từng bài tập cụ thể. Từ đó, giúp các em tìm tòi, phát hiện và chiếm lĩnh tri thức một cách tốt nhất. Không những thế, giải pháp này còn giúp các em hứng thú hơn khi được học toán, xem việc giải bài tập như cách giải trí sau khi học các môn khác..

<span class='text_page_counter'>(4)</span> III. Nội dung vấn đề: 1. Vấn đề đặt ra Để phân tích được đa thức thành nhân tử thì học sinh cần phải nắm vững các phương pháp cơ bản như: Đặt nhân tử chung; dùng hằng đẳng thức; nhóm các hạng tử; phối hợp nhiều phương pháp. Vì vậy, giáo viên phải thực hiện được một số việc sau: - Xây dựng các phương pháp giải cơ bản về phân tích đa thức thành nhân tử. - Củng cố các phương pháp phân tích cơ bản. - Sắp xếp bài toán theo các mức độ, những dạng toán cơ bản.từ dễ đến khó - Chữa các sai lầm thường gặp của học sinh trong giải toán. - Một số lưu ý trong quá trình phân tích đa thức thành nhân tử. 2. Giải pháp, chứng minh vấn đề được giải quyết 2.1) Xây dựng các phương pháp giải cơ bản về phân tích đa thức thành nhân tử. * Phương pháp đặt nhân tử chung Phương pháp chung: Ta thường làm như sau: - Tìm nhân tử chung của các hệ số (ƯCLN của các hệ số). - Tìm nhân tử chung của các biến (mỗi biến chung lấy với số mũ nhỏ nhất ). Khi đó, nhân tử chung của đa thức là tích của nhân tử chung bằng số và nhân tử chung của các biến. Nhằm đưa về dạng: A.B + A.C = A.(B + C). Ví dụ 1: Phân tích đa thức 2x2 – 6x thành nhân tử. Giáo viên gợi ý: - Tìm nhân tử chung của các hệ số 2, 6 trong các hạng tử trên? (Học sinh trả lời là 2 vì ƯCLN(2,6 ) = 2). - Tìm nhân tử chung của các biến x2 và x ? (Học sinh trả lời là x). Khi đó nhân tử chung của đa thức là bao nhiêu? (Học sinh trả lời là 2x). Giải: 2x2 – 6x = 2x.x – 2x.3 = 2x.(x – 3).  Chú ý: Nhiều khi để làm xuất hiện nhân tử ta cần đổi dấu các hạng tử. Ví dụ 2: Phân tích đa thức 3(x – y) – 7x(y – x) thành nhân tử. Giáo viên gợi ý: - Tìm nhân tử chung của các hệ số 3 và 7 ? (Học sinh trả lời là: 1 vì ƯCLN(3;7)= 1). - Tìm nhân tử chung của (x – y) và x(y – x) ? (Học sinh trả lời là: không có). - Sau đó giáo viên hướng dẫn thực hiện đổi dấu tích 3(x – y) hoặc tích –7x(y – x) để có nhân tử chung (x – y) hoặc (y – x)? Cách 1: Nếu đổi dấu tích –7x(y – x)= 7x(x – y) thì nhân tử chung của đa thức là (x – y)..

<span class='text_page_counter'>(5)</span> Cách 2: Nếu đổi dấu tích 3(x – y)= –3(y – x) thì nhân tử chung của đa thức là (y – x) hoặc –(y – x). Giải: Cách 1: 3(x – y) – 7x(y – x) = 3(x – y) + 7x(x – y) = (x – y).3 + (x – y).7x = (x – y)(3 + 7x) Cách 2: 3(x – y) – 7x(y – x) = – 3(y – x) –7x(y – x) = (y – x). (–3) – (y – x).7x = (y – x)( –3 – 7x) = – (y – x)( 3 + 7x) = (x – y)(3 + 7x) * Phương pháp dùng hằng đẳng thức Phương pháp chung: Sử dụng bảy hằng đẳng thức đáng nhớ dưới “dạng tổng hoặc hiệu” đưa về “dạng tích”. 1. A2 + 2AB + B2 = (A + B)2 2. A2 – 2AB + B2 = (A – B)2 3. A2 – B2 = (A – B)(A + B) 4. A3 + 3A2 B + 3AB2 + B3 = (A + B)3 5. A3 – 3A2 B + 3AB2 – B3 = (A – B)3 6. A3 + B3 = (A + B)(A2 – AB + B2) 7. A3 – B3 = (A – B)(A2 + AB + B2) Giáo viên cần rèn cho học sinh kĩ năng khi nhận ra hằng đẳng thức vận dụng thì nên lấy nháp ghi lại hằng đẳng thức đó. Ví dụ 3: Phân tích các đa thức sau thành nhân tử a. x2 – 4x + 4 b. x2 – 2 c. 1 – x3 Hướng dẫn a. x2 – 4x + 4 Gợi ý: Đa thức trên có dạng hằng đẳng thức nào? (Học sinh trả lời có dạng: A2 – 2AB + B2 = (A – B)2 với A = x, B= 2) Giải: x2 – 4x + 4 = x2 – 2.x.2 + 22 = (x – 2)2 b. x2 – 2 Gợi ý: Đa thức trên có dạng hằng đẳng thức nào? (Học sinh trả lời có dạng: A2 – B2 = (A – B)(A + B) với A = x, B = 2 ) Giải: 2. x –2=x. 2. 2 – . 2. = (x – 2 )(x + 2 ). c. 1 – x3 Gợi ý: Đa thức trên có dạng hằng đẳng thức nào? (Học sinh trả lời có dạng: A 3 – B3 = (A – B)(A2 + AB + B2)) với A=1, B=x)..

<span class='text_page_counter'>(6)</span> Giải: 1 – x3 = (1 – x)(1 + x. 1 + x2) = (1 – x)(1 + x + x2). Lưu ý: Giáo viên cần rèn cho học sinh ky năng vận dụng các hằng đẳng thức đáng nhớ, kĩ năng nhận dạng hằng đẳng thức qua bài toán, dựa vào các hạng tử, số mũ của các hạng tử (Ở các bài về những hằng đẳng thức đáng nhớ) để học sinh sử dụng hằng đẳng thức cho thích hợp ở dạng này. * Phương pháp nhóm nhiều hạng tử Phương pháp chung Lựa chọn các hạng tử “thích hợp” để thành lập nhóm nhằm làm xuất hiện nhân tử chung hoặc hằng đẳng thức. Thông thường ta dựa vào các mối quan hệ sau: - Quan hệ giữa các hệ số, giữa các biến của các hạng tử trong bài toán. - Thành lập nhóm dựa theo mối quan hệ đó, phải thoả mãn: + Mỗi nhóm đều phân tích được. + Sau khi phân tích đa thức thành nhân tử ở mỗi nhóm thì quá trình phân tích thành nhân tử phải tiếp tục thực hiện được nữa.  Nhóm các hạng tử nhằm xuất hiện nhân tử chung: Ví dụ 4: Phân tích đa thức x2 – 3x + xy – 3y thành nhân tử. Gợi ý: - Các hạng tử có nhân tử chung không? - Làm thế nào để xuất hiện nhân tử chung? (Học sinh trả lời: nhóm (x2 – 3x) và (xy – 3y)) Giải: x2 – 3x + xy – 3y = (x2 – 3x) + (xy – 3y) = x(x – 3) + y(x – 3) = (x – 3)(x + y)  Nhóm nhằm xuất hiện hằng đẳng thức: Ví dụ 5: Phân tích đa thức x2 – 2x + 1 – 4y2 thành nhân tử. Gợi ý: x2 – 2x + 1 có dạng hằng đẳng thức nào? (Học sinh: A2– 2AB+B2=(A–B)2) Giải: x2 – 2x +1– 4y2 = (x2 – 2x +1) – (2y)2 = (x – 1)2 – (2y)2 = (x – 1– 2y)(x –1+2y)  Nhóm nhằm sử dụng hai phương pháp trên: Ví dụ 6: Phân tích đa thức x2 + 2xy + y2 + 4x + 4y thành nhân tử. Gợi ý: Có thể nhóm ba hạng tử đầu thành một nhóm, hai hạng tử sau thành một nhóm. Giải x2 + 2xy + y2 + 4x + 4y = (x2 + 2xy + y2) + (4x + 4y) = (x + y)2 + 4(x + y) = (x + y)(x + y + 4).

<span class='text_page_counter'>(7)</span> Lưu ý: Sau khi phân tích đa thức thành nhân tử ở mỗi nhóm thì quá trình phân tích thành nhân tử không thực hiện được nữa, thì cách nhóm đó đã sai, phải thực hiện lại. * Phối hợp nhiều phương pháp Phương pháp chung: Là sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa các phương pháp nhóm nhiều hạng tử, đặt nhân tử chung, dùng hằng đẳng thức. Vì vậy, học sinh cần nhận xét bài toán một cách cụ thể, mối quan hệ của các hạng tử và tìm hướng giải thích hợp. Thông thường ta có thể xét theo thứ tự các phương pháp: Đặt nhân tử chung; dùng hằng đẳng thức; nhóm nhiều hạng tử? Ví dụ 7: Phân tích các đa thức sau thành nhân tử. a) 5x3 + 10x2y + 5xy2 b) x2 – 2xy + y2 – 9 Gợi ý: Đặt nhân tử chung ? Dùng hằng đẳng thức ? Nhóm nhiều hạng tử ? Hay có thể phối hợp các phương pháp trên? Giải a) 5x3 + 10x2y + 5xy2 = 5x(x2 + 2xy + y2)= 5x(x + y)2 b) x2 – 2xy + y2 – 9 = (x2 – 2xy + y2) – 9 = (x – y)2 – 32 = (x – y – 3)(x – y + 3) 2.2) Củng cố các phương pháp cơ bản Để học sinh nắm vững các phương pháp phân tích một cách tổng quát giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm (4 học sinh) tóm tắt lại các phương pháp cơ bản để phân tích đa thức thành nhân tử dưới dạng sơ đồ tư duy và cho học sinh trình bày lại. Sau đây là một ví dụ minh họa về cách tóm tắt các phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử..

<span class='text_page_counter'>(8)</span> 2.3) Sắp xếp bài toán theo các mức độ, những dạng toán cơ bản. Trong thực tế giảng dạy môn toán, mức độ tiếp nhận kiến thức của học sinh không đồng đều, có học sinh tiếp thu kiến thức rất nhanh, ngược lại cũng có những học sinh tiếp thu rất chậm. Do đó, để học sinh nắm bắt và tiếp thu kiến thức dễ dàng giáo viên nên sắp xếp các bài toán theo các mức độ khác nhau. Đồng thời, hình thành những dạng toán cơ bản thường gặp để học sinh có thể dễ dàng trong việc học tập và giúp các em tiếp thu kiến thức nhanh hơn. * Đối với học sinh yếu, kém: Có thể cho học sinh làm những bài toán có vận dụng phương pháp đặt nhân tử chung, phương pháp dùng hằng đẳng thức, phương pháp nhóm hạng tử ở mức độ đơn giản học sinh có thể nhận dạng ngay phương pháp cần áp dụng. Ví dụ 8: Phân tích đa thức các đa thức sau thành nhân tử. a. x2 – x b. x2 – 4x + 4 c. x2 – xy + 2x – 2y Giải: a. x2 – x (Học sinh dễ dàng nhận ra nhân tử chung là x). x2 – x = x(x – 1) b. x2 – 4x + 4 (Học sinh thấy được dạng của hằng đẳng thức A2 – 2AB + B2 = (A – B)2). Xem cách giải ở ví dụ 3a đã nêu ở trên. c. x2 – xy + 2x – 2y.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> (Học sinh thấy được hai hạng tử đầu x 2 – xy có nhân tử chung là x; hai hạng tử cuối 2x – 2y có nhân tử chung là 2 thì lập tức nhóm hạng tử). x2 – xy + 2x – 2y = (x2 – xy) + (2x – 2y) = x(x – y) + 2(x – y) = (x – y)(x + 2) * Đối với học sinh trung bình: Có thể cho học sinh làm những bài tập có vận dụng phương pháp đặt nhân tử chung, phương pháp dùng hằng đẳng thức, phương pháp nhóm hạng tử ở mức độ cao hơn. Đồng thời, vận dụng phối hợp các phương pháp nêu trên. Ví dụ 9: (Bài tập 48a – Sgk trang 22, Toán 8 tập 1) Phân tích đa thức đa thức x2 + 4x – y2 + 4 thành nhân tử. Gợi ý: - Có thể nhóm hạng tử để xuất hiện hằng đẳng thức, sau đó tiếp tục vận dụng hằng đẳng thức. Giải: x2 + 4x – y2 + 4 = (x2 + 4x + 4) – y2 = (x + 2)2 – y2 = (x + 2 – y)(x + 2 + y). 2.4) Chữa các sai lầm thường gặp của học sinh trong giải toán Trong tính toán, do học sinh chưa nắm rõ các phương pháp phân tích nên học sinh thường nhầm lẫn. Từ đó, dẫn đến kết quả tính toán sai mà học sinh không hề phát hiện ra. * Sai lầm 1: Chưa hiểu được phân tích đa thức thành nhân tử là làm gì? Ví dụ 10: Khi phân tích đa thức 3(x – y) – 5x(x – y) thành nhân tử học sinh làm như sau: 3(x – y) – 5x(x – y) = (x – y) + (3 – 5x) Sai lầm của học sinh ở đây là chưa biết phân tích đa thức thành nhân tử là biến đổi đa thức đã cho thành tích của những đa thức. Khi đặt nhân tử chung xong các em không biết dùng phép tính gì nên đặt đại dấu “+” hoặc dấu “–”. Vì vậy, giáo viên cần lưu ý cho học sinh khi đặt nhân tử chung thì phép tính tiếp theo là phép nhân. Lời giải đúng: 3(x – y) – 5x(x – y) = (x – y).(3 – 5x) * Sai lầm 2: Bỏ sót hạng tử sau khi đặt nhân tử chung Ví dụ 11: Phân tích đa thức x2 – xy + x – y thành nhân tử. (Bài tập 47a – trang 22 – SGK Toán 8 tập I) Lời giải sai: x2 – xy + x – y = (x2 – xy) + (x – y) = x(x – y) + (x – y) = (x – y)x (kết quả dấu sai vì bỏ sót số 1) Sai lầm của học sinh là: bỏ sót hạng tử sau khi đặt nhân tử chung (HS cho rằng ở ngoặc thứ hai khi đặt nhân tử chung (x – y) thì hết, có nghĩa là còn lại là số 0).

<span class='text_page_counter'>(10)</span> Giáo viên nên hướng dẫn học sinh ở trường hợp này nên phân tích (x – y) = 1. (x – y) thì khi đặt nhân tử chung x – y thì học sinh vẫn còn nhìn thấy số còn lại là 1. Lời giải đúng: x2 – xy + x – y = (x2 – xy) + (x – y) = x(x – y) + 1.(x – y) = (x – y)(x + 1) * Sai lầm 3: Thực hiện thiếu dấu ngoặc trong quá trình phân tích: Ví dụ 12: Phân tích đa thức (x + y) 2 – (x – y)2 thành nhân tử. (BT- 28a – trang 6 – SBT – Toán 8 tập I). Gợi ý: Đa thức trên có dạng hằng đẳng thức nào ? (HS: có dạng A2 – B2). Lời giải sai: (x + y)2 – (x – y)2 = (x + y – x – y)(x + y + x – y) (thiếu dấu ngoặc) = 0.(2x) = 0 (kết quả sai) Sai lầm của học sinh ở đây là: Thực hiện thiếu dấu ngoặc dẫn đến kết quả sai. Lời giải đúng: (x + y)2 – (x – y)2 = [(x + y) – (x – y)].[(x + y) + (x – y)] = (x + y – x + y)(x + y + x – y) = 2y.2x = 4xy Ví dụ 13: Phân tích đa thức thành nhân tử. (?1b – trang 20–Sgk – Toán 8 tập I). Gợi ý: Đa thức trên có dạng hằng đẳng thức nào ? (HS: có dạng A2 – B2). Lời giải sai: (x + y)2 – 9x2 = (x + y)2 – 3x2 (kết quả sai vì thiếu dấu ngoặc (3x)2) = (x + y – 3x)(x + y + 3x) Sai lầm của học sinh ở đây là: Thực hiện thiếu dấu ngoặc dẫn đến kết quả nhầm lẫn 9x2 = 3x2 mà học sinh không hề hay biết. Lời giải đúng: (x + y)2 – 9x2 = (x + y)2 – (3x)2 = (x + y – 3x)(x + y + 3x) Ở trường hợp này, giáo viên nên rèn cho học sinh cách trình bày ngay từ khi học về những hằng đẳng thức. Nếu A hoặc B có từ hai nhân tử hoặc từ hai hạng tử trở lên thì khi dùng hằng đẳng thức nên bỏ vào trong dấu ngoặc. * Sai lầm 4: Phân tích chưa triệt để Ví dụ 14: (?2 sgk, trang 22, toán 8, tập 1) Khi thảo luận nhóm, một bạn ra đề bài: Hãy phân tích đa thức x4 – 9x3 + x2 – 9x thành nhân tử. Bạn Thái làm như sau: x4 – 9x3 + x2 – 9x = x(x3 – 9x2 + x – 9) Bạn Hà làm như sau: x4 – 9x3 + x2 – 9x = (x4 – 9x3) + (x2 – 9x) = x3(x – 9) + x(x – 9)= (x – 9)(x 3 + x).

<span class='text_page_counter'>(11)</span> Bạn An làm như sau: x4 – 9x3 + x2 – 9x = (x4 + x2)– (9x3 + 9x) = x2 (x2 + 1)– 9x (x2 + 1) = (x2 + 1)(x2– 9x) = x(x– 9) (x2 + 1) Hãy nêu ý kiến của em về lời giải của các bạn. Giáo viên cho học sinh nêu ý kiến của mình. Sau đó giáo viên chốt lại và nêu ra các sai lầm mà Thái và Hà đã mắc phải đó là phân tích chưa triệt để còn bài của bạn An đã phân tích triệt để. Ví dụ:. Lời giải chưa triệt để Lời giải hoàn chỉnh 4 3 2 4 x – 9x + x – 9x x – 9x3 + x2 – 9x = x(x3 – 9x2 + x – 9) = x(x3 – 9x2 + x – 9) Bạn Thái = x[(x3 – 9x2 ) + (x – 9)] = x[x2 (x – 9) + 1.(x – 9)] = x(x – 9)(x2 + 1) x4 – 9x3 + x2 – 9x x4 – 9x3 + x2 – 9x = (x4 – 9x3 ) + (x2 – = (x4 – 9x3 ) + (x2 – 9x) 9x) = x3(x – 9) + x(x – 9 ) Bạn Hà = x3(x – 9) + x(x – 9 ) = (x – 9)(x3 + x ) = (x – 9)(x3 + x ) = (x – 9).x.(x2 + 1) Ở trường hợp này giáo viên cần rèn cho học sinh cách đặt nhân tử chung một cách triệt để. Nên tìm hết nhân tử chung của các hạng tử và chỉ dừng lại công việc phân tích khi không còn phân tích được nữa. * Sai lầm 5: Đổi dấu sai Ví dụ 15: Phân tích đa thức 9x(x – y) – 10(y – x)2 thành nhân tử. Lời giải sai: 9x(x – y) – 10(y – x)2 = 9x(x – y) + 10(x – y)2 (đổi dấu sai ) = (x – y)[9x + 10(x – y)] (sai từ trên) = (x – y)(19x – 10y) (kết quả sai ) Sai lầm của học sinh ở đây là: Thực hiện đổi dấu sai: 9x(x – y) – 10(y – x)2 = 9x(x – y) + 10(x – y)2 Sai lầm ở trên là đổi dấu ba nhân tử : –10 và (y – x)2 của tích –10(y – x)2 (vì (y – x)2 = (x – y)2). Lời giải đúng: 9x(x – y) – 10(y – x)2 = 9x(x – y) – 10(x – y)2 = (x – y)[9x – 10(x – y)].

<span class='text_page_counter'>(12)</span> = (x – y)(10y – x) Qua ví dụ trên, giáo viên củng cố cho học sinh: Cách tìm nhân tử chung của các hạng tử (tìm nhân tử chung của các hệ số và nhân tử chung của các biến, mỗi biến chung lấy số mũ nhỏ nhất). Quy tắc đổi dấu và cách đổi dấu của các nhân tử trong một tích.  Chú ý: Tích không đổi khi ta đổi dấu hai nhân tử trong tích đó (một cách tổng quát, tích không đổi khi ta đổi dấu một số chẵn nhân tử trong tích đó). Lưu ý: (A – B)2 = (B – A)2 * Sai lầm 6: Cách nhóm hạng tử và đặt dấu sai Ví dụ 16 : Phân tích đa thức x2 – 2x – 4y2 – 4y thành nhân tử. Lời giải sai: x2 – 2x – 4y2 – 4y = (x2 – 4y2 ) – (2x – 4y ) (đặt dấu sai) = (x + 2y)(x – 2y) – 2(x – 2y) (sai từ trên) = (x – 2y)(x + 2y – 2) (kết quả dấu sai) Sai lầm của học sinh là: Nhóm và đặt dấu sai ở ngoặc thứ hai. x2 – 2x – 4y2 – 4y = (x2 – 4y2 ) – (2x – 4y ) thay vì x2 – 2x – 4y2 – 4y = (x2 – 4y2 ) + (–2x – 4y ) Lời giải đúng: x2 – 2x – 4y2 – 4y = (x2 – 4y2) + (–2x – 4y) = (x + 2y)(x – 2y) – 2(x +2y) = (x + 2y)(x – 2y– 2) Qua các ví dụ trên, giáo viên lưu ý cho học sinh: Trong phương pháp nhóm thường dẫn đến sự sai dấu, vì vậy học sinh cần chú ý cách nhóm và kiểm tra lại kết quả sau khi nhóm. Cách nhóm các hạng tử và đặt dấu: - Nếu nhóm các hạng tử và đặt dấu “+” ở trước dấu ngoặc thì giữ nguyên dấu tất cả các hạng tử mang vào. - Nếu nhóm các hạng tử và đặt dấu “–” ở trước dấu ngoặc thì phải đổi dấu tất cả các hạng tử mang vào. * Sai lầm 7: Vận dụng hằng đẳng thức chưa thành thạo. Ví dụ 17: Phân tích đa thức x2 – 4y2 thành nhân tử. Lời giải sai: x2 – 4y2 = (x + 4y)(x – 4y) (kết quả sai) Sai lầm của học sinh là: dùng hằng đẳng thức A2 – B2 mà không đưa về đúng dạng. Chưa phân tích 4y2 về dạng bình phương của một biểu thức. Lời giải đúng: x2 – 4y2 = x2 – (2y)2 = (x + 2y)(x – 2y) Qua các ví dụ trên, giáo viên lưu ý cho học sinh: Khi vận dụng các hằng đẳng thức A2 – B2 , A3 – B3 , A3 – B3… cần phân tích đưa các hạng tử về đúng dạng..

<span class='text_page_counter'>(13)</span> 2.5) Một số lưu ý trong quá trình phân tích đa thức thành nhân tử: * Quan sát đặc điểm của bài toán; nhận dạng bài toán; chọn lựa phương pháp giải thích hợp: - Quan sát đặc điểm của bài toán: Nhận xét quan hệ giữa các hạng tử trong bài toán (về các hệ số, các biến). - Nhận dạng bài toán: Xét xem bài toán đã cho thuộc dạng nào? áp dụng phương pháp nào trước, phương pháp nào sau (đặt nhân tử chung hoặc dùng hằng đẳng thức, nhóm nhiều hạng tử, phối hợp các phương pháp, phương pháp tách hạng tử, thêm bớt hạng tử). - Chọn lựa phương pháp giải thích hợp:Từ những cơ sở trên mà ta chọn lựa phương pháp cho phù hợp với bài toán. * Một số lưu ý khi thực hiện phân tích một đa thức thành nhân tử: - Nếu ở bước 1, đã sử dụng phương pháp đặt nhân tử chung thì bước tiếp theo đối với biểu thức còn lại trong ngoặc, thường là thu gọn, hoặc sử dụng phương pháp nhóm hoặc dùng phương pháp hằng đẳng thức. - Nếu ở bước 1, đã sử dụng phương pháp nhóm các hạng tử thì bước tiếp theo đối với các biểu thức đã nhóm thường sử dụng phương pháp đặt nhân tử chung hoặc dùng phương pháp hằng đẳng thức. - Nếu ở bước 1, đã sử dụng phương pháp dùng hằng đẳng thức thì bước tiếp theo của bài toán thường sử dụng phương pháp đặt nhân tử chung hoặc dùng hằng đẳng thức. - Phương pháp đặt nhân tử chung không thể sử dụng liên tiếp nhau ở hai bước liền. - Phương pháp nhóm không thể sử dụng liên tiếp nhau ở hai bước liền. - Phương pháp dùng hằng đẳng thức có thể sử dụng liên tiếp nhau ở hai bước liền. - Trong phương pháp đặt nhân tử chung học sinh thường hay bỏ sót hạng tử. - Trong phương pháp nhóm học sinh thường đặt dấu sai. Vì vậy, giáo viên nhắc nhở học sinh cẩn thận trong khi thực hiện các phép biến đổi, cách đặt nhân tử chung, cách nhóm các hạng tử, sau mỗi bước giải phải có sự kiểm tra; phải có sự đánh giá bài toán chính xác theo một lộ trình nhất định, từ đó lựa chọn và sử dụng các phương pháp phân tích cho phù hợp. Xây dựng học sinh thói quen học tập, biết quan sát, nhận dạng bài toán, nhận xét đánh giá bài toán theo quy trình nhất định, biết lựa chọn phương pháp thích hợp vận dụng vào từng bài toán, sử dụng thành thạo kĩ năng giải toán trong thực hành, rèn luyện khả năng tự học, tự tìm tòi sáng tạo. Khuyến khích học sinh tham gia học tổ, nhóm, học sáng tạo, tìm những cách giải hay, cách giải khác, khai thác bài toán dưới nhiều dạng khác nhau. 3. Kết quả thực hiện.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> Qua giảng dạy bộ môn toán 8 và kinh nghiệm rèn kĩ năng phân tích đa thức thành nhân tử cho học sinh trung bình,yếu kém lớp 8, tôi nhận thấy nội dung này rất thiết thực và có lợi thế trong việc đổi mới phương pháp dạy học môn toán, các em tích cực học tập và hứng thú hơn khi giải các bài toán phân tích đa thức thành nhân tử. Đặc biệt là vận dụng các phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử vào các dạng toán sau này một cách có hiệu quả. Với việc các em nắm vững các phương pháp phân tích đa thức thành nhân tử và kết hợp với việc đổi mới phương pháp giảng dạy bộ môn toán ở khối 8, tôi thấy chất lượng môn toán ngày càng tiến bộ rõ rệt. Cụ thể là: GIỮA HKI HKI LỚP (trước khi nghiên cứu) ( sau khi nghiên cứu) TS Đạt TB↑ TL% Đạt TB↑ TL% 85 32 22 68,75 28 87,5 83 29 21 72,4 26 89,6 4. Phạm vi áp dụng: Giải pháp này đã được áp dụng tốt trong đơn vị và có thể áp dụng cho một số đơn vị trong huyện.. C. KẾT LUẬN 1. Bài học kinh nghiệm Thông qua việc nghiên cứu đề tài và những kinh nghiệm từ thực tiễn giảng dạy, cho phép tôi rút ra một số kinh nghiệm sau: Đối với học sinh yếu kém: Là một quá trình liên tục được củng cố và sửa chữa sai lầm, cần rèn luyện các ky năng để học sinh có khả năng nắm được phương pháp vận dụng tốt các phương pháp phân tích cơ bản vào giải toán, cho học sinh thực hành theo mẫu với các bài tập tương tự, bài tập từ đơn giản nâng dần đến phức tạp, không nên dẫn các em đi quá xa nội dung SGK. Đối với học sinh trung bình: Giáo viên cần chú ý cho học sinh chỉ nắm chắc các phương pháp cơ bản, kĩ năng biến đổi, kĩ năng thực hành và việc vận dụng từng phương pháp đa dạng hơn vào từng bài tập cụ thể, luyện tập khả năng tự học, gợi sự say mê hứng thú học, kích thích và khơi dậy óc tìm tòi, chủ động chiếm lĩnh kiến thức. Trên đây mới chỉ là một vài kinh nghiệm nhỏ của bản thân,chắc chắn vẫn còn nhiều thiếu sót và hạn chế nhất định.Rất mong được sự góp ý tận tình của quí đồng nghiệp để bản thân rút kinh nghiệm,bổ sung dần vào đề tài nhằm giúp đỡ học sinh trung bình,yếu kém ngày càng học tốt hơn toán phân tích đa thức thành nhân tử Đại Nghĩa,ngày 10 tháng 2 năm 2015 Người thực hiện.

<span class='text_page_counter'>(15)</span> Trương Thị Nguyên Thủy.

<span class='text_page_counter'>(16)</span> MỤC LỤC Trang A. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: .........................................................................................1 2. Mục đích nghiên cứu.....................................................................................1 3. Đối tượng nghiên cứu....................................................................................2 4. Phạm vi nghiên cứu.......................................................................................2 5. Phương pháp nghiên cứu...............................................................................2 B. NỘI DUNG I. Cơ sở lý luận .................................................................................................3 II. Cơ sở thực tiễn .............................................................................................3 III. Nội dung vấn đề .........................................................................................4 1. Vấn đề đặt ra .................................................................................................4 2. Giải pháp, chứng minh vấn đề được giải quyết.............................................4 3. Kết quả thực hiện ........................................................................................16 4. Phạm vi áp dụng..........................................................................................17 C. KẾT LUẬN 1. Bài học kinh nghiệm ...................................................................................17. TÀI LIỆU THAM KHẢO.

<span class='text_page_counter'>(17)</span> Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 1/ Cấp trường (đơn vị) :.

<span class='text_page_counter'>(18)</span> - Nhận xét: ................................................................................................................................. ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... - Xếp loại: ...................................................................................................................... ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ 2/ Cấp phòng (huyện) : - Nhận xét: .................................................................................................................... ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ - Xếp loại: ...................................................................................................................... ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ......................................................................................................................................... PHIẾU ĐIỂM TIÊU CHUẨN 1. Sáng kiến kinh nghiệm đưa ra giải pháp mới. NHẬN XÉT. .................................................................... ..................................................................... ĐIỂM.

<span class='text_page_counter'>(19)</span> .................................................................... .................................................................... ..................................................................... 2. Hiệu quả áp dụng. 3. Phạm vi áp dụng. .................................................................... .................................................................... .................................................................... .................................................................... .................................................................... .................................................................... .................................................................... .................................................................... ..................................................................... - Tổng cộng : .............................ñieåm - Xếp loại :........................................... Ái Nghĩa, ngày ……tháng……năm 2015 Họ tên, chữ kí giám khảo Giám khảo 1: ................................................ Giám khảo 2:................................................. Giám khảo 3:.................................................. TIÊU CHUẨN 1. Mức độ giải quyết mâu thuẫn (hệ số 3) 2. Tính chất các giải. NHẬN XÉT. ĐIỂM.

<span class='text_page_counter'>(20)</span> pháp để giải quyết mâu thuẫn (hệ số 3). 3. Tính chính xác của phương pháp (hệ số 2). 4. Phạm vi phổ biến (hệ số 2)  Tổng cộng :  - Xếp loại:. điểm Ái Nghĩa, ngày ……tháng……năm 2015. Họ và tên, chữ kí của giám khảo.  Giám khảo 1 : .......................................................Ký tên :  Giám khảo 2 : .......................................................Ký tên :  Giám khảo 3 : .......................................................Ký tên :. Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 1/ Cấp trường (đơn vị) : - Nhận xét: ..................................................................................................... .................................................................................................................................. ................................................................................................................................... - Xếp loại: ................. Chủ tịch Hội đồng khoa học.

<span class='text_page_counter'>(21)</span> ____________________________________________________________________________. 2/ Cấp huyện (Phòng GD-ĐT) - Nhận xét: ..................................................................................................... .................................................................................................................................. ................................................................................................................................... - Xếp loại: ................... Chủ tịch Hội đồng khoa học. ___________________________________________________________________________. 3/ Cấp ngành: (Sở GD – ĐT) - Nhận xét: .............................................................................................................. .................................................................................................................................. ................................................................................................................................... - Xếp loại: ................... Chủ tịch Hội đồng khoa học.

<span class='text_page_counter'>(22)</span>