Giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp

UBND HUYỆN GIA LÂM

TRƯỜNG THCS LỆ CHI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH THCS
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP

Lĩnh vực: Quản lý

Tác giả: Nguyễn Văn Dẫn
Cấp học: THCS
Đơn vị công tác: Trường THCS Lệ Chi
Chức vụ: Phó hiệu trưởng

NĂM HỌC 2019-2020


Giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải
nghiệm hướng nghiệp

MỤC LỤC
Nội dung
MỤC LỤC

Trang
1

Phần I. ĐẶT VẤN ĐỀ

2

1. LÍ DO CHỌ ĐỀ TÀI

2

2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

3

3. PHẠM VI NGHIÊN CỨU

3

Phần II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

4

I. THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP
CHO HỌC SINH THCS THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI
NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP.
II. BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO
HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG
TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP

4

Phần III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

13

1. Kết luận

13

2. Kiến nghị

15

TÀI LIỆU THAM KHẢO, PHỤ LỤC

17

1/17

4


Giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải
nghiệm hướng nghiệp

Phần I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. LÍ DO CHỌ ĐỀ TÀI
Giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh phổ thơng nói chung, cho
học sinh trung học cơ sở nói riêng là vấn đề đang được Đảng và nhà nước quan tâm
được quy định rõ ràng trong các điều khoản của luật giáo dục Việt Nam 2005, cụ
thể là:
Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo
đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân,
tính năng động và sáng tạo hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ
nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục

học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả
của giáo dục tiểu học, có học vấn phổ thơng ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban
đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cấp, học nghề hoặc đi
vào cuộc sống lao động.
Giáo dục THCS phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở tiểu học,
bảo đảm cho học sinh có những hiểu biết phổ thơng cơ bản tiếng việt, toán, lịch sử
dân tộc, kiến thức khác về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học,
ngoại ngữ, có những hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp.
Giáo dục định hướng nghề nghiệp là một bộ phận của nội dung giáo dục phổ
thông toàn diện đã được xác định trong luật giáo dục. Chiến lược phát triển giáo
dục và chủ trương đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng hiện nay cũng nhấn
mạnh đến yêu cầu tăng cường giáo dục định hướng nghề nghiệp nhằm góp phần
tích cực và có hiệu quả vào việc phân luồng học sinh, chuẩn bị cho học sinh đi vào
cuộc sống lao động hoặc được tiếp tục đào tạo phù hợp với năng lực bản thân và
nhu cầu của xã hội.
Đối với học sinh lớp 9, việc chọn trường, chọn hướng học tiếp THPT hay
chuyển sang loại hình đào tạo khác là một quyết định quan trọng ảnh hưởng đến
tương lai. Đối với các bậc phụ huynh, việc chọn trường gần nhà, trường phù hợp
với sức học của học sinh, cơ hội nghề nghiệp trong tương lai,... rất được quan tâm.
Hoạt động hướng nghiệp hiện nay chưa được các cấp quản lý giáo dục và
các trường quan tâm đúng mức, còn nhiều địa phương và trường học chưa thực
hiện đầy đủ các nội dung giáo dục định hướng nghề nghiệp, chất lượng hoạt động
hướng nghiệp chưa đáp ứng yêu cầu của học sinh và xã hội, HS cuối các cấp học và
bậc học chưa được chuẩn bị chu đáo để lựa chọn nghề nghiệp, lựa chọn ngành cho
phù hợp với bản thân và yêu cầu xã hội. Ban giám hiệu các trường chỉ đẩy mạnh về
tư vấn nguyện vọng, chọn trường THPT công lập, mà thiếu sự tư vấn thêm về loại
hình giáo dục thường xuyên, trung cấp chuyên nghiệp và trường nghề. Đặc biệt,
trong khâu làm công tác tâm lý và phân tích những yếu tố giúp phụ huynh, học sinh
chọn trường chọn hướng đi phù hợp chưa được chú trọng.

2/17


Giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải
nghiệm hướng nghiệp

Hệ quả của việc xem nhẹ tư vấn hướng nghiệp, phân luồng học sinh sau
THCS là tình trạng bỏ học, thừa thầy nhưng thiếu thợ lành nghề. Kết quả tuyển
sinh những năm gần đây cho thấy, có nhiều học sinh dù thi điểm cao, nhưng do
không biết cách chọn trường đã không trúng tuyển, hoặc có nhiều học sinh cố sức
để theo lớp 10, nhưng nửa đường bỏ học vì khơng theo kịp chương trình. Nếu
những đối tượng này được tư vấn hướng nghiệp kịp thời sẽ chọn được một hướng
đi phù hợp với bản thân, tiết kiệm được thời gian và công sức, tránh lãng phí trong
giáo dục.
Với những lý do trên, tơi lựa chọn SKKN: “Giáo dục định hướng nghề
nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp”.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, SKKN đề xuất một số biện pháp
giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải
nghiệm hướng nghiệp.
3. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
- Về nội dung: SKKN chỉ tập trung nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp
giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải
nghiệm hướng nghiệp.
- Về địa bàn khảo sát: Tiến hành khảo sát tại 01 trường THCS trên địa bàn
huyện.

3/17

Giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải
nghiệm hướng nghiệp

Phần II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC
SINH THCS THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƯỚNG
NGHIỆP.
Qua khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học
sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp, tơi có những nhận định
sau:
Thứ nhất, nhận thức của khách thể điều tra về tầm quan trọng, vai trò trách
nhiệm của nhà trường, nội dung giáo dục, các hình thức triển khai và các yếu tố ảnh
hưởng tới hoạt động giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông
qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại cộng đồng huyện của mọi người chưa
thống nhất. Điều đó cho thấy cần đề ra những biện pháp nhằm nâng cao nhận thức
cho mọi người để giúp cho hoạt động giáo dục định hướng nghề nghiệp đạt hiệu
quả tối ưu.
Thứ hai, về nội dung triển khai cần xoáy sâu vào việc xác định năng lực của
bản thân học sinh và tìm hiểu nghề truyền thống của gia đình giúp các em có ý thức
để lựa chọn nghề nghiệp phù hợp nhất, đồng thời giúp lưu giữ và phát triển làng
nghề truyền thống cho quê hương mình.
Thứ ba, các hình thức phối hợp, xây dựng kế hoạch hành động giữa nhà
trường, các tổ chức xã hội và học sinh còn đơn giản, hời hợt, chưa thực hiện được
thường xuyên vì vậy chưa tạo ra sự thống nhất cao cho toàn xã hội.
Thứ tư, một số cán bộ quản lý của nhà trường cịn chưa chủ động, tích cực
tham gia cùng các lực lượng cộng đồng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục định
hướng nghề nghiệp cho các em.
II. BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC
SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
HƯỚNG NGHIỆP

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp.
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi.
Các giải pháp đề xuất đảm bảo đúng quan điểm, chủ trương, chính sách của
Đảng, nhà nước, địa phương, đúng luật định.
Các giải pháp đảm bảo quyền lợi của nhà trường, góp phần nâng cao chất
lượng hoạt động giáo dục, không ảnh hưởng đến hoạt động chung trong nhà
trường.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống.
Nguyên tắc này đòi hỏi hoạt động giáo dục hướng nghiệp phải được thực
hiện liên tục, thường xuyên, các giải pháp phải liên kết nhau tạo thành chuỗi giải
pháp nhằm nâng cao nhận thức vai trò giáo dục hướng nghiệp cho học sinh.
3.1.3. Ngun tắc đảm bảo tính khoa học.
Ngun tắc này địi hỏi việc đề xuất giải pháp phải đảm bảo tính chính xác,
4/17


Giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải
nghiệm hướng nghiệp

dựa trên hành lang pháp lý là các điều luật, thông tư, nghị định, các văn bản... do
Nhà nước qui định.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển tồn diện của người học.
Việc đề xuất giải pháp phải đảm bảo tính phát triển tồn diện của người học,
có nghĩa là tạo điều kiện cho người học tiếp cận với một số cơ sở khoa học, tri giác
và nhận thức đúng đắn về sự vật - hiện tượng, nội dung phải phù hợp với vùng
miền, địa phương, phù hợp với lứa tuổi, có khả năng vận dụng tri thức vào thực tiễn
và có thái độ tích cực khi tham gia các hoạt động học tập.
3.2. Các biện pháp đề xuất.
3.2.1. Tổ chức tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo
viên, học sinh, phụ huynh học sinh và các lực lượng cộng đồng cấp huyện về

tầm quan trọng của giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS
thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp.
Các trường cần tiếp tục nghiên cứu, quán triệt nội dung Chỉ thị 33/2003/CT- BGDĐT ngày 23/07/2003 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo về tăng cường giáo dục
hướng nghiệp cho học sinh phổ thông. Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về tầm quan
trọng của công tác hướng nghiệp.
Trung tâm giáo dục thường xuyên huyện cần xây dựng Website về hướng
nghiệp với đầy đủ các nội dung tuyên truyền về hướng nghiệp như các chủ trương,
chính sách của Đảng và Nhà nước, của địa phương, các chỉ tiêu về phân luồng học
sinh, thông tin về ngành nghề, chương trình đào tạo, nơi đào tạo nghề, dự báo nhu
cầu nhân lực, tình hình chuyển dịch cơ cấu, phát triển nghề ở địa phương và trong
cả nước.
Trong điều kiện chưa có trang web riêng về hướng nghiệp thì nên kết hợp
với đài phát thanh ở huyện để tổ chức các chương trình hướng nghiệp sẽ thu hút
được sự quan tâm của phụ huynh học sinh và nhân dân trong huyện.
Nhà trường nên trang bị bảng tin hướng nghiệp để cung cấp những thông tin
thiết yếu cho học sinh, đặc biệt là mơ hình đào tạo liên thông để học sinh trung học
sơ sở sớm định hướng được việc học tập tiếp theo của mình.
Thơng qua các tiết hướng nghiệp, sinh hoạt đầu tuần, sinh hoạt chủ nhiệm,
tăng cường tư vấn hướng nghiệp, cung cấp thông tin đào tạo và nhu cầu việc làm cho
học sinh lớp 9 trước kỳ thi tốt nghiệp trung học sơ sở, đặc biệt là từ tháng 3 hàng
năm, tiếp cận, gần gũi, tư vấn để giúp học sinh hiểu rõ về khả năng của bản thân và
gia đình trong việc lựa chọn hướng đi sau tốt nghiệp trung học sơ sở qua phiếu thăm
dị, điều tra.
Đối tượng học sinh có điều kiện kinh tế khó khăn hay năng lực học tập từ
trung bình trở xuống cần định hướng cho học sinh đi vào các trường nghề, trung cấp
chuyên nghiệp. Từ trung cấp chuyên nghiệp học sinh vẫn có thể học liên thơng lên
trình độ cao đẳng, đại học qua hình thức đào tạo liên thơng khi có nhu cầu.
Khuyến khích học sinh thành lập câu lạc bộ nghề nghiệp để học sinh tự tìm
hiểu thơng tin về nghề và có cơ hội trải nghiệm sự phù hợp nghề của mình. Tổ chức
5/17

Giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải
nghiệm hướng nghiệp

cho học sinh tự thuyết trình giới thiệu về nghề nghiệp mà mình yêu thích kèm theo
hình ảnh minh hoạ.
Đối tượng tun truyền có yếu tố quyết định là phụ huynh học sinh cần được
quan tâm đúng mức. Cần tổ chức họp phụ huynh học sinh lớp 9 vào thời điểm thích
hợp để tư vấn về định hướng chọn lựa nghề nghiệp của học sinh, đặc biệt là sau khi
kết thúc học kỳ 2 và sau khi có kết quả xét tuyển THPT, giúp phụ huynh học sinh tìm
hiểu kế hoạch phân luồng sau trung học sơ sở của huyện. Tạo điều kiện để tất cả phụ
huynh học sinh có con đang học lớp 9 được tham gia tư vấn hướng nghiệp, gặp gỡ,
trao đổi với đại diện các trường có đào tạo trung cấp chuyên nghiệp gần địa bàn huyện
về ngành nghề đào tạo, nhu cầu tuyển dụng của các ngành này. Để phụ huynh ngày
càng quan tâm nhiều đến công tác hướng nghiệp, hiểu được rằng khơng chỉ có vào
THPT, sau đó thi vào đại học là con đường lập thân duy nhất cho học sinh.
Thơng qua hoạt động ngoại khóa, giúp giáo viên nhận thức tầm quan trọng
của công tác hướng nghiệp, đây là nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục nói
chung và trường nói riêng nhằm góp phần giáo dục toàn diện học sinh.
Thành lập ban chỉ đạo tư vấn phân luồng để đẩy mạnh và triển khai hiệu quả
đến từng các cấp, xây dựng đề án phân luồng học sinh sau trung học sơ sở, lập kế
hoạch thực hiện, chọn lựa các đơn vị liên thông từ trung cấp chuyên nghiệp lên cao
đẳng, đại học để định hướng nhiều con đường đi cho học sinh, tư vấn từng học sinh
lớp 9 trong việc định hướng và chọn nghề trong tương lai.
Thông báo rộng rãi cho học sinh biết về các chế độ chính sách khi tham gia
học nghề để khuyến khích học sinh vào trung cấp chuyên nghiệp, học nghề. Các
thông tin về việc hỗ trợ vay vốn học tập của ngân hàng chính sách xã hội để học
sinh khơng cịn lo lắng nhiều về học phí khi điều kiện gia đình cịn khó khăn.
Hạn chế của cơng tác hướng nghiệp hiện nay chủ yếu là do nhận thức chưa

đúng về tầm quan trọng của công tác này, vì vậy việc tuyên truyền nâng cao nhận
thức cho cán bộ, giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh và các lực lượng xã hội là
nhiệm vụ quan trọng hàng đầu nhằm nâng cao hiệu quả của công tác hướng nghiệp.
3.2.2. Nhà trường THCS xây dựng kế hoạch giáo dục định hướng nghề nghiệp
cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp nhằm phù
hợp với tình hình thực tiễn.
a. Xác định nội dung giáo dục định hướng nghề nghiệp thông qua hoạt động
trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh THCS là ưu tiên hàng đầu trong kế hoạch
chiến lược của nhà trường.
Ban giám hiệu nhà trường căn cứ vào kế hoạch định hướng nghề nghiệp
thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh THCS và đặc điểm
của các lực lượng cộng đồng để xác định các nội dung của hoạt động giáo dục định
hướng nghề nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh
trung học sơ sở.
Mời các chuyên gia tham gia xây dựng nội dung giáo dục định hướng nghề
nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh trung học sơ
6/17


Giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải
nghiệm hướng nghiệp

sở.
Nhà trường cùng với lực lượng cộng đồng và học sinh tổ chức triển khai
những nội dung phối hợp đã được xác định.
Nhà trường thực hiện công tác kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện các nội
dung giáo dục định hướng nghề nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm hướng
nghiệp cho học sinh trung học sơ sở.
b. Lập kế hoạch có sự tham gia của các lực lượng cộng đồng.
Một trong những yêu cầu của lập kế hoạch là quá trình lập kế hoạch phải

đảm bảo tính dân chủ.
Để có được kế hoạch đúng đắn, có tính khả thi và hiệu quả, q trình lập kế
hoạch phải được thực hiện một cách dân chủ. Điều đó có nghĩa là, chủ thể quản lý
phải huy động, khuyến khích, tạo điều kiện cho các cấp quản lý và các thành viên
trong và ngoài tổ chức tham gia vào công tác lập kế hoạch.
Lập kế hoạch có sự tham gia/hợp tác (Cooperative/participatory planning)
coi q trình lập kế hoạch giáo dục là một quá trình xã hội, trong đó cần có sự
tham gia tích cực của tất cả các bên có liên quan tới hoạt động giáo dục trong
nhà trường (đội ngũ chuyên gia, đại diện các tổ chức xã hội…) trong toàn bộ các
khâu, nhằm tăng cường và đảm bảo tính hiệu quả và khả năng đáp ứng của bản
kế hoạch giáo dục.
Hai cách tiếp cận phổ biến trong lập kế hoạch giáo dục trước đây là lập kế
hoạch từ trên xuống và lập kế hoạch từ dưới lên. Lập kế hoạch có sự tham gia là
cách tiếp cận khắc phục hạn chế của hai cách tiếp cận kể trên.
Mặc dù trường trung học sơ sở đóng vai trị chủ động, tích cực trong hoạt
động hợp tác trường trung học sơ sở và các lực lượng cộng đồng, nhưng các trường
trung học sơ sở trên địa bàn huyện cần áp dụng cách tiếp cận lập kế hoạch có sự
tham gia của các bên có liên quan để tạo ra những bản kế hoạch có chất lượng, huy
động trí tuệ tập thể và trách nhiệm của các bên, đáp ứng tốt hơn nhu cầu và lợi ích
của các bên có liên quan, đặc biệt là của doanh nghiệp.
Các bên có liên quan trong lập kế hoạch phối hợp các trường trung học sơ sở
trên địa bàn huyện Gia Lâm và các lực lượng cộng đồng được xác định là:
- Các trường trung học sơ sở trên địa bàn huyện: lãnh đạo, cán bộ, giáo viên,
nhân viên;
- Các lực lượng cộng đồng;
Quy trình lập kế hoạch có sự tham gia.
Quy trình lập kế hoạch có sự tham gia khơng khác biệt nhiều so với quy trình
lập kế hoạch theo các cách tiếp cận thông thường, gồm 8 bước.
- Đánh giá thực trạng các nguồn lực cho việc thực hiện mục tiêu;
- Dự đoán - dự báo: trên cơ sở thực trạng của nhà trường, những người tham

gia lập kế hoạch tiến hành dự đoán - dự báo về điều kiện mơi trường, những chính
sách, biện pháp có thể áp dụng, các nguồn lực có thể huy động.
- Xác định mục tiêu: là bước rất quan trọng trong lập kế hoạch.
7/17


Giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải
nghiệm hướng nghiệp

Mục tiêu phải đảm bảo nguyên tắc SMART và thỏa mãn kỳ vọng của nhiều
nhóm lợi ích liên quan.
Việc xác định mục tiêu có liên quan chặt chẽ tới quá trình phân bổ nguồn
lực, vì vậy, cần xác định đúng thứ tự ưu tiên của các mục tiêu.
- Xây dựng các phương án hành động để hiện thực hóa mục tiêu đề ra.
- Đánh giá và so sánh các phương án.
- Lựa chọn phương án tối ưu.
- Xây dựng kế hoạch bổ trợ để đảm bảo kế hoạch chính triển khai tốt.
- Chương trình hóa tổng thể về các vấn đề liên quan tới: các chủ thể tiến
hành công việc, nội dung công việc, u cầu thực hiện, tài chính và các cơng cụ,
phương tiện, thời gian hoàn thành...
Sự phân chia các bước lập kế hoạch có sự tham gia chỉ mang tính tương đối.
Điểm khác biệt quan trọng nhất của lập kế hoạch có sự tham gia thể hiện ở vai trị
của doanh nghiệp và các bên có liên quan trong các bước của quá trình lập kế
hoạch.
Tùy theo quan điểm chỉ đạo của lãnh đạo nhà trường và sự tích cực của phía
doanh nghiệp, nhà trường có thể lựa chọn các mức độ tham gia của doanh nghiệp
trong lập kế hoạch ở các mức:
Được cung cấp thông tin; Được hỏi ý kiến; Được chia sẻ trong quá trình ra quyết
định; Tham gia ra quyết định.
3.2.3. Xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường và cộng đồng huyện trong giáo

dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải
nghiệm hướng nghiệp.
- Đối với tổ chức Đoàn TNCSHCM và Đội và các đoàn thể trong nhà trường:
+ Phối hợp với Đoàn TNCSHCM, Đội TNTP trong tổ chức các hoạt động,
phong trào thi đua. Phát huy tính tích cực năng động sáng tạo của Đoàn
THCSHCM, Đội TNTP trong các hoạt động phối hợp giáo dục hướng nghiệp cho
học sinh THCS trên địa bàn huyện thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp;
+ Xây dựng quy chế phối hợp của tổ chức Đoàn, Đội TNTP với các tổ chức
đoàn thể trong nhà trường.
+ Xây dựng kế hoạch phối hợp giữa Đoàn, Đội thanh niên thành phố - Giáo
viên chủ nhiệm - Ban đại diện cha mẹ học sinh để cùng tổ chức các hoạt động trải
nghiệm bổ ích, góp phần giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sơ sở
huyện Gia Lâm thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp đạt được hiệu quả
cao.
+ Tổ chức gắn kết các hình thức học trên lớp với các hình thức học thực tế
ngồi nhà trường, giúp các em được "Học đi đơi với hành", phát triển tư duy theo
chiều hướng tích cực và dần dần các em có ý thức tự thích nghi, tự hồn thiện nhân
cách của mình.
- Đối với cha mẹ học sinh:
+ Xây dựng kế hoạch phối hợp với cha mẹ học sinh thông qua cuộc họp cha
8/17


Giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải
nghiệm hướng nghiệp

mẹ học sinh đầu năm, bàn bạc thống nhất các nội dung phối hợp giữa nhà trường gia đình trong cơng tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học sơ sở trên
địa bàn huyện thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp trong năm học;
+ Kết hợp với nhà trường tổ chức cho học sinh tham gia các phong trào, hội
thi, tạo sân chơi lành mạnh, phát triển hoạt động trải nghiệm thốt ra khỏi khn

viên trường học, tạo điều kiện cho giáo viên - học sinh cọ xát với thực tế, tăng tính
hiệu quả giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS trên địa bàn huyện thông qua
hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp.
- Đối với các lực lượng cộng đồng (Chính quyền địa phương, Đoàn TNCS,
Hội đồng giáo dục địa phương, Hội khuyến học, Hội phụ nữ, Hội Cựu chiến binh,
công an xã,...):
+ Nhà trường liên kết với các lực lượng lực lượng cộng đồng để các tổ chức
đoàn thể địa phương hỗ trợ nhà trường tìm hiểu, nắm bắt được hồn cảnh gia đình
của học sinh sống trên địa bàn.
Thơng qua đó, giáo viên cũng nắm bắt kịp thời tâm tư, nguyện vọng của các
em, giúp các em điều chỉnh hành vi và tự tin hơn trong cuộc sống;
+ Chủ động phối hợp với các ban ngành chức năng như: công an giao thông,
y tế, hội cựu chiến binh, mặt trận, . . . cùng với nhà trường thực hiện các chuyên đề
giáo dục hướng nghiệp, an toàn lao động, giáo dục pháp luật, giáo dục giới tính,
giáo dục sức khỏe, giáo dục môi trường, giáo dục truyền thống lịch sử các làng
nghề ở địa phương, tuyên truyền phòng chống tội phạm,…
- Phối hợp với các cơ sở giáo dục khác để học sinh có cơ hội giao lưu, trao
đổi kinh nghiệm học tập, cũng như nâng cao khả năng giao tiếp, rèn luyện tư duy,
năng lực nghề nghiệp.... Từ đó các em dễ hình thành động cơ thúc đẩy việc định
hướng nghề nghiệp cho bản thân mình.
3.2.4. Tổ chức bồi dưỡng năng lực đội ngũ cán bộ, giáo viên làm công tác giáo
dục định hướng nghề nghiệp ở trường THCS trong mối quan hệ với cộng đồng
và doanh nghiệp.
 Về bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ:
Tổ chức các khóa đào tạo ngắn hạn đào tạo về chuyên môn nghiệp vụ hướng
nghiệp cho những người làm công tác giáo dục định hướng nghề nghiệp kiêm
nhiệm, GVCN, GV dạy nghề để họ có thể đảm trách cơng tác giáo dục định hướng
nghề nghiệp trong lúc nhà trường chưa có GV chuyên trách về công tác giáo dục
định hướng nghề nghiệp.
Nâng cao nhận thức về ý nghĩa tầm quan trọng của hoạt động giáo dục định

hướng nghề nghiệp trong nhà trường và trách nhiệm của CBQL trong việc tổ chức,
chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục định hướng nghề nghiệp, trang bị đầy đủ
những kiến thức cơ bản về hướng nghiệp, về quản lý hoạt động giáo dục định
hướng nghề nghiệp trong nhà trường.
GVCN là người thực hiện chính cơng tác hướng nghiệp, tạo điều kiện và động
viên học sinh tham gia các hoạt động giáo dục hướng nghiệp, tham gia đánh giá quá
9/17


Giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thơng qua hoạt động trải
nghiệm hướng nghiệp

trình học tập và rèn luyện của học sinh, cung cấp cho học sinh những thơng tin về
nghề nghiệp, tìm hiểu năng khiếu, sở thích và hồn cảnh gia đình của học sinh.
Cần bồi dưỡng cho GVCN những kiến thức về thông tin và phương pháp tổ
chức sinh hoạt hướng nghiệp, về công tác thu thập và xử lý thông tin, kỹ năng trao đổi,
tư vấn, những hiểu biết về tâm lý học nghề nghiệp, năng lực tổ chức, phối hợp các lực
lượng trong và ngồi nhà trường để có thể thực hiện tốt việc tư vấn và định hướng
nghề nghiệp cho học sinh.
GV bộ môn là người trực tiếp truyền đạt kiến thức khoa học kỹ thuật, khoa
học xã hội và những ứng dụng của môn học vào cuộc sống, giúp học sinh có những
hiểu biết về nghề, đồng thời phát hiện, bồi dưỡng năng lực, hứng thú của học sinh.
Để làm tốt công tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, trước mắt, có thể
bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, phương pháp hướng nghiệp cho đội ngũ GV dạy các
mơn văn hóa để lồng ghép ngay trong quá trình giảng dạy.
GV dạy nghề phổ thông, GV dạy công nghệ cung cấp cho học sinh một số
kiến thức, kỹ năng cơ bản về thực hành kỹ thuật theo quy trình cơng nghệ, phát
triển hứng thú nghề nghiệp, rèn luyện thói quen làm việc có kế hoạch, phẩm chất
nghề nghiệp và giữ gìn vệ sinh môi trường trong lao động, rèn luyện khả năng thích
ứng linh hoạt với thị trường lao động, chuẩn bị tích cực cho học sinh đi vào lao

động sản xuất. Cần trang bị cho GV kỹ năng sử dụng các phương tiện, thiết bị hỗ
trợ hiện đại, kỹ năng sử dụng máy vi tính, máy chiếu, truy cập mạng internet, có
chính sách đưa GV đi tham quan, làm việc tại các cơ quan, xí nghiệp để học tập,
cập nhật kiến thức và kinh nghiệm thực tế nhằm phục vụ công tác hướng nghiệp.
Trang bị cho Đoàn thanh niên những kiến thức cơ bản về hướng nghiệp để
có thể kết hợp với GVCN phụ trách tổ chức các hoạt động văn hóa, tun truyền
thường xun với tiêu chí phát huy năng lực hoạt động phong trào của học sinh.
Công tác hướng nghiệp là cơng việc của tập thể sư phạm, có mục đích giáo
dục học sinh phổ thơng trong việc chọn lựa nghề nghiệp tương lai. Trong lúc nhà
trường chưa có GV chun trách về cơng tác hướng nghiệp thì việc tất cả các
CBQL, GV, nhân viên đều phải được trang bị những kiến thức cơ bản về hướng
nghiệp để có thể hỗ trợ, giúp đỡ nhau thực hiện tốt mục tiêu của công tác hướng
nghiệp là một yêu cầu cấp thiết.
 Về đào tạo đội ngũ giáo viên chuyên trách:
Đội ngũ GV làm cơng tác hướng nghiệp hiện nay cịn kiêm nhiệm và chưa
được đào tạo, bồi dưỡng do đó cần phải đào tạo một đội ngũ GV chuyên trách cơng
tác hướng nghiệp, để có đủ năng lực, chun mơn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu công
tác.
Các biện pháp trước mắt và lâu dài cần xây dựng kế hoạch quy hoạch CBQL,
GV làm công tác hướng nghiệp. Dựa trên cơ sở nhu cầu phát triển của giáo dục về
số lượng, chất lượng, nội dung chương trình... từ đó có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng
hoặc tuyển mới lao động làm công tác hướng nghiệp.
Bộ Giáo dục & Đào tạo cần chỉ đạo mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ bồi dưỡng
10/17


Giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thơng qua hoạt động trải
nghiệm hướng nghiệp

thống nhất trong tồn ngành. Sở Giáo dục & Đào tạo Hà Nội cần xây dựng kế

hoạch cụ thể, thành lập đội ngũ GV có kinh nghiệm, có tâm huyết trong cơng tác
hướng nghiệp để triển khai bồi dưỡng. Các trường sư phạm cần đào tạo thêm ngành
công tác hướng nghiệp để tạo ra một đội ngũ GV chuyên nghiệp về hướng nghiệp.
Ngày nay, thế giới rất coi trọng công tác hướng nghiệp, nhiều nước coi
hướng nghiệp là một “nghề” phổ biến trong nhiều lĩnh vực nghề nghiệp. Để tuyển
chọn nguồn lao động thích hợp cho các công việc trong cơ quan, nhà máy, xí
nghiệp. Cần phải đưa cơng tác hướng nghiệp vào nhà trường phổ thông, nơi tập
trung đào tạo các thế hệ trẻ sẽ là lực lượng lao động tương lai cho sự phát triển sản
xuất.
Chính vì vậy, trong nhà trường phổ thơng cần có GV hướng nghiệp, việc đào tạo
một đội ngũ GV chuyên trách về công tác hướng nghiệp là một yêu cầu cấp thiết
đối với ngành giáo dục.
3.2.5. Đa dạng hóa các hình thức giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học
sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp.
Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch cùng các lực lượng cộng đồng đối với
hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải
nghiệm hướng nghiệp tại cộng đồng huyện.
Giáo viên nhà trường cần thông qua các hoạt động thực hành, những việc
làm cụ thể, học sinh sẽ phát huy vai trò cụ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và
sáng tạo của bản thân.
Các em được tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động từ thiết
kế, chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả.
Hiệu trưởng nhà trường cần tăng cường công tác chỉ đạo kiểm tra giám sát
nghiêm túc các hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp, đặc biệt các hình thức của
hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục định
hướng nghề nghiệp.
Đoàn thanh niên địa phương cùng với nhà trường phối hợp thực hiện ,ột cách
chặt chẽ các hình thức triển khai.
Thực hiện tốt 5 nhóm nội dung hoạt động trải nghiệm sẽ được triển khai thực
hiện thông qua 5 loại hình hoạt động trải nghiệm tại cộng đồng huyện.

Vậy với các loại hình hoạt động chúng ta sẽ chủ yếu sử dụng những hình
thức và phương pháp trải nghiệm nào? Kế hoạch đưa ra cần có 4 nhóm tổ chức hoạt
động (nhóm hình thức tổ chức hoạt động):
Thứ nhất là những hình thức nhóm mang tính cống hiến (gồm các hoạt động
tình nguyện, nhân đạo, vì cộng đồng,…);
Thứ hai là hoạt động có tính khám phá như những chuyến đi thực tế, tham
quan, dã ngoại tại các làng nghề, doanh nghiệp của địa phương…
Thứ ba là hoạt động mang tính thể nghiệm, học sinh được trực tiếp tham gia
lao động sản xuất tại địa phương,…
Thứ tư là những hoạt động có tính nghiên cứu và phân hóa, như những dự
11/17


Giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải
nghiệm hướng nghiệp

án, hoạt động nghiên cứu khoa học rồi các hoạt động câu lạc bộ có tính định hướng
có tính phân hóa,…
Các lực lượng cộng đồng cần thống nhất với nhà trường tham gia vào giáo
dục định hướng nghề nghiệp thơng qua các hình thức để tổ chức trải nghiệm hướng
nghiệp cho học sinh.
3.2.6. Đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả giáo định hướng nghề
nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại
công đồng cấp huyện.
Thứ nhất, cần phối hợp đánh giá thường xuyên với đánh giá định kỳ, giữa sự
tự đánh giá của nhà trường với các lực lượng công đồng, học sinh.
Thứ hai, ta kết hợp các hình thức đánh giá khác nhau.
Thứ ba, cần có cơng cụ đánh giá thích hợp.
Việc đổi mới cơng tác kiểm tra đánh giá kết quả giáo định hướng nghề
nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại công

đồng huyện được thể hiện qua một số đặc trưng cơ bản sau:
- Xác định mục đích chủ yếu của việc đánh giá kết quả giáo định hướng
nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại
công đồng huyện.
- Tiến hành đánh giá theo ba công đoạn: thu thập thông tin, phân tích và xử
lý thơng tin, xác nhận kết quả đạt được để đưa ra quyết định điều chỉnh các hoạt
động giáo dục định hướng nghề nghiệp cho các em. Yếu tố đổi mới ở đây là:
+ Thu thập thông tin: từ nhiều nguồn, nhiều hình thức và phương pháp khác
nhau. Lựa chọn được nội dung đánh giá cơ bản và trọng tâm.
+ Phân tích và xử lý thơng tin: phân tích theo nhiều mức độ với các tiêu chí
rõ ràng, cụ thể.
+ Xác nhận kết quả đạt được: dựa vào kết quả định lượng và định tính với
chứng cứ cụ thể, rõ ràng.
Từ kết quả nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về giáo dục hướng nghiệp,
từ thực trạng giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông
qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại cộng đồng huyện Gia Lâm, thành phố
Hà Nội, người nghiên cứu đã đưa ra 6 giải pháp để góp phần nâng cao chất lượng.
Các giải pháp này tập trung vào giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học
sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại địa bàn nghiên cứu.
Các giải pháp này có mối quan hệ tương hổ với nhau,tác động lẫn nhau trong
định hướng nghề nghiệp.
Các giải pháp này nhận được sự đồng thuận của đa số CBQL, GV, đại
diên các lực lượng cộng đồng từng tham gia công tác hướng nghiệp.
Nếu được thực hiện đồng bộ thì những giải pháp này sẽ góp phần khắc phục
những hạn chế của hoạt động giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh các
trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại cộng đồng huyện
Gia Lâm, thành phố Hà Nội.
12/17

Giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải
nghiệm hướng nghiệp

Phần III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận.
Giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS đã được quan tâm và
thực hiện từ rất lâu trong hệ thống giáo dục của các quốc gia phát triển trên thế
giới. Ở nước ta, hướng nghiệp là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong sự
nghiệp giáo dục được cấp Trung ương quan tâm thể hiện trong các Nghị quyết,
Quyết định, Điều lệ, Văn kiện đại hội Đảng, và liên tục sửa đổi bổ sung phù hợp
với yêu cầu của thời đại mới.
Chúng ta đã có rất nhiều cơng trình nghiên cứu, những hội thảo chuyên đề
mang tầm quốc tế, quốc gia và đã có nhiều giải pháp cho công tác hướng nghiệp
trong từng giai đoạn cụ thể phù hợp với yêu cầu của địa phương, của đất nước.
Công tác giáo dục định hướng nghề nghiệp với vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ,
các con đường, tính chất và nội dung đã được xác định trong phần lý luận nêu trên
có ý nghĩa quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ chiến lược đó.
Việc phân tích các cơ sở pháp lý và những lý luận liên quan là nền tảng khoa
học để nghiên cứu thực trạng và đề xuất các giải pháp hướng nghiệp phù hợp với
nhiệm vụ của nhà trường phổ thông, đáp ứng được yêu cầu về nguồn nhân lực chất
lượng cao trong thời kỳ mới.
Trong thời kỳ cơng nghiệp hóa - hiện đại hóa, yêu cầu đặt ra cho nền giáo
dục Việt Nam là giáo dục, đào tạo con người phát triển toàn diện.
Các trường phổ thơng có nhiệm vụ chuẩn bị cho học sinh bước vào hệ thống
ngành nghề trong xã hội phù hợp với năng lực, sở thích cá nhân và yêu cầu xã hội,
chuẩn bị tâm lý sẵn sàng để tham gia quá trình lao động sản xuất.
Từ việc tìm hiểu tìm hiểu các chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước,
văn bản, quyết định của Bộ Giáo dục & Đào tạo, Sở Giáo dục & Đào tạo Hà
Nội, Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Gia Lâm,... tìm hiểu cơ sở lý luận và
thực tiễn về hoạt động giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS

thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại cộng đồng huyện Gia Lâm,
thành phố Hà Nội, người nghiên cứu thấy rằng, công tác hướng nghiệp hiện nay
đang được các cấp lãnh đạo, các bộ ngành quan tâm sâu sắc, là một trong những
nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục Việt Nam.
Thông qua việc điều tra khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục định hướng
nghề nghiệp hiện nay, người nghiên cứu nhận thấy có nhiều ngun nhân làm cơng
tác định hướng nghề nghiệp chưa đạt hiệu quả như mong muốn.
Cơ sở vật chất dành cho giáo dục định hướng nghề nghiệp chưa được đầu tư
đúng mức, nhận thức của CBQL và GV, các lực lượng cộng đồng huyện, học sinh
chưa thực sự đúng đắn về tầm quan trọng của công tác giáo dục định hướng nghề
nghiệp cho học sinh THCS.
Quá trình kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện cịn nhiều vướng mắc, thực
13/17


Giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thơng qua hoạt động trải
nghiệm hướng nghiệp

hiện mang tính hình thức.
Chưa tạo được mối liên hệ giữa gia đình, nhà trường và các lực lượng xã hội
khi thực hiện nhiệm vụ giáo dục định hướng nghề nghiệp.
Từ kết quả nghiên cứu thực tế, sự quan tâm đến công tác định hướng nghề
nghiệp, sự hiểu biết cá nhân về định hướng nghề nghiệp, người nghiên cứu đưa ra 6
giải pháp với mong muốn có thể góp phần khắc phục những hạn chế của công tác
giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS hiện nay 7 giải pháp đó là:
1. Tổ chức tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo
viên, học sinh, phụ huynh học sinh và các lực lượng cộng đồng cấp huyện về tầm
quan trọng của giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải
nghiệm hướng nghiệp tại công đồng huyện.
2. Nhà trường THCS xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp cho học sinh

THCS thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại công đồng huyện phù hợp
với tình hình thực tiễn.
3. Xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường và cộng đồng huyện trong giáo
dục hướng nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm hướng
nghiệp tại công đồng huyện.
4. Tổ chức bồi dưỡng năng lực đội ngũ cán bộ, giáo viên làm công tác hướng
nghiệp trong mối quan hệ với cộng đồng và doanh nghiệp.
5. Đa dạng hóa các hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS
thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại công đồng huyện.
6. Đổi mới phương thức triển khai, đánh giá kết quả giáo dục hướng nghiệp
cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại công đồng
huyện.
7. Đối với lứa tuổi học sinh THCS, việc lựa chọn một hướng đi, một nghề
nghiệp tương lai còn phụ thuộc nhiều vào ý kiến của thầy cô, của PHHS. Việc
tuyên truyền nâng cao nhận thức của các đối tượng ảnh hưởng đó có ý nghĩa quan
trọng đối với sự lựa chọn hướng đi đúng đắn của học sinh, đặc biệt là đối tượng
PHHS.
Thông qua việc tham khảo ý kiến các CBQL và GV, đại diện các lực lượng
cộng đồng từng tham gia công tác giáo dục định hướng nghề nghiệp, người nghiên
cứu nhận được sự đồng thuận của nhiều ý kiến.
Đa số các đối tượng tham gia đánh giá đều cho rằng các giải pháp này có
mức độ cấp thiết và mức độ khả thi cao, phù hợp với điều kiện thực tế và cần thực
hiện ngay.
Vì thời gian nghiên cứu và năng lực bản thân có hạn nên tơi chỉ có thể đưa ra
những giải pháp mang tính cơ bản nhất. Mong rằng kết quả nghiên cứu này sẽ góp
phần nâng cao nhận thức của các đối tượng có liên quan đến cơng tác giáo dục định
hướng nghề nghiệp, để công tác giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh
trung học cơ sở thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tại cộng đồng
huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội trong thời gian tới sẽ đạt được hiệu quả cao.
14/17

Giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải
nghiệm hướng nghiệp

2. Kiến nghị.
Để nâng cao chất lượng công tác giáo dục định hướng nghề nghiệp học sinh
THCS hiện nay, người nghiên cứu có một số kiến nghị như sau:
2.1. Đối với chính quyền địa phương.
Tạo điều kiện cho học sinh tham quan các cơ sở sản xuất, các cơ quan, xí
nghiệp ở địa phương, các trường Đại học, Cao đẳng và các trung tâm đào tạo nghề.
Thường xuyên tổ chức các chương trình giới thiệu các ngành nghề ở địa
phương cho học sinh. Có kế hoạch sử dụng lao động phù hợp với HĐHN của nhà
trường.
2.2. Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo Hà Nội.
Có kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo CBQL, GV làm công tác giáo dục định
hướng nghề nghiệp trong nhà trường.
Tham mưu UBND huyện ban hành các văn bản chỉ đạo các ban ngành đoàn
thể tăng cường phối hợp với nhà trường trong việc giáo dục định hướng nghề
nghiệp trong nhà trường cho học sinh THCS.
Trong công tác chỉ đạo năm học phải yêu cầu các trường THCS phải xây
dựng kế hoạch phối hợp các lực lượng cộng đồng giáo dục định hướng nghề nghiệp
trong nhà trường cho học sinh.
Tổ chức các lớp bồi dưỡng giáo viên về một số nội dung phương pháp phối
hợp các lực lượng cộng đồng giáo dục định hướng nghề nghiệp trong nhà trường
cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp.
2.3. Đối với các trường THCS huyện Gia Lâm.
2.3.1. Đối với CBQL.
Nghiên cứu, nắm vững đường lối chủ trương của Đảng và nhà nước về công
tác giáo dục định hướng nghề nghiệp.

Tăng cường mối liên hệ với các cơ sở giáo dục, các lực lượng xã hội để tranh
thủ sự hỗ trợ về nhân lực và tài lực cho công tác giáo dục định hướng nghề nghiệp.
Tăng cường tuyên truyền để nâng cao nhận thức về công tác giáo dục định
hướng nghề nghiệp cho các đối tượng trong và ngoài nhà trường.
2.3.2. Đối với GV.
Phát huy tinh thần tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn về
công tác giáo dục định hướng nghề nghiệp, khai thác triệt để trang thiết bị, phương
tiện hiện có của nhà trường để tư vấn hướng nghiệp cho học sinh.
Tăng cường tích hợp, lồng ghép nhiệm vụ hướng nghiệp vào việc giảng dạy
các môn văn hóa.
2.3.3. Đối với tổ chức đồn thanh niên.
Xây dựng kế hoạch hoạt động nhấn mạnh đến việc rèn luyện năng lực, phẩm
chất cần có của người lao động trong thời kỳ mới.
2.4. Đối với các lực lượng xã hội
Quan tâm đến hoạt động giáo dục định hướng nghề nghiệp trong nhà trường,
nhận thức hoạt động giáo dục định hướng nghề nghiệp là trách nhiệm của mọi
15/17


Giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải
nghiệm hướng nghiệp

thành viên trong xã hội, kết hợp hỗ trợ nhân lực và cơ sở vật chất cho nhà trường
trong q trình thực hiện cơng tác giáo dục định hướng nghề nghiệp.
Hà Nội, ngày 10 tháng 02 năm 2020

16/17


Giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải

nghiệm hướng nghiệp

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Danh Ánh (2002), “Quan điểm mới về giáo dục hướng nghiệp”, Tạp chí
giáo dục, số 37, 8/2002.
2. Đặng Danh Ánh (2005), “Tư vấn chọn nghề cho học sinh phổ thơng”, Tạp chí
Giáo dục, số 121.
3. Đặng Danh Ánh (2010), Giáo dục hướng nghiệp ở Việt Nam, NXB Văn hóa
thơng tin.
4. Phạm Tất Dong, “Đổi mới cơng tác hướng nghiệp phục vụ sự nghiệp cơng nghiệp
hóa,hiện đại hóa đất nước”.
5. Phạm Tất Dong (1982), Hướng nghiệp cho thanh niên, Tạp chí thanh niên số 8
6. Phạm Tất Dong, Sự lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai, NXB Thanh niên (2000).
7. Phạm Tất Dong (chủ biên), Nguyễn Đăng Cúc, Nguyễn Anh Dũng, Nguyễn Hùng,
Nguyễn Đức Minh, Tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở, Nhà xuất bản
Giáo dục Việt Nam, năm 2012.
8. Nguyễn Hữu Dũng (2005) - Thị trường lao động và định hướng nghề nghiệp
cho thanh niên, NXB Lao động - Xã hội, Hà Nội

17/17