sang kien kinh nghiem Phuong phap lam viec theo nhom Trong day hoc mon hoa hoc lop 9

<span class='text_page_counter'>(1)</span>CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Phương pháp làm việc theo nhóm Trong dạy học môn hóa học lớp 9. Bố Trạch, tháng 5 năm 2016.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM. Phương pháp làm việc theo nhóm Trong dạy học môn hóa học lớp 9. Người thực hiện đề tài: Nguyễn Hải Nam Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH-THCS Hưng Trạch. Bố Trạch, tháng 5 năm 2016.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> PHẦN 1: MỞ ĐẦU: 1.1: Lý do chọn đề tài: Việc đổi mới giáo dục trung học dựa trên những đường lối, quan điểm chi đạo giáo dục của Nhà nước, đó là những định hướng quan trọng về chính sách và quan điểm trong việc phát triển và đổi mới giáo dục trung học. Việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá cần phù hợp với những định hướng đổi mới chung của nhà nước về đổi mới giáo dục nói chung và giáo dục trung học nói riêng được thể hiện trong rất nhiều văn bản, đặc biệt trong báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã chi ra “ Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại, nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sư cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”. Nghị quyết hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo “ Tiếp tục đổi mới mạnh me phương háp dạy và học theo hướng hiện đại: phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực.Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”; “ Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan. Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng thế giới tin cậy và công nhận. Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học, đánh giá của người dạy và tự đánh giá của người học, đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình và xã hội”. Như chúng ta đã biết, trước đây chúng ta dạy học theo hướng định hướng nội dung hay định hướng đầu vào tức là truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo các môn học đã được quy định sẵn trong chương trình dạy học. Tuy nhiên chương trình giáo dục định hướng nội dung chưa chú trọng đầy đủ đến chủ thể người học cũng như đến khả năng ứng dụng tri thức đã học trong những tình huống thực tiễn. Hiện nay, chúng ta dạy học theo chương trình định hướng phát triển năng lực là tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết quả đầu ra đã quy định, nhấn mạnh năng lực vận dụng của học sinh..

<span class='text_page_counter'>(4)</span> Hiện nay, cấu trúc, nội dung cách trình bày của sách giáo khoa đă chuyển cách viết từ thông báo kiến thức chuyển sang tổ chức hoạt động để học sinh tìm tòi khám phá kiến thức mới, SGK góp phần thực hiện mục tiêu chung của cấp học với ưu tiên giúp hình thành và phát triển phương pháp tự học của học sinh, nâng cao năng lực độc lập, tính sáng tạo, có quan tâm đúng mức tới tính phân hoá, phù hợp với các trình độ học tập của học sinh, hỗ trợ có hiệu quả cho việc đổi mới phương pháp, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của HS. Vì vậy việc đổi mới phương pháp dạy học thụ động sang phương pháp dạy học tích cực là điều cần thiết, trong đó phương pháp tổ chức hoạt động nhóm của học sinh là cách tiếp cận để dạy học tích cực có hiệu quả. - Tổ chức hoạt động nhóm là một hình thức trong phương pháp dạy học tích cực trong đó những người tham gia được hướng dẫn bởi một người tổ chức thông qua một chuỗi các hoạt động học tập, được khuyến khích để trao đổi các kinh nghiệm và tạo cơ hội để chi huy và bị chi huy bởi các bạn cùng tuổi thông qua quá trình học tập. Qua thảo luận nhóm các thành viên của nhóm có thể được nhận thêm thông tin từ bạn bè, được biểu lộ qua các quan điểm khác nhau và phát triển các kĩ năng giao tiếp. Hoạt động nhóm được tổ chức sẽ làm tăng không khí học tập gắn bó. Trong từng nhóm, các ý kiến của mỗi cá nhân được đánh giá và chấp nhận, có sự cảm thông chia sẻ, tin cậy và ủng hộ giữa học sinh với nhau, giúp các em hình thành và phát triển khả năng làm việc hợp tác. Đây là một kĩ năng quan trọng của người lao động tương lai. HS học theo nhóm HS có cơ hội thể hiện hiểu biết, những kĩ năng, những quan điểm, thái độ trước một vấn đề nêu ra. Tính cách cá nhân được bộc lộ, phát triển tình bạn bè, ý thức cộng đồng. Dạy học theo nhóm giúp GV thu nhận những kinh nghiệm, sự sáng tạo của học sinh, cũng là phương pháp có tính hiệu quả cao tạo điều kiện để học sinh tham gia vào quá trình dạy học, giúp phát triển hành vi xã hội và phát triển tư duy. - Trong phương pháp hoạt động nhóm chú trọng vào phương pháp tự học của học sinh. Ở xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh chóng với sự bùng nổ thông tin, kĩ thuật công nghệ phát triển thì không nhồi nhét vào đầu óc HS khối lượng kiến thức ngày càng nhiều mà cần quan tâm dạy cho các em phương pháp tự học. Nếu làm được điều đó sẽ tạo cho các em lòng say mê học tập. Kết quả học tập được nhân lên gấp bội. Do đó trong qua trình học tập bên cạnh việc học tâp cá thể cần phối hợp học tập hợp tác theo nhóm vì một lớp trình độ kiến thức tư duy của học sinh không đông đều. Mặt khác trong học tập không phải mọi tri thức kĩ năng, thái độ đều được hình thành thuận lợi bằng những hoạt động độc lập của học sinh. Thông qua thảo luận, tranh luận trong nhóm làm tăng hiệu quả học tập nhất là lúc phải giải quyết những vẫn đề khó thực sự xuất hiện nhu cầu phối hợp cá nhân để.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> hoàn thành nhiệm vụ chung. Trong hoạt động nhóm khó có thể có tính i lại. GV khuyến khích HS đóng góp ý kiến cá nhân vẫn đề đang học, khuyến khích những bài giải, những bài tập sáng tạo thắc mắc những vấn đề đang học hay những bài tập khó. GV tạo cơ hội để học sinh tham nhận xét, bổ sung các câu trả lời của bạn. Như vậy dạy học tích cực bằng phương pháp hoạt động nhóm thì hoạt động của học sinh là chủ yếu, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, chi đạo việc tìm tòi, khai thác kiến thức của học sinh. Trong quá trình thực tế giảng dạy, tự học tập qua đồng nghiệp, tham gia các kì thao giảng, thông qua học tập bồi dưỡng thường xuyên tôi đã nhận thức được vai trò của việc đổi mới phương pháp dạy học đặc biệt trong phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ. Đây là đề tài mà rất nhiều thầy cô, bạn bè, các đồng nghiệp khác đã nghiên cứu và thực hiện, song ở đây bản thân tôi sẻ đưa ra các hình thức, các kỹ thuật học theo nhóm thật sự phù hợp với bộ môn Hóa học mà mình đảm nhận củng như cách thức tổ chức các hoạt động nhóm làm sao cho phù hợp nhất với đối tượng học sinh vùng khó khăn mà tôi trực tiếp giảng dạy 1.2: Phạm vi áp dụng đề tài: - Sau khi nghiên cứu, đề tài có thể áp dụng cho các tiết tìm hiểu tính chất hóa học và ứng dụng của các chất, hợp chất bộ môn hóa học trong trường THCS, đặc biệt là bộ môn hóa học lớp 9.. PHẦN 2: NỘI DUNG. 2.1: Thực trạng: Qua khảo sát chất lượng học sinh lướp 8 trường TH- THCS Hưng Trạch trong 2 năm học vừa qua tôi nhận thấy: - Tỷ lệ học sinh yếu kém nhiều, học sinh khá giỏi ít - Đa số học sinh chưa nắm được các bước thực hành trong bộ môn - Khả năng vận dụng kĩ năng thực hành vào đời sống còn kém, bối rối. Kết quả khảo sát đầu năm học lớp 9 của năm học như sau: Năm học 20152016. Sĩ số 21. Điểm <5 SL % 10 47,6. Điểm 5-6 SL % 8 38,1. Điểm 7-8 SL % 3 14,3. Điểm 9-10 SL % 0 0. - Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS chưa mang lại hiệu quả cao. Truyền thụ tri thức một chiều vẫn là phương pháp dạy học chủ đạo của nhiều.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> giáo viên. Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp các phương pháp dạy học cũng như sư dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh chưa nhiều. Dạy học vẫn nặng nề về truyền thụ kiến thức lý thuyết. Việc rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho học sinh thông qua khả năng vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực sự được quan tâm. Việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông, sư dụng các phương tiện dạy học chưa được thực hiện rộng rãi và hiệu quả trong các trường THCS. - Qua giảng dạy của bản thân và đồng nghiệp trong phân môn và thông tin của các đồng nghiệp ở các trường thì việc dạy học hợp tác nhóm nói chung chưa thực hiện được hoàn hảo, vấn đề này cũng do một số nguyên nhân sau: + Do cơ sở vật chất của nhà trường chưa đáp ứng việc dạy học của giáo viên, ví dụ như: bàn ghế phải đúng theo quy cách, bàn ghế phải làm sao cho HS dễ dàng trong hoạt động nhóm. + Nhiều giáo viên đã quen thuộc với cách dạy truyền thống nên khi tổ chức cho các em sinh hoạt theo nhóm cảm thấy khối lượng công việc của một tiết dạy nó tăng lên, bất tiện, sợ dạy không hết bài. + Do trong quá trình giảng dạy không thường xuyên tổ chức cho các em làm quen hoạt động theo nhóm, HS cũng không quen, từ đó giáo viên sợ mất thời gian nên cũng không tổ chức cho các em thực hiện được. + Trong một bài học có khi nội dung kiến thức dài sợ dạy không hết bài, nên cứ nghĩ làm sao để dạy cho hết lượng kiến thức là được còn cách thức tổ chức thì như thế nào cũng được. + Do trong quá trình dạy học các đồ dùng dạy học, mẫu vật thực tế không đủ phân phát cho tất cả các nhóm nên trong quá trình thảo luận giữa các nhóm không đạt hiệu quả. - Hình thức làm việc theo nhóm còn đơn điệu. - Học sinh không tập trung chú ý, mất trật tự, những HS lười có cơ hội trốn tránh công việc ỷ lại vào các bạn trong nhóm. - Trong 1 tiết dạy còn diễn ra 2 đến 3 lần thảo luận nhóm. - Học sinh chưa thực sự hứng thú tham gia hoạt động nhóm, và thi đua giữa các nhóm. - Học sinh lạc đề, thảo luận chưa đúng nội dung yêu cầu. - Trình bày ý kiến thảo luận hoặc sản phẩm hoạt động nhóm còn sơ sài. Các nhóm chi đọc kết quả, giáo viên nhắc lại, chưa có ý kiến phản biện, phỏng vấn, tranh luận để khai thác sâu hơn nội dung bài..

<span class='text_page_counter'>(7)</span> - Áp dụng phương pháp làm việc theo nhóm còn mang tính hình thức, phong trào, ít hiệu quả ... 2.2: Giải pháp: 2.2.1: Sự chuẩn bị của giáo viên và học sinh: * Đối với giáo viên: - Tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường chuẩn bị chu đáo về cơ sở vật chất, phòng bộ môn phù hợp, thuận tiện cho việc áp dụng hình thức thảo luận nhóm( sắp xếp sơ đồ chỗ ngồi, vị trí bày mẫu…) - Không lạm dụng hình thức làm việc theo nhóm. Mỗi tiết dạy chi lập kế hoạch cho 1 lần thảo luận nhóm( đối với lí thuyết) hoặc áp dụng làm việc theo nhóm đối với yêu cầu của bài thực hành. - Nghiên cứu kĩ phương pháp dạy học để hiểu rõ bản chất của hình thức làm việc theo nhóm giúp áp dụng hợp lý trong từng bài dạy. - Cần hiểu rõ được những ưu điểm để áp dụng, lường được hạn chế của hình thức làm việc theo nhóm để có kế hoạch khắc phục. - Giáo viên cần nhắc nhở học sinh chuẩn bị tốt đồ dùng học tập - Giáo viên cần có kĩ năng tổ chức, chuẩn bị chu đáo đảm bảo tính thực tiễn, tính khoa học, tính sư phạm. - Bám sát mục tiêu bài học để đưa ra yêu cầu làm việc theo nhóm( hệ thống câu hỏi ngắn gọn, súc tích, phù hợp đối tượng.) - Giao nhiệm vụ và quy định thời gian cụ thể cho các nhóm. - Xác định rõ vai trò của người giáo viên trong hoạt động này chi là người hướng dẫn để học sinh chủ động hoạt động nhóm, không áp đặt học sinh làm theo ý tưởng của giáo viên. - Giáo viên cần đưa ra những tiêu chí thi đua, tránh ganh đua giữa các nhóm để các em tích cực, đoàn kết tham gia hoạt động học... - Trong thời gian hoạt động nhóm giáo viên bao quát lớp nhắc nhở những học sinh cá biệt không tích cực tham gia. - Phương pháp thảo luận cần kết hợp vấn đáp để bổ sung, khắc sâu kiến thức. - Khi trình bày ý kiến thảo luận, giáo viên nên cư những học sinh có năng khiếu thuyết trình lên bảng, nêu lên nội dung thảo luận của nhóm mình dựa trên cơ sở hình ảnh trực quan cụ thể. - Giáo viên nên gợi ý để học sinh nêu lên một số câu hỏi phỏng vấn và phản biện các nhóm khác giúp bổ sung kiến thức bài, tạo tâm lí hứng thú trong giờ học. - Giáo viên nhận xét bổ sung cần chính xác, đánh giá công bằng, khách quan..

<span class='text_page_counter'>(8)</span> - Biểu dương nhóm hoàn thành xuất sắc. - Giáo viên cần nắm vững quy trình thực hiện hình thức làm việc theo nhóm trong bài giảng. * Một số lưu ý. - Các mục tiêu nêu ra cần cụ thể. - Nội dung làm việc theo nhóm cần cụ thể, có trọng tâm . - Cần khuyến khích học sinh tham gia với thái độ đúng đắn. - Động viên khích lệ những học sinh ít nói, rụt rè cùng tham gia. - Đối với học sinh kém giáo viên cần có hệ thống những câu hỏi phụ dễ hiểu để yêu cầu các em trao đổi và nêu ý kiến. - Có phương pháp tổ chức điều hành dạy học theo nhóm. - Kiến thức của giáo viên phải vững vàng để đáp ứng được nội dung thảo luận (đặc biệt đối với phân môn thường thức Mĩ thuật) - Cần làm rõ các vấn đề đưa ra thảo luận. - Tóm tắt kết quả làm việc của nhóm, nhận xét xác đáng, không chung chung, trên tinh thần khích lề động viên học sinh là chính... * Đối với học sinh: - Phải có đầy đủ phương tiện học tập, sách giáo khoa, vở bài tập....và các nội dung liên quan đến bài học. - Biết giác ngộ mục đích học tập, tự giác trong học tập, có ý thức trách nhiệm về kết quả học tập… - Có tinh thần đoàn kết, tất cả học sinh đều phải nhiệt tình có trách nhiệm tham gia vào công việc được giao. - Có kỹ năng hoạt động nhóm, thảo luận, ghi chép các ý kiến. 2.2.2: Phương pháp tổ chức: 2.2.2.1: Giao nhiệm vụ: + Nêu mục tiêu của hoạt động nhóm: giáo viên thông báo rõ ràng mục tiêu của hoạt động. Sau hoạt động nhóm, học sinh cần thu nhận được những kiến thức, kĩ năng gì. + Tóm tắt khái quát toàn bộ hoạt động: GV mô tả khái quát toàn bộ hoạt động, có những công việc gì, làm như thế nào. + Nêu câu hỏi, vấn đề: GV nêu nhiệm vụ thảo luận cho cả lớp ( nếu cả lớp có cùng nhiệm vụ ) hoặc cho mỗi nhóm ( nếu các nhóm có nhiệm vụ khác nhau ). 2.2.2.2:Thành lập nhóm:.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> + Chia nhóm: Thông báo số nhóm, mỗi nhóm có bao nhiêu người và cách chia nhóm. + Cung cấp thông tin và các điều kiện đảm bảo cho hoạt động nhóm. Nơi làm việc của nhóm, bao nhiêu thời gian, kết quả cuối cùng, ai sẽ chi đạo nhóm, tiến hành ra sao, nguồn vật tư, dụng cụ. + Dành thời gian để học sinh tự nghiên cứu thí nghiợợ̀m, trao đổi thống nhất với nhau, kiểm tra lại xem các em đã rõ nhiệm vụ chưa, hoặc các em có thắc mắc gì nữa không. 2.2.2.3: Làm việc theo nhóm: + Bắt đầu làm việc theo nhóm: sau khi hoàn thành các bước trên GV yêu cầu các em tiến hành làm việc theo nhóm. Các nhóm thảo luận nhiệm vụ dưới sự điều khiển của nhóm trưởng. Thư kí ghi chép những ý kiến thảo luận, kết quả thí nghiệm. + Theo dõi tiến độ của nhóm: điều chinh thời gian cần thiết, giải quyết những thắc mắc của học sinh, những khó khăn các nhóm gặp phải. +Thông báo thời gian: GV nhắc nhở HS về thời gian cho học sinh để đảm bảo thời gian như kế hoạch đã dự kiến. Tránh bị động và quá thời gian thảo luận, ảnh hưởng đến kế hoạch của bài học. + Hỗ trợ các nhóm làm báo cáo: Trong khi học sinh báo cáo, GV có thể đến từng nhóm và hưỡng dẫn học sinh viết báo cáo theo yêu cầu của giáo viên. 2.2.2.4: Các nhóm báo cáo kết quả: Đại diện từng nhóm báo cáo kết quả của nhóm mình, các nhóm khác nêu câu hỏi và thắc mắc. 2.2.3: Tổng kết rút kinh nghiệm: Trong hoạt động rút kinh nghiệm, GV thực hiện có sự phối hợp của học sinh. Những kết luận về kiến thức và kĩ năng mà HS cần tiếp thu cần được tổng kết, tóm tắt, hệ thống sau hoạt động nhóm. Đồng thời trong bước này, GV cần rút kinh nghiệm về tinh thần, thái độ tham gia hoạt động của các nhóm, của từng các nhân. Đây cũng là những điều cần thiết cho giáo viên để tổ chức hoạt động tương tự ở các lớp khác. Qua quá trình giảng dạy, ý thức được vẫn đề đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường, tôi đã sớm tiếp cận với phương dạy học mới, đặc biệt trong phương pháp lấy HS làm trung tâm. Với hình thức hoạt động học tập hợp tác nhóm bước đầu tôi đã thu được nhiều kết quả, HS quen với hình thức học tập theo nhóm, các em có tinh thần trách nhiệm cao trong hợp tác nhóm, các em đều chú ý học bài và em nào cũng muốn đóng góp một ý của mình cho nhóm đặc biệt những lúc nhóm bạn trả lời, thường chú ý có những câu bổ sung rất tốt, tham gia nhiều ý kiến hiểu được nhiều vẫn đề..

<span class='text_page_counter'>(10)</span> -Kết quả học kỳ I, năm học 2015-2016 sau khi áp dụng chuyên đề:. Lớp 9. Si số 21. Xếp loại môn học cuối năm học 2013-2014 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 2 9,5 8 38,1 9 42,9 2 9,5 0 0. PHẦN 3: KẾT LUẬN: 3.1. Ý nghĩa của đề tài Như vậy tổ chức dạy học sinh học theo hình thức hoạt động nhóm là một trong những hình thức tốt để phát huy tính tích cực của học sinh. Với hình thức này, HS được khuyến khích thảo luận và hợp tác với nhau, được trao đổi, chia sẻ và có cơ hội sư dụng phương pháp, kiến thức và các kĩ năng mà các em đã được lĩnh hội và rèn luyện. Bằng cách đó sẽ hấp dẫn, lôi cuốn HS vào các hoạt động học tập, thu nhận kiến thức bằng chính khả năng của mình với sự giúp đỡ của GV. Với phương pháp này bản thân tôi đã áp dụng vào bài giảng, bước đầu đã thành công trong giảng dạy và học sinh tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng, có hứng thú hơn trong học tập đặc biệt khi dạy trong lớp có học sinh khá, giỏi thì việc tiếp thu kiến thức của các em nhanh hơn, chủ động hơn, sáng tạo hơn. Qua đề tài này cũng đã đem ra được cách bố trí một tiết dạy bằng hình thức hoạt động nhóm, cách bố trí nhóm và sinh hoạt nhóm đối với học sinh và trình bày được phương hướng và trình tự của bài dạy. Trong phạm vi đề tài này tôi đã chi ra các hình thức tổ chức hoạt động nhóm và lấy các ví dụ cụ thể mong các đồng nghiêp tham khảo góp ý kiến để áp dụng vào các bài khác trong quá trình giảng dạy. 3. 2. Kiến nghị đề xuất: * Đối với các cấp quản lý giáo dục : - Cần tăng cường công tác chuyên đề trong huyện để các giáo viên trao đổi học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. - Tổ chức các tiết dạy mẫu do các GV có kinh nghiệm trong giảng dạy để GV có điều kiên học hỏi cách thức tổ chức một tiêt dạy theo phương pháp đổi mới. - Trang bị thêm đồ dùng học tập cho bộ môn Hóa học, nhất là hóa chất thí nghiệm, mẫu vật thật, tranh, ảnh, băng đĩa hình minh hoạ... - Trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, phòng học chuyên môn cho bộ môn Hóa học * Đối với các giáo viên dạy bộ môn:.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> - Thường xuyên trau dồi kiến thức, học hỏi đồng nghiệp, tự rút kinh nghiệm qua các bài dạy. - Thường xuyên sư dụng, cải tiến đồ dùng dạy học, áp dụng công nghệ thông tin vào bài dạy, các thí nghiệm nghiên cứu bài học vào các tiết dạy. - Vận dụng linh hoạt các hình thức hoạt động nhóm vào tiết dạy hợp lí.  Trên đây là những điều tôi thu được qua thực nghiệm nghiên cứu và thực tế giảng dạy. Tuy nhiên trong quá trình trình bày chắc không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong được sự góp ý của BGH, tổ chuyên môn và bạn bè đồng nghiệp. Hưng Trạch, ngày 4 tháng 05 năm 2016 Người viết. Nguyễn Hải Nam.

<span class='text_page_counter'>(12)</span>