Sang kien kinh nghiem tao hinh

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>Phần mở đầu</b>

- Bối cảnh của sáng kiến: Đồng hành cùng sự phát triển không ngừng của xã hội là
nhu cầu về mọi mặt của con người cũng nâng cao rõ rệt. Khi cuộc sống có đủ cơm ăn,
áo mặc thì mọi người và mọi nhà đều muốn nâng cao chất lượng cuộc sống. “Trẻ em
hôm nay - thế giới ngày mai” là khẩu hiệu mà mỗi chúng ta ai cũng biết. Trẻ em là
niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của mỗi dân tộc, việc bảo vệ và chăm
sóc giáo dục trẻ là trách nhiệm của nhà nước, của toàn xã hội và của mỗi gia đình. Trẻ
em như tờ giấy trắng mà cha mẹ các con rất kỳ vọng vào sự tô vẽ của thầy cô. Bậc học
mầm non là bậc học đầu tiên của trẻ, Có thể nói việc hình thành, rèn luyện ở trẻ những
nhân cách ban đầu để trẻ trở thành cơng dân tý hon hồn thiện như: Cơ thể khỏe mạnh,
thơng minh nhanh nhẹn, ngoan ngỗn lễ phép, Có những kỹ năng cần thiết trong cuộc
sống.... đó chính là trách nhiệm của giáo viên mầm non. " Mỗi ngày đến trường là một
ngày vui”, đó chính là mong muốn của tất cả học sinh khi tới trường và cũng là mong
muốn của những người giáo viên giành cho học sinh thân yêu của mình. Với kinh
nghiệm nhiều năm trong nghề, dựa vào tâm lý của phụ huynh, tâm lý của trẻ lứa tuổi
mình phụ trách tơi ln nhận thấy một thực tế: Môi trường đẹp sẽ làm ta yêu trường
lớp hơn, lớp con mình đẹp cũng thấy con yêu lớp hơn, xung quanh mình đẹp mình
cũng thấy vui hơn....Và nhất là: Tự tay mình làm đẹp mình càng thấy vui hơn, con
mình biết làm đẹp mình cũng thấy tự hào hơn, mình làm đẹp được thì mình sẽ biết giữ
gìn nó hơn... Đó chính là mong muốn của bản thân tôi, của phụ huynh và nhất là của
những học sinh thân yêu của tôi.

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

thuật. Thơng qua hoạt động “Tạo hình” đem đến cho trẻ ấn tượng về cái đẹp và những
cảm xúc chân thật, những phẩm chất tốt đẹp của nhân cách con người. Hiểu được tầm
quan trọng đó, tơi ln tìm tịi những biện pháp, phương pháp tốt nhất để giúp trẻ yêu
thích nghệ thuật và hứng thú tham gia vào các hoạt động trong lĩnh vực này.

- Đối tượng , phạm vi của sáng kiến: "Một số biên pháp kích thích trẻ 4 – 5 tuổi
hứng thú tham gia hoạt động Tạo hình” Trẻ lớp mẫu giáo nhỡ A4, trường Mầm non
Liêm Tiết, năm học 2016-2017.

- Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: "Một số biên pháp kích thích trẻ 4 – 5 tuổi
hứng thú tham gia hoạt động Tạo hình”

- Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm:

Đối với bản thân người viết: Nghiên cứu, tìm kiếm "Một số biên pháp kích thích trẻ
4 – 5 tuổi hứng thú tham gia hoạt động Tạo hình” từ đó đưa ra một số hình thức, biện
pháp giúp trẻ u thích cái đẹp, ln hướng tới cái đẹp, có một số kỹ năng tạo ra
những sản phẩm đẹp và biết tơn trọng gìn giữ những cái đẹp xung quanh mình - Giúp
trẻ u thích bộ mơn tạo hình.

<b>Phần nội dung</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

chưa chú ý đến đường nét, bố cục, ý nghĩa của hình ảnh. - Khi khả năng thể hiện cảm
xúc của mình vào những sản phẩm tạo hình cịn bị hạn chế : Trẻ chưa có kỹ năng cơ
bản để vẽ các hình ảnh trẻ muốn, chưa biết lựa chọn mầu sắc cho phù hợp, chưa có kỹ
năng xé, dán, sắp xếp, lưa chọn vật liệu để làm tranh, để làm đồ dùng đồ chơi ....→ Trẻ
chóng chán khi tham gia các hoạt động vì chưa tự mình tạo ra được một sản phẩm đẹp
như ý.... → Điều này cũng làm cho trẻ chưa mạnh dạn tự tin tham gia vào các hoạt
động tạo hình. - Một lý do nữa cũng tương đối phổ biến là việc trẻ em ngày nay được
cưng chiều, mọi thứ đều có sẵn khi trẻ muốn khiến trẻ ít nhiều bị thụ động thiếu đi sự
tự lập sáng tạo của bản thân. Trẻ nghĩ mọi thứ có được rất dễ dàng. Trẻ chưa có mong
muốn được cùng cơ tạo nên mơi trường đẹp xung quanh mình. Xác định được mục
tiêu của ngành học cũng như nhu cầu thực tế của cuộc sống, qua thực tế giảng dậy
nhiều năm tôi nhận thấy việc làm cho trẻ yêu thích, hứng thú tham gia vào các hoạt
động tạo hình là rất cần thiết. Từ những lý do đó, tơi chọn đề tài "Một số biện pháp
kích thích trẻ 4- 5 tuổi hứng thú tham gia hoạt động Tạo hình” làm đề tài nghiên cứu
của mình.

*Thuận lợi: Lớp được trang bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi đáp ứng đủ nhu cầu học tập và
vui chơi của trẻ. Số lượng cháu vắng so với số cô (48 trẻ/ 2 cô) nên giáo viên có điều
kiện tổ chức tốt các hoạt dộng cho trẻ. Đa số phụ huynh có trình độ học vấn luôn quan
tâm đến con cái, phối hợp tốt với giáo viên trong qua trình ni dạy trẻ. Lớp có 3 giáo
viên, có trình độ chun mơn và nắm vững phương pháp bộ mơn, đã có kinh nghiệm
nhiều năm dạy trẻ. Cả ba đều có tinh thần học hỏi tìm tịi sáng tạo để thu hút trẻ trong
giờ học cũng như trong mọi hoạt động trong ngày. Ban giám hiệu vững vàng về
chuyên môn, luôn sát sao chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt chun mơn.

*.Khó khăn:

- Về phía trẻ: + Tuy trẻ trong lớp có cùng một độ tuổi nhưng khả năng nhận thức, nề
nếp, các kỹ năng hoạt động của trẻ hoàn toàn khác nhau. Có những trẻ mới đến lớp,
hiếu động, khả năng tập trung kém... khả năng nhận thức của trẻ còn bị hạn chế: Kỹ
năng cơ bản của lứa tuổi thực hiện các hoạt động tạo hình (cầm bút đúng cách, vẽ các
nét vẽ cơ bản, kết hợp các nét vẽ để tạo hình ảnh, chọn mầu và tơ mầu, xé dán, nặn,
cầm kéo....): Duy Anh, Thanh Bách, Gia Bách, Huy Phong, Trọng Nhân, Đường Lâm,
Khánh Hưng, ... yếu tố này cũng làm cho trẻ không hứng thú tham gia vào hoạt động
tạo hình, trẻ chóng chán, khơng tơn trọng các sản phẩm tạo hình.

+ Bên cạnh đó ở lớp lại có những trẻ tăng động khơng những khơng tập trung chú ý
vào hoạt động mà trẻ lại còn hay phá rối những trẻ xung quanh, có những trẻ có cá tính
thích hoạt động một mình, khơng thích giao tiếp trị chuyện, hoạt động cùng với những
người xung quanh.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

tham gia HĐ 10 trẻ 12 trẻ 15 trẻ 8 trẻ tạo hình 22,2% 26,7% 33,3% 17,8% Có kỹ năng
thực hiện 45 trẻ 5 trẻ 8 trẻ 15 trẻ 17 trẻ các HĐ tạo hình 11,1% 17,8% 33,3% 37,8%
Có ý thức giữ gìn những 5 trẻ 8 trẻ 10 trẻ 22 trẻ sản phẩm xung quanh. 11,1% 17,8%
22,2% 48,9% (Bảng khảo sát đầu năm)

- Về phía giáo viên: Trong thực tế ở trường mầm non nhiều giáo viên còn dạy trẻ trên
hình thức một chiều, ít lắng nghe, tìm hiểu ý tưởng của trẻ, còn ngại khi tổ chức các
hoạt động cho trẻ được trải nghiệm, được tham gia cùng cô thực hiện ý tưởng chung,
hay chê bai trẻ khi trẻ chưa có kỹ năng, chưa có nhiều hình thức khuyến khích trẻ
mạnh dạn phát huy ý tưởng của mình trong những sản phẩm. Điều này ít nhiều cũng
chưa khuyến khích được trẻ u thích lĩnh vực tạo hình. - Về phía phụ huynh: Mặc dù
quan tâm đến con nhưng đa số phụ huynh cịn mải cơng việc xem nhẹ bậc học mầm
non, ít giành thời gian cho con, phần lớn đều ỉ lại cho ông bà và người giúp việc, vì
vậy việc trao đổi phối hợp chăm sóc giáo dục trẻ giữa giáo viên và phụ huynh còn gặp
nhiều khó khăn. Năm nay trường học học ở xa, một số phụ huynh khơng có điều kiện
đưa đón con phải cho con đi ô tô nên việc trao đổi giữa phụ huynh và giáo viên gần
như không thực hiện được. - Từ những nguyên nhân đã nêu trên với kinh nghiệm thực
tế và tâm huyết của tơi, dưới góc độ là một giáo viên mầm non, tôi mạnh dạn đưa ra “
Một số biên pháp kích thích trẻ 4 – 5 tuổi hứng thú tham gia hoạt động Tạo hình”.

<b>2. Nội dung của sáng kiến </b>

<b>2.1. Tự học tự bồi dưỡng Bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao nghiệp vụ là việc mà bất</b>
kỳ giáo viên nào cũng nên làm và phải làm thường xuyên. Tôi thường đọc sách báo,
xem tin tức trên các phương tiện thông tin đại chúng, trao đổi đồng nghiệp tiếp cận
những cái mới tìm ra những hình thức, phương pháp tổ chức các hoạt động sao cho trẻ
không bị nhàm chán, phù hợp với khả năng của trẻ mình phụ trách. Trẻ 4-5 tuổi có
những khả năng nhận thức, trẻ bắt đầu biết được ý thức của những việc mình làm hàng
ngày, muốn tự thể hiện mình trước bạn bè và những người xung quanh... để nắm bắt
được điều này tôi phải tranh thủ đọc các tài liệu về tâm lý lứa tuổi, gần gũi tìm hiểu cá
tính, khả năng của từng trẻ để đưa ra những yêu cầu, hình thức phù hợp với nhận thức
và tâm lý của trẻ. Tơi cũng tìm tịi, học hỏi thêm các hình thức tổ chức giúp trẻ có điều
kiện sáng tạo trong các hoạt động, tạo cho trẻ biết tự thể hiện khả năng của bản thân
dần dần trẻ thấy vui và u thích bộ mơn tạo hình. Ngồi ra tơi cũng chú ý học hỏi, tự
mầy mị thêm cách tạo ra những sản phẩm tạo hình sáng tạo, sưu tầm tạo ra một số sản

phẩm phong phú làm tài liệu mẫu, tìm phương pháp hướng dẫn trẻ sao cho trẻ hứng
thú và dễ hiểu nhất, phù hợp với nhận thức, khả năng của trẻ.

* Theo quan điểm của tơi, khi người giáo viên có vốn kiến thức vững vàng, có kỹ năng
sư phạm tốt, nhiệt tình tâm huyết với nghề, gần gũi yêu thương trẻ thì chắc chắn sẽ
thành cơng khi tổ chức các hoạt động cho trẻ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

đầu năm học, đa số trẻ chưa có thói quen tập trung trong các hoạt động vì thời gian
nghỉ hè của trẻ đã được tự do rong chơi với gia đình, có những trẻ mới đến trường nên
khi tham gia vào các hoạt động trẻ cũng chưa thật sự chú ý, trẻ cịn nói chuyện, tự do
đi lại. Điều này ảnh hưởng rất lớn đên khả năng tập trung tư duy, kỹ năng thực hiện
hoạt động của trẻ. Do vậy nếu tôi không đưa trẻ vào nề nếp thì khi trẻ tham gia vào các
hoạt động sẽ không đạt hiệu quả cao. Khi trẻ có nề nếp tốt thì trẻ sẽ có sự tập trung chú
ý cao, hứng thú, say mê, chú ý quan sát, lắng nghe, có trí tưởng tượng sáng tạo trong
hoạt động . Trẻ cần có nề nếp trong hoạt động, biết thực hiện nề nếp giờ nào việc nấy,
có thói quen chú ý lắng nghe thì trẻ mới có thể hiểu được những hướng dẫn, yêu cầu
của cô dần dà trẻ mới có được các kỹ năng cần thiết khi thực hiện các hoạt động. Thời
gian đầu tôi phải đưa ra những nội quy của lớp, yêu cầu trẻ phải cùng nhau nhớ nội
quy của cô, thực hiện và kiểm sốt lẫn nhau. Tơi chia lớp ra thành tổ, ca, nhóm nhỏ để
dễ kiểm sốt và có điều kiện hướng dẫn các kỹ năng tới từng trẻ. Tôi sắp xếp xen kẽ
lẫn những trẻ nhanh nhẹn gần trẻ nhút nhát, chậm chạp, giao nhiệm vụ cho trẻ khá
kèm trẻ yếu, có nhận xét động viên kịp thời những trẻ tích cực có tiến bộ. Hướng dẫn
trẻ cách chú ý lắng nghe, hiểu và thực hiện các yêu cầu của cô, khuyến khích trẻ mạnh
dạn trao đổi nhờ cơ hướng dẫn những chỗ chưa biết thực hiện với phương châm “Chưa
biết mới phải đi học, chăm học thì sẽ giỏi”. Tơi cũng tập trung quan sát gần gũi, nhẹ
nhàng, nghiêm khắc rèn trẻ tạo cho trẻ nề nếp, thói quen và kỹ năng thực hiện các hoạt
động. Công việc này tôi đã phối hợp đều tay thường xuyên với 2 giáo viên cùng lớp,
thời gian đầu ngoài những giờ hoạt động học chúng tơi tích cực tổ chức lơi cuốn trẻ
vào các hoạt động chiều thường xuyên nên chỉ sau 1 tháng trẻ đã có những tiến bộ rõ
nét khi tham gia các hoạt động: trẻ có nề nếp, có thói quen, bước đầu có một số kỹ

năng thực hiện các u cầu của cơ và điều này cũng khích lệ tơi tích cực tổ chức các
hoạt động cho trẻ. Khi trẻ đã có những nề nếp thói quen kỹ năng thực hiện các hoạt
động thì việc tổ chức các hoạt động cho trẻ khơng cịn gặp nhiều khó khăn như trước,
trẻ đã chú ý lắng nghe biết tập trung tư duy suy nghĩ và thực hiện các yêu cầu của hoạt
động. Khi tôi tổ chức cho trẻ hoạt động theo nhóm trẻ đã biết cách trị chuyện hỏi han
thảo luận với nhau cùng nhau thực hiện các yêu cầu của cơ.

<b>2.3. Hình thành, cung cấp cho trẻ các kỹ năng tạo hình cơ bản: Để trẻ mạnh dạn, hứng</b>
thú tham gia vào các hoạt động tạo hình thì việc hình thành, cung cấp cho trẻ kỹ năng
cơ bản để trẻ có hành trang mạnh dạn tự tin tham gia vào các hoạt động tạo hình là cần
thiết. Sau khi khảo sát đầu vào tôi thấy các kỹ năng tạo hình của trẻ : Kỹ năng vẽ, nặn,
xé dán theo yêu cầu của lứa tuổi, kỹ năng quan sát nhận xét đánh giá sản phẩm, kỹ
năng sử dụng mầu sắc, bố cục tranh....chưa cao, chưa đồng đều... tôi đã kết hợp cùng
đồng nghiệp trong lớp hình thành, cung cấp cho trẻ các kỹ năng thông qua nhiều hoạt
động khác nhau:

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6></div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

pháo hoa. Bức tranh được treo ở cửa lớp cùng với những họa tiết hoa đào ngày tết, và
nhiều hoa lá xung quanh. Khi tôi cùng trẻ trang trí xong tơi cảm thấy trẻ lớp tơi rất tự
hào về khả năng của mình, trẻ phấn khởi khoe với bố mẹ về những thành quả của
mình. Điều này càng làm cho phụ huynh quan tâm hơn tới những hoạt động của con ở
lớp và trẻ cũng có ý thức giữ gìn lớp hơn. Hình ảnh “con ngựa”, biểu tượng của năm
Giáp ngọ đang hí vang trên nền pháo hoa chào xuân mới, cùng muôn hoa đua nở.
Khơng những thay đổi về hình thức tổ chức, tơi còn thay đổi cả phương pháp rèn kỹ
năng cho trẻ trẻ, Có những kỹ năng thì tơi gần gũi hướng dẫn trẻ theo nhóm, tập thể
lớp nhưng cũng có những kỹ năng tơi có thể hướng dẫn tỷ mỷ cho một số trẻ khá để
trẻ hướng dẫn lại bạn trong nhóm nhỏ 2,3 trẻ. Khi quan sát thấy trẻ hướng dẫn và trao
đổi với nhau về cách làm đồ chơi, cách vẽ, giúp đỡ nhau cùng tạo nên sản phẩm tơi
mới thấy được hiệu quả của hình thức này. Ở lứa tuổi này trẻ rất thích được các bạn
chơi với mình, muốn bạn cho nhập hội, rất muốn thể hiện vai trị của mình trong
nhóm. Nắm được yếu tố tâm lý này nên tôi đã giao nhiệm vụ trẻ trẻ khá trong nhóm

phải hướng dẫn và làm cùng bạn sao cho được sản phẩm theo nhóm. Qua cách hoạt
động này tôi nhận thấy trẻ lớp tôi gắn kết nhau hơn, biết cùng bảo nhau, tự giác hướng
dẫn nhau cách thực hiện các yêu cầu của cô. Trẻ cũng mạnh dạn gần gũi nhau hướng
dẫn, có lúc làm hộ nhau, rồi cùng nhau làm, cùng nhau thực hiện các yêu cầu của cơ.
Nhóm trẻ đang hướng dẫn nhau và cùng nhau làm hoa tăng mẹ nhân ngày quố tế phụ
nữ 8/3 bằng giấy. Trẻ đang say sưa hướng dẫn nhau làm tranh vườn cây ăn quả bằng
đất nặn ở chủ đề “thực vật”. Bức tranh vườn cây ăn quả đã được nhóm trẻ hồn thành
bằng đất nặn. Các bé đang hăng say cùng nhau làm tranh vườn hoa trang trí lớp bằng
đất nặn Vườn hoa trông thật rực rỡ trong nắng vàng .

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

trẻ cảm nhận sự thay đổi hàng ngày của lớp: Từ sự sắp xếp đồ dùng đồ chơi, sự bài trí
lớp học, rồi đần dà là các hình ảnh trang trí, những hình ảnh của chủ đề mới.... Khi bức
tranh có bàn tay góp sức của trẻ được treo lên để trang trí lớp, tơi cảm nhận thấy niềm
vui sướng của trẻ, trẻ quan sát, cùng nhau nhận xét và có ý thức hơn, mong muốn được
góp sức cùng cơ làm tranh trang trí. Những sản phẩm của trẻ được trang trí lớp lại
phục vụ được nhu cầu vui chơi của trẻ tôi cảm giác trẻ tự tin vui vẻ hơn khi tới lớp,
cũng từ đây ý thức giữ gìn lớp học cũng được nâng lên, trẻ biết giữ gìn những hình
ảnh, đồ dùng, đồ chơi xung quanh lớp, biết cùng nhau chơi, cất và sắp xếp đồ dùng
đúng như theo hướng dẫn của cô. Biết ngắm nhìn sắp xếp lại đồ chơi khi chưa gọn
gàng… Sau khi trẻ được cùng cô tạo nên những sản phẩm trang trí lớp thi tơi cảm thấy
nhu cầu, hứng thú của trẻ mong muốn được tham gia vào hoạt động tạo hình được tăng
lên rõ rệt.

2.5. Tổ chức đa dạng các hình thức hoạt động tạo hình. Để ln tạo cảm giác mới, gây
hứng thú cho trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động tạo hình, tránh tình trạng nhàm
chán do lặp đi lặp lại nhiều lần với cùng một hình thức hay cùng một đề tài tôi đã tạo
điều kiện cho trẻ tiếp xúc với các loại sản phẩm tạo hình khác nhau với các hình thức
hoạt động khác nhau.

- Ngay cả trong những hoạt động học tơi cũng tìm tịi mở rộng thêm nội dung, hình

thức để thu hút trẻ. Đầu năm học khi kỹ năng của trẻ chưa có nhiều tơi đã lựa chọn
hoạt động vừa sức với trẻ: Tôi cho trẻ lựa chọn vật liệu hình ảnh để trang trí đồ dùng:
mũ, đồng hồ, bờm, ... vừa dạy trẻ kỹ năng lựa chọn hình ảnh hợp lý, cách phối mầu,
rèn kỹ năng bôi hồ và dán sao cho khéo léo; và hơn cả là tự tay trẻ có thể tạo ra được
những sản phẩm hoàn chỉnh để làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho chính hoạt động
hàng ngày của trẻ. Trẻ đang háo hức chú ý cô giới thiệu sản phẩm mẫu

Trẻ đang chăm chú lựa chọn vật liệu hình ảnh phù hợp để trang trí đồ dùng của mình.
Trẻ rất tự hào về những sản phẩm mình tự tay làm được.

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

<b>2.6. Xây dựng môi trường lớp học gần gũi, thân thiện khuyến khích trẻ làm phong phú</b>
vật liệu tạo hình để thể hiện cảm xúc và sáng tạo. Ngoài việc cung cấp cho trẻ các kỹ
năng cần thiết thì việc tạo điều kiện cho trẻ thể hiện cảm xúc của mình cũng là rất
quan trọng. Để trẻ hứng thú hơn trong hoạt động tạo hình tơi đã lôi cuốn trẻ vào việc
tham gia chuẩn bị cho các hoạt động mới. Tôi cho trẻ quan sát một số sản phẩm tự tạo
bằng các nguyên vật liệu khác nhau, trò chuyện với trẻ về các vật liệu cần thiết, cho trẻ
tư duy tìm tịi, đóng góp những vật liệu để chuẩn bị cho các hoạt động mới. Hoạt động
này cũng rất hiệu quả vì nó đã hình thành cho trẻ ý thức chuẩn bị cho các hoạt động ở
lớp. Ban đầu chỉ có một vài trẻ là nhớ lời cơ dặn, sau dần dà trẻ có ý thức hơn, tơi cũng
thường xun khen ngợi tinh thần có ý thức của trẻ để khuyến khích động viên trẻ kịp
thời. Tơi cũng tạo cho trẻ một môi trường mở để trẻ tự lựa chọn hình thức hoạt động
khi chơi, cho trẻ thấy được những giá trị của vật liệu mà trẻ đóng góp. Trong những
giờ hoạt động vui chơi tơi cũng tạo điều kiện cho trẻ được tham gia thường xuyên,
khích lệ trẻ chưa có kỹ năng vào chơi cùng những trẻ khá để trẻ cùng quan tâm giúp
đỡ lẫn nhau. Cũng có những hoạt động tơi đã dùng hình thức giao nhiệm vụ để trẻ có ý
thức với hoạt động của mình. Hình ảnh góc chơi tạo hình được trẻ cùng cô tạo lên
bằng những vât liệu khác nhau: Lịch cũ, len, mầu nước, rơm, giấy mầu, xốp mầu.
Mảng chủ đề mở cũng được trẻ thường xuyên quan tâm tìm hiểu và đóng góp cơng
sức. Tơi cũng cho trẻ làm những bơng hoa cùng cơ để trang trí giàn hoa

<b>2.7. Tổ chức cho trẻ thi đua, biểu dương, khen thưởng kịp thời. Với trẻ mầm non thì</b>
việc biểu dương và khen thưởng kịp thời có hiệu quả rất cao trong việc khích lệ tinh
thần của trẻ. Ngay từ đầu năm học góc tun truyền của lớp tơi đã có hình thức vừa
tuyên truyền tới phụ huynh vừa khuyến khích trẻ. Hàng tuần tôi cho trẻ luyện tập thi
đua nhận xét tìm ra những sản phẩm đẹp, việc sắp xếp sản phẩm tơi cũng có hình thức
khuyến khích rõ ràng, những bài đẹp được các bạn lựa chọn sẽ được treo lên cao, cho
vào khung tranh, còn lại những bài khác được treo giá phía dưới để trẻ có ý thức cố
gắng. Một số bức tranh được trẻ lựa chọn để cô treo lên cao - trẻ rất mong muốn và cố
gắng. - Hình thức này trang trí phù hợp với địa hình của lớp tơi, chỗ này là cửa sổ bên
dưới là chỗ phụ huynh thường xuyên lấy ba lô, giầy dép hàng ngày. Những bức tranh
này cũng đẹp nhưng chưa được các bạn lựa chọn vì đã hết chỗ ở trên, các bạn cố gắng
hơn ở lần sau nhé! Mỗi khi trẻ nhìn thấy bài của mình được treo trong khung tranh,
được bố mẹ khen là trẻ thấy rất tự hào và có những cố gắng cho lần hoạt động sau.
Những trẻ chưa được lựa chọn cũng có vẻ hơi buồn hơn một chút, trẻ cũng hứa với mẹ
lần sau con sẽ cố gắng hơn để bố mẹ thưởng. Bố mẹ thấy con mình chưa vẽ đẹp bằng
bạn thì cũng có ý thức cho con luyện tập ở nhà. Mỗi tuần tôi thường cố gắng tổ chức
cho trẻ thi đua vẽ tranh một lần để luyện kỹ năng cho trẻ và cũng là để phụ huynh biết
được sự tiến bộ của con mình sau mỗi tuần học.

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

mong muốn của mình và những việc làm tưởng như đơn giản nhưng khơng được xem
nhẹ vì nó có hiệu quả rất lớn trong việc hình thành xây dựng ý thức ban đầu cho trẻ.
Để trẻ yêu thích lớp học, thích đến trường lớp, có ý thức giữ gìn lớp học của mình thì
ngay cả ở nhà hay ở những nơi vui chơi trẻ cũng phải có được ý thức đó. Trẻ biết yêu
cái đẹp, có ý thức giữ gìn mơi trường ở mọi lúc, mọi nơi. Ở nhà, trẻ biết thu gọn đồ
chơi của mình sau khi chơi, không bầy bừa ra nhà. Trẻ biết cảm nhận những hình ảnh
đẹp nơi cơng cộng, có ý thức giữ gìn đồ dùng, cảnh quan nơi công cộng không tự ý sử
dụng. Ở lứa tuổi này ý thức tự lập, tự chủ trong cơng việc của mình cũng cần được
hình thành ở trẻ. Trẻ dễ nhớ, chóng quên, với những trẻ chưa biết tập trung chú ý còn
ngại tham gia hoạt động tôi cũng trao đổi với phụ huynh nhờ phụ huynh kết hợp rèn
thêm trẻ ở nhà. Một điều tuy nhỏ nhưng cũng là một vấn đề lớn đối với việc hình

thành ý thức con trẻ, đó là việc phụ huynh quan tâm giúp đỡ con trẻ tìm kiếm vật liệu
chuẩn bị cho các hoạt động của lớp. Hoạt động này giúp cho con trẻ có ý thức quan
tâm đến các hoạt động của mình ở lớp và tạo cho trẻ háo hức mỗi khi chuẩn bị cho
hoạt động mới .

<b>Ưu nhược điểm của giải pháp mới: Những giải pháp mới mang đến sự hứng thú</b>
học tập ở trẻ và cung cấp đầy đủ kiến thức, kỹ năng khi trẻ tham gia hoạt động tạo
hình.

<b>III. Khả năng áp dụng của sáng kiến:</b>

Áp dụng cho các lớp dạy trẻ từ 4-5 tuổi trong trường mầm non khi tham gia hoạt
động tạo hình

<b>IV. Hiệu quả của sáng kiến:</b>

Hiệu quả kinh tế: Sau khi áp dụng sáng kiến thu được lợi ích 550.000đ

Hiệu quả xã hội: Đổi mới hoạt động tạo hình nhằm làm trẻ thích thú với hoạt động
tạo hình dẫn đến khả năng hoạt động của trẻ thêm nhanh nhậy tích cực tham gia vào
học tập

<b>Phần kết luận: </b>

Sau khi kết hợp với đồng nghiệp tìm tịi suy nghĩ và thực hiện những biện
pháp của mình tơi nhận thấy trẻ lớp tơi đã có những tiến bộ rõ ràng.

- Trẻ rất thích đi học, vui vẻ hồn nhiên khi tới lớp, yêu mến lớp học của mình, có ý
thức giữ gìn mơi trường lớp học.

- Trẻ ln có hứng thú khi tham gia các hoạt động tạo hình, có một số kỹ năng hoạt
động tạo hình.

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

- Trẻ có ý thức ghi nhớ lời cô dặn, luôn tự hào với bố mẹ để giới thiệu các sản phẩm
của mình ở lớp. Phụ huynh cảm nhận được sự tiến bộ hàng ngày của con ở lớp.

Trên đây là một số sáng kiến kinh nghiệm của bản thân tơi về “Một số biên pháp
kích thích trẻ 4 – 5 tuổi hứng thú tham gia hoạt động Tạo hình”. Rất mong được sự
góp ý của đồng nghiệp cùng BGH để tơi có thêm nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy.

<i>Tôi xin trân thành cảm ơn!</i>

</div>

<!--links-->