Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo thông tư số 26 2020 TT BGDĐT ở các trường trung học cơ sở huyện tủa chùa, tỉnh điện biên
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.04 MB, 118 trang )
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
––––––––––––––––––––––
ĐOÀN THU HIỀN
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CỦA HỌC SINH THEO THÔNG TƯ SỐ 26/2020/TT - BGDĐT
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TỦA CHÙA,
TỈNH ĐIỆN BIÊN
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO
DỤC
THÁI NGUYÊN -
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
––––––––––––––––––––––
ĐOÀN THU HIỀN
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CỦA HỌC SINH THEO THÔNG TƯ SỐ 26/2020/TT - BGDĐT
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TỦA CHÙA,
TỈNH ĐIỆN BIÊN
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO
DỤC
Người hướng dẫn khoa học: TS. Phạm Đào Tiên
THÁI NGUYÊN -
LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả
nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ cơng trình nào khác.
Thái Ngun, tháng 8 năm 2021
Tác giả luận văn
Đoàn Thu Hiền
i
LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lịng biết ơn và sự kính trọng tới Lãnh
đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các Thầy giáo Cô giáo đã tham
gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em
trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường.
Đặc biệt, với tấm lòng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến
TS. Phạm Đào Tiên, người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ em
trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hồn thành luận văn.
Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Điện
Biên, lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Tủa Chùa - tỉnh Điện Biên cùng bạn
bè, người thân đã tạo điều kiện cả về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả trong
suốt q trình học tập, nghiên cứu và hồn thành luận văn.
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hồn thành luận văn, mặc dù bản thân
em đã ln cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết. Kính
mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn đồng nghiệp.
Em xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2021
Tác giả luận văn
Đoàn Thu Hiền
ii
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................... ii
MỤC LỤC ................................................................................................................... iii
DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT..................................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG ........................................................................................... v
MỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 2
3. Nhiệm vụ nghiên cứu................................................................................................ 2
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .......................................................................... 2
5. Giả thuyết khoa học .................................................................................................. 3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu.................................................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................................... 3
8. Cấu trúc của luận văn................................................................................................ 4
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO THÔNG TƯ SỐ
26/2020/TT-BGDĐT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ .................................... 5
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề................................................................................ 5
1.1.1. Nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập của học sinh........................................ 5
1.1.2. Các nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận
năng lực.............................................................................................................. 7
1.1.3. Nghiên cứu về quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh ........................... 8
1.2. Một số khái niệm cơ bản........................................................................................ 9
1.2.1. Quản lý................................................................................................................ 9
1.2.2. Quản lý giáo dục (quản lý nhà trường)............................................................. 10
1.2.3. Đánh giá học sinh THCS .................................................................................. 10
1.2.4. Đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở..................... 11
1.2.5. Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung
học cơ sở .......................................................................................................... 11
iii
1.3. Hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở
trường trung học cơ sở ..................................................................................... 12
1.3.1. Chương trình giáo dục trung học cơ sở 2018 và yêu cầu đổi mới đánh giá
kết quả học tập của học sinh theo thơng tư số 26 ........................................... 12
1.3.2. Mục đích của đánh giá kết quả học tập của học sinh theo thông tư 26 ............ 13
1.3.3. Nguyên tắc và nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh theo thơng
tư số 26............................................................................................................. 13
1.3.4. Phương pháp, hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh theo thông
tư số 26............................................................................................................ 16
1.3.5. Quy trình và các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập của học sinh
theo thông tư số 26.......................................................................................... 19
1.3.6. Xử lý kết quả sau đánh giá kết quả học tập của học sinh theo thông tư số 26 .......
21
1.4. Nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo
Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở trường trung học cơ sở ......................... 21
1.4.1. Lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Thông tư số 26 ...... 22
1.4.2. Tổ chức thực hiện đánh giá kết quả học tập của học sinh theo thông tư số 26 .......
23
1.4.3. Chỉ đạo đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Thông tư số 26 ............... 24
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo
Thông tư số 26 ................................................................................................. 26
1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
học sinh theo Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở trường trung học cơ sở.... 27
1.5.1. Yếu tố chủ quan ................................................................................................ 27
1.5.2. Yếu tố khách quan ............................................................................................ 29
Kết luận chương 1....................................................................................................... 30
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO THÔNG TƯ SỐ 26/2020/TTBGDĐT Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TỦA CHÙA,
TỈNH ĐIỆN BIÊN .................................................................................................... 31
2.1. Khái quát về địa bàn huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên ....................................... 31
2.1.1. Khái quát đặc điểm kinh tế - xã hội huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên............. 31
iv
2.1.2. Khái quát về tình hình phát triển giáo dục của huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên
... 32
2.2. Khái quát chung về khảo sát thực trạng............................................................... 33
2.2.1. Mục đích khảo sát ............................................................................................. 33
2.2.2. Nội dung khảo sát ............................................................................................. 33
2.2.3. Đối tượng khảo sát............................................................................................ 33
2.2.4. Phương pháp khảo sát ....................................................................................... 34
2.3. Thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Thông tư số
26/2020/TT- BGDĐT ở các trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh
Điện Biên ......................................................................................................... 35
2.3.1. Nhận thức của CBQL và giáo viên về mục đích đánh giá kết quả học tập
của học sinh theo thông tư số 26/2020/ TT- BGDĐT ở các trường trung
học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên ..................................................... 35
2.3.2. Nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh theo thông tư số 26/2020TT BGDĐT ở các trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên.. 37
2.3.3. Phương pháp, hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh theo thông tư
số 26/2020/ TT- BGDĐT ở các trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa,
tỉnh Điện Biên ....................................................................................... 39
2.3.4. Thực trạng quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh theo thông tư
số 26/2020/ TT - BGDĐT ở các trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa,
tỉnh Điện Biên .................................................................................................. 41
2.3.5. Các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập của học sinh theo thông tư
số 26/2020/ TT - BGDĐT ở các trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa,
tỉnh Điện Biên .................................................................................................. 43
2.3.6. Những khó khăn của giáo viên trong đánh giá kết quả học tập của học sinh theo
thông tư số 26/2020/ TT- BGDĐT ở các trường trung học cơ sở huyện
Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên ..................................................................... 44
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo
thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở các trường trung học cơ sở huyện Tủa
Chùa tỉnh Điện Biên ........................................................................................ 46
2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập của
học sinh theo thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở các trường trung học cơ
sở huyện Tủa Chùa tỉnh Điện Biên.................................................................. 46
v
2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh
theo thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở các trường trung học cơ sở huyện
Tủa Chùa tỉnh Điện Biên ...................................................................... 49
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh
theo thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở các trường trung học cơ sở huyện
Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên ..................................................................... 51
2.4.4. Thực trạng kiểm tra hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo
thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở các trường trung học cơ sở huyện Tủa
Chùa tỉnh Điện Biên ........................................................................................ 53
2.4.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
học sinh theo thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở các trường trung học cơ
sở huyện Tủa Chùa tỉnh Điện Biên.................................................................. 56
2.5. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
học sinh theo thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở các trường trung học cơ
sở huyện Tủa Chùa tỉnh Điện Biên.................................................................. 57
2.5.1. Thành công và nguyên nhân ............................................................................. 57
2.5.2. Hạn chế và nguyên nhân................................................................................... 58
Kết luận chương 2....................................................................................................... 60
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC
TẬP CỦA HỌC SINH THEO THÔNG TƯ SỐ 26/2020/TT-BGDĐT Ở CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN............
61
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp.............................................................................. 61
3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu...................................................................................... 61
3.1.2. Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ ................................................................... 61
3.1.3. Đảm bảo tính thừa kế và phát triển................................................................... 62
3.1.4. Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi..................................................................... 62
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo
thông tư số 26/2020/ TT- BGDĐT ở các trường trung học cơ sở huyện
Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên ................................................................................ 62
3.2.1. Tăng cường nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ
học sinh về đánh giá kết quả học tập của học sinh theo thông tư số
26/2020/TT- BGDĐT ...................................................................................... 62
vi
3.2.2. Xây dựng kế hoạch hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo
thông tư số 26/2020/TT- BGDĐT ................................................................... 65
3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh theo
thông tư số 26/2020/ TT- BGDĐT cho đội ngũ giáo viên ở các trường
trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên............................................ 71
3.2.4. Hoàn thiện hệ thống văn bản quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập
của học sinh theo thông tư số 26/2020/ TT- BGDĐT ..................................... 76
3.2.5. Tổ chức kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh
theo thông tư số 26/2020/ TT- BGDĐT .......................................................... 78
3.2.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp ....................................................................... 81
3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất .................. 83
3.3.1. Mục đích khảo nghiệm ..................................................................................... 83
3.3.2. Đối tượng và nội dung khảo nghiệm ................................................................ 83
3.3.3. Phương pháp khảo nghiệm và xử lý số liệu...................................................... 83
3.3.4. Kết quả khảo nghiệm ........................................................................................ 84
Kết luận chương 3....................................................................................................... 87
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................................... 88
TÀI LIỆU THAM KHẢO........................................................................................ 91
PHỤ LỤC.......................................................................................................................
vii
DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
BGDĐT
: Bộ giáo dục và đào tạo
CBQL
: Cán bộ quản lý
CNH - HĐH : Cơng nghiệp hóa - hiện đại hóa
GD&ĐT
: Giáo dục và đào tạo
GV
: Giáo viên
HS
: Học sinh
KQHT
: Kết quả học tập
KT - XH
: Kinh tế - xã hội
KTĐG
: Kiểm tra đánh giá
NV
: Nhân viên
PTDTBT
: Phổ thông dân tộc bán trú
THCS
: Trung học cơ sở
TT
: Thông tư
4
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.
Thực trạng nhận thức về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học
sinh theo Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở các trường THCS huyện
Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên ........................................................................35
Bảng 2.2.
Thực trạng thực hiện các yêu cầu của kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập của học sinh theo Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở các trường
THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên ..................................................36
Bảng 2.3.
Thực trạng nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
theo Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở các trường trung học cơ sở
huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên..............................................................38
Bảng 2.4.
Thực trạng hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của học sinh theo Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở các trường trung
học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên....................................40
Bảng 2.5.
Thực trạng quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh theo
Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở các trường trung học cơ sở huyện
Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên ........................................................................42
Bảng 2.6.
Thực trạng những khó khăn của giáo viên trong đánh giá kết quả học tập
của học sinh theo Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở các trường trung
học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên....................................45
Bảng 2.7.
Thực trạng lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Thông
tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở các trường THCS huyện Tủa Chùa
.................47
Bảng 2.8.
Tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh theo
Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở các trường THCS huyện Tủa
Chùa.......49
Bảng 2.9.
Chỉ đạo thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh theo
Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở các trường THCS huyện Tủa
Chùa...52
Bảng 2.10. Thực trạng đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập
của học sinh theo Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở các trường THCS
huyện Tủa Chùa ............................................................................54
5
Bảng 2.11. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý đánh giá kết quả của học sinh theo
Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở các trường trung học cơ sở huyện
Tủa Chùa tỉnh Điện Biên .........................................................................56
6
Bảng 3.1.
Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả
học tập của học sinh theo Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở các
trường THCS huyện Tủa Chùa, tính Điện Biên.......................................84
Bảng 3.2.
Tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học
tập của học sinh theo Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở các trường
THCS huyện Tủa Chùa, tính Điện Biên ..................................................85
vi
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu của quá trình dạy học nhằm
thu thập thơng tin về hoạt động dạy và hoạt động học, đặc biệt là xác nhận kết quả
đạt được ở học sinh sau một giai đoạn học tập nhất định, giúp người học nhận thấy
điểm mạnh và điểm hạn chế của mình để điều chỉnh quá trình học tập nhằm nâng
cao kết quả học tập, đồng thời giúp người dạy nhận diện lại quá trình giảng dạy của
bản thân để điều chỉnh nội dung, phương pháp, biện pháp và kỹ thuật dạy học, biện
pháp tư vấn hỗ trợ học sinh để nâng cao thành tích học tập của học sinh. Chương
trình giáo dục phổ thơng 2018 được tiếp cận theo hướng hình thành phẩm chất,
năng lực ở học sinh đòi hỏi đánh giá kết quả học tập phải được đổi mới một cách
căn bản theo hướng tiếp cận năng lực nhằm tạo động lực cho quá trình dạy học phát
triển. Thực hiện mục tiêu đổi mới giáo dục, Bộ Giáo dục - Đào tạo đã từng bước chỉ
đạo đổi mới hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát
triển năng lực người học nhằm tạo động lực cho quá trình dạy học, giáo dục ở
trường phổ thông, coi đây là khâu đột phá. Để hướng dẫn các trường thực hiện đánh
giá kết quả học tập của học sinh Bộ Giáo dục - Đào tạo đã ban hành các văn bản
hướng dẫn thực hiện như: Thông tư số 58/ 2011/TT- BGDĐT và gần đây nhất là
Thông tư số
26/2020/TT- BGDĐT về đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học.
Thông tư số 26/2020/ TT- BGDĐT ban hành với mục tiêu hướng dẫn giáo viên và
nhà trường trung học thực hiện nội dung, hình thức, phương pháp đánh giá kết quả học
tập của học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng.
Thực tế hiện nay việc đổi mới kiểm tra, đánh giá trong các trường trung học cơ
sở trên tồn quốc nói chung và các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tủa
Chùa, tỉnh Điện Biên nói riêng đang cịn nhiều bất cập. Một trong những nguyên
nhân cơ bản nhất của tình trạng nêu trên là do công tác quản lý hoạt động đánh giá
học sinh ở các trường trung học cơ sở còn chưa theo kịp yêu cầu đổi mới. Việc kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh lâu nay vẫn thực hiện theo cách truyền
thống, chỉ chú trọng kiểm tra kiến thức mà chưa để ý đến cơ sở khoa học, tính quy
chuẩn của việc thiết lập đề kiểm tra, cách thức kiểm tra, cách thức đánh giá. Các đề
1
kiểm tra chủ yếu là nhằm đánh giá việc nhớ, việc hiểu kiến thức, kỹ năng thực hành,
mà ít chú ý đánh giá khả năng học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết các tình
huống trong thực tiễn, chưa chú trọng đến sự tiến bộ của học sinh. Việc đánh giá học
sinh bằng điểm số kết hợp với nhận xét còn chưa được giáo viên hiểu đúng và khi thực
hiện còn nhiều lúng túng, hiệu quả chưa cao.
Những thực tế đó địi hỏi chúng ta cần phải có những biện pháp thiết thực trong
việc quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách đồng bộ và
khoa học, phù hợp với từng đơn vị, từng nhà trường trong hệ thống giáo dục.
Xuất phát từ những lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài "Quản lý hoạt động đánh
giá kết quả học tập của học sinh theo Thông tư số 26/2020/TT- BGDĐT ở các
trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên" làm đề tài nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo
Thông tư số 26/2020/TT- BGDĐT ở các trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, luận
văn đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá, góp phần
thực hiện thành cơng đổi mới chương trình giáo dục THCS ở các trường trung học cơ
sở ở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
học sinh theo Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở trường trung học cơ sở.
3.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết
quả học tập của học sinh theo Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở các trường trung
học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên.
3.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học
sinh theo Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở các trường trung học cơ sở huyện Tủa
Chùa, tỉnh Điện Biên và khảo nghiệm các biện pháp.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở
trường trung học cơ sở.
4.2. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập của học
sinh theo Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở các trường trung học cơ sở huyện Tủa
Chùa, tỉnh Điện Biên.
2
5. Giả thuyết khoa học
Trong thời gian qua, hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo
Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở các trường trung học cơ sở tồn quốc nói chung
và trên địa bàn huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên nói riêng đã tồn tại những khó khăn,
bất cập, điều này do nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân thuộc về yếu tố
quản lý. Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo
Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT một cách khoa học, phù hợp với đặc điểm học sinh
và với điều kiện thực tiễn các trường trung học cơ sở ở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện
Biên, thì sẽ nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động đánh giá học sinh, góp phần thực
hiện thành cơng đổi mới chương trình giáo dục ở các trường trung học cơ sở huyện
Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- Về nội dung: Luận văn tập trung nghiên cứu đánh giá quản lý hoạt động đánh
giá kết quả học tập của học sinh ở các trường trung học cơ sở theo Thông tư số
26/2020/TT-BGDĐT ở các trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên
trong năm học 2020-2021;
- Về địa bàn nghiên cứu: nghiên cứu trong địa bàn huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện
Biên tại 4 trường trung học cơ sở có điều kiện tương đồng gồm các trường: PTDTBT
THCS Sính Phình, Trường PTDTBT THCS Tả Phìn, Trường PTDTBT THCS Mường
Đun, Trường PTDTBT THCS Sín Chải.
- Về đối tượng khảo sát: Tập trung nghiên cứu các đối tượng CBQL (Hiệu
trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng tổ chuyên môn, Chủ tịch Công đoàn nhà trường)
GV, HS tại 4 trường khảo sát.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu về đánh
giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực để xây dựng cơ sở lý luận
của đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Tác giả luận văn sử dụng phương pháp
điều tra bằng bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý, GV, cha mẹ học sinh, học sinh để thu
3
thập thông tin về thực trạng đánh giá kết quả học tập của học sinh theo thông tư số
26/2020/ TT- BGDĐT.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Sử dụng phương pháp nghiên
cứu sản phẩm hoạt động đánh giá KQHT của học sinh theo Thông tư số 26/2020/ TTBGDĐT của giáo viên và cán bộ quản lý các trường THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh
Điện Biên để thu thập thông tin liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ quản lý: sổ theo dõi và đánh giá kết quả học
tập của học sinh, bài làm kiểm tra của học sinh, đề kiểm tra... để đánh giá về thực
trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS
huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên.
- Phương pháp phỏng vấn sâu: Thực hiện trao đổi qua mạng thông tin với các
cán bộ quản lý, giáo viên về công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp
cận năng lực để làm rõ thực trạng khảo sát.
- Phương pháp chuyên gia: Nhằm thu thập ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý,
giáo viên về thực trạng và khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đề tài
đề xuất.
7.3. Phương pháp bổ trợ
Sử dụng thống kê toán học và các phần mềm tin học để xử lý kết quả nghiên cứu.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục,
nội dung chính của luận văn được cấu trúc thành 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học
sinh theo Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở các trường trung học cơ sở.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh
theo Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở các trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa,
tỉnh Điện Biên.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh
theo Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở các trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa,
tỉnh Điện Biên.
4
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO THÔNG TƯ
SỐ 26/2020/TT-BGDĐT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập của học sinh
Đánh giá luôn là một khâu quan trọng khơng thể thiếu của q trình giáo dục.
Việc kiểm tra, đánh giá đã góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, gây hứng thú
cho học sinh trong quá trình học tập, việc kiểm tra, đánh giá giúp học sinh củng cố,
hoàn thiện tri thức cho học sinh. Có nhiều tác giả trên thế giới nghiên cứu sâu về vấn
đề đánh giá học sinh cụ thể là:
Nghiên cứu lý thuyết chung về kiểm tra - đánh giá trong lớp học như cơng trình
của D.S. Frith và H.G. Macintosh. Những tài liệu viết về lĩnh vực này được biết đến
như: cuốn “Measuring Educational Achievement” (Đo lường thành tích giáo dục) của
Robert L. Ebel mô tả rất chi tiết phương pháp đo lường đánh giá học sinh ở các trường
phổ thông ở Mỹ. (dẫn theo [18])
Trong cuốn “A
learning integrated assessment system, Educational
Research Review, 2006 ” của Birenbaum và các cộng sự khẳng định kết quả đánh giá
phải phản ánh được ba yếu tố: kiến thức, kĩ năng và thái độ; công cụ đánh giá phải kết
hợp giữa các bài kiểm tra với các công cụ khác như đánh giá hồ sơ, phỏng vấn ý
kiến bên thứ ba (thầy cô giáo, người quản lí, cán bộ tư vấn học đường...) sẽ làm độ tin
cậy của kết quả đánh giá cao. (dẫn theo [29])
Cuốn “Measurement and Evaluation in Teaching” (Đo lường và đánh giá trong
dạy học), Norman E. Gronlund đưa ra những nguyên tắc và quy trình đánh giá cần
thiết cho việc dạy học hiệu quả. (dẫn theo [29])
Trong cuốn “A Teacher's Guide to Assessment” (Hướng dẫn GV đánh giá),
D.S. Frith và H.G.Macintosh lại trình bày rất chi tiết những lý luận cơ bản của
đánh giá trong lớp học, cách lập kế hoạch đánh giá, cách đánh giá, cho điểm, và cả
cách thức đánh giá bằng nhận xét của giáo viên đối với học sinh. Đây là cuốn sách
5
gợi mở rất nhiều cho nhà quản lý trong công tác quản lý hoạt động đánh giá học
sinh trong nhà trường. (dẫn theo [16])
Thomas A. Agelo, K.Patricia Cross đã hướng dẫn rất cụ thể cho giáo viên
biết cần sử dụng các phương pháp cụ thể nào trong đánh giá trên lớp học và việc
ra các quyết định khi sử dụng các kết quả đánh giá trong cuốn “Classroom
Assessment - Techiniques”. (dẫn theo [21])
Rick Stiggins (và các đồng nghiệp) đã nghiên cứu về đánh giá trên lớp học với
các phương pháp, kỹ thuật cụ thể và đã cho xuất bản 3 cuốn sách nghiên cứu về lĩnh
vực này là: “Student- Centered Classrom Assessment” (1994), “Classroom
Assessment for Student Learning” 2004 và cuốn “Student - Involved Assessment for
Learning”. (2008) (dẫn theo [21])
Ngoài ra với cuốn tài liệu thể hiện xu hướng đánh giá hiện đại đang thịnh hành
của Anthony J.Nitko, Đại học Arizôna (Mỹ) mang tên “Educational Assessment of
Students” (Đánh giá học sinh) một lần nữa đã đề cập đến rất nhiều nội dung của dánh
giá học sinh, bao gồm: Phát triển các kế hoạch giảng dạy kết hợp với đánh giá; các
đánh giá về mục tiêu, hiệu quả đánh giá học sinh; vai trò của kiểm tra đánh giá đối
với việc phát triển tri thức, năng lực, ý thức tự giác, tích cực của học sinh trong q
trình học tập. Khơng chỉ vậy, cuốn sách còn cho rằng: Đánh giá học sinh còn là trách
nhiệm to lớn của người Hiệu trưởng trong nhà trường, hiệu quả của cơng tác đánh giá
có tốt hay không là do năng lực quản lý của người Hiệu trưởng nhà trường. Như vậy,
tác phẩm này đã nêu lên vai trị, tầm quan trọng của cơng tác quản lý trong đánh giá
học sinh nói chung. (dẫn theo [18)
Cùng với sự phát triển chung của thế giới, vấn đề kiểm tra, đánh giá ở Việt Nam
cũng được hình thành từ rất lâu. Trong thời kỳ miền bắc xây dựng Chủ nghĩa xã hội
(từ năm 1954 đến năm 1975), giáo dục nước ta được cải cách theo mơ hình giáo dục
của Liên Xô (cũ), việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh được triển khai
tích cực qua việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên, hàng ngày, kiểm tra học kỳ,... Ở
giai đoạn này các cơng trình nghiên cứu về kiểm tra đánh giá học sinh chưa chuyên
sâu, chưa có nhiều. (dẫn theo [27])
6
Từ khoảng những năm 1990 đến nay, các nghiên cứu về đánh giá trong giáo dục
nói chung và đánh giá học sinh trường THCS nói riêng bắt đầu phát triển với các tác
giả và cơng trình nghiên cứu cụ thể như:
Các tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc nghiên cứu mở đầu cho sự phát
triển của lý luận đánh giá học sinh, với tác phẩm "Cơ sở lý luận của việc đánh giá
chất lượng học tập của học sinh phổ thông" (3/1995) [27]; tác giả Dương Thiệu Tống
với cuốn "Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập" xuất bản năm 1995, tái bản
2005, cuốn sách của ông là một đóng góp to lớn cho giáo dục Việt Nam về phần đánh
giá định lượng kết quả học tập của học sinh (dẫn theo [9]); tác giả Trần Bá Hoành với
cuốn "Đánh giá trong giáo dục" đã cung cấp cho người đọc những kiến thức cơ bản
làm nền tảng cho việc kiểm tra, đánh giá trong giáo dục [19]; tác giả Trần Thị Tuyết
Oanh với "Đánh giá và đo lường kết quả học tập" đã hệ thống rất đầy đủ các thuật
ngữ và khái niệm, các nguyên tắc, phương pháp, kĩ thuật, các nội dung đánh giá trong
giáo dục [28];tác giả Lâm Quang Thiệp với cuốn "Lý thuyết và thực hành về đo lường
và đánh giá trong giáo dục" nghiên cứu về đo lường đánh giá trong giáo dục bằng
phương pháp định lượng được sử dụng trong giảng dạy và có tính thực tiễn cao (dẫn
theo [27]); tác giả Nguyễn Công Khanh với cuốn "Kiểm tra, đánh giá trong giáo dục",
đây là cuốn sách có giá trị rất lớn trong bối cảnh đổi mới hoạt động, đánh giá theo
định hướng phát triển năng lực trong các nhà trường hiện nay [22]..
Qua tìm hiểu tơi thấy, các nhà nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam đã nghiên
cứu và chỉ ra những lí luận chung, những vấn đề cụ thể về đánh giá học sinh trong
nhà trường.
1.1.2. Các nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận
năng lực
Bên cạnh đó có những nghiên cứu cụ thể về quản lý hoạt động đánh giá học sinh
theo định hướng phát triển năng lực trong các nhà trường hiện nay, cụ thể là: Cuốn
“Monitoring
Educational
Achivement”
của
T.N.Postlethwaite
(2004);
cuốn
“Monitering Evaluation: Some Tools, Methods and Approches” do Worbank phát
hành (2004); cuốn “Managing Evaluation in Educational” của Kath Aspinwall, Tim
Simkins, John F. Wilkinson and M. John Mc Auley (1992) (dẫn theo [27])
7
Đặc biệt, cuốn tài liệu của UNESCO “Monitoring Educational Achievement”
(Giám sát thành tích giáo dục) chỉ ra các nhóm tiêu chí được đánh giá và một số vấn đề
đặt ra đối với các nhà quản lý giáo dục trong công tác quản lý nhà trường. (dẫn theo
[25])
Trong các cuốn tài liệu này đã chỉ cho người đọc thấy các nghiệp vụ quản lý cần
thực hiện để quản lý hoạt động đánh giá học sinh như thế nào cho hiệu quả, làm thế
nào cần đánh giá học sinh trong bối cảnh đổi mới giáo dục trên phạm vi toàn cầu.
Tác giả Nguyễn Cơng Khanh cho rằng: có nhiều cách tiếp cận đánh giá kết quả
dạy học như đánh giá định tính (qualitative assessment); đánh giá dựa trên kết quả
thực hiện (performance-based assessment); đánh giá theo chuẩn (standard - based
assessment); đánh giá theo năng lực (competence - based assessment); đánh giá theo
sản phẩm đầu ra (outcome - based assessment) [23].
Tác giả cho rằng đánh giá kết quả dạy học theo cách tiếp cận NL là đánh giá
theo chuẩn về sản phẩm đầu ra nhưng sản phẩm đó khơng chỉ là kiến thức, kĩ năng,
mà tập trung chủ yếu là khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ để thực hiện
nhiệm vụ học tập đạt tới một chuẩn nào đó.
Đánh giá theo tiếp cận năng lực là dựa trên sự miêu tả các sản phẩm đầu ra cụ
thể, rõ ràng tới mức người dạy, người học và các bên liên quan đều có thể hình dung
tương đối khách quan và chính xác về thành quả của người học sau quá trình học tập.
Đánh giá cũng cho phép giáo viên và người học nhìn ra tiến bộ của người học dựa trên
mức độ thực hiện các sản phẩm [20].
1.1.3. Nghiên cứu về quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh
Jody Zall Kusek (2005) nghiên cứu về quản lý đánh giá kết quả học tập và đưa
ra 10 bước tiến tới hệ thống giám sát và đánh giá dựa trên kết quả. Đánh giá kết quả
học tập của học sinh được các tác giả nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau nhưng
tất cả đều nhấn mạnh ý nghĩa và tầm quan trọng của kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập và vai trò của nhà quản lý trong hoạt động đánh giá. Tác giả cho rằng đánh giá có
tác dụng tạo động lực cho việc dạy và học phát triển vì vậy hoạt động quản lý phải
hỗ trợ để đánh giá thực hiện được chức năng tạo động lực. Ơng cho rằng đánh giá
năng lực địi hỏi nhà trường phải chỉ đạo thực hiện tốt nội dung đánh giá phải tích
hợp kiến thức nội mơn, liên mơn, sáng tạo, liên hệ thực tiễn. Trong các cuốn tài liệu
này đã chỉ cho người đọc thấy các nghiệp vụ quản lý cần thực hiện để quản lý hoạt
8
động đánh giá học sinh như thế nào cho hiệu quả, làm thế nào để đánh giá học sinh
trong bối cảnh đổi mới giáo dục trên phạm vi toàn cầu. [dẫn theo 18].
Nguyễn Đức Chính - Đinh Thị Kim Thoa (2005), Nghiên cứu về quản lý đánh
giá theo tiếp cận chuẩn đánh giá, chỉ rõ vai trò của việc xác định mục tiêu trong đánh
giá kết quả dạy học đề ra biện pháp quản lý trong chỉ đạo thực hiện những u cầu về
nội dung đánh giá địi hỏi tích hợp kiến thức đồng môn, liên môn, sáng tạo, liên hệ
thực tiễn [9].
Nguyễn Đức Chính (2008), Nghiên cứu về quản lý đánh giá theo tiếp cận thiết
kế thang đo trong đánh giá kết quả học tập của học sinh, tác giả phân tích tầm quan
trọng của đánh giá và quy trình đánh giá, cách thức và hình thức, cơng cụ đo kết quả
và vai trò của quản lý trong hoạt động thiết kế công cụ và thang đo [10].
Tô Thị Hoa (2015), Nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập
của học sinh THPT Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo tiếp cận năng lực, chỉ ra tầm quan
trọng của đánh giá và quản lý hoạt động đánh giá theo tiếp cận năng lực, các biện
pháp quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực nhằm thúc
đẩy quá trình dạy học phát triển [18].
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Khái niệm quản lý được các nhà khoa học nước ngoài và các nhà khoa học của
Việt Nam như Phạm Minh Hạc, Đặng Quốc Bảo; Nguyễn Thị Mỹ Lộc; Trần Kiểm;
vv… hiểu như sau: Quản lý là tác động có mục đích, có tổ chức, có định hướng của
chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục đích quản lý đã đặt ra. Từ
khái niệm quản lý nêu trên, tác giả luận văn chọn khái niệm sau đây làm khái niệm cơ
bản của luận văn:
Nguyễn Thị Tính (2014): “Quản lý là những tác động hướng đích của chủ thể
quản lý đến đối tượng và khách thể quản lý nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu
quản lý đề ra” [32].
Tác giả chọn khái niệm sau làm khái niệm của đề tài:
Quản lý là sự tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng, có chủ đích của chủ
thể quản lý lên đối tượng quản lý bằng việc sử dụng các phương tiện quản lý nhằm
làm cho tổ chức vận hành đạt tới mục tiêu quản lý.
9
1.2.2. Quản lý giáo dục (quản lý nhà trường)
Quản lý giáo dục là sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật
khách quan của chủ thể quản lý ở các cấp lên đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động
giáo dục của từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định.
Nguyễn Thị Tính: “Quản lý giáo dục (quản lý nhà trường) là hệ thống tác động
có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhà trường làm cho
nhà trường vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được
các tính chất của nhà trường Việt Nam, đưa nhà trường tới mục tiêu dự kiến tiến lên
trạng thái mới về chất, góp phần thực hiện mục tiêu chung của giáo dục là hình
thành, phát triển nhân cách người học theo yêu cầu của xã hội” [32]. Theo tác giả:
CTQL nhà trường là: Hiệu trưởng, thủ trưởng đơn vị và cán bộ quản lý cấp dưới
giúp việc cho hiệu trưởng được hiệu trưởng giao quyền.
Đối tượng quản lý: Tập thể và cá nhân dưới quyền hiệu trưởng, thủ trưởng đơn vị
và các quá trình hoạt động của nhà trường, đơn vị.
Mục tiêu quản lý: Mục tiêu phát triển nhà trường và phát triển đơn vị.
Tác giả luận văn chọn khái niệm sau làm khái niệm của đề tài: Quản lý nhà
trường là quá trình hiệu trưởng thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý nhằm vận
hành nhà trường đi đến mục tiêu xác định với chi phí thấp nhất về nguồn lực, thời
gian.
1.2.3. Đánh giá học sinh THCS
Theo Đại từ điển Tiếng Việt của tác giả Nguyễn Như Ý: “... đánh giá là nhận
xét bình phẩm về giá trị...” [33].
Theo Nguyễn Đức Chính, thuật ngữ đánh giá được định nghĩa: “Đánh giá là
q trình thu thập và x lí thơng tin một cách có hệ thống nhằm xác định mục tiêu đã
và đang đạt được ở mức độ nào”. Hoặc “Đánh giá là q trình thu thập thơng tin và
dữ liệu một cách hệ thống về năng lực và phẩm chất của người học và s dụng các
thông tin đó đưa ra quyết định về người dạy và người học trong tương lai” [10].
Theo Đặng Bá Lãm (2003): “Đánh giá là một q trình có hệ thống bao gồm
việc thu thập, phân tích, giải tích thơng tin nhằm xác định mức độ người học đạt
được các mục tiêu dạy học” [25].
10
Trong giáo dục: “Đánh giá là quá trình thu thập thơng tin và dữ liệu một cách
có hệ thống nhằm mục đích giúp người học hoạch định chính sách lựa chọn một
phương pháp khả thi để tiến hành công việc giáo dục của mình” [21].
Như vậy đánh giá là giáo viên đưa ra những nhận định, những phán xét về giá
trị của người học trên cơ sở xử lí những thông tin, những chứng cứ thu thập được từ
người học đối chiếu với mục tiêu đề ra nhằm đưa ra những quyết định về người học
và việc tổ chức quá trình dạy học.
Đánh giá là quá trình thu thập và xử lí kịp thời có hệ thống thơng tin về hiện
trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả dạy học căn cứ vào mục
tiêu giảng dạy, mục tiêu giáo dục làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành
động giáo dục tiếp theo nhằm phát huy kết quả, sửa chữa những thiếu sót.
Tác giả chọn khái niệm sau làm khái niệm của đề tài: Đánh giá học sinh là quá
trình thu thập, xử lý thông tin thông qua các hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi,
kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện của học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động
viên học sinh; diễn giải thơng tin định tính hoặc định lượng về kết quả học tập, rèn
luyện, sự hình thành và phát triển một số phẩm chất, năng lực của học sinh.
1.2.4. Đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở
Dựa trên phân tích của các khái niệm trên, tác giả chọn khái niệm sau làm khái
niệm của đề tài:
Đánh giá kết quả học tập của học sinh là quá trình thu thập, x
lý thông tin
thông qua các hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học
tập của học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; diễn giải thơng tin định tính
hoặc định lượng về kết quả học tập, sự hình thành và phát triển một số phẩm chất,
năng lực của học sinh, chỉ ra những kết quả đạt được và những điểm còn hạn chế
nhằm điều chỉnh, điều khiển quá trình dạy học để đạt được mục tiêu.
1.2.5. Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học
cơ sở
Có nhiều quan niệm và cách tiếp cận khác nhau về quản lý hoạt động đánh giá
kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ sở, tuy nhiên dựa trên những đặc
trưng cơ bản của hoạt động quản lý nói chung có thể khái quát:
11
Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học cơ
sở là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra của Hiệu trưởng trường
trung học cơ sở đối với hoạt động đánh giá kết quả học tập học sinh trung học cơ sở
nhằm đảm bảo cho hoạt động đánh giá học sinh được diễn ra theo đúng các quy định.
Đồng thời phát huy hết vai trò của đánh giá trong q trình dạy học góp phần đưa
hoạt động dạy học, giáo dục trong trường trung học cơ sở đạt đến các mục tiêu đã đề
ra.
Với giới hạn nghiên cứu, tác giả luận văn hiểu: Quản lý đánh giá kết quả học
tập của học sinh ở trường THCS là những tác động có mục đích, có kế hoạch của
hiệu trưởng nhà trường thông qua thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý tới quá
trình đánh giá kết quả học tập của học sinh và những lực lượng liên đới nhằm điều
khiển quá trình đánh giá theo hướng phát hiện đúng năng lực đạt được ở học sinh và
những yếu tố ảnh hưởng, trên cơ sở đó đề xuất các quyết định đối với hoạt động dạy
học nhằm nâng cao chất lượng, tạo ra sự tiến bộ trong học tập của học sinh\
1.3. Hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ở trường
trung học cơ sở
1.3.1. Chương trình giáo dục trung học cơ sở 2018 và yêu cầu đổi mới đánh giá kết
quả học tập của học sinh theo thông tư số 26
Ngày 26/12/2018 Bộ GD& ĐT đã ban hành Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT về
việc ban hành chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể và chương trình các mơn học
[5].
u cầu đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh: chương trình giáo dục
phổ thơng hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu: yêu nước,
nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm
Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành và phát triển cho học sinh những
năng lực cốt lõi sau:
Năng lực chung là những năng lực được hình thành, phát triển thông qua tất cả
các môn học. Những năng lực chung cần phát triển cho học sinh là:
Tự chủ và tự học;
Kỹ năng giao tiếp và hợp tác nhóm với các thành viên khác;
Giải quyết vấn đề.
Năng lực chuyên biệt là những năng lực hình thành và phát triển trên cơ sở các
năng lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt trong các hoại hình hoạt động,
12
