Sang kien kinh nghiem Quan ly cap tieu hoc

<span class='text_page_counter'>(1)</span>PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN QUỐC OAI TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÔNG YÊN ***********************.  . . SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG SOẠN GIẢNG TRONG NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC. LĨNH VỰC: QUẢN LÝ TÁC GI Ả: TÔ QUANG HIẾU CHỨC VỤ: PHÓ HIỆU TRƯỞNG.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> NĂM HỌC: 2011-2012. CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM ĐỘC LẬP – TỰ DO – HẠNH PHÚC. ********************. SƠ YẾU LÝ LỊCH. Họ và tên: Tô Quang Hiếu Ngày tháng năm sinh: 09 – 02 – 1974. Chức vụ: Phó hiệu trưởng. Đơn vị công tác: Trường tiểu học Đông Yên. Trình độ: Đại học sư phạm. Chuyên ngành: Gíáo dục chính trị. Khen thưởng: CSTĐ cấp huyện..

<span class='text_page_counter'>(3)</span> A. PHẦN MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1. Cơ sở khoa học: Để nâng cao chất lượng dạy học thì trước hết phải nâng cao được chất lượng giờ dạy - Để nâng cao được chất lượng giờ dạy thì phải nâng cao được chất lượng soạn giảng. Đúng vậy, Thiết kế nội dung bài giảng (Soạn giáo án) và cách thức dạy học là một khâu đột phá quan trọng để đổi mới nội dung, phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy. Để việc dạy học có hiệu quả, người giáo viên bao giờ cũng dành một thời gian thích đáng để thiết kế bài. Khi thiết kế bài soạn muốn đạt kết quả giờ dạy tốt cần có sự đầu tư trí tuệ, huy động kiến thức kỹ năng sư phạm, trên cơ sở định hướng tích cực cơ bản của tài liệu hướng dẫn soạn giảng. Trong quá trình thiết kế bài học cần chú trọng đến nhiều khía cạnh tác động đến quá trình dạy học như: Đặc điểm lứa tuổi học sinh, nhu cầu, hứng thú, các phương tiện kỹ thuật đồ dùng trực quan, cơ sở vật chất trường lớp... Từ đó có định hướng rõ rệt để xác định những tiêu chí cụ thể cần đạt cũng như cách thức (sự lựa chọn phương pháp phù hợp) để đạt được mục tiêu bài dạy. Kết quả một giờ dạy không những phụ thuộc khá nhiều vào sự chuẩn bị bài dạy mà còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan khác nhau cũng như yếu tố chủ quan không thể tránh khỏi. Đó chính là phụ thuộc vào năng lực sư phạm, sự tự tin, tính sáng tạo trong sử lý các tình huống sư phạm... 2. Cơ sở thực tiễn: Trong một vài năm trở lại đây xu hướng đổi mới công tác soạn giảng ngày.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> càng trở nên cần thiết và cấp bách cần được mỗi thầy cô để tâm trí cao độ hơn nữa vào đầu tư cho công tác soạn giảng - thiết kế giáo án phục vụ cho giảng dạy nâng cao hiệu quả phát huy tích tích cực và có tinh giáo dục toàn diện cao cho học sinh. Một trở ngại không nhỏ cản trở quá trình đổi mới việc soạn giáo án và thực thi giờ dạy trên lớp chính là do thói quen ngại đổi mới của một bộ phận không nhỏ giáo viên. Thực tế cho thấy nhiều giáo viên muốn giữ nề nếp soạn giáo án theo cách truyền thống mà ở đó giáo án chỉ là sự ghi chép lại nội dung đã có ở sách giáo khoa mà không đưa ra các phương pháp dạy học thích ứng với từng giai đoạn học tập của học sinh. Hơn nữa tình trạng một số giáo viên sử dụng giáo án điện tử chỉ coppy bài soạn trên mạng và chỉnh sửa qua loa - đại khái ít đầu tư trí tuệ hoặc xem giáo án như sản phẩm đối phó mà không có sự quan tâm đến chất lượng hiệu quả của giờ dạy - để rồi mỗi khi lên lớp họ dạy theo kỹ năng tự nhiên của bản thân chưa có sự đầu tư chuẩn bị chu đáo điều đó ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng giờ dạy và chất lượng học sinh. Sự lựa chọn phương pháp giảng dạy cũng gặp nhiều khó khăn do thói quen dễ dãi trong soạn giảng, trình độ giáo viên còn nhiều bất cập. Hiện tượng thầy giảng trò nghe, trò chép vẫn là hiện tượng phổ biến, hiện tượng tổ chức các hoạt động phát huy tính tích cực của học sinh như: tổ chức hoạt động nhóm, tổ chức các trò chơi học tập, ... chỉ mang tính hình thức ít hiệu quả và không thường xuyên,... Từ đó chất lượng giờ giảng cho hiệu quả không cao, không phát huy mạnh được hứng thú cũng như óc sáng tạo, tích cực hoạt động của trò. Trên cơ sở như vậy đã đặt ra nhiệm vụ tìm ra những giải pháp nào để nâng cao chất lượng Thiết kế kế hoạch bài dạy là vấn đề cấp bách cần giải quyết, giúp cho anh chị em giáo viên ở trường Tiểu học đổi mới tư duy vào việc làm trong công tác soạn giảng của mình đem lại hiệu quả thiết thực phù hợp với trình độ nhận thức của tập thể giáo viên trong đơn vị nhằm từng bước nâng cao hiệu quả giáo dục.. Đó chính là lý do tôi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> soạn giảng ở trường tiểu học” để nghiên cứu, áp dụng vào công tác quản lý của đơn vị, mong góp phần nhỏ bé vào sự nghiệp giáo dục trong nhà trường tiểu học. II. MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: * Nhằm nắm bắt thực trạng chất lượng soạn giảng của giáo viên, đồng thời tìm ra những biện pháp tích cực tác động có hiệu quả để quản lý tốt hoạt động dạy – học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường . * Thông qua việc nghiên cứu các văn bản nghị quyết của Đảng, pháp luật của Nhà nước, quy định của Bộ - Sở và Phòng Giáo dục - Đào tạo về công tác chuyên môn. Đọc các tài liệu tham khảo có liên quan đến việc nâng cao chất lượng dạy học. Sử dụng các phương pháp trực tiếp khác như: Phương pháp quan sát Phương pháp điều tra phỏng vấn - Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm - Phương pháp toán thống kê. III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Các biện pháp quản lý của cán bộ quản lý nhằm nâng cao chất lượng soạn giảng tập trung nghiên cứu trọng tâm vào việc thiết kế bài soạn đem lại chất lượng hiệu quả của giáo viên trong trường tiểu học . IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Cơ sở của vấn đề nghiên cứu: Những yêu cầu về chất lượng bài soạn giảng và nâng cao ý thức tập trung đầu tư trí tuệ cho việc thiết kế bài soạn của giáo viên ở nhà trường tiểu học. - Thực trạng về hoạt động dạy học - quản lý chỉ đạo soạn giảng ở trường Tiểu học Đông Yên - Đề xuất các biện pháp để làm thay đổi thực trạng và nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo. V. GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng soạn giảng từ đó thúc.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> đẩy tinh thần trách nhiệm cho giáo viên để đem lại chất lượng hiệu quả dạy - học ở trường Tiểu học Đông Yên. VI . CÁC GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Thực hiện đề tài này nhằm giải quyết ba vấn đề sau : + Nghiên cứu cơ sở lý luận của công tác quản lý hoạt động dạy và học của trường Tiểu học . + Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy và học đề cao công tác soạn giảng của giáo viên ở trường Tiểu học. + Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu học Đông Yên- Quốc Oai.. B. NỘI DUNG I. THỰC TRẠNG: 1, Đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục của xã Đông Yên: * Xã Đông Yên – Huyện Quốc Oai nằm ở phía Tây của huyện Quốc Oai cách thị trấn 10 km. Xã có vị trí giáp ranh như sau: - Phía Bắc giáp xã Hoà Thạch. - Phía Đông giáp xã Cấn Hữu. - Phía Nam giáp xã Đông sơn – Huyện Chương Mỹ. - Phía Tây giáp xã Hoà Sơn- Lương Sơn – Hoà Bình. Toàn xã có 1.920 hộ với 10.892 nhân khẩu (số liệu thống kê xã năm 2011) . Là xã thuần nông chuyên canh cây lúa nước và trồng cây ngắn ngày ít hiệu quả do đặc điểm địa hình đồi núi phức tạp nên kinh tế phát triển không nhanh. Tình hình xã hội có nhiều khó khăn phức tạp..

<span class='text_page_counter'>(7)</span> * Hệ thống giáo dục quốc dân trên địa bàn xã có: - 1 trường Mầm non. - 1 trường Tiểu học. - 1 trường Trung học cơ sở Đảng uỷ – Hội đồng nhân dân – Uỷ ban nhân dân xã quan tâm đến sự nghiệp giáo dục; cha mẹ học sinh đã có xu hướng đầu tư tích cực - quan tâm đến việc học tập của con mình; trên địa bàn xã không có học sinh ở lứa tuổi tiểu học không đến trường. 2, Khái quát về tình hình trường Tiểu học: *. Tổ chức quản lý. Trường Tiểu học có: 1 HT; 2 Phó HT. Nhà trường có Chi bộ Đảng riêng, có tổ chức Chi đoàn, Công đoàn, tổ chức Đội, 5 tổ chuyên môn; Hội đồng, Hội đồng thi đua, khen thưởng, kỷ luật, Thiết bị, Thư viện, Y tế học đường, ... Hoạt động của các tổ chức và Hội đồng nhà trường theo đúng luật giáo dục và điều lệ trường Tiểu học. *. Đội ngũ giáo viên: Trường TH Đông Yên có: Tổng số CBGVNV: 69 đ/c. (Trong đó 1 hợp đồng trường). 100% GV có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn. Đa số GV trẻ, năng động nhiệt tình, chấp hành tốt mọi chủ trương chính sách của Đảng và pháp luật nhà nước. Đa số GV chấp hành tốt quy chế chuyên môn đoàn thể. Có lối sống lành mạnh, chuyên tâm với nghề nghiệp, yêu mến HS..

<span class='text_page_counter'>(8)</span> * Thi đua CBGVNV: Trong những năm gần đây, kết quả thi đua cũng ngày một nâng cao như: + Năm 2010, có 1 đ/c đạt giải nhì GVDG cấp thành phố; có 8 đ/c CSTĐ cấp cơ sở. + Năm 2011 này, đã có 11 đ/c GV đạt kết quả qua thẩm định và có 14 SKKN đã xếp loại A gửi về phòng GD&ĐT, từ đó đề nghị xét 14 đ/c đạt CSTĐ cấp huyện trong đó có 3 đ/c GV đạt CSTĐ cơ sở. (trong đó có SKKN: 1SKKN đạt giải 3 thành phố, còn lại đều đạt loại B và C cấp huyện). + Năm học 2011/2012, đã có 1 đ/c đạt giải KK – GVDG cấp thành phố, trình xét duyệt CSTĐ 06 đ/c. * Chất lượng giáo dục học sinh: Trường Tiểu học những năm học gần đây có chất lượng như sau : + Kết quả hai mặt giáo dục: Xếp loại Tổng STT. Năm học. Giỏi. Đ. học sinh. Xếp loại học lực. hạnh kiểm. Số lượng. Số %. lượng. Trung bình Yếu. Khá Số %. lượng. Số %. lượng. Số % lượng. 1. 2009-2010 743. 743. 100. 245. 32,9. 260. 34,8. 238. 31,4. 5. 2. 2010-2011 757. 757. 100. 250. 33,1. 290. 38,3. 217. 28,6. 0. 3. 2011-2012 791. 791. 100. 262. 33,1. 323. 40.8. 206. 26.1. 0. + Chất lượng mũi nhọn: Năm 2009-2010 có 12 HSG cấp huyện. Năm 2010-2011 có 21 em HSG cấp huyện, 3 HS đạt chữ đẹp cấp huyện..

<span class='text_page_counter'>(9)</span> Năm 2011-2012 có 6 em đạt chữ đẹp cấp huyện được dự thi cấp thành phố, 1HS giỏi đạt trong kỳ thi khảo sát HSG khối 5 cấp PGD và 262 em HSG cấp trường. + Chất lượng hoạt động đoàn thể: Trong nhiều năm học gần đây, nhà trường chú trọng đẩy mạnh mọi hoạt động và đã có hiệu quả cao: Công đoàn, Đoàn TN, Đội thiếu niên, Y tế học đường, Thiết bị, thư viện; đẩy mạnh các phong trào TDTT văn hoá văn nghệ. Năm học 2011-2012, đã đạt được: Công nhận thư viện chuẩn cấp huyện và được Thành phố tiếp tục thẩm định công nhận. Nhiều thành tích về TDTT các cấp trong đó cấp Thành phố có 2 tham gia 1em đạt Huy chương đồng Caratedo, 1 em nhất điền kinh chạy 60m nữ cấp huyện, 1 em giải nhì ném bóng xa (nam), 1 em bật xa nữ giải 3; 1 em giải 3 nam chạy xa 60m, 1 em giải nhì cờ vua nữ cấp huyện. Giải nhất cầu lông đôi năm HS cấp cụm và nhiều giải khác ở cấp cụm. Tham dự Hội thi đồ dùng tự làm giáo viên trường cũng có giải và được phòng GD&ĐT tuyển 2 đồ dùng tự làm lớp 3 và lớp 5 tham dự Hội thi đồ dùng cấp thành phố Hà Nội ngày 17 và 18 tháng 5 năm 2012. 3. Thực trạng về công tác soạn giảng của giáo viên: a) Thực trạng thiết kế kế hoạch bài giảng (soạn bài): Trong năm học 2011 – 2012, qua kiểm tra kế hoạch bài học hàng tuần và nhiều lần kiểm tra đột xuất cũng như tổng kiểm tra hồ sơ bốn lần trong năm học, chúng tôi nhận thấy có sự khác biệt ở các nhóm giáo viên khác nhau. Đối với giáo viên tuổi cao hoặc hoàn cảnh gia đình gặp nhiều khó khăn thì sự đầu tư cho soạn bài rất hạn chế. Việc lập kế hoạch bài học chỉ như là chép lại sách giáo viên mà không có sự đầu tư nào khác, không chú ý đến đối tượng học sinh cũng như cơ sở vật chất phục vụ cho bài giảng. Đặc biệt có trường hợp Coppy bài soạn trên mạng về nhưng không đầu tư chỉnh sửa hoặc chỉ mang tính chống đối. Những điều đó.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> làm cho chất lượng giảng dạy hiệu quả không cao. Đối với những giáo viên có trình độ chuyên môn vững thì đã có sự đầu tư nhất định. Khi lập kế hoạch bài học họ đã có sự lựa chọn phương pháp giảng dạy cũng như tính đến các yếu tố: Học sinh, phương tiện dạy học, mày mò các tài liệu tham khảo, chú trọng tới việc phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Tuy nhiên số giáo viên chuyên tâm đầu tư trí tuệ cho chất lượng soạn giảng chưa nhiều. Sau đây là kết quả phân loại hồ sơ giáo viên trong kỳ I, năm học 2011– 2012. Tổng số hồ sơ được xếp loại: - Xếp loại A: 17 hồ sơ - Xếp loại B: 33 hồ sơ -Xếp loại C: 5 hồ sơ Tóm lại: Thực trạng việc thiết kế kế hoạch bài học là: Đủ bài, đúng phân phối chương trình. Một bộ phận giáo viên nòng cốt có ý thức trách nhiệm tốt đầu tư nhiều cho bài soạn. Song song với những thiết kế tốt vẫn còn nhiều giáo án sơ lược, chưa chú ý đúng mức đến phương pháp dạy học đặc thù đối với từng đối tượng học sinh, những giáo án này thể hiện trình độ chuyên môn hạn chế của giáo viên, năng lực sư phạm hoặc bị ảnh hưởng của lối làm việc hình thức đối phó, thiếu đầu tư suy nghĩ tìm tòi. b. Thực trạng về thi công bài giảng trên lớp. Việc thực hiện giờ lên lớp của giáo viên là công việc hàng ngày của mỗi cán bộ giáo viên cần phải nghiêm túc thực hiện: Về giờ giấc 100% giáo viên thực hiện lên lớp đúng giờ, đảm bảo thời gian các tiết học. Tư cách tác phong đĩnh đạc, trang phục gọn gàng, lịch sự. Việc này có tác dụng tới công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, tạo cho các em có nề nếp, tác phong nhanh nhẹn, làm việc có giờ giấc. Đối với nội dung bài giảng, trong quá trình kiểm tra giờ dạy của ban giám hiệu cũng như qua các biên bản nhận xét giờ dạy của các tổ khối chuyên môn có thể nhận định như sau: Số lượng giờ lên lớp đảm bảo được mục tiêu đề ra chiếm khoảng 70%. Số giờ dạy không sử dụng đồ dùng trực quan chiếm 30%, số giờ tổ chức tốt lớp học.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> chiếm 75%. Số giờ dạy học chỉ chú ý đến phương pháp mà không chú nhiều đến nội dung chiếm 20%. Số giờ áp dụng các phương pháp thuyết trình một cách đơn thuần chiếm tới 25%. Từ thực trạng như vậy dẫn đến chất lượng học tập của học sinh chưa được cao, học sinh tiếp nhận tri thức một cách thụ động, kiến thức không sâu, thiếu tính bền vững. Tóm lại: Thực trạng giờ lên lớp của giáo viên trong nhà trường là: Tác phong mẫu mực, ở mức độ nhất định đã làm chủ được giờ giảng song bên cạnh đó còn nhiều khiếm khuyết như: Một số ít giáo viên chưa thực sự vững về kiến thức và phương pháp, đặc biệt việc sử dụng các phương tiện dạy học còn hạn chế, việc phối kết hợp các phương pháp dạy học trong một giờ sao cho hiệu quả nhất chưa được tốt. Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến thực trạng nêu trên là: Một số giáo viên chưa được đào tạo chính quy mà được đạo tạo theo hệ trung học hoàn chỉnh nên năng lực có nhiều hạn chế, việc tự học và tự bồi dưỡng chưa thường xuyên và gặp không ít khó khăn do điều kiện gia đình không cho phép. Do vậy có giáo viên chưa bắt kịp với đà đổi mới hiện nay. Điều đáng mừng là từ năm học 2010 - 2011 đến nay, phòng học, bàn ghế đã được đầu tư mới, đầy đủ đúng quy cách, đủ điều kiện cho dạy và học 2 buổi/ngày song thực tế nhà trường đã tổ chức thành công 8 buổi trên tuần cho gần 100% HS tham gia học tập buổi hai.. II. NHỮNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG SOẠN GIẢNG. 1. Chỉ đạo công tác xây dựng kế hoạch giảng dạy hàng tuần. Ngay từ đầu mỗi năm học nhà trường đã biên chế mỗi khối lớp một tổ trưởng tổ chuyên môn. Việc chỉ đạo công tác xây dựng kế hoạch giảng dạy được triển khai trược tiếp từ ban giám hiệu tới tổ trưởng tổ chuyên môn. Trong quản lý chỉ đạo xây dựng kế hoạch giảng dạy một mặt phải phát huy vai trò tự chủ sáng tạo của tổ đồng.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> thời phải chỉ đạo sát sao theo kế hoạch chung của toàn trường. Căn cứ để xây dựng kế hoạch giảng dạy là phân phối chương trình và thời khoá biểu hàng ngày trong tuần. Bên cạnh đó là các hoạt động ngoài giờ lên lớp của nhà trường hoặc các nội dung khác do phòng Giáo dục chỉ đạo như kế hoạch dạy tích hợp nội dung Kỹ năng sống, Văn minh thanh lịch, bồi dưỡng sử dụng đồ dùng dạy học, sử dụng các phương pháp hoạt động tích cực trong dạy học,... Từ đó các tổ chuyên môn sẽ bàn bạc và xây dựng kế hoạch lên lớp hàng ngày sao cho đúng chương trình và thời khoá biểu, đồng thời vạch kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học cho từng tiết học căn cứ vào danh mục đồ dùng dạy học hàng tuần do cán bộ thiết bị trường lập. Những vấn đề đó (sau khi lập xong kế hoạch) được Ban giám hiệu ký duyệt trước một tuần và các thành viên trong tổ thực hiện. Đó chính là sơ sở pháp lý để kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch bài học một cách chính xác, đảm bảo tính hệ thống kiến thức, đảm bảo mục tiêu từng bài học, tìm ra những phương pháp giảng dạy thích hợp cho từng nội dung bài học, có tính định hướng trước cho học sinh chuẩn bị học tập. 2. Biện pháp chỉ đạo công tác soạn bài để nâng cao chất lượng giảng dạy.. a) Nghiên cứu và xác định mục tiêu bài giảng. Người giáo viên trước hết có nhiệm vụ nghiên cứu, vạch kế hoạch - xác định mục tiêu cho các môn học sao cho phù hợp với đối tượng học sinh và đảm bảo sát với yêu cầu cơ bản về kiến thức và kỹ năng chung do bộ giáo dục ban hành. Trước hết các tổ chuyên môn sinh hoạt mỗi tháng 1 lần cần đề cao nội dung sinh hoạt bàn bạc về soạn giảng, ở đó tài liệu về yêu cầu cơ bản về kiến thức và kỹ năng của các môn học được triển khai đến từng thành viên, các cuộc họp này bao giờ cũng có đại diện ban giám hiệu dự để có ý kiến chỉ đạo cụ thể và kịp thời đông thời cũng là người nêu vấn đề cần bàn bạc xây dựng. Từ đó giúp giáo viên chỉnh lại mục tiêu trong sách giáo viên để phù hợp với tình hình học sinh trong lớp mình và đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ năng so với mặt bằng chung. Chẳng hạn:.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> MÔN : KỂ CHUYỆN 5 (Tiết 33 - Tuần 33) BÀI : KỂ CHUYỆN ĐÃ NGHE, ĐÃ ĐỌC. Mục tiêu: -HS kể lại tự nhiên bằng lời của mình một câu chuyện đã được nghe, đã đọc nói về viễc gia đình, nhà trường và xã hội chăm sóc giáo dục trẻ em thực hiện bổn phận với gia đình, nhà trường và xã hội. -Hiểu ý nghĩa câu chuyện các bạn kể, ý nghĩa việc làm của nhân vật trong truyện -Lời kể tự nhiên , sáng tạo kết hợp với nét mặt ,cử chỉ , điệu bộ -Nghe và biết nhận xét, đánh giá lời kể và ý nghĩa câu chuyện bạn vừa kể -Rèn luyện thói quen ham đọc sách và luôn có nhận thức đúng đắn về vai trò bổn phận của mình . MÔN : MỸ THUẬT 5 (Tiết 33) BÀI :(Trang trí): TRANG TRÍ CỔNG TRẠI HOẶC LỀU TRẠI THIẾU NHI Mục tiêu: -HS hiểu vai trò và ý nghĩa của lều trại thiếu nhi. -HS biết cách trang trí và trang trí được cổng trại hoặc lếu trại theo ý thích. -HS yêu thích các hoạt động tập thể. Xác định mục tiêu cần đảm bảo các yếu tố phù hợp đúng trọng tâm từng bài về nội dung kiến thức, kỹ năng và ý nghĩa giáo dục ý thức phẩm chất cho các em. b) Thống nhất cách trình bày bài soạn. Thống nhất về nội dung và hình thức thể hiện các loại bài soạn. Với những giáo viên khá giỏi, dạy lâu năm thì yêu cầu bài soạn khác với những giáo viên mới ra trường. Hình thức trình bày bài soạn phải phù hợp với nội dung bài dạy. Từ đầu năm học nhà trường phân công một số giáo viên có kinh nghiệm như tổ trưởng chuyên môn, giáo viên dạy giỏi tham gia vào việc xây dựng cấu trúc bài soạn cho từng môn học. Sau đó đưa ra lấy ý kiến tham khảo rộng rãi và thống nhất chung, in thành tài liệu phát cho từng giáo viên để thực hiện. Nhờ đó mọi bài soạn của giáo viên trong trường đều theo một cấu trúc thống nhất, chất lượng bài soạn được nâng lên một bước góp phần vào nâng cao chất lượng dạy học..

<span class='text_page_counter'>(14)</span> Chẳng hạn về trình bày bài soạn: MÔN: TOÁN 4 (Tiết 2 của tuần 26). BÀI : LUYỆN TẬP I .MỤC TIÊU: - Rèn luyện kĩ năng thực hiện phép tính nhân với phân số, chia cho phân số. - Tìm thành phần chưa biết trong phép tính. - Củng cố về diện tích hình bình hành. II .CHUẨN BỊ: Bảng phụ học nhóm, phiếu học tập . Nội dung Thời Các hoạt động của giáo viên. Hoạt động của học sinh. hình thức. 1.KTBC.. - Gọi 2 HS làm, NX .. gian 4p. -Làm bài 2 /SGK / 47 - Nhận xét ghi điểm .. 2.Bài mới.. 32p. HĐ1.. 3p. -Giới thiệu bài trực tiếp.. -Học sinh lắng nghe.. * Tính rồi rút gọn .. -1 Học sinh đọc đề.. - Yêu cầu học sinh làm bảng con.. -1HS làm bảng, làm bài. GTB. HĐ2. Luyện. 29p. tập .Bài 1. Bảng con. theo yêu cầu -GV nhận xét tuyên dương. * Tính ( theo mẫu ) . -Yêu cầu HS thảo luận nhóm.. Bài 2:. -Các nhóm thực hiện.. -Yêu cầu các nhóm trình bày kết -Các nhóm dán kết quả quả.. Nhóm 4.. -1 Học sinh đọc đề.. - Nhận xét lẫn nhau.. -Yêu cầu các nhóm nhận xét. -GV nhận xét tuyên dương.. -1 Học sinh đọc đề.. * Tính bằng hai cách . Bài 3: Làm vở.. -Yêu cầu học sinh thảo luận cách - 1HS làm bảng,lớp làm. làm vở..

<span class='text_page_counter'>(15)</span> -Yêu cầu học sinh làm bài vào vở.. -Học sinh nhận xét.. -Yêu cầu HS nhận xét bài ở bảng. -GV sửa bài nhận xét. Bài 4.. -1 Học sinh đọc đề.. * Mỗi phân số gấp mấy lần .. Nhóm 2.. -Yêu cầu HS thảo luận làm bảng. -Học sinh trình bày.. phụ 3.HĐ3. Củng cố dặn dò. 4p. -Gọi các nhóm trình bày.. -HS nhận phiếu làm. GV sửa bài nhận xét tuyên dương.. bài.. -GV phát phiếu trắc nghiệm. -GV thu phiếu sửa bài nhận xét . -GDHS áp dụng vào tính hàng ngày.. -Học sinh lắng nghe.. - Về nhà làm bài tập ở vở bài tập. - Nhận xét tiết học . Giáo án soạn giảng trên là một ví dụ minh hoạ về thể thức trình bày, cho thấy việc chuẩn bị cho giờ lên lớp đạt hiệu quả giáo viên không chỉ nắm vững thể thức trình bày để thể hiện rõ việc nắm vững mục tiêu, yêu cầu bài dạy mà còn thể hiện được công tác chuẩn bị, rõ nội dung kiến thức, phần mục, phân bổ thời gian hợp lý và đặc biệt thể hiện được hoạt động cuả giáo viên và học sinh trong giờ dạy - học, toát lên nội dung phương pháp cách thức tổ chức dạy - học một cách khoa học hợp lý. c) Kiểm tra việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên. Kiểm tra việc thống nhất cách soạn của từng môn học ở từng khối lớp. Các dạng bài soạn giờ ôn tập, kiểm tra, thực hành. Chọn câu hỏi phát vấn, xác định kiến thức trọng tâm của bài cần khắc sâu, rèn kỹ năng gì? Và đồ dùng dạy học phải chuẩn bị..

<span class='text_page_counter'>(16)</span> Để quản lý tốt việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên, Ban giám đã chọn các hình thức kiểm tra: - Kiểm tra đột xuất. - Kiểm tra trước giờ lên lớp. - Kiểm tra sau dự giờ. - Kiểm tra định kỳ. - Kiểm tra chéo trong buổi sinh hoạt chuyên môn. - Kiểm tra đồ dùng trực quan cho giờ dạy. - Giờ học ngoài trời ( Địa điểm học, kế hoạch quản lý học sinh). 3. Các biện pháp tổ chức chỉ đạo nâng cao chất lượng giờ dạy.. a) Xây dựng các giờ dạy mẫu. Ban giám hiệu chỉ đạo giáo viên cốt cán, thông thường là tổ trưởng tổ chuyên môn cùng xây dựng các giờ dạy có chất lượng, làm mẫu cho giáo viên dự giờ. Tiến hành rút kinh nghiệm, đánh giá những mặt tích cực về phương pháp dạy học, về nội dung và phong thái của giáo viên. Từ những giờ dạy mẫu này, sau khi đã thử nghiệm thì tiến hành nhân rộng ra toàn khối, toàn trường. Việc xây dựng giờ dạy mẫu được tiến hành công phu, từ việc chọn bài dạy, tổ chức thiết kế bài soạn, cân nhắc phương pháp giảng dạy nào phù hợp với từng giai đoạn nào, cách sử dụng đồ dùng trực quan, soạn giảng bài giảng Powerpoint,... Có như vậy giờ dạy mẫu mới thành công và đem lại hiệu quả khi triển khai đại trà.. b) Tăng cường dự giờ thăm lớp, bồi dưỡng giúp đỡ giáo viên. Để nâng cao chất lượng giờ dạy một công việc quan trọng của nhà trường là tăng cường công tác thanh kiểm tra chuyên môn. Trong đó dự giờ thường xuyên các đối tượng giáo viên đặc biệt là những giáo viên yếu tay nghề là công việc có ý nghĩa quyết định. Việc dự giờ được tiến hành theo kế hoạch hàng tháng, hàng tuần một cách thường xuyên sẽ giúp giáo viên đứng lớp trước hết có tâm thế vững vàng, bởi không ít giáo viên khi có người dự thì dễ bị lúng túng, quan trọng hơn là giúp giáo viên có ý thức chuẩn bị bài tốt hơn, tự tin và có cố gắng hơn trong việc áp.

<span class='text_page_counter'>(17)</span> dụng các phương pháp mới tích cực hơn hoạt động của học sinh. Vì sau dự giờ đều có rút kinh nghiệm để chỉ rõ nhược điểm để khắc phục sửa chữa, phát huy khả năng ưu thế giúp giáo viên thêm tự tin và vững chắc trong quá trình giảng dạy. c) Tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và trang thiết bị dạy học trong giờ lên lớp. Việc đầu tư cơ sở vật chất, đảm bảo điều kiện ghế ngồi, ánh sáng... cho học sinh góp phần quan trọng không nhỏ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung và từng bài học nói riêng. Từ năm học 2010 - 2011 nhà trường đã có đủ số phòng học đạt quy cách về diện tích, ánh sáng. Nhờ đó việc triển khai học nhóm, học các nhân trong các giờ dạy rất thuận lợi góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nhưng mặt khác việc mua sắm thêm thiết bị đồ dùng dạy học và sử dụng đồ dùng trực quan trong từng tiết học được chỉ đạo sát sao. Trước hết cần sử dụng có hiệu quả đồ dùng sẵn có, hàng tuần nhân viên thiết bị đều có thông báo rõ ràng môn tiết, tên đồ dùng để giáo viên nắm được và có kế hoạch mượn để sử dụng. Mặt khác mỗi giáo viên đều có từ 1 - 2 đồ dùng tự làm có giá trị đóng góp vào kho đồ dùng để dùng chung. Nhà trường định kỳ và đột xuất kiểm tra việc sử dụng đồ dùng trên lớp. Tuy nhiên việc phát huy ý thức trách nhiệm của các cá nhân và vai trò giám sát, chỉ đạo của tổ chuyên môn mang tính quyết định. Bên cạnh đó các lớp học được trang bị đầy đủ mỗi lớp một tủ tường để giáo viên để đồ dùng dạy học, theo phương châm “ Dễ tìm, dễ thấy và dễ lấy” để sử dụng hiệu quả nhất, Quy định mỗi giáo viên trên mỗi học kỳ ít nhất phải sử dụng bài giảng điện tử 1 tiết, các tiết chuyên đề - thao giảng phải sử dụng giáo án trình chiếu (Bài giảng Powerpoint). d) Tổ chức các phong trào thi đua, phát huy vai trò của các đoàn thể trong việc nâng cao chất lượng dạy học. Công đoàn và Đoàn thanh niên có vai trò rất lớn trong việc động viên các đoàn viên của mình tham gia xây dựng tập thể và nâng cao chất lượng chuyên môn. Thông qua các đợt thi đua, nhà trường phối hợp với Công đoàn – Chi đoàn tạo ra những đợt thi đua sôi nổi, tạo không khí phấn khởi hào hứng trong cán bộ giáo.

<span class='text_page_counter'>(18)</span> viên, qua đó ý thức chuẩn bị bài dạy, ý thức trách nhiệm trong giờ dạy được nâng lên rõ rệt đã có tác động to lớn đến chất lượng chuyên môn nói chung và chất lượng từng giờ dạy nói riêng. Tóm lại, các biện pháp để nâng cao chất lượng bài soạn là: Thứ nhất, mỗi CGBV cần chủ động tích cực học hỏi trau dồi chuyên môn nghiệp vụ; trong quá trình xây dựng bài giảng cần nghiên cứu xác định chuẩn mục tiêu, tiến trình bài giảng, thể hiện rõ nội dung phương pháp cách thức hoạt động của thầy và trò trong giờ lên lớp, phân bổ thời gian hợp lý, phù hợp đặc thù của phân môn, bộ môn. Thứ hai, vai trò của cán bộ quản lý cần được thẻ hiện sự vững chắc về chuyên môn nghiệp vụ, nghiên cứu kỹ các văn bản, chỉ thị, thông tư, nội dung phương pháp dạy học,... Đẩy mạnh việc kiểm tra công tác soạn giảng và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên, tổ chức tốt việc xây dựng giờ dạy mẫu, các chuyên đề, Hội thảo, Hội thao. Tăng cường dự giờ thăm lớp bồi dưỡng giáo viên; tham mưu tốt với các cấp chính quyền đoàn thể để có đủ về cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học. Chỉ đạo tốt hoạt động của tổ trưởng tổ chuyên môn, đoàn thể như: Công đoàn, đoàn thanh niên, ban thanh tra nhân dân trong nhà trường để đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt. Ngoài ra, người cán bộ quản lý cần đảm bảo sự đánh giá công tác soạn giảng của giáo viên cần đảm bảo được rút ra từ sự hiểu biết chuẩn mực, khách quan, khen – chê rõ ràng vô tư chuẩn mực và bình đẳng. Làm tốt được các biện pháp trên, thiết nghĩ chất lượng bài soạn của giáo viên chắc chắn sẽ đem lại hiệu quả giờ dạy của giáo viên có chất lượng nâng lên và thực tế việc áp dụng của bản thân trong cong tác của mình đã đem lại hiệu quả rõ rệt trong nhà truờng TH Đông Yên.. III. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Từ thực trạng của việc soạn bài và thi công bài giảng trong những năm học.

<span class='text_page_counter'>(19)</span> qua và việc áp dụng một số kinh nghiệm tổ chức, chỉ đạo nâng cao chất lượng soạn - giảng đem lại một số kết quả như sau: - Đánh giá phân loại hồ sơ cuối năm học 2011-2012: Tổng số hồ sơ giáo án được xếp loại: hồ sơ. Loại A: 20 hồ sơ - Loại B: 34 hồ sơ - Loại C: 1 hồ sơ. Thanh tra toàn diện 16 đ/c trong đó loại tốt 9 đ/c, loại khá 6 đ/c, loại TB 1 đ/c. Năm học 2011/2012, đã có 1 đ/c đạt giải KK – GVDG cấp thành phố, trình xét duyệt CSTĐ 06 đ/c. * Chất lượng giáo dục học sinh: Trường Tiểu học những năm học gần đây có chất lượng như sau : + Kết quả hai mặt giáo dục: Xếp loại Tổng STT. Năm học. Giỏi. Đ. học sinh. Xếp loại học lực. hạnh kiểm. Số lượng. Số %. lượng. Trung bình Yếu. Khá Số %. lượng. Số %. lượng. Số % lượng. 1. 2009-2010 743. 743. 100. 245. 32,9. 260. 34,8. 238. 31,4. 5. 2. 2010-2011 757. 757. 100. 250. 33,1. 290. 38,3. 217. 28,6. 0. 3. 2011-2012 791. 791. 100. 262. 33,1. 323. 40.8. 206. 26.1. 0. + Chất lượng mũi nhọn: Năm 2009-2010 có 12 HSG cấp huyện. Năm 2010-2011 có 21 em HSG cấp huyện, 3 HS đạt chữ đẹp cấp huyện. Năm 2011-2012 có 6 em đạt chữ đẹp cấp huyện được dự thi cấp thành phố, 1HS giỏi đạt trong kỳ thi khảo sát HSG khối 5 cấp PGD và 262 em HSG cấp trường..

<span class='text_page_counter'>(20)</span> + Chất lượng hoạt động đoàn thể: Trong nhiều năm học gần đây, nhà trường chú trọng đẩy mạnh mọi hoạt động và đã có hiệu quả cao: Công đoàn, Đoàn TN, Đội thiếu niên, Y tế học đường, Thiết bị, thư viện; đẩy mạnh các phong trào TDTT văn hoá văn nghệ. Năm học 2011-2012, đã đạt được: Công nhận thư viện chuẩn cấp huyện và được Thành phố tiếp tục thẩm định công nhận đạt chuẩn (82.5 điểm). Nhiều thành tích về TDTT các cấp trong đó cấp Thành phố có 2 tham gia 1em đạt Huy chương đồng Caratedo, 1 em nhất điền kinh chạy 60m nữ cấp huyện, 1 em giải nhì ném bóng xa (nam), 1 em bật xa nữ giải 3; 1 em giải 3 nam chạy xa 60m, 1 em giải nhì cờ vua nữ cấp huyện. Giải nhất cầu lông đôi năm HS cấp cụm và nhiều giải khác ở cấp cụm. Tham dự Hội thi đồ dùng tự làm giáo viên trường cũng có giải và được phòng GD&ĐT tuyển 2 đồ dùng tự làm lớp 3 và lớp 5 tham dự Hội thi đồ dùng cấp thành phố Hà Nội ngày 17 và 18 tháng 5 năm 2012. Nhờ chất lượng công tác soạn giảng được nâng lên rõ rệt lên kết quả xếp loại học lực của học sinh cũng được nâng lên đáng kể góp phần không nhỏ vào việc hoàn thành nhiệm vụ năm học của đơn vị.. C/ KẾT LUẬN I. Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI: Để đáp ứng được mục tiêu của giáo dục đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá , hiện đại hoá đất nước đó là : "Đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho xã hội". Từ khi nắm bắt được những tồn tại trên, đưa vào áp dụng một số kinh nghiệm nhỏ để tổ chức khắc phục những nhược điểm đó đồng thời chỉ đạo từng bước nâng cao chất lượng soạn bài và giờ học của giáo viên. Chất lượng bài soạn,.

<span class='text_page_counter'>(21)</span> giờ dạy đã được nâng lên rõ rệt. Đây là bài học lớn trong khâu tổ chức chỉ đạo chuyên môn ở Trường Tiểu học Đông Yên, nhờ có những giải pháp đồng bộ trong khâu thiết kế, thi công bài giảng và công tác kiểm tra nội bộ trường học mà chất lượng toàn diện cũng như chất lượng được nâng lên rõ rệt. Tuy nhiên SKKN trên đây bản thân tôi áp dụng thực hiện tại trường TH Đông Yên với thời gian làm quản lý còn khiêm tốn (2 năm) song bước đầu đã cho thấy có hiệu quả nhất định, cần có thêm thời gian để tiếp tục kiểm chứng, cần được sự quan tâm hơn nữa của nghành trong công tác chỉ đạo hoạt động chuyên môn nói chung và chỉ đạo công tác soạn giảng nói riêng thì chắc chắn rằng chất lượng dạy và học của trường Tiểu học Đông Yên sẽ còn được nâng cao hơn nữa.. II. MỘT SỐ BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN: Để nâng cao chất lượng dạy học thì phải nâng cao chất lượng giờ dạy - để nâng cao chất lượng giờ dạy học thì phải nâng cao chất lượng soạn giảng. Nhận thức rõ tầm quan trọng của việc chuẩn bị, soạn giáo án cho giờ lên lớp nhằm đạt hiệu quả nâng cao chất lượng dạy học như vậy bản thân đã áp dụng SKKN này, qua kiểm chứng sau một năm học 2011-2012, bản thân tôi rút ra được một số kinh nghiệm và hướng phát triển như sau: - Ngay từ đầu năm học người quản lý phải có kế hoạch chỉ đạo cụ thể phù hợp. Người quản lý phải nắm chắc chương trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy, giỏi về chuyên môn nghiệp vụ có năng lực thực sự, nhiệt tình chăm lo đến các hoạt động của nhà trường. - Quản lý chỉ đạo thực hiện đúng chương trình giảng dạy, tổ chức hội thảo, hội giảng, hội học để thống nhất về nội dung phương pháp dạy học. Tăng cờng dự giờ thăm lớp, giúp đỡ giáo viên về chuyên môn. Quan tâm đúng mức tới giáo viên có tâm huyết với nghề nghiệp. Người quản lý phải hiểu rõ và phải xác định cho mình một trách nhiệm lớn lao nặng nề và phải biết vận dụng sáng tạo, linh hoạt các biện pháp quản lý. Thực tế cho thấy nếu hiểu biết đề ra các biện pháp thiết thực khả.

<span class='text_page_counter'>(22)</span> thi góp phần nâng cao được chất lượng dạy học. Sau khi rút ra những biện pháp trong việc tổ chức chỉ đạo nâng cao chất lượng công tác thiết kế và thi công bài giảng, công tác kiểm tra nội bộ trường học và áp dụng vào thực tiễn của nhà trường tôi nhận thấy mọi cán bộ quản lý đều có thể áp dụng kinh nghiệm này vào công tác tổ chức chỉ đạo của mình nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của các nhà trường. Việc áp dụng kinh nghiệm không khó, có điều yêu cầu người cán bộ quản lý cần có lòng kiên trì, tâm huyết với công việc khi tổ chức thực hiện. Tôi tin tưởng rằng kinh nghiệm của mình có thể góp một phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường nói chung, việc thiết kế kế hoạch bài học và thi công trên lớp nói riêng cho giáo viên. Kinh nghiệm này cũng có khả năng áp dụng cho các đơn vị trường tiểu học ở các vùng miền khác nhau đều mang lại hiệu quả.. III. ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ: Qua quá trình nghiên cứu, áp dụng một số biện pháp trên vào việc chỉ đạo, nâng cao chất lượng soạn giảng (giáo án) ở trường tiểu học Đông Yên, tôi có một số đề xuất kiến nghị sau: - Đề nghị các cấp lãnh đạo tăng cường cho nhà trường cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học, tăng cường đầu sách cho giáo viên và phục vụ dạy - học nói chung. Ngành giáo dục thường xuyên mở các đợt hội thảo, chuyên đề về đổi mới cải tiến phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực. - Đối với các đơn vị trường học: Cần coi trọng đúng mức công tác kiểm tra, thanh tra chuyên môn, bồi dưỡng để nâng cao chất lượng soạn bài và thi công trên lớp của giáo viên, coi đây là biên pháp nâng cao chất lượng giáo dục bởi hai vấn đề này thực chất có tác động tương hỗ lẫn nhau nếu không muốn nói là một. - Đối với giáo viên trực tiếp đứng lớp: Cần coi việc “Soạn bài” là một công việc quan trọng không thể thiếu của người giáo viên. Tránh tư tưởng chỉ cần làm chiếu lệ, có tính đối phó với các cấp quản lý với những lý do như “ Kết quả dạy trên lớp là trên hết”. Vì muốn dạy tốt trên lớp thì cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng và.

<span class='text_page_counter'>(23)</span> chu đáo mọi vấn đề của bài giảng, các tình huống có thể xảy ra... Đối với công tác dạy học trên lớp người giáo viên cần tập trung vào việc đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng các hình thức tổ chức học tập hợp lý, sử dụng có hiệu quả đồ dùng trực quan. - Đối với các tổ chức chính trị, chuyên môn, đoàn thể, thanh tra, tư vấn, khen thưởng, kỷ luật trong nhà trường cần phát huy vai trò nhiệm vụ của mình, hoạt động đồng bộ - Các cá nhân phụ trách cần tích cực chủ động sáng tạo linh hoạt, phối hợp chặt chẽ trong hệ thống tổ chức nhà trường. Đây cũng chính là đòi hỏi ở người quản lý (BGH) không chỉ vững vàng về chuyên môn nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức chính trị mà cần có trình độ năng lực lãnh đạo, quản lý để khơi dậy phát huy được tinh thần và trách nhiệm của các cá nhân phụ trách các tổ chức chính trị, chuyên môn, đoàn thể,... để thúc đẩy nhằm đạt hiệu quả - chất lượng giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu của thời đại. Lời cam đoan: SKKN trên đây là do bản thân tôi nghiên cứu viết nên và áp dụng tại trường TH Đông Yên năm học 2011-2012, tôi xin cam đoan là không hề sao chép của ai. Rất mong được sự góp ý bổ sung của Hội đồng khoa học các cấp để tôi được trau dồi học hỏi hoàn thiện bản thân hơn nữa. Xin trân trọng cảm ơn! Người thực hiện. Tô Quang Hiếu. ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CƠ SỞ.

<span class='text_page_counter'>(24)</span> ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ........................................................................................................................... ............................................................................................................................ ........................................................................................................................... ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ........................................................................................................................... ............................................................................................................................ .............................................................................................................................

<span class='text_page_counter'>(25)</span>