Sáng kiến kinh nghiệm GVCN7

Nhận xét, xếp loại
- Nhận xét:
……..………………………………………..………………………………..
………………………………..……………………………………..
………………….…………….………………………………..
……………………………………..………..………………………………..
………………………………..………………………………………..
………………………………..…………………….…………..
……………………………………..………………….…………….
………………………………..………………………………………..
…………….…………………..………………………………..
……………………………….………..………………………………..
………………………………..……………………………………..
………………….…………….……………………….………..
…………………………..…………..………………….……………..
………………………………..……………………………………….
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
……………..…………………..………………………………..
………………………………..
Ký hiệu
Nội dung
- Xếp loại: …………Giáo viên
GV
Ngày .…… tháng .…… năm .……
HS
Học sinh
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
PH
Phụ huynh
THCS
Trung học cơ sở

1


PHẦN MỤC LỤC
Nội dung

Trang

Phần mục lục

2

Danh mục chữ cái viết tắt

3

I. Đặt vấn đề

4

1.1

Sự cần thiết của đề tài

4

1.2

Mục tiêu nghiên cứu

5

II. Giải quyết vấn đề.

7

2.1

Thực trạng

7

2.2

Nội dung nghiên cứu, các biện pháp tiến hành

10

2.3

Đánh giá đề tài

15

2.4

Tổ chức thu thập minh chứng

16

III. Phần kết luận, khuyến nghị

16

3.1

Kết luận

16

3.2

Khuyến nghị

17

Tài liệu tham khảo

18

2


DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT:
Ký hiệu
GVBM
GVCN
BGH
PHHS

THCS
THPT
GV
HS
SLLĐT
HKI
HKII

Nội dung
Giáo viên bộ môn
Giáo viên chủ nhiệm
Ban giám hiệu
Phụ huynh học sinh
Trung học cơ sở
Trung học phổ thông
Giáo viên
Học sinh
Sổ liên lạc điện tử
Học kỳ 1
Học kỳ 2

3


I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1.1 Sự cần thiết của đề tài:
Tình trạng học sinh thiếu kỹ năng sống hiện nay đang khiến toàn xã hội
quan tâm, các nhà quản lý giáo dục, giáo viên luôn trăn chở nhất là các trường hợp
vi phạm đạo đức lối sống, các tệ nạn xã hội, bạo lực học đường…Ở cấp THCS
nhất là các em học sinh lớp 7, các em trong độ tuổi tâm sinh lý đang quá trình phát

triển, các em luôn dao động trước những tình huống ứng xử, thể hiện hành vi thế
nào cho đúng, đa số các em gặp nhiều lúng túng trong việc giải quyết các vấn đề
của bản thân dẫn đến tình trạng thiếu tự tin, khủng hoảng về tâm lý.
Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này, nhưng một trong những
nguyên nhân chính là học sinh ngày càng thiếu kỹ năng sống cần thiết để hòa nhập
với môi trường phát triển nhanh chóng của xã hội. Do đó, đòi hỏi những người làm
công tác giáo dục bậc học THCS cần phải quan tâm chú ý để xây dựng, đào tạo thế
hệ trẻ trở thành người “có đức, có tài”.
Đối với lớp 7/9 sự nhận thức và tư duy phát triển của học sinh còn nhiều hạn
chế, nhất là ở lứa tuổi các em sự phát triển cơ thể đang trong quá trình phát triển
của tuổi dậy thì, tâm sinh lý không mang tính ổn định, một số con em do cha mẹ
nuông chìu nên có những hành vi đạo đức biểu hiện chưa ngoan, một số học sinh
do cha mẹ tập trung cho công việc nên thiếu sự quan tâm, giáo dục và một số học
sinh hiện nay do tác động môi trường xã hội phát triển nên khiến các em luôn tìm
tòi và học tập những điều không tốt mức ảnh hưởng rất nhanh.
Hiện nay, giáo dục học sinh trong các lớp giáo viên chưa đặc biệt chú ý đến
mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, công tác phối hợp, tính hiệu
quả của việc rèn kỹ năng sống mang lại cho học sinh như: thông qua các chương
trình giáo dục lồng ghép, tích hợp trong các tiết dạy chính khóa của các môn học
và thông qua các hoạt động ngoại khóa và các tiết học tập ngoài giờ trên lớp, giáo
dục kỹ năng sống giúp học sinh ý thức được các giá trị của bản thân trong mối
quan hệ xã hội, giúp học sinh hiểu biết về thể chất, tinh thần của bản thân mình; có
hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa, hiểu biết, chấp hành và tôn trọng pháp luật.
Gắn với phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, việc rèn
4


kỹ năng sống cho học sinh là hết sức quan trọng, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp
giáo dục nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện; phù hợp với quan điểm giáo
dục của UNESCO đó là: “Học để biết; học để làm; học để tồn tại; học để chung

sống”.
Chính vì nhiều học sinh vì thiếu kỹ năng sống đã trở thành nạn nhân của những
tệ nạn xã hội, thành những học sinh biểu hiện chưa ngoan, người con không biết
vâng lời đối với giáo dục của gia đình, thậm trí còn dẫn đến những hành vi vi phạm
pháp luật, tình trạng bạo lực học đường trong nhà trường hiện nay.
Trước những hiện trạng trên là một giáo viên chủ nhiệm lớp 7 tôi luôn băn
khoăn làm thế nào để có biện pháp giáo dục đạo đức về kỹ năng sống cho học sinh
hiệu quả ngay từ khi học sinh học ở bậc THCS.
1.2 Mục tiêu nghiên cứu:
Mục tiêu năm học 2019 - 2020 là phát triển giáo dục tồn diện. Nhà trường ln
quan tâm đến vấn đề giáo dục đạo đức và kỹ năng sống cho học sinh. Là một giáo
viên vừa giảng dạy bộ môn, vừa làm công tác chủ nhiệm lớp đã thôi thúc tôi thực
hiện đề tài này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của lớp chủ nhiệm và góp phần
vào việc thực hiện mục tiêu chung của năm học. Các em học sinh khi đến trường
không phải chỉ là học văn hóa mà trước tiên các em phải học về đạo dức, về cách
làm người. Trong tập thể lớp không phải tất cả đều có tính cách giống nhau mà
mỗi em có một tính cách riêng. Những em học khá giỏi thường là những em
ngoan, có ý thức, còn những em chưa ngoan thường học yếu, ý thức kỷ luật chưa
cao. Vì vậy các em thường khó gần nhau vì mặc cảm hoặc có nhiều em còn tỏ thái
độ bất cần, điều đó có thể thấy rõ trong giờ học hoặc trong các giờ tự quản, giờ
sinh hoạt …sự tách biệt giữa các em là rất rõ. Để thu hẹp được khoảng cách này
đòi hỏi giữa cán bộ lớp và các bạn phải có sự hòa nhập, các bạn học khá, giỏi thì
hướng dẫn các bạn học trung bình , yếu, kém cùng học tập, làm cho mối quan hệ
giữa các thành viên trong lớp thêm gắn bó. Biết được điều đó, nhưng không phải
em nào khi sinh ra cũng có năng lực làm cán bộ lớp, các em chưa có khả năng tự tổ
chức các hoạt động của lớp trong phong trào thi đua của nhà trường đặc biệt là các
lớp ở đầu cấp THCS, do đó đòi hỏi người GVCN phải luôn quan tâm tới lớp, đồng
5

thời có kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ, tập huấn cho các em những vấn đề về quản lí.
Đồng thời, kết nới các em thân thiết, đồn kết với nhau hơn, xây dựng một tập thể
đoàn kết, vững mạnh, đạt kết quả cao trong phong trào và học tập. Riêng đối với
HS lớp 7/9 mỗi người một tính cách, một sở thích, một đam mê nên công tác chủ
nhiệm đòi hỏi giáo viên càng phải linh hoạt. Là năm đầu tiên các em học cùng
nhau nên để tạo được tinh thần đoàn kết, sự yêu thương đùm bọc lẫn nhau, nên
GVCN phải nắm bắt được tâm sinh lý cho các em. Bên cạnh đó, một số em còn bỡ
ngỡ với môi trường mới, bạn mới, phương pháp học mới nên chưa nắm bắt kịp,
còn gặp khó khăn để hòa nhập, học tập. Ngồi ra, một sớ em còn lười học chưa có
sự cố gắng trong phong trào và học tập.
Qua đó tôi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp Giáo dục đạo
đức, kỹ năng sống thông qua tiết chủ nhiệm lớp cho học sinh lớp 7 ở trường THCS
... – TP Nha Trang.

6


II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
2.1 Thực trạng của vấn đề.
2.1.1 Thuận lợi
2.1.1.1 Trường Trung học cơ sở ...
Trường đặt tại số 16 Phước Long – Phường Phước Long – Thành phố Nha
Trang – Tỉnh Khánh Hòa.
Được sự quan tâm của Tỉnh ủy, Ủy ban nhân dân tỉnh Khánh Hòa, Sở Giáo
dục & Đào tạo Khánh Hòa; Thành ủy, Ủy ban nhân dân Thành phố Nha Trang;
Phòng giáo dục và đào tạo thành phố Nha Trang; Đảng ủy, Ủy ban nhân dân
phường Phước Long, cơ sở vật chất của nhà trường được xây mới, khang trang đầy
đủ trang thiết bị phục vụ tốt cho công tác dạy và học của nhà trường. Cảnh quan
trước và sau, trong và ngoài nhà trường thực sự là một mơi trường xanh-sạch- đẹp
và an tồn, được đưa vào sử dụng bắt đầu từ tháng 4 năm 2013 của UBND thành

phố Nha Trang và Quyết định số: 586/QĐ-GDĐT ngày 20 tháng 5 năm 2013 của
Phòng Giáo dục & Đào tạo thành phố Nha Trang.
Nhiều năm liên tiếp nhà trường đều đạt danh hiệu Tập thể lao động tiên tiến,
trường học văn hóa, ngoài ra trường còn đạt các tiêu chuẩn về “Trường học thân
thiện – Học sinh tích cực”, “Trường chuẩn quốc gia giai đoạn 1”...!
Đội ngũ cán bộ, giáo viên của nhà trường được đào tạo chính quy, có trình độ
chuyên môn vững vàng, nhiệt tình trong công tác.
Đặc biệt Ban lãnh đạo nhà trường là cán bộ quản lí trẻ tuổi, năng động và có
nhiều kinh nghiệm; sáng tạo trong quản lý chỉ đạo chun mơn; hoạt động ngồi
giờ; các phong trào thi đua...Ln nắm bắt và triển khai kịp thời các chủ trương và
đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của nhà nước, các công văn, văn bản chỉ
đạo của ngành giáo dục đến với cán bộ giáo viên và học sinh. Vì vậy, chất lượng
GDĐT của nhà trường ngày càng được khẳng định và dần có uy tín đối với ngành
giáo dục Nha Trang, trong cộng đồng dân cư.
Trường THCS ... có 36 lớp. Vào đầu năm học, Ban lãnh đạo đã cân nhắc, định
hướng cẩn thận về việc phân công những giáo viên làm công tác chủ nhiệm theo
những tiêu chí phù hợp với hoàn cảnh của từng giáo viên và từng lớp học.
7


Ban Lãnh đạo nhà trường rất quan tâm, chỉ đạo sâu sát để giáo viên nhận
thức rõ tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp, góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục đạo đức cho học sinh.
Nhà trường thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt ngoại khóa theo chủ
điểm để giáo dục cho học sinh (trong đó quan tâm đặc biệt đến HSCB) các kĩ năng
sinh hoạt tập thể; rèn luyện HS trở thành con, ngoan trò giỏi, bạn tốt, công dân tốt.
Tổ chức sinh hoạt dưới cờ hàng tuần phát động các phong trào thi đua có liên
quan đến các hoạt động giáo dục đạo đức trong nhà trường, nêu gương người tốt
việc tốt, vượt khó, học giỏi; Tổ chức tuyên truyền ý nghĩa các ngày lễ lớn trong
tháng; tuyên truyền và giáo dục cho học sinh quy chế văn minh đô thị, ý thức bảo

vệ môi trường, phòng chống dịch bệnh, sức khỏe sinh sản vị thành niên, phòng
chống tệ nạn xã hội, về việc tăng cường phòng chống xâm hại trẻ em, bạo lực học
đường...
Thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt chủ nhiệm nhằm trao đổi các kinh
nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp giữa các GVCN.
Đội ngũ GVCN lớp đa số rất năng nổ, tích cực học hỏi, tìm tòi sáng tạo trong
công tác chủ nhiệm lớp.
Đội ngũ GVBM nhiệt tình giảng dạy và phối hợp tốt với GVCN trong việc
giáo dục đạo đức học sinh; có lòng yêu nghề và trách nhiệm cao, chun mơn vững
vàng.
Thầy Bí thư đồn trường; Cơ Tổng phụ trách Đội là những cán bộ giáo viên
trẻ, nhiệt tình trong công tác, sát sao trong việc theo dõi, quản lí nề nếp chung của
36 lớp học trong đó đặc biệt quan tâm đến những đối tượng HSCB.
Ban đại diện cha mẹ học sinh ở các lớp đều thể hiện rõ ý thức khuyến họckhuyến tài như: chăm lo việc học hành cho con cháu trong các gia đình và khen
thưởng HS giỏi cho các lớp trong trường, Ban đại diện cha mẹ học sinh đều có sự
phối hợp chặt chẽ với GVCN, các GVBM trong việc giáo dục HS, tham gia bàn
bạc, đóng góp ý kiến tích cực giúp cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học
tập. Ban đại diện cha mẹ học sinh thường xuyên ủng hộ về tinh thần cũng như vật
chất, trao học bổng cho học sinh đạt thành tích tốt, hỗ trợ cho những học sinh
8


nghèo, học sinh có hoàn cảnh khó khăn hiếu học, động viên khen thưởng những
kết quả xuất sắc của thầy và trò trong các đợt thi đua cũng như sơ kết, tổng kết
hàng năm.
Phần lớn PHHS của trường đều là viên chức nhà nước nên rất quan tâm và
đầu tư cho việc học của các em HS.
2.1.1.2 Về tình hình lớp chủ nhiệm :
- Lớp chủ nhiệm có 45 học sinh, trong đó về giới tính có 21 nam, 22 nữ, trong
đó có 1 học sinh thuộc diện con liệt sĩ.

- Được sự quan tâm của chính quyền địa phương, lãnh đạo các cấp nhất là của
ban giám hiệu, đặc biệt nhất là sự quan tâm của các bậc phụ huynh học sinh.
- Đa số các học sinh đều chăm ngoan, học giỏi, biết vâng lời thầy cô.
- Là một tập thể lớp ngoan, lễ phép , tham gia các hoạt động nhiệt tình.
- Đội ngũ ban cán sự lớp đều là những thành viên tích cực, có tinh thần trách
nhiệm, ham hoạt động, sẵn sàng giúp đỡ các bạn có hồn cảnh khó khăn trong học
tập và ln hồn thành tốt công việc được giao.
- Bản thân tôi là một GVCN trẻ, năng động, đầy nhiệt huyết và luôn tận tụy với
học trò.
2.1.2 Khó khăn:
2.1.2.1 Đối với trường THCS ...
Với xã hội ngày nay, công nghệ thông tin bùng nổ khắp mọi nơi, phường
Phước Long cũng khơng nằm ngồi sự phát triển đó.
Khuôn viên nhà trường gần đường giao thông, dân cư đông đúc; bên cạnh đó
2 trường THPT Phạm Văn Đồng và Dân Lập Lê Thánh Tôn; Có chợ buôn bán sầm
uất; có đầy đủ các dịch vụ giải trí, đặc biệt là quán Internet.
Đối với PHHS, nhiều gia đình có điều kiện kinh tế khó khăn, phụ huynh
phải đi làm xa gửi con cho ông bà chăm, ít thời gian quan tâm đến con. Hoặc có
những em học sinh phải phụ giúp gia đình, ít danh thời gian cho việc học. Bên
cạnh đó, một số em có hồn cảnh rất éo le như bớ mẹ ly hơn nên ảnh hưởng đến
tâm lý của các em, thiếu thốn tính cảm, dễ bị kẻ xấu lôi cuốn sa ngã. Một số em do

9


được chiều chuộng và chăm sóc quá chu đáo tạo nên sự ỷ lại, thiếu sự chủ động,
sáng tạo trong mọi công việc.
Một số em học sinh chưa có ý thức trong học tập còn ham chơi, còn trông
chờ chưa có nỗ lực trong học tập.
Học sinh diện tạm trú đông, tỉ lệ hộ nghèo cao, nên việc duy trì sĩ số của nhà

trường gặp khó khăn.
2.1.2.1 Đối với lớp chủ nhiệm.
Trong lớp có nhiều học sinh bố mẹ phải công tác xa nhà, hoặc thời gian làm
việc nhiều, dẫn đến sự quan tâm kiểm tra, đôn đốc việc học của các em còn chưa
sát sao.
Một số em còn tham gia chơi game nên việc quản lí giờ giấc của các em
còn gặp nhiều khó khăn.
2.2 Nội dung nghiên cứu, biện pháp tiến hành
Để đạt được mục tiêu giáo dục đạo đức, kỹ năng sống cho học sinh lớp chủ
nhiệm, ngày từ đầu năm học tôi đã tiến hành các công việc sau :
2.2.1 Bước 1: Khảo sát, thu thập thơng tin về kỹ năng sống, đặc điểm, hồn
cảnh từng đối tượng học sinh.
Ngay khi sau khi nhận lớp đầu năm học bản thân tôi đã tập trung tiến hành
khảo sát thu thập thơng tin để nắm đặc điểm, hồn cảnh từng đối tượng học sinh
với nhiều hình thức khác nhau như: nghiên cứu hồ sơ nhận bàn giao, gặp gỡ trao
đổi với giáo viên chủ nhiệm lớp dưới, dành nhiều thời gian hơn để tổ chức hoạt
động làm quen lớp trong đó giáo viên chủ nhiệm phải chú ý tạo ấn tượng tốt, thân
thiện với tất cả học sinh. Từ đó nắm bắt và tìm hiểu tính cách từng học sinh để nắm
rõ hơn từng đối tượng học sinh của lớp.
2.2.2 Bước 2: Tiến hành phân loại đối tượng để xây dựng kế hoạch công tác
chủ nhiệm, giáo dục đạo đức về kỹ năng sống:
Giáo viên chủ nhiệm tiến hành phân loại các nhóm đối tượng học sinh, xây
dựng kế hoạch và đề ra các biện pháp để thực hiện công tác giáo dục.

10


Từ kế hoạch năm, tôi thực hiện phân tích và đưa ra các biện pháp tổ chức kế hoạch
từng tháng. Ở mỗi tháng, theo thời gian từng tuần, tôi vạch ra kế hoạch cụ thể từng
tuần học và có dự kiến thời gian thực hiện từng kế hoạch cụ thể, biện pháp thực

hiện và kết quả thực hiện.
2.2.3 Bước 3: Cơ cấu thành phần ban cán sự lớp, xây dựng nội quy lớp học và
nề nếp học tập:
2.2.3.1 Cơ cấu thành phần ban cán sự lớp.
Qua một tuần tìm hiểu, ổn định, bước tiếp theo tôi thực hiện ngay việc bình chọn
ban cán sự lớp. Vì đây là lực lượng nòng cốt cùng giáo viên chủ nhiệm đôn đốc,
nhắc nhở việc thực hiện nề nếp học tập của các bạn trong năm học.
2.2.3.2 Xây dựng nội quy lớp học, nề nếp học tập.
Trên cơ sở giáo viên nắm bắt từng đối tượng học sinh, xác định những hạn
chế của lớp tổ chức cho học sinh xây dựng nội quy lớp học theo định hướng của
giáo viên đưa ra, trong nội quy phải có nội dung về điều khoản thi hành. Trong học
tập không những chỉ chú trọng rèn luyện cho học sinh bằng nhiều hình thức khác
nhau mà còn chú trọng khâu nề nếp ngay từ đầu năm như: giáo viên hướng dẫn xếp
hàng vào, ra lớp một cách nghiêm túc, truy bài đầu giờ, trật tự nghe giảng trong giờ
học, không vi phạm đạo đức, nội quy của lớp, trường, các kỹ năng ứng xử, giao
tiếp, giải quyết vấn đề...
Tuyên dương, động viên nhắc nhở kịp thời với những cá nhân tiến bộ và
chưa tiến bộ trong việc thực hiện nề nếp chung của lớp như: Đi học đúng giờ, nghỉ
học phải xin phép, đến trường mặc đồng phục, vệ sinh cá nhân, chăm ngoan,
không nói tục chửi thề, tham gia các tệ nạn xã hội... Từ đó tạo cho các em sự tự
giác biết tự lo cho bản thân, tự giác học tập, thi đua để tạo thành tích học tập.
2.2.3.3 Xây dựng hộp thư lớp học:
Giáo viên trang bị hộp thư lớp học được đặt nơi thuận tiện của lớp, tổ chức
và hướng dẫn cho học sinh thống nhất nội quy về tổ chức hoạt động hộp thư của
lớp học, phân công nhiệm vụ, quy định các nội dung trình bày ý kiến thông qua
hộp thư lớp học. Giáo viên định kì hằng ngày xem nội dung thư của các em để có

11

biện pháp tư vấn, trao đổi nhất là những nội dung tế nhị liên quan thì giáo viên trao
đổi tư vấn riêng cho từng học sinh.
2.2.3 Bước 4: Giáo dục về kỹ năng sống, tổ chức tiết sinh hoạt chủ nhiệm:
Việc rèn luyện hành vi và đặc biệt rèn thói quen đạo đức về kỹ năng sống
cho học sinh là không thể thiếu trong công tác giáo dục học sinh mà giáo viên chủ
nhiệm chính là người chịu trách nhiệm trước nhà trường.
Các biện pháp tổ chức thực hiện:
- Giáo viên lập danh bạ số điện thoại của cha, mẹ học sinh để thông tin phối hợp.
- Tổ chức trình chiếu trên các video clip về tình trạng bạo lực học đường hiện nay,
kết hợp tự xây dựng câu chuyện kể tình huống được giáo viên chọn lọc, thông qua
câu chuyện giáo viên rút ra nội dung giáo dục đạo đức về kỹ năng sống cho học
sinh vì tâm lí học sinh thích xem, nghe câu chuyện sinh động từ đó có tác dục giáo
dục sâu sắc.
- Kết hợp giáo dục tích hợp thông qua các môn học trong giờ chính khóa.
- Tổ chức thực hiện phong trào nuôi heo đất khuyến học, vận động các ng̀n lực
trong và ngồi nhà trường...để hỗ trợ kịp thời cho học sinh có hồn cảnh khó khăn.
Đới với học sinh cá biệt về đạo đức thiếu kỹ năng sống, thì tìm hiểu nguyên nhân
xem từ gia đình hoặc bạn bè lôi kéo,… Hoặc học sinh có những tính cách chưa tốt
mà gia đình chưa giáo dục được. Từ đó dùng phương pháp tác động bằng tình cảm,
nghiêm khắc nhưng không cứng nhắc, tuyệt đối không nên sử dụng hình thức trách
phạt.
- Trong mỗi tiết sinh hoạt chủ nhiệm, giáo viên cho học sinh tự nhận xét ưu, khuyết
điểm bằng nhiều hình thức khác nhau như: Giáo viên hướng dẫn giúp đỡ học sinh
tổ chức nhận nhận xét theo yêu cầu giáo viên định hướng, tạo điều kiện cho mỗi cá
nhân tự nhận xét. Bên cạnh đó, giáo viên cũng tạo điều kiện cho học sinh bày tỏ
những suy nghĩ của mình qua một tuần học: những điều em thích, những điều em
chưa thích, mong muốn của em.
- Qua quá trình quan sát học sinh ngoại khóa ngoài giờ lên lớp, trong các tiết học
đặc biệt giờ ra chơi và các buổi hoạt động ngoài giờ lên lớp, các buổi giao lưu văn
hóa, văn nghệ... giáo dục giới tính để tìm ra các kĩ năng sống còn thiếu hoặc chưa

12


đầy đủ sai lệch của học sinh. Từ đó giúp các em điều chỉnh lại hành vi sửa chữa
thói quen không tốt, giải quyết các tình huống nảy sinh một cách đúng đắn. Với
phương pháp này người giáo viên phải tạo ra được uy tín, tình cảm thân thiện với
học sinh, tạo cho các em có niềm tin, và trở thành người tư vấn tin cậy của các em
qua đó giúp các em khẳng định bản thân dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách
nhiệm, dám đấu tranh với sai trái của các bạn và có kỹ năng chia sẻ niềm vui, nỗi
buồn, sự thành công của mình và của bạn.
- Tham mưu với Hiệu trưởng để có hình thức biểu dương khen thưởng, nêu gương
những gương người tốt việc tốt như: phiếu khen, giấy báo công, thành tích đến gia
đình, tập thể lớp, giờ dưới cờ, các hoạt động tập thể của trường...
2.2.4 Các biện pháp tiến hành song song với bước 4:
2.2.4.1 Tạo môi trường học tập thân thiện.
Tổ chức hướng dẫn học sinh cùng thực hiện trang trí lớp học tích cực, thân
thiện: học sinh sẽ trình bày các sản phẩm học tập của các em, ghi những bài học
cần nhớ, sưu tầm tranh ảnh có liên quan đến các kiến thức được học.
Ngoài ra giáo viên cũng cần khuyến khích, tạo điều kiện để các em tham gia các
hoạt động phong trào, vui chơi của nhà trường, tự xây dựng phong trào vui chơi
của lớp như giao lưu bóng chuyền, bóng đá với lớp khác hoặc tổ chức nấu ăn liên
hoan của lớp. Qua đó các em được rèn luyện một số kĩ năng: hợp tác, tinh thần
đồng đội, sức khỏe,…
Hướng học sinh đến những hoạt động đoàn kết, quan tâm, giúp đỡ nhau.
Giáo viên tổ chức cho học sinh các hoạt động giao lưu, tìm hiểu về nhau, dành thời
gian trò chuyện, hỏi thăm các em về những chuyện vui, buồn,... chia sẻ với giáo
viên và các bạn. Để giúp các em biết quan tâm với nhau. Từ những hoạt động đó,
tạo mối gắn kết các em lại thành một tập thể đoàn kết, thương yêu, quí mến và biết
chia sẻ cho nhau. Giáo dục cho học sinh biết ứng xử thân thiện, hòa nhã với nhau,
xưng hô lịch sự, biết dùng lời hay ý đẹp để nói với nhau.

Tổ chức cho các em hoạt động cộng đồng, sinh hoạt và làm việc theo nhóm,
đi thực tiễn tìm hiểu cuộc sống của người lao động để hình thành và rèn kĩ năng
sống cho học sinh biết kết hợp trong làm việc, nhận thức đầy đủ về lao động, yêu
13


quí người lao động. Từ đó có đạo đức tốt trong cộng đồng dân cư. Các em được
trực tiếp tham gia các buổi lao động tập thể như: vệ sinh trường lớp, thấy được ý
nghĩa của việc mình làm cho lớp, cho khu dân cư từ đó hình thành cho các em kỹ
năng lao động nhóm, sự cố gắng vươn lên hồn thành cơng việc một cách có trách
nhiệm với tập thể, với nhóm. Giúp các em có kỹ năng về làm việc, kỹ năng hợp tác
làm việc, kỹ năng làm việc nhóm được nâng lên. Việc tổ chức cho học sinh trải
nghiệm cuộc sống, tạo điều kiện cho các em rèn kỹ năng về mặt xã hội. Với việc tổ
chức cho học sinh các trò chơi, thăm quan, đi dã ngoại, thể dục thể thao trong nhà
trường, trong đó các em được giữ vai trò chủ đạo đã giúp các em phát huy được
tính tích cực, tự chủ, tự giác và phát biểu những ý kiến của riêng mình mà các em
qua tâm.
2.2.4.2 Phối hợp với các giáo viên bộ môn.
Giáo viên chủ nhiệm dành thời gian để trao đổi với giáo viên bộ môn về tác
phong, đạo đức, kỹ năng sống, nề nếp học tập của lớp để có biện pháp giáo dục kịp
thời và phù hợp.
2.2.4.3 Phối hợp với tổ chức Đồn, Đội.
Trong cơng tác chủ nhiệm lớp giáo viên phối hợp chặt chẽ với tổ chức Đồn,
Đội vì đây là lực lượng nòng cớt hỗ trợ trong việc giáo dục học sinh. Giúp các em
tích cực học tập. Tổ chức thực hiện các phong trào thi đua học tập, phong trào thi
đua xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, các hoạt động giáo dục
ngồi giờ lên lớp, giáo dục kỹ năng sớng.
2.2.4.4 Phối hợp với gia đình học sinh.
Thường xuyên thăm hỏi gia đình học sinh cá biệt, học sinh có hoàn cảnh khó
khăn để kịp thời động viên, giúp đỡ tạo điều kiện cho các em đến lớp học đều hạn

chế nghỉ học.
Mỗi buổi họp cha mẹ học sinh, phả báo cáo rõ về ưu điểm và gặp gỡ trao đổi
riêng đối với những học sinh chưa ngoan. Từ đó giúp cha mẹ học sinh cảm thấy
mỗi buổi học thật sự cần thiết và nhận thức được rằng tương lai của con em mình
muốn rạng rỡ thì phải tập trung vào việc học tập.
2.3. Đánh giá đề tài:
14


Những biện pháp trên được nhân rộng thực hiện rất thuận lợi và đạt mục
tiêu, yêu cầu kế hoạch đề ra, góp phần chuyển biến tích cực nâng cao chất lượng
giáo dục của lớp.
Kết quả đánh giá học lực và hạnh kiểm của học sinh cuối học kì I, năm học 20192020:
1. Hạnh kiểm
2. Học lực

Tốt : 43
Khá : 26
Giỏi: 17

Tỉ lệ: 100%
Tỉ lệ: 39,5%
Tỉ lệ: 60,5%

Tham gia các hoạt động phong trào:
Tham gia tốt các phong trào do trường tổ chức. Cụ thể:
- Tham gia làm mân Ngũ quả đêm hội trăng rằm đạt giải Ba.
- Tham gia phong trào làm thiệp chào mừng ngày nhà giáo Việt nam 20/11 đạt giải
Ba.
- Tham gia thi viết chữ đẹp đạt giải Nhì.

- Tham gia thi sáng tạo các giải pháp bảo vệ môi trường đạt giải Nhì.
- Tham gia đầy đủ các hoạt động ngoại khoá
- 100% HS tham gia đầy đủ Quỹ Đội; làm công tác kế hoạch nhỏ; tham gia Bảo
hiểm Y tế; các cuộc thi vẽ tranh; viết thư quốc tế UPU.
- 100% HS tham gia phong trào mua tăm tre ủng hộ hội người mù tỉnh Khánh Hồ.
Nhờ làm tớt cơng tác chủ nhiệm, biết quan tâm sâu sát tới từng đối tượng
học sinh, biết phối hợp với các đoàn thể, các lực lượng gia đình và xã hội nên kết
thúc học kì I năm học 2019-2020 công tác giáo dục học sinh của lớp 7/9 đạt được
kết quả cao:
+ Lớp đứng vị thứ 03 /36
+ Lớp đạt lớp : XUẤT SẮC.

15


2.4. Tổ chức thu thập minh chứng:
Nghiên cứu được tiến hành đối với học sinh lớp 7/9, trường THCS ... từ tháng 9
năm 2019 đến tháng 5 năm 2019.
Minh chứng được thu thập từ các nguồn (được đính kèm):
+ Kết quả thực hiện nề nếp học tập của lớp 7/9 năm học 2019 – 2020.
+ Kết quả thực hiện nề nếp học tập HKI của lớp 7/9 năm học 2019 – 2020.
+ Kết quả thi đua HKI từ tuần học 02 đến thời điểm tuần học thứ 29.
+ Các quyết định và danh sách khen thưởng các lớp đạt giải trong các phong
trào của nhà trường.
III. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ:
3.1 Kết luận:
Khi nhân rộng thực hiện sáng kiến vào thực tế của lớp thì hiệu quả mang lại
rất tích cực, học sinh hứng thú học tập, các em có nhiều tiến bộ rõ rệt trong học tập
cũng như trong rèn luyện phẩm chất và năng lực. Các em thực hiện tốt các hoạt
động, phong trào mà giáo viên cũng như nhà trường đưa ra.

Học sinh đã nhận thức tốt về mối quan hệ thầy trò, thầy giáo cô giáo là
những người cho ta kiến thức, dạy ta cách làm người, học sinh phải luôn luôn tôn
trọng, lễ phép. Khi giao tiếp các em đã biết thể hiện các hành động tôn trọng thầy
cô giáo, biết ơn công lao người dạy bảo mình mong cho mình tiến bộ. Đồng thời
nhiều em đã biết phê phán những hành vi không đúng đối với thầy cô giáo của các
bạn khác.
Mối quan hệ bạn bè cùng trường, cùng lớp các em đã hòa đờng hơn, gần gũi,
thân thiện, đồn kết, biết giúp đỡ lẫn nhau khi gặp khó khăn, biết chia sẻ niềm vui
với nhau, vui trước thành công của bạn, nhưng các em cũng đã mạnh dạn chỉ ra
những khuyết điểm khi bạn mắc sai lầm. Các em đã biết kiềm chế, không gây gổ,
không đánh nhau với bạn, không xúc phạm bạn.
Về phía cha mẹ học sinh có chuyển biến tích cực, thường xuyên chủ động
phối kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, nhà trường trong công tác giáo dục học sinh,
góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của lớp, trường đi vào chiều sâu và mang
tính bền vững, tạo được lòng tin trong môi trường giáo dục.

16


Qua kết quả đánh giá cuối học kì I, năm học 2019-2020 nhận thấy học sinh
tích cực, có nề nếp và có ý thức hơn trong các hoạt động học tập của lớp như: Học
sinh chăm học, chăm làm, tích cực tham gia hoạt động giáo dục, đi học đều, đúng
giờ; thường xuyên trao đổi nội dung học tập, hoạt động giáo dục với bạn, tích cực
tham gia các hoạt động và vận động các bạn cùng tham gia giữ gìn vệ sinh, làm
đẹp trường lớp, nơi ở và nơi công cộng, mạnh dạn khi thực hiện nhiệm vụ học tập,
trình bày ý kiến cá nhân, nhận làm việc vừa sức mình, biết nhận lỗi khi làm sai, nói
thật, biết bảo vệ của công, tôn trọng mọi người, biết ơn thầy giáo, cô giáo, biết
giúp đỡ bạn.
3.2 Khuyến nghị:
3.2.1 Đối với cấp phòng Giáo dục

Nên tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo về công tác chủ nhiệm lớp nhằm
nâng cao ý thức trách nhiệm của GVCN. Vì thực tế giáo viên chỉ được học phương
pháp sư phạm trong giảng dạy chứ không được đào tạo về công tác chủ nhiệm lớp.
3.2.2 Đối với cấp trường
Nhà trường nên thành lập tổ tư vấn học đường theo thông tư số 31/2017/TTBGDĐT và 26/2017/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo vì theo tôi đây là
hoạt động cần thiết trong môi trường giáo dục, đặc biệt là đối với học sinh cá biệt,
học sinh vừa mới vào trường. Nhằm hỗ trợ học sinh giải quyết các khó khăn trong
đời sống tâm lý một cách hiệu quả.
Trên đây là một số biện pháp nâng cáo giáo dục đạo đức học sinh. Tôi rất
mong sự góp ý chân tình của các bạn đồng nghiệp để đề tài có tính khả dụng hơn,
đáp ứng với yêu cầu của giáo dục.
Xin chân thành cảm ơn!

17


PHẦN PHỤ LỤC
1.

Giáo viên chủ nhiệm trường phổ thông: Sứ mệnh hình thành phát triển nhân

cách toàn vẹn của thế hệ trẻ, của PGS.TS Đặng Quốc Bảo (Theo Giáo dục Thủ đô
số 9 – tháng 9/2010 )
2.

Tham khảo một số tư liệu, kinh nghiệm của bạn đồng nghiệp gần xa, đăng

trên báo Giáo dục và Thời đại.
3.

Thông tư 12/2011/TT BGD ĐT ngày 28/03/2011 của Bộ trưởng Bộ giáo dục

và Đào tạo, ban hành Điều lệ Trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều
cấp học;
4.

Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 của Bộ giáo dục và Đào tạo

ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung
học phổ thông

18