SKKN Ren ki nang phan doan phan than bai chobaif van tu su van 6

MỤC LỤC
Trang
I
1
2
3
4
5
II
1
2
3
4

PHẦN MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Kế hoạch nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
NỘI DUNG
Cơ sở lý luận của sáng kiến
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến
Các sáng kiến được sử dụng để giải quyết vấn đề
Hiệu quả của sáng kiến đối với hoạt động giáo dục, với bản

thân, đồng nghiệp và nhà trường
III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1 Kết luận
2 Kiến nghị
* DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

3
4
4
4
5
6
6
7
12
13
13
15

KINH NGHIỆM CÔNG TÁC
HƯỚNG DẪN HỌC SINH CÁCH PHÂN ĐOẠN
PHẦN THÂN BÀI KHI LÀM BÀI VĂN TỰ SỰ - TẬP LÀM VĂN LỚP 6
I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:


Là một giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn bản thân tơi cũng như rất nhiều các
đồng nghiệp của mình, ln ln mong muốn các học trị viết được những bài văn
hay. Để có được những bài văn hay trước hết bài văn ấy phải được tạo lập theo
đúng yêu cầu của đề bài, đúng kiến thức cơ bảo và hình thức trình bày đúng cách.
Một bài văn đúng quy cách được trình bày theo bố cục ba phần: Mở bài, Thân bài,
Kết bài. Muốn có được bài văn hay, đúng người viết không phải chỉ chú ý đến nội
dung kiến thức mà cịn phải chú ý đến hình thức trình bày.
Yêu cầu là như vậy, xong trong thưc tế các em học sinh khi viết văn đa phần
là không xây dựng dàn bài chi tiết, chưa phân đoạn, chia đoạn khi viết bài văn. Từ

tình trạng này dẫn đến phần thân bài của các em thườn chỉ là một đoạn văn, các ý
trong phần thân bài vì thế sẽ có sự sắp xếp lộn xộn, chưa khoa học, hiệu quả diễn
đạt chưa cao.
Trong khi đó yêu cầu của giáo dục, cụ thể là cái đích đến của phân mơn tập
làm văn là để rèn kĩ năng nói, viết theo từng kiểu loại văn bản đảm bảo mục đích
giao tiếp trong đời sống xã hội. Từ đó hướng tới cuộc sống hòa nhập trong tương
lai gần khi trưởng thành.
Trong chương trình Ngữ văn lớp 6 cũng đã có tiết học hướng dẫn lập dàn bài,
cách viết đoạn văn. Song thời lượng dành cho nội dung này chưa nhiều, chưa cụ
thể hóa các kĩ năng xây dựng dàn bài và phân đoạn cho phần thân bài trong bài tập
làm văn.
Vì vậy, để khắc phục và giải quyết tình trạng học sinh viết bài văn chưa đảm
bảo yêu cầu, phần thân bài cịn lan man, lộn xộn chưa đảm bảo tính mạch lạc của
văn bản. Tơi đã tìm hiểu và lựa chọn nghiên cứu biện pháp giúp học sinh có kĩ
năng phân đoạn phần thân bài khi làm bài văn tự sự trong phân mơn tập làm văn
lớp 6.
2. Mục đích nghiên cứu.
Với mục đích đổi mới nội dung, phương pháp dạy học phân môn tập làm văn,
cụ thể là việc hướng dẫn, rèn cho học sinh có kĩ năng phân đoạn phần thân bài
trong bài tập làm văn. Kinh nghiệm công tác này sẽ là biện pháp để nâng cao chất
lượng bài viết của các em học sinh từ đó nâng cao chất lượng giáo dục, hiệu quả
giảng dạy môn Ngữ văn trong nhà trường Trung học cơ sở.


3. Đối tượng nghiên cứu
Sáng kiến kinh nghiệm sẽ nghiên cứu, tổng kết hình thành nên phương pháp
xây dựng dàn bài và phân đoạn phần thân bài trong bài tập làm văn. Khắc phục tình
trạng khi viết phần thân bài các em học sinh chỉ viết một đoạn văn đang diễn ra rất
phổ biến không chỉ ở các em học sinh lớp 6 mà ở cả các lớp 7,8,9.
4. Kế hoạch nghiên cứu

TT

1

Thời gian

Nội dung công việc
Sản phẩm
Lựa chọn nội dung nghiên cứu, viết Bản đề cương chi

Từ 05/9 đến đề cương chi tiết các bước nghiên tiết.
20/9/2016

cứu, thực hiện nội dung và giải pháp
thực hiện
- Sưu tầm tài liệu về cơ sở lý luận của - Tài liệu lý thuyết
nội dung nghiên cứu.

2

làm cơ sở cho

Từ 21/9 đến - Khảo sát thực tế kĩ năng của học sáng
15/10/2016

kiến

kinh

sinh, trao đổi với đồng nghiệp về thực nghiệm

trạng làm bài tập làm văn của các em - Kết quả khảo sát
học sinh
thực tế học sinh
- Xác định các đơn vị kiến thức cần - Danh mục các
hướng dẫn, rèn kĩ năng cho các em tiết học, các đơn vị
học sinh

kiến thức.

- Trao đổi với đồng chí đồng nghiệp - Tập hợp ý kiến
Từ 15/10 đến đề xuất các biện pháp nhằm cụ thể đóng góp của đồn
3

10/12/2016

hóa phương pháp hướng dẫn học sinh nghiệp.
xây dựng dàn bài và phân đoạn phần
thân bài khi viết bài tập làm văn.
- Áp dụng thử nghiệm các biện pháp, - Hoạt động lên
các sáng kiến vào thực tế giảng dạy lớp cụ thể.

4

tại trường Trung học cơ sở
- Đánh giá mức độ chuyển biến trong - Kết quả kiểm tra
bài viết của học sinh thông qua bài học kì I.
kiểm tra cuối học kì I.
- Hệ thống lại quá trình áp dụng thực - Bản tổng hợp kết

Từ 11/12 đến nghiệm sáng kiến vào thực tế giảng quả các tiết dạy áp
25/12/2016

dạy.

dụng

sáng

kiến

kinh nghiệm.
- Trao đổi thảo luận với đồng nghiệp - Dự thảo báo cáo
đánh giá mức độ thành công, hạn chế tổng kết sáng kiến
của sáng kiến kinh nghiệm.
kinh nghiệm
- Hoàn thiện báo cáo tổng kết sáng - Báo cáo tổng kết
Từ 26/12 đến kiến kinh nghiệm.
5

31/12/2016

sáng

kiến

kinh

- Điều chỉnh bổ xung để áp dụng cho nghiệm.
phân đoạn phần thân bài văn miêu tả

ở học kì II.
Áp dụng sán kiến kinh nghiệm vào Hoạt động cụ thể

6

Từ 07/01 đến thực tế giảng dạy tại trường THCS
29/4/2017
Hoàn thiện báo cáo, nộp hội đồng xét Báo

7

cáo

chính

Từ 15/5 đến duyệt chấm sáng kiến kinh nghiệm thức của sáng kiến
20/5/2017
cấp cơ sở
5. Phương pháp nghiên cứu

kinh nghiệm

- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết của sáng kiến kinh
nghiệm: Phương pháp đọc tham khảo tài liệu nắm được các căn cứ để phân đoạn
phần thân bài trong khi viết bài văn tự sự.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin:
+ Phương pháp dự giờ thăm lớp đồng nghiệp
+ Phương pháp khảo sát chất lượng học sinh thông qua bài kiểm tra khảo sát.
- Phương pháp thống kê, sử lý số liệu:
+ Phương pháp phân loại năng lực học sinh sau khảo sát

+ Phương pháp phân tích số liệu sau phân loại học sinh.
II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận của sáng kiến
- Tập làm văn là một trong ba phân môn của môn Ngữ văn. Một bài tập làm
văn hoàn chỉnh là bài văn đảm bảo cấu trúc ba phần: mở bài, thân bài, kết bài.
Trong đó phần thân bài là phần quan trọng thể hiện rõ nội dung chi tiết của toàn bài


văn, chính vì vậy phần thân bài của bài văn tự sự đòi hỏi phải đáp ứng được yêu
cầu hệ thông và mạch lạc trong văn bản. để đảm bảo tính mạch lạc trong trong văn
bản các sự việc phải được trình bày theo một hệ thống và có trình tự. Từ đó cho
thấy việc cần thiết phải phân đoạn và sắp xếp các đoạn theo trình tự hợp lý, đảm
bảo tính hệ thống của bài văn.
- Để phân đoạn phần thân bài cho bài văn tự sự cần phải có căn cứ để phân
đoan, cụ thể:
+ Căn cứ vào các sự việc chính của vấn đề tự sự (sự việc, hiện tương….),
mỗi sự việc chính được trình bày bằng một đoạn văn. (Sách giáo viên Ngữ văn 6
tập I, Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng Ngữ văn THCS tập I)
+ Căn cứ vào những biến đổi trong quan hệ nội dung: Mỗi vật, việc, hiện
tượng khác nhau thì được tách riêng thành các đoạn văn khác nhau. Mỗi một không
gian, thời gian của vật, việc, hiện tượng khác nhau thì được tách riêng thành các
đoạn văn khác nhau. Quan hệ giữa các mặt, các đặc diểm, các tác dụng khác nhau
của một vât, việc, hiện tượng cũng được tách thành các đoạn văn khác nhau.
(Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng Ngữ văn THCS tập I)
2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến
Từ thực tế giảng dạy môn ngữ văn tại trường THCS và thơng qua phân tích
kết quả khảo sát năng lực học sinh đầu năm học cho thấy đa số các em học sinh lớp
6 chưa nắm chắc bố cục của một bài văn. Nhiều bài viết chưa nhận diện được chủ
đề của văn bản, chưa thể hiện được bố cục ba phần của văn bản. Đa số các em đang
trình bày bài văn tự sự dưới dạng trả lời các câu hỏi: Ai? Cái gì? Như thế nào?... từ

đó chưa thể hiện được đúng theo yêu cầu của đề văn, bài văn viết sơ sài chưa làm
rõ được các vật, việc, hiện tượng được thể hiện trong bài văn. Bên cạnh đó đa số
các em học sinh là con em đồn bào dân tộc thiểu số, đời sống cịn nhiều khó khăn.
Một số em ngồi giờ học cịn phải phụ giúp gia đình ít có thời gian dành cho học
tập, khơng có nhiều tài liệu để tham khảo, mở rộng kiến thức cũng như ít có thời
gian và điều kiện để luyện tập. Đó là vấn đề khó khăn khi các em học sinh lớp 6
tiếp cận với chương trình Ngữ văn THCS, nhất là phân mơn tập làm văn. Vì vậy
việc làm thế nào để các em học sinh có thể làm bài văn tự sự đảm bảo đúng yêu
cầu, hệ thống và mạch lạc là vấn đề cần được quan tâm tìm ra giải pháp khắc phục


để từng bước nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục.
3. Các sáng kiến đã được sử dụng để giải quyết vấn đề
Để hướng dẫn học sinh cách phân đoạn phần thân bài khi làm bài văn tự sự
trước hết cần hướng dẫn các em học sinh tìm hiểu chung về văn tự sự. Từ đó các
em học sinh có những kiến thức cơ bản về văn tự sự. Thông qua việc phân tích các
ví dụ làm cho học sinh hiểu được: Tự sự là phương thức trình bày một chuỗi các
sự việc, sự việc này dẫn đến sự việc kia, cuối cùng dẫn đến một ý nghĩa.
(Tiết 8: Tìm hiểu chung về văn bản tự sự: Mục I: Ý nghĩa và đặc điểm chung của
phương thức tự sự)
Khi các em đã nắm bắt được tự sự là một chuỗi các sự việc nối tiếp nhau
cuối cùng dẫn đến một ý nghĩa, lúc đó sẽ kích thích các em tìm ai, cái gì tạo nên
chuỗi sự việc đó. Khi đó với vai trò là người định hướng dẫn dắt, người giáo viên
hướng các em tìm hiểu sự việc và nhân vật trong văn tự sự để nhận ra: Sự việc
trong văn tự sự được trình bày cụ thể về thời gian, địa điểm, nhân vật, nguyên
nhân, diễn biến, kết quả. Nhân vật trong văn tự sự là người thực hiện các sự
việc được thể hiện trong văn bản. Nhân vật được thể hiện qua tên gọi, lai lịch,
tính nết, hình dáng.
(Tiết 12: Sự việc và nhân vật trong văn tự sự: Mục I: Đặc điểm của sự việc và
nhân vật trong văn tự sự).

Khi học sinh đã có được tri thức cơ bản về các yếu tố cấu thành nên bài văn
tự sự là sự việc là nhân vật. Lúc này việc tìm hiểu cách làm bài văn tự sự là hoàn
toàn phù hợp với tư duy logic của người học. Đối với tiết học tìm hiểu đề và cách
làm bài văn tự sự, Giáo viên đi sâu hướng dẫn phân đoạn phần thân bài ở hoạt
động 2 – tiết 16
(bài soạn minh họa)
Hoạt động của thầy và trò
Nội dung
* Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh 2. Cách làm bài văn tự sự:
cách làm bài văn tự sự

* Đề bài: Kể một câu truyện mà em

GV: Ghi đề bài lên bảng

thích bằng lời văn của em

? Việc đầu tiên khi làm bài văn tự sự là
gì?


- Tìm hiểu đề: Đọc kĩ lời văn của đề
bài, nắm được yêu cầu của đề bài.

a) Tìm hiểu đề

GV: gọi học sinh nêu tên một số truyện
mà mình muốn kể. Lựa chọn 1 truyện
để kể.
HS: Sơn Tinh Thủy Tinh, Thánh

Gióng, Bánh chưng bánh giầy…. Lựa
chọn truyện Thánh Gióng để kể.
GV: Tổ chức cho học sinh hoạt động
nhóm đơi trong 3 phút: Nội dung: Lập
ý cho đề văn.
HS: Thảo luận, trình bày, nhận xét bổ b) Lập ý:
sung
GV: Nhận xét, bổ sung -> chốt

- Nhân vật chính: Thánh Gióng
- Nhân vật phụ: Cha mẹ Gióng, Sứ giả,
dân làng
- Sựu việc: Đánh đuổi giạc Ân

? Lập ý cho đề văn là làm cơng việc gì?
HS: Trả lời (ý 2 phần ghi nhớ)
GV: Câu truyện bắt đầu từ đâu và kết
thúc khi nào?
- Bắt đầu: Đứa bé nghe sứ giả tìm
người tài đánh giặc…..
- Kết thúc: Vua nhớ công ơn….lập đền
thờ ngay ở quê nhà.
GV: gợi ý cho học sinh lập dàn bài. c) Dàn bài:
Chú ý các sự việc chính trong truyện.

* Mở bài: Giới thiệu sự ra đời kì lạ của

HS thảo luận theo nhóm (5p) và trình Gióng
bày. Nhận xét bổ sung của các nhóm.

* Thân bài:

GV: Khái quát, nhấn mạnh, chốt dàn - Gióng và sứ giả
bài.

- Gióng ăn khỏe lớn nhanh như thổi


- Gióng vươn vai biến thành tráng sĩ
- Gióng đi giết giặc
- Roi sắt gãy, nhổ tre làm vũ khí
Thắng giặc Gióng cở bỏ giáp sắt cưỡi
ngựa bay về trời
* Kết bài: Vua ghi nhớ công ơn phong
là Phù Đổng Thiên Vương và lập đền
thờ ở quê nhà.
? em hiểu như thế nào là “viết bằng lời d) Viết bài văn
văn của em”?
(tự chọn từ, đặt câu và diễn đạt theo
dàn ý đã lập, không sao chép văn bản)
GV nêu yêu cầu: Hãy chọn một sự việc
để viết thành đoạn văn.
HS: có thể lựa chọn các sự việc khác
nhau để viết thành đoạn văn. Trình bày.
GV: nhận xét. Chốt: Như vậy mỗi một
ý chính tron phần thân bài có thể viết
thành một đoạn văn. Phần thân bài có
thể bao gồm nhiều đoạn văn thích hợp
với các sự việc đã nêu.
Để học sinh có được chuẩn mực về một đoạn văn, trong tiết 19: Lời văn, đoạn

văn tự sự sẽ cung cấp cho các em tri thức về đoạn văn tự sự chú trọng vào hoạt
động 3 và phần luyện tập. (được tìm hiểu theo quy trình bài soạn minh họa)
Hoạt động của thầy và trị
Nội dung
Hoạt động3: Tìm hiểu về đoạn văn.
3-Đoạn văn:
GV: - Phát phiếu học tập, các nhóm thảo luận theo
từng đoạn văn vơi nội dung sau:
- Mỗi đoạn văn biểu đạt ý chính nào? Gạch dưới
các câu biểu đạt ý chính ấy? Tại sao người ta gọi
đó là câu chủ đề?Ngồi những ý chính cịn có
những ý phụ nào? Có tác dụng gì?
HS: * Ý chính trong các đoạn văn:
Đoạn 1: Vua Hùng kén rể.
Đoạn 2: Hai người đến cầu hơn đều có tài.
Đoạn 3: Thuỷ Tinh đánh Sơn Tinh.
Những câu văn trên đều là câu chủ đề vì đó là vấn


đề chủ yếu mà người viết muốn trình bày.
* Ý phụ:
Đoạn 1: Vua Hùng có con gái đẹp.
Đoạn 2: Tài năng của Sơn Tinh, Thủy Tinh
Đoạn 3: Thủy Tinh hô mưa, gọi gió, làm thành
giơng bão.
Những ý phụ dẫn dắt đến ý chính,làm rõ ý chính.
GV: - Để dẫn đến ý chính ấy người kể đã dẫn từng
bước như thế nào?
HS: - Đoạn 1: Vua Hùng có con gái đẹp – yêu
thương - kén rể.

- Đoạn 2: Hai người đến cầu hơn.
Đều có tài lạ - Giới thiệu từng người.
- Đoạn 3: Thuỷ Tinh dâng nước đánh Sơn Tinh. Kể
theo thứ tự.
GV: - Từ bài tập trên, em hãy cho biết cách viết
đoạn văn tự sự?
HS: - Đoạn văn thường có một ý chính diễn đạt
thành một câu gọi là câu chủ đề.
- Các câu khác diễn đạt những ý phụ dẫn đến ý
chính đó là giải thích cho ý chính, làm cho ý chính
nổi lên.
GV: Đoạn văn tự sự được đánh dấu bằng chữ cái
mở đầu viết hoa lùi đầu dịng và hết đoạn có dấu
chấm xuống dịng. Mỗi đoạn thường có một ý
chính.
GV: Gọi HS đọc ghi nhớ SGK
Hoạt động 4: Hướng dẫn HS luyện tập.
GV: gọi HS đọc bài tập
- Xác định yêu cầu của đề
- Trình bày cách làm bài

HS: Đọc bài tập.
- Trình bày cách làm bài.
GV: Hướng dẫn HS chữa bài.

- Đoạn văn tự sự: gồm một
số câu, được xác định giữa
hai dấu chấm xuống dịng.
Mỗi đoạn thường có một ý
chính.

II- Luyện tập:
Bài tập 1:
-Đoạn a: Kể việc Sọ Dừa
chăn bò giỏi.
- Câu chủ đề: câu 2.
- Đoạn b: Con gái Phú ông
đưa cơm cho Sọ Dừa và
thái độ của từng người đối
với Sọ Dừa.
- Câu chủ đề: câu1
- Đoạn c: Tính nết trẻ con
của một cô gái.
- Câu chủ đề: 2
Bài tập 2:
-Câu a sai: trình tự các
động tác bị đảo ngược:
Cưỡi ngựa, lao, nhảy lên
lưng ngựa, đóng chắc yên
ngựa.


HS: Viết câu giới thiệu.
-3 HS lên bảng làm bài.
- Các HS khác nhận xét, chữa bài.

-Câub: viết đúng trình tự
các động tác
Bài tập 3:
Viết câu giới thiệu các
nhân vật Thánh Gióng, Lạc

Long Quân, Âu Cơ.
Khi học sinh đã nắm vững các bước àm bài văn tự sự cũng như đã hiểu phần
thân bài của bài văn tự sự có thể bao gồm nhiều đoạn văn phù hợp với các sự việc
đã nêu trong dàn ý. Đến lúc này giáo viên phát huy vai trò người định hướng cho
các em luyện tập rèn kĩ năng phân đoạn trong phần thân bài thông qua các tiết làm
bài văn số 2 (Tiết: 37,38), Làm bài văn số 3 (Tiết: 49,50), Luyện tập xây dựng bài
tự sự - Kể chuyện đời thường (Tiết: 48), Luyện tập kể chuyện tưởng tượng (Tiết:
58) và các tiết trả bài viết văn (Tiết 47, 64).
Như vậy qua quá trình thực hiện hướng dẫn học sinh phân đọn phàn thân bài
khi làm bài văn tự sự bản thân tôi rút ra một số kinh nghiệm cụ thế sau:
- Hướng dẫn, định hướng để học sinh chiếm lĩnh tri thức một cách chủ động
- Định hướng để học sinh hình thành những chuẩn mực cần phải đạt đến khi
viết đoạn văn.
- Phân phần thân bài của bài văn thành các đoạn văn dựa trên cơ sở các ý
chính đã nêu trong dàn bài để đảm bảo tính hệ thống và mạch lạc của văn bản.
4. Hiệu quả của sáng kiến đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng
nghiệp và nhà trường.
Sau khi áp dụng kinh nghiệm Hướng dẫn học sinh phân đoạn phần thân bài
khi làm bài văn tự sự tơi nhận thấy có những chuyển biến rõ rệt, cụ thể:
- Đối với chất lượng giảng dạy và giáo dục của bản thân: Bản thân tơi có
động lực để tăn cường sự chuẩn bị khi lên lớp. Đó là việc nghiên cứu kĩ nội dung
bài dạy, tham khảo tài liệu, bồi dưỡng về chuyên môn một cách chủ động tự giác
để đáp ứng được yêu cầu giảng dạy.
- Đối với quá trình tiến bộ của các em học sinh: Khi áp dụng kinh nghiệm
vào thực tế giảng dạy cho các em học sinh đã có sự tiến bộ về cả nhận thức và tinh
thần học tập. Các em đã chủ động, tích cực tham gia xây dựng bài để khám phá và
lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng làm một bài văn tự sự nói riêng và các thể loại

khác trong chương trình ngữ văn nói chung. Thơng qua các bài kiểm tra định kì
(bài viết số 1, số 2, số 3) và bài kiểm tra tổng hợp cuối học kì đã cho thấy sự tiến
bộ rõ rệt, đánh giá hiệu quả của việc ứng dụng kinh nghiệm.
- Kết quả cụ thể:
Tổng
Đ.Năm
H.Kì I
C.Năm

số
56
56
56

Giỏi
SL
0
0
02

Khá
%
0
0
3,6

SL
08
11
20

%
14,2
19,6
36

Trung bình
SL
%
27
48,3
31
55,4
31
55

Yếu
SL
21
14
3

%
37,5
25
5,4

Việc áp dụng kinh nghiệm vào quá trình giảng dạy đem lại hiệu quả nâng cao
chất lượng dạy học có ý nghĩa thúc đẩy tinh thần học tập của các em học sinh. Đối
với công tác quản lý và giảng dạy trong nhà trường thì việc chất lượng học sinh

được nâng cao đồng nghĩa với việc nhà trường khẳng định được vai trò giáo dục
của cơ quan, tạo được niềm tin, uy tín với nhân dân và địa phương.
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Trong q trình giảng dạy có áp dụng kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phân
đoạn phần thân bài khi làm bài văn tự sự tôi nhận thấy đây là việc làm cần thiết.
Thông qua việc thực hiện giải pháp này tôi đã rút ra được cho bản thân một số bài
học về việc xác định kiến thức trọng tâm then chốt để hình thành kĩ năng cho học
sinh; bài học về cách thức cụ thể hóa những nội dung kiến thức trừu tượng, phức
tạp để các em học sinh nắm bắt được đồng thời tạo hứng thú học tập cho học sinh;
bên cạnh đó thơng qua sự tương tác hai chiều giữa giáo viên và học sinh tôi cũng
rút ra được những kinh nghiệm để điều chỉnh quá trình soạn giảng sao cho phù hợp
với nhận thức của học sinh, phù hợp với môi trường giáo dục ở địa phương.
Với những kết quả đã đạt được của việc áp dụng kinh nghiệm hướng dẫn học
sinh phân đoạn phần thân bài khi làm bài văn tự sự - Tập làm văn lớp 6. Tơi nhận
thấy kinh nghiệm có khả năng ứng dụng vào thực tế giảng trong nhà trường không
chỉ đối với bài văn tự sự mà cịn có thể ứng dụng để phân đoạn cho phần thân bài ở
các kiểu bài khác như: miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh…. ở các lớp trên.
Với kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phân đoạn phần thân bài khi làm bài


văn tự sự ở lớp 6 với mục đích nâng chất lượng bài viết, chất lượng học tập bộ
môn. Đồng thời thực hiện tốt kĩ năng này cũng là nền móng để các em học sinh có
thói quen phân đoạn phần thân bài đúng thao tác và lên các lớp 7,8,9 các em sẽ tạo
lập được các văn bản miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh đạt yêu cầu đảm
bảo tính thống nhất và mạch lạc trong văn bản.
2. Kiến nghị
Với những kết quả đạt được sau khi áp dụng kinh nghiệm hướng dẫn học
sinh phân đoạn phần thân bài khi làm bài văn tự sự. Tôi mạnh dạn kiến nghị nhà
trường, các đồng chí giáo viên cùng chuyên môn ứng dụng kinh nghiệm vào giảng

dạy phân môn tập làm văn tại trường Trung học cơ sở ở những năm học tiếp sau.
Đồng thời đề nghị Ban giám hiệu nhà trường và các đồng nghiệp tiếp tục
tìm hiểu nghiên cứu, phát triển kinh nghiệm để ứng dụng dạy học phân mơn tập
làm văn trong tồn cấp học.
Trên đây là kinh nghiệm của bản thân được nghiên cứu trong quá trình thực
tiễn giảng dạy tại trường Trung học cơ sở. Tuy đã được trao đổi thảo luận và có sự
góp ý của các đồng nghiệp, xong chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết.
Rất mong được sự góp ý chân thành của hội đồng khoa học các cấp để kinh nghiệm
cơng tác được hồn chỉnh hơn. Tơi xin trân trọng cảm ơn!
Xuân Quang, ngày 22 tháng 5 năm 2017
NGƯỜI VIẾT
KINH NGHIỆM CÔNG TÁC

Nguyễn Ngọc Thủy


DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sách giáo khoa Ngữ văn 6 tập – tập 2
2. Sách giáo viên Ngữ văn 6 tập 1 – tập 2
3. Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng môn Ngữ văn THCS tập 1