Quản lý giáo dục quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong trường trung học cơ sở yên bình, huyện vĩnh tường, tỉnh vĩnh phúc(klv02425)

1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Sự chuyển biến mạnh mẽ của nền KT-XH cùng với quá trình hội nhập
sâu rộng vào q trình tồn cầu hóa của nước ta đã đặt ra nhiệm vụ cho ngành
GD&ĐT nước nhà phải đào tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao, có đầy đủ
năng lực và phẩm chất phục vụ cho sự nghiệp Cơng nghiệp hố – Hiện đại hố
đất nước. Nhận thức sâu sắc về vai trò của nền kinh tế tri thức và tầm quan
trọng đặc biệt của Giáo dục – Đào tạo, Đảng và Nhà nước ta hết sức coi trọng
vai trò của giáo dục và đào tạo. Nghị quyết TW2 – Khóa VIII đã chỉ rõ “Giáo
dục – Đào tạo là quốc sách hàng đầu, là nhân tố phát triển kinh tế xã hội, là cơ
sở để thực hiện Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa đất nước”[11].
Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã khẳng định “Muốn đào tạo nguồn
nhân lực con người đáp ứng với yêu cầu phát triển của xã hội cần phải quan tâm
đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh”. Nghị quyết 29NQ/TW Hội nghị Trung ương 8 khoá XI ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới
căn bản và toàn diện giáo dục cũng nêu: “Đổi mới chương trình nhằm phát triển
năng lực và phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ
và dạy nghề, .…” [12]. Nghị quyết cũng chỉ ra rằng "Chuyển mạnh quá trình
giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và
phẩm chất người học"[12]. Trong đó các năng lực và phẩm chất của HS (bao
gồm năng lực chung và năng lực chuyên biệt) sẽ dần được hình thành và phát
triển thông qua các môn học và HĐTN. Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày
28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ
thơng đã đề cập: “Mục tiêu giáo dục phổ thông là tập trung phát triển trí tuệ, thể
chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng
khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức,
lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức
vào thực tiễn. Phát triển khả năng, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”;
“Tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện năng

lực và phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, bồi dưỡng
phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm và khả
năng tư duy độc lập: đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu
quả sử dụng các phương tiện dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền
thông; giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội”[19]. Điều
2, Luật giáo dục 2019 đã chỉ rõ mục tiêu giáo dục là: “Phát triển tồn diện con
người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề
nghiệp; có phẩm chất, năng lực và ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần
dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; phát huy
tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển
nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng,
bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế” [20].


2

Chương trình giáo dục phổ thơng quốc gia mới đã được ban hành năm
2018, trong đó hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp là
một lĩnh vực bắt buộc,với thời lượng là 105 giờ trên một năm ở tất cả các lớp
thuộc các cấp học. Điều này cho thấy sự quan trọng của hoạt động trải nghiệm,
hướng nghiệp hay hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong chương trình giáo
dục phổ thơng quốc gia mới, góp phần quyết định vào sự phát triển năng lực và
phẩm chất toàn diện cho học sinh. Hoạt động trải nghiệm hoặc hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp sẽ thực hiện tất cả mục tiêu và nhiệm vụ của các hoạt
động GDNGLL, hoạt động tập thể, sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, … và thêm
vào đó là những mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục của giai đoạn mới.
Ở cấp THCS, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung hình thành cho
HS thói quen chủ động giao tiếp; biết tự khẳng định và tự quản lý bản thân; tiếp
cận với nghề nghiệp phù hợp với năng khiếu sở thích và hướng phát triển của
bản thân. Nội dung hoạt động trải nghiệm gắn bó với đời sống, địa phương, cộng

đồng đất nước và dễ vận dụng vào thực tế; được tích hợp từ nhiều lĩnh vực giáo
dục, môn học và thiết kế thành các chủ đề mang tính chất mở và tương đối độc
lập với nhau để HS và nhà trường lựa chọn, tổ chức thực hiện một cách phù hợp,
hiệu quả.
Qua q trình cơng tác tại bốn trường THCS trên địa bàn Huyện Vĩnh Tường
từ năm 1998 đến nay, đặc biệt là trường THCS n Bình, tác giả nhận thấy vai trị
vơ cùng quan trọng của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS để phát triển
năng lực và phẩm chất thực tiễn. Tuy nhiên, trong những năm qua, hoạt động trải
nghiệm này (theo hình thức của hoạt động GDNGLL) chưa được chú trọng đúng,
đầy đủ và khoa học nên hiệu quả thực tiễn chưa được cao.
Nhận thức được sự cần thiết và hiểu được vai trò, ý nghĩa của hoạt động
nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, tác giả chọn đề tài “Quản
lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong trường trung học cơ sở Yên
Bình, huyện Vĩnh Tường,tỉnh Vĩnh Phúc” làm luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ
chuyên ngành quản lý giáo dục nhằm nâng cao chất lượng hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp góp phần nâng cao chất lương giáo dục của trường
Trung học cơ sở Yên Bình.
c đ ch n hi n c
Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
ở trường THCS và thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở
trường THCS Yên Bình làm căn cứ đề xuất các biện pháp quản lý HĐTN ở
trường THCS Yên Bình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học. Từ
đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của trường THCS Yên Bình, huyện
Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc.
3. h ch th à đ i t n n hi n c
3.1. h ch th ngh n c
Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của học sinh ở trường trung học cơ sở.


3

3.2. Đố tượng ngh n c
Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của học sinh ở trường THCS
Yên Bình, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc.
4. i th t nghiên c
Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường THCS nói chung và THCS
n Bình nói riêng đang được thực hiện thơng qua các hoạt động giáo dục:
Giáo dục ngồi giờ lên lớp, Giáo dục tập thể và Giáo dục hướng nghiệp theo
chương trình giáo dục phổ thơng ban hành năm 2006. Hoạt động này ở các
trường THCS nói chung và trường THCS n bình nói riêng cịn nhiều bất cập,
hạn chế. Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, các hoạt động này được
tích hợp thành một hoạt giáo dục: Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Nếu
đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho
học sinh đảm bảo tính khoa học, đồng bộ, phù hợp với thực trạng nhà trường,
và vận dụng một cách hợp lý thì hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường
THCS Yên Bình, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc sẽ góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục tồn diện cho học sinh, giúp các em phát triển năng lực và phẩm
chất của người công dân.
5 Nhiệm
n hi n c
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp ở trường THCS.
5.2. Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở
trường THCS Yên Bình.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở
trường THCS Yên Bình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục của trường THCS Yên Bình, huyện Vĩnh
Tường, tỉnh Vĩnh Phúc.
h m i n hi n c
Giới hạn nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu lý luận và thực

tiễn về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở trường
THCS Yên Bình và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp tại trường THCS Yên Bình, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc.
Giới hạn thời gian khảo sát thực trạng: Khảo sát hoạt hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp của trương THCS Yên Bình, huyện Vĩnh Tường, tỉnh
Vĩnh Phúc từ năm học 2016-2017 đến năm học 2017-2018.
Đối tượng khảo sát: CBQL, GV và HS trường THCS Yên Bình, huyện
Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc.
h n h n hi n c
. . hương h ngh n c
n
.2. Nhóm hương h ngh n c thực t ễn
7.2.1. Điều tra bảng hỏi
7.2.2. Phỏng vấn
7.2.3. Quan sát


4

.3. Nhóm hương h xử thơng t n
7.3.1. Phương pháp thống kê số liệu
7.3.2. Phân tích, so sánh rút ra nhận định
8 Cấ trúc l ận ăn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và các phụ
lục, đề tài kết cấu gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
trong trường THCS.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong
trường THCS Yên Bình, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong

trường THCS Yên Bình, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc.
Ch ng 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG
NGHIỆP TRON TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổn q an n hi n c
ấn đề
Từ hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551-479TCN) đã nói: “Những gì tơi
nghe tơi sẽ qn; những gì tơi thấy, tơi sẽ nhớ; những gì tơi làm, tơi sẽ hiểu”.
Ơng tổ của nền giáo dục hiện đại là C.Mác (1818-1883) và F.Ăngghen (18201895) cũng đã xác định rất rõ "Phương thức giáo dục kết hợp với lao động sản
xuất để đạt được mục đích của nền giáo dục XHCN là tạo ra con người phát
triển toàn diện".
Từ thời kì đầu của nền giáo dục nước Việt Nam dân chủ cộng hịa, Chủ
tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ phương pháp để đào tạo nên những người tài đức là:
“Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn
liền với xã hội”.
1.2. ột s ki n th c c b n li n q an đ n ấn đề n hi n c
.2. . Q ản , q ản nhà trường
1.2.1.1. Quản lý
Quản lý là q trình tác động có mục đích, có tổ chức của chủ thể quản lý
lên đối tượng quản lý bằng việc vận dụng các chức năng và phương tiện quản
lý, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt
được mục tiêu đặt ra.
1.2.1.2. Quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có
kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật) của chủ thể quản lý nhà trường (hiệu
trưởng) đến khách thể quản lý nhà trường (giảng viên, giáo viên, nhân viên và
người học, ...) nhằm đưa các hoạt động đào tạo và giáo dục của nhà trường đạt
tới mục tiêu giáo dục.

5

.2.2. Trường tr ng học cơ sở
Theo Luật giáo dục 2019, Trường trung học cơ sở là cơ sở giáo dục phổ
thông do Chủ tịch uỷ ban nhân dân cấp huyện quyết định thành lập.Trường
trung học cơ sở có nhiệm vụ thực hiện mục tiêu, nội dung giáo dục trung học cơ
sở. Giáo dục trung học cơ sở được thực hiện trong 04 năm học, từ lớp sáu đến
hết lớp chín. Học sinh vào học lớp sáu phải hồn thành chương trình tiểu học.
Tuổi của học sinh vào học lớp sáu là 11 tuổi và được tính theo năm.
.2.3. Hoạt động g o trả ngh ệm, hướng ngh ệ trong ở trường hổ thông
Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục do nhà giáo
dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp
cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã
có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học khác nhau để thực
hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời
sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển
hố những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, kĩ năng mới góp phần
phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường
và nghề nghiệp tương lai.
1.3. Hoạt động giáo trải nghiệm, hướng nghi trong trường trung học cơ sở
Theo chương trình giáo dục phổ thơng thơng tổng thể ban hành kèm theo
Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng
Bộ Giáo dục và Đào tạo thì hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong trường
trung học cơ sở là hoạt động giáo dục bắt buộc, được thực hiện ở tất cả các lớp
6, 7, 8 của cấp học, với thời lượng 105 tiết mỗi năm.
.3. . Mục t
hoạt động trả ngh ệm, hướng ngh ệ trong trường tr ng học
cơ sở
Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hình thành, phát triển ở học sinh
năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng

lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành, phát triển các
phẩm chất chủ yếu và năng lực chung quy định trong Chương trình giáo dục
phổ thông tổng thể.
1.3.2. Y cầ của hoạt động trả ngh ệm, hướng ngh ệ ở trường tr ng học
cơ sở
C c năn lực ề th ch n ới c ộc s n :
(1) Năng lực hiểu biết về bản thân và môi trường sống
(2) Kĩ năng điều chỉnh bản thân và đáp ứng với sự thay đổi
C c năn lực ề thi t k à tổ ch c ho t độn
Kĩ năng lập kế hoạch
Kĩ năng thực hiện kế hoạch và điều chỉnh hoạt động
Kĩ năng đánh giá hoạt động
C c năn lực định h ớn n hề n hiệ
(1) Hiểu biết về nghề nghiệp
(2) Hiểu biết và rèn luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp


6

(3) Kĩ năng ra quyết định và lập kế hoạch học tập theo định hướng
nghề nghiệp
1.3.3. Nộ d ng hoạt động trả ngh ệm, hướng ngh ệ trong trường tr ng học
cơ sở
Hoạt động hướng vào bản thân: Hoạt động khám phá bản thân, Hoạt
động rèn luyện bản thân
Hoạt động hướng đến xã hội: Hoạt động chăm sóc gia đình, Hoạt động
xây dựng nhà trường, Hoạt động xây dựng cộng đồng.
Hoạt động hướng đến tự nhiên: Hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan
thiên nhiên, Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường
Hoạt động hướng nghiệp: Hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp, Hoạt động rèn

luyện phẩm chất, năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp, Hoạt động lựa
chọn hướng nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp.
1.3.4. Hình th c tổ ch c hoạt động trả ngh ệm, hướng ngh ệ ở trường
tr ng học cơ sở
+ Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; làm cho mỗi học
sinh đều sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực.
+ Tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm, sáng tạo thơng qua các hoạt
động tìm tịi, vận dụng kiến thức và kinh nghiệm đã có vào đời sống; hình
thành, phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề và ra quyết định dựa trên những tri
thức và ý tưởng mới thu được từ trải nghiệm.
+ Tạo cơ hội cho học sinh suy nghĩ, phân tích, khái qt hố những trải
nghiệm để kiến tạo kinh nghiệm, kiến thức và kĩ năng mới.
+ Lựa chọn linh hoạt, sáng tạo các phương pháp giáo dục phù hợp: phương
pháp nêu gương; phương pháp giáo dục bằng tập thể; phương pháp thuyết phục;
phương pháp tranh luận; phương pháp luyện tập; phương pháp khích lệ, động viên;
phương pháp tạo sản phẩm và các phương pháp giáo dục khác.
1.3.5. Đ nh g kết q ả hoạt động trả ngh ệm, hướng ngh ệ
+ Mục đích đánh giá là thu thập thơng tin chính xác, kịp thời, có giá trị về
mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt so với chương trình; sự tiến bộ của học sinh
trong và sau các giai đoạn trải nghiệm.
+ Nội dung đánh giá là các biểu hiện của phẩm chất và năng lực đã được
xác định trong chương trình: năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết
kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp.
1 4 Q n lý ho t độn tr i n hiệm, h ớn n hiệ tron tr ờn tr n học
c sở
.4. . Q ản mục t
hoạt động trả ngh ệm, hướng ngh ệ trong trường
tr ng học cơ sở
.4.2. Q ản nộ d ng hoạt động trả ngh ệm, hướng ngh ệ trong trường
tr ng học cơ sở

.4.3. Q ản hình th c tổ ch c hoạt động trả ngh ệm, hướng ngh ệ trong
trường tr ng học cơ sở


7

.4.4. Q ản
v ệc đ nh g hoạt động trả ngh ệm, hướng ngh ệ trong
trường tr ng học cơ sở
.4.5. Q ản
c c ực tham g a, hỗ trợ thực h ện hoạt động trả ngh ệm,
hướng ngh ệ trong trường tr ng học cơ sở
.4.6. Q ản
c c đ ề k ện hỗ trợ cho hoạt động hoạt động trả ngh ệm,
hướng ngh ệ trong trường tr ng học cơ sở
1.5. C c
t nh h ởn đ n q n lý ho t độn tr i n hiệm, h ớng
n hiệ ở tr ờn tr n học c sở
1.5.1. Tâm s nh học sinh
1.5.2. Nh n th c của độ ngũ c n bộ q ản ,giáo viên nhà trường, cha mẹ
học s nh và cộng đồng
.5.3. Năng ực của độ ngũ c n bộ q ản , g o v n nhà trường
.5.4. Đ ề k ện cơ sở v t chất, th ết bị của nhà trường
Ti k t ch n 1
Trong chương 1, tác giả đã tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt
động trải nghiệm, hướng nghiệp trong trường trung học cơ sở và xây dựng
khung lý luận của của đề tài. Trong đó tác giả đã tập trung làm rõ các vấn đề
chính: Khái niệm quản lý, quản lý nhà trường, trường trung học cơ sở, nội dung
hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong trường trung học cơ sở,quản lý hoạt
động trải nghiệm, hướng nghiệp trong trường trung học cơ sở và các yếu tố ảnh

hưởng đến công tác quản lý hoạt động này.
Những vấn đề lý luận của chương 1 là cơ sở để tác giả tiến hành nghiên cứu
thực trạng hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm trong trường
THCS Yên Bình, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc ở chương 2, đồng thời
làm căn cứ lý luận cho việc đề xuất các biện pháp ở chương 3.


8

Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM,
HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ YÊN BÌNH,
HUYỆN VĨNH TƯỜNG, TỈNH VĨNH PHÚC
1

h i q t ề địa bàn n hi n c
2. . . Tình hình k nh tế, văn ho và g o dục h yện Vĩnh Tường
2. .2. h q t về trường trường Tr ng học cơ sở Y n Bình
Trường THCS Yên Bình được thành lập năm 1966 mang tên Trường cấp 2
Yên Bình, gồm HS của 2 xã Yên Bình và Tam Phúc. Trường THCS n Bình
đã được cơng nhận lại trường đạt chuẩn Quốc gia sau 5 năm vào năm 2014,
hồn thành cơng tác KĐCLGD đạt cấp độ 3 năm 2015.
Nhà trường được cấp trên công nhận danh hiệu thi đua là tập thể Lao động
tiên tiến xuất sắc: 8 giáo viên đạt danh hiệu Lao động Tiên tiến cấp huyện; 4
CSTĐ cơ sở; 1 giáo viên được Chủ tịch UBND tỉnh tặng bằng khen.
Từ bảng thống kê số liệu về qui mô phát triển của trường THCS Yên Bình năm
học 2016-2017 và 2017-2018, ta có thể thấy, tỉ lệ GV/lớp đảm bảo theo chuẩn qui
định, số lớp và số giáo viên của nhà trường ổn định, không biến động. Điều này
chứng tỏ nhà trường giảm bớt được gánh nặng về đầu tư xây dựng phịng học, có
điều kiện để địa phương tập trung kinh phí đầu tư mua sắm TBDH và phục vụ công

tác dạy học thông qua tổ chức HĐTN tốt hơn.
2.2. h i q t ề ho t độn kh o s t
M c đ ch kh o sát: Thu tập thông tin về thực trạng hoạt động trải nghiệm,
hướng nghiệp và quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở
trường Trung học cơ sở Yên Bình và ý kiến đánh giá về các biện pháp quản lý
đề xuất.
Nội dung kh o sát:
- Thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở trường
Trung học cơ sở Yên Bình ;
- Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở
trường Trung học cơ sở Yên Bình;
- Đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động
trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở trường Trung học cơ sở Yên Bình đã
đề xuất.
Hình th c kh o sát: Sử dụng phiếu hỏi. Phiếu hỏi sẽ xin ý kiến về các nội
dung cụ thể. Mỗi nội dung được hỏi ý kiến đánh giá theo 3 mức:
Đ i t ợng kh o sát: CBQL: 2 người; Giáo viên: 21 người; Học sinh 103 em.
Xử lý k t qu kh o sát: Thống kê số liệu từ phiếu khảo sát, tính tỷ lệ phần
trăm số ý kiến trả lời từng nội dung khảo sát để rút ra nhận định đánh giá về
thực trạng.


9

2.3. Thực tr n ho t độn tr i n hiệm, h ớn n hiệ ở tr ờn THCS Yên
Bình, h ện Vĩnh T ờn , tỉnh Vĩnh Phúc
2.3.1. Thực trạng về nh n th c của CBQL, GV và HS về nghĩa của hoạt
động trả ngh ệm, hướng ngh ệ đố vớ học s nh tr ng học cơ sở
Bảng 2.4. Nhận thức của CBQL, GV và HS về vai trò của hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp đối với học sinh THCS n Bình

c đ nh i
Khơng
Rất q an
Quan
TT
Nội d n
quan
trọn
trọn
trọn
SL % SL %
SL %
Tạo động cơ học tập, động lực để HS
1
15 65,2 8 34,8 0
0
thay đổi bảnthân
Giúp HS vận dụng các kiến thức, kĩ
2 năng học tập vào trong thực tiễn 17 73,9 6 26,1 0
0
cuộcsống
Hình thành cho HS các phẩm chất Yêu
3 nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, 7 30,5 16 69,5 0
0
tráchnhiệm
4 Hình thành các năng lực cho học sinh 12 52,2 11 47,8 0
0
Qua kết quả khảo sát được tổng hợp ở bảng trên cho thấy 100% CBQL,
giáo viên của nhà trường đều đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho
học sinh có vai trị quan trọng trong việc hình thành và phát triển năng lực,

phẩm chất của học sinh và tạo động cơ học tập, giúp học sinh vận dụng được
kiến thức, kĩ năng học tập vào trong thực tiễn cuộc sống.
2.3.2. Thực trạng việc thực hiện mục tiêu Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Bảng 2.5. Thực trạng thực hiện các mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp ở trường THCS Yên Bình
c đ nh i
Ch a
TT
Nội dung
Rất t t
T t
t t
SL % SL % SL %
Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh khám
1
0
0 126 100 0 0
phá bản thân và thế giới xung quanh
Hoạt động trải nghiệm phát triển đời sống
2
6 4,8 120 95,2 0 0
tâm hồn phong phú của học sinh
Hoạt động trải nghiệm bồi dưỡng cho học
3 sinh tình yêu đối với quê hương, đất nước, 34 27 92 73 0 0
ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc


10

c đ nh i

TT

Nội dung

Rất t t
SL

4
5
6

7

8

9
10

Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh củng
cố thói quen tích cực, nề nếp trong học tập
và sinh hoạt
Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh phát
triển trách nhiệm cá nhân
Hoạt động trải nghiệm hình thành, phát
triển học sinh năng lực thích ứng với cuộc
sống
Hoạt động trải nghiệm hình thành, phát
triển năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động
của học sinh.
Hoạt động trải nghiệm hình thành, phát

triển năng lực định hướng nghề nghiệp của
học sinh
Hoạt động trải nghiệm hình thành, phát
triển ở học sinh năng lực thích ứng với
cuộc sống
Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh trải
nghiệm thực tế

%

T t
SL

%

Ch a
t t
SL %

25 19,9 101 80,1

0

0

19 15,1 107 84,9

0

0

20 15,9 106 84,1

0

0

6

4,8 120 95,2

0

0

26 20,7 100 79,3

0

0

22 17,5 104 82,5

0

34

0

27

92

73

Căn cứ kết quả ở bảng trên chúng tôi thấy nhà trường đã thực hiện tốt mục
tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh. Với các nội dung được
hỏi, chúng tôi thấy rằng 100% CBQL, giáo viên và học sinh được hỏi đều cho
rằng nhà trường đã thực hiện tốt và rất tốt.
2.3.3. Thực trạng việc thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Bảng 2.6. Thực trạng các nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
đã thực hiện ở trường THCS Yên Bình
c đ nh i
TT
Nội d n
Rất t t
T t
Ch a t t
SL % SL % SL
%
1 Khám phá bản thân
0
0 120 95,2 6
4,8
2 Rèn luyện bản thân
8 6,4 118 93,6 0
0
3 Chăm sóc gia đình
0
0 126 100 0

0
4 Xây dựng nhà trường
0
0 122 96,8 4
3,2
5 Xây dựng cộng đồng
0
0 123 97,6 3
2,4
6 Tìm hiểu nghề nghiệp
45 35,7 81 74,3 0
0
7 Định hướng nghề nghiệp
6 4,8 120 95,2 0
0


11

Kết quả tổng hợp ý kiến đánh giá về về thực trạng các nội dung hoạt động
trải nghiệm, hướng nghiệp đã thực hiện ở trường THCS Yên Bình trong bảng
trên cho thấy đa số các nội dung đều được thực hiện tốt.
2.3.4. Thực trạng sử dụng c c hình th c tổ ch c hoạt động trả ngh ệm,
hướng ngh ệ
Qua kết quả khảo sát trong bảng trên cho thấy hoạt động trải nghiệm,
hướng nghiệp được thực hiện dưới nhiều hình thức, song hiệu quả nhất là các
hình thức Sinh hoạt dưới cờ với 98,4% đánh giá rất hiệu quả, 1,6% đánh giá
hiệu quả và Sinh hoạt lớp với với 100% đánh giá rất hiệu quả.
2.3.5. Thực trạng công t c đ nh g hoạt động trả ngh ệm, hướng ngh ệ
Số liệu ở bảng trên cho thấy thực trạng đánh giá hoạt động trải nghiệm,

hướng nghiệp ở trường THCS n Bình khá tốt. Trong đó, các nội dung Đánh
giá được sự tiến bộ của học sinh qua hoạt động trải nghiệm, Đánh giá được các
biểu hiện phẩm chất, năng lực của học sinh thông quan hoạt động trải nghiệm,
Kết hợp ý kiến đánh giá của các đối tương khác nhau: Giáo viên, học sinh,phụ
huynh, cộng đồng, Định hướng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dựa trên
kết quả đánh giá được 100% ý kiến CBQL, giáo viên đánh giá thực hiện rất tốt
và tốt. Riêng nội dung Đánh giá được mức độ đáp ứng yêu cầu của hoạt động
trải nghiệm, hướng nghiệp vẫn cịn có 4,3% ý kiến đánh giá thực hiện chưa tốt.
4 Thực tr n q n lý ho t độn tr i n hiệm, h ớn n hiệ ở tr ờn
tr n học c sở Y n Bình
2.4.1. Thực trạng q ản mục t
hoạt động trả ngh ệm, hướng ngh ệ ở
trường tr ng học cơ sở Yên Bình
Kết quả thu được cho thấy: Quản lý xây dựng mục tiêu hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp rõ ràng, Quản lý xây dựng mục tiêu của hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp phù hợp với mục tiêu chương trình, Quản lý xây dựng
mục tiêu của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phù hợp với cấp học Trung
học cơ sở, được đánh giá rất cao với 100% ý kiến đánh giá ở mức rất tốt và tốt.
Riêng nội dung Quản lý xây dựng mục tiêu của hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp phù hợp với bối cảnh địa phương vẫn còn 4,4% ý kiến đánh giá chưa tốt
,cần phải khắc phục.


12

2.4.2. Thực trạng q ản nộ d ng hoạt động trả ngh ệm, hướng ngh ệ ở
trường tr ng học cơ sở Y n Bình
Bảng 2.11. Thực trạng quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp ở trường THCS Yên Bình
c đ nh i

TT
Nội d n
Rất t t
T t
Ch a t t
SL % SL % SL %
Quản lý xây dựng nội dung hoạt động
1
2
8,7 21 91,3 0
0
bám sát nội dung chương trình
Quản lý xây dựng nội dung hoạt động
2
2
8,7 20 86,9 1 4,4
giúp phát triển năng lực học sinh
Quản lý xây dựng nội dung hoạt động
3
2
8,7 19 82,6 2 8,7
phù hợp với bậc trung học cơ sở
Quản lý xây dựng nội dung phù hợp
4
0
0
20 86,9 3 13,1
với bối cảnh địa phương
Thực trạng quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường
THCS Yên Bình phản ánh qua số liệu tổng hợp ở bảng trên cho thấy tiêu chí

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp bám sát nội dung chương trình được đánh
giá cao nhất với 100% ý kiến đánh giá tốt và rất tốt, khơng có ý kiến đánh giá
chưa tốt.
2.4.3. Thực trạng q ản hình th c tổ ch c hoạt động trả ngh ệm, hướng
ngh ệ ở trường tr ng học cơ sở Y n Bình
Thực trạng quản lý hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
ở trường THCS Yên Bình được đánh giá trong bảng trên cho thấy các nội dung:
Quản lý hình thức tổ chức phù hợp với mục tiêu, nội dung hoạt động, Quản lý
hình thức tổ chức nhằm giúp học sinh phát triển năng lực đã thực hiện tốt với
100% ý kiến đánh giá rất tốt và tốt. Các nội dung: Quản lý hình thức tổ chức
nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, Quản lý hình
thức tổ chức để tạo điều kiện cho tất cả học sinh sẵn sàng tham gia trải nghiệm,
Quản lý hình thức tổ chức phù hợp với bậc học THCS vẫn cịn có các ý kiến
đánh giá chưa tốt, mặc dù số ý kiến đánh giá chưa tốt không nhiều nhưng nhà
trường cần phải có sự quan tâm, chỉ đạo về các nội dung này.


13

2.4.4. Thực trạng q ản v ệc đ nh g hoạt động trả ngh ệm, hướng ngh ệ
ở trường tr ng học cơ sở Y n Bình
Bảng 2.13. Thực trạng quản lý việc đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp ở trường THCS Yên Bình
c đ nh i
TT
Nội d n
Rất t t
T t
Ch a t t
SL % SL % SL %

1 Có hướng dẫn đánh giá rõ ràng
20 86,9 3 13,1
Chỉ đạo đánh giá dựa vào mục tiêu
2
2 8,7 21 91,3 0
0
của hoạt động
Chỉ đạo đánh giá thông qua mức độ
3 đạt được về sự phát triển phẩm chất 2 8,7 21 91,3 0
0
và năng lực của mỗi học sinh
Chỉ đạo kết hợp các hình thức đánh
4
2 8,7 20 86,9 1 4,4
giá
5 Chỉ đạo khắc phục sau đánh giá
2 8,7 21 91,3 0
0
Số liệu bảng trên cho thấy công tác quản lý việc đánh giá hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp ở trường THCS n Bình có nhưng nội dung được thực
hiện tốt: Chỉ đạo đánh giá dựa vào mục tiêu của hoạt động, Chỉ đạo đánh giá
thông qua mức độ đạt được về sự phát triển phẩm chất và năng lực của mỗi học
sinh, Chỉ đạo khắc phục sau đánh giá.
2.4.5. Thực trạng q ản c c ực tham g a, hỗ trợ thực h ện hoạt động trả
ngh ệm, hướng ngh ệ ở trường tr ng học cơ sở Y n Bình
Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp chịu ảnh hưởng rất lớn từ các lực
tham gia, hỗ trợ. Tuy vậy, kết quả đánh giá thực trạng quản lý các lực tham gia,
hỗ trợ thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường THCS Yên Bình
ở bảng trên cho thấy một số nội dung nhà trường đã thực hiện tốt, song vẫn còn
một số nội dung quản lý chưa thực hiện tốt: Kế hoạch phối hợp nhà trường với

các lực lượng bên ngoài, Kế hoạch phối hợp của các lực lương bên trong nhà
trường tham gia vào hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.


14

2.4.6. Thực trạng q ản
c c đ ề k ện hỗ trợ thực h ện hoạt động trả
ngh ệm, hướng ngh ệ ở trường tr ng học cơ sở Y n Bình
Bảng 2.15. Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ thực hiện hoạt động
trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường THCS Yên Bình
c đ nh i
TT
Nội d n
Rất t t
T t
Ch a t t
SL % SL % SL %
Quản lý đầu tư cơ sở vật chất, trang
1 thiết bị hỗ trợ thực hiện hoạt động trải 0
0
11 47,8 12 52,2
nghiệm, hướng nghiệp
Quản lý xây dựng nguồn tư liệu, học
2 liệuhỗ trợ thực hiện hoạt động trải 2
8,7 8 34,8 13 56,5
nghiệm, hướng nghiệp
Quản lý sử dụng cơ sở vật chất, trang
3
2

8,7 7 30,4 14 60,9
thiết bị, tư liệu, học liệu
Huy động cơ sở vật chất, trang thiết bị
4
0
0
4 17,4 19 82,6
của các tổ chức ngoài nhà trường
Kết quả khảo sát thể hiện trong bảng trên cho thấy thực trạng quản lý các
điều kiện hỗ trợ thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường THCS
Yên Bình Quản lý còn khá nhiều vấn đề phải quan tâm. Cả 4 nội dung được hỏi
ý kiến đều có số ý kiến đánh giá chưa tốt chiếm tỷ lệ cao.
5 Thực tr n nh h ởn của c c
t đ n q n lý ho t độn tr i
n hiệm, h n n hiệ ở tr ờn tr n học c sở
Kết quả khảo sát thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt
động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở Yên Bình theo các
nội dung đã trình bày ở Chương 1 cho thấy: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tốt
khá lớn. Trong đó Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý,giáo viên nhà trường;
Nhận thức của cộng đồng; Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường và
Nhận thức của cha mẹ học sinh là các yếu tố có mức độ ảnh hưởng lớn nhất
còn Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị của nhà trường có mức độ ảnh hưởng
thấp nhất.
2.6. Đ nh i ch n ề q n lý ho t độn tr i n hiệm ở tr ờn THCS Yên
Bình
2.6.1. ết q ả đã đạt được
Trong những năm qua, chất lượng giáo dục của trường THCS Yên Bình,
huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc luôn được giữ vững và phát huy truyền
thống dạy và học của nhà trường. Trong giai đoạn tiếp cận với chương trình
giáo dục phổ thơng tổng thể mới, nhìn chung đã nhận thức được tầm quan trọng

của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đối với quá trình hình thành năng lực
và phẩm chất thực tiễn của học sinh. Cán bộ quản lý nhà trường đã cố gắng
trong việc tìm hiểu, bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực quản lí tổ chức


15

hoạt động trải nghiệm. Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học của nhà trường
được củng cố. Công tác quản lý hoạt động này cũng đã có định hướng. Nhà
trường đã sát sao trong công việc triển khai và thực hiện đầy đủ tinh thần chỉ
đạo của Phòng, Sở GD&ĐT về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp và chỉ đạo
tổ chuyên môn, chỉ đạo giáo viên thực hiện.
2.6.2. Tồn tạ và ng y n nhân
- Nhà trường chưa có các biện pháp quản lý cụ thể, rõ ràng, phù hợp với
điều kiện nhà trường.
- Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện tại, hoạt động trải nghiệm
hướng nghiệp chưa được cụ thể hoá và quan tâm đúng mức.
- Năng lực năng lực thiết kế, xây dựng nội dung và tổ chức hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp của giáo viên còn hạn chế hoạt động này đơi khi cịn
mang tính hình thức, kém hiệu quả.
- Điều kiện nhà trường, nhận thức của giáo viên, học sinh, phụ huynh học
sinh và xã hội về vai trò tầm quan trọng của hoạt động này cịn hạn chế, ảnh
hưởng đến cơng tác quản lý của nhà trường, nhất là trong công tác huy động và
phối hợp với các lực lượng tham gia.
Ti u k t ch n
Trong chương 2 tác giả đã trình bày các kết quả nghiên cứu thực trạng
sau:
+ Khái quát về tình kình kinh tế, văn hố, giáo dục của địa phương nơi tác
giả nghiên cứu – Huyện Vĩnh Tường và Trường THCS Yên Bình.
+ Thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp và quản lý hoạt động

hướng nghiệp ở trường THCS Yên Bình, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc.
Tác giả đã thực hiện việc nghiên cứu thực trạng dựa trên cơ sở khung lý
luận đã nghiên cứu ở Chương 1 đẻ đảm bảo tính hệ thống giữa nghiên cứu lý
luận và nghiên cứu thực tiễn.
Từ các số liệu thu tập được, tác giải đã tập hợp, xử lý và phân tích để đưa
ra những nhận định về từng nội dung cụ thể. Trên cơ sở đó, tác giả đưa ra nhận
xét đánh giá chung về thực trạng làm căn cứ cho việc đề xuất các biện pháp ở
chương 3.


16

Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM,
HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG THCS YÊN BÌNH,
HUYỆN VĨNH TƯỜNG, TỈNH VĨNH PHÚC
3.1. N
n tắc đề x ất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo thực h ện mục t
g o dục cấ học
Mục tiêu giáo dục cơ bản ở bậc THCS của hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp là nhằm hình thành lối sống tích cực, biết cách hồn thiện bản thân, biết tổ
chức cuộc sống cá nhân, biết làm việc có kế hoạch, tinh thần hợp tác, có trách
nhiệm, có ý thức cơng dân,… và tích cực tham gia các hoạt động xã hội.
Các biện pháp phải làm cho hoạt động trải nghiệm đạt hiệu quả đáp ứng
được mục tiêu của hoạt động góp phần hình thành và phát triển các năng lực và
phẩm chất của học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội.
3.1.2. Ng y n tắc đảm bảo tính thực t ễn
Các biện pháp đề xuất phải gắn liền với cuộc sống và có tính ứng dụng
cao. HS được học trong thực tiễn và bằng thực tiễn.Các biện pháp đề xuất phải

phù hợp với các qui định và chức năng nhiệm vụ của trường THCS. Chương
trình và nội dung hoạt động trải nghiệm phải được xây dựng theo định hướng
đổi mới để đáp ứng mục tiêu giáo dục. Tuy nhiên, muốn hoạt động trải nghiệm
đạt được hiệu quả cao phải dựa vào tình hình thực tiễn mới mang tính khả thi.
3.1.3. Ng y n tắc đảm bảo tính h ệ q ả
Các biện pháp đề xuất phải hướng vào việc nâng cao hiệu quả công tác tổ
chức hoạt động trải nghiệm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Yên Bình nhằm
tháo gỡ những vướng mắc, khắc phục khó khăn, yếu kém trong cơng tác quản
lí, tổ chức hoạt động trải nghiệm Yên Bình ở trường THCS Yên Bình với mục
đích nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
3.1.4. Ng y n tắc đảm bảo tính đồng bộ
Các biện pháp cần có tính đồng bộ, hỗ trợ bổ sung cho nhau. Hệ thống các
biện pháp phải tác động vào các khâu, các yếu tố của hoạt động quản lí và hoạt
động giáo dục của học sinh, đảm bảo phát huy được sức mạnh tổng hợp của các
lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, h t tr n
Các biện pháp đề xuất phải thực sự dựa vào những nội dung và phương
pháp của các biện pháp trước đây và hiện nay đang thực hiện có hiệu quả. Biện
pháp mới đề xuất khơng phủ định tồn bộ cái đã có mà chỉ phủ định tính lỗi
thời, sự lạc hậu và không phù hợp của các biện pháp trước đây và hiện nay một
cách biện chứng, để giải pháp mới hoàn thiện hơn trong bối cảnh môi trường
triển khai bối cảnh mới của các biện pháp.


17

3.2. Biện h
q n lý ho t độn tr i n hiệm, h ớn n hiệ ở tr ờn
Tr n học c sở Yên Bình
3.2.1. Chỉ đạo nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh, phụ huynh và

cộng đồng về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Đây là biện pháp giúp cho cán bộ, giáo viên, học sinh, phụ huynh và cộng
đồng nhận thức được tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đối
với việc phát triển toàn diện học sinh.
3.2.1.2. Nội dung biện pháp
Ở cấp học THCS, mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm
hình thành cho HS lối sống tích cực, biết cách hồn thiện bản thân, biết tổ chức
cuộc sống cá nhân, biết làm việc có kế hoạch, tinh thần hợp tác, có trách nhiệm,
có ý thức cơng dân,… và tích cực tham gia các hoạt động xã hội.
3.2.1.3. Cách thực hiện biện pháp
Thành lập Ban chỉ đạo tuyên truyền với nhiệm vụ xây dựng kế hoạch thực
hiện việc nâng cao nhận thức cho các đối tượng.
Quán triệt và nâng cao nhận thức cho các lực lượng trong nhà trường thông
qua các buổi họp, tập huấn, hội nghị
Tổ chức học tập nghiên cứu các văn kiện của Đảng, Nhà nước về giáo dục
và đào tạo, quán triệt yêu cầu về đổi mới nâng cao chất lượng giáo dục trong
thời đại ngày nay.
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
CBQL thường xuyên cập nhật văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở
GD&ĐT Vĩnh Phúc cũng như Phòng GD&ĐT Vĩnh Tường về hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp để kịp thời nắm bắt thông tin.
CBQL cần nhận thức đúng đắn và thấy được tầm quan trọng của hoạt động
trải nghiệm, hướng nghiệp.
Sự ủng hộ của chính quyền địa phương đối với nhà trường.
3.2.2. Bồ dưỡng g o v n về năng ực th ết kế, xây dựng nộ d ng và tổ ch c
hoạt động trả ngh ệm, hướng ngh ệ
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục do nhà giáo
dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp

cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã
có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học khác nhau để thực
hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời
sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển
hố những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, kĩ năng mới góp phần
phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, mơi trường
và nghề nghiệp tương lai.
3.2.2.2. Nội dung biện pháp
Xây dựng nội dung, tài liệu bồi dưỡng giáo viên về năng lực thiết kế, xây


18

dựng nội dung và tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phù hợp với bậc
học THCS và thực tế địa phương.
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên về năng lực thiết kế, xây dựng nội
dung và tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
Tổ chức bồi dưỡng giáo viên về năng lực thiết kế, xây dựng nội dung và tổ
chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
Đánh giá hiệu quả sau bồi dưỡng.
3.2.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp
Xây dựng nội dung, tài liệu bồi dưỡng giáo viên về năng lực thiết kế, xây dựng
nội dung và tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, trải nghiệm phù hợp thực
tiễn giúp giáo viên trường THCS Yên Bình phải được thực căn cứ vào mục tiêu
giáo dục nói chung, mục tiêu của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp THCS
nói riêng thuộc chương trình giáo dục phổ thơng hiện hành.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Sự quan tâm chỉ đạo của Hiệu trưởng nhà trường. Có sự đầu tư về các điều
kiện để triển khai bồi dưỡng.
Đội ngũ giáo viên trong nhà trường cần có tinh thần trách nhiệm cao, tâm

huyết với hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
3.2.3. Chỉ đạo thực h ện đa dạng c c hình th c tổ ch c hoạt động trả
ngh ệm, hướng ngh ệ
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Hoạt động trải nghiệm là một dạng hoạt động giáo dục được tổ chức dưới
nhiều hình thức khác nhau.Mỗi một hình thức hoạt động trên đều có nhứng ưu
điểm, hạn chế nhất định. Chỉ đạo thực hiện đa dạng các hình thức tổ chức hoạt
động trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp.
3.2.3.2. Nội dung biện pháp
Hiệu trưởng cần khuyến khích học GV đa dạng hóa HS các hình thức tổ
chức hoạt động trải nghiệm. Ngoài việc tổ chức cho HS thực hiện các nhiệm vụ
học tập ở trên lớp cần coi trọng giao nhiệm vụ và hướng dẫn HS học tập ở nhà,
trải nghiệm ở ngoài nhà trường.
Hiệu trưởng nhà trường cần có chế độ cơng viên khen thưởng với những cá
nhân thường xuyên vận dụng đa dạng và hiệu quả các hình thức tổ chức hoạt
động trải nghiệm.
3.2.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp
Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ GV về các hình thức tổ chức hoạt
động trải nghiệm, hướng nghiệp.
Chỉ đạo giáo viên xác định các nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp theo chương trình hoạt động trải nghiệm được quy định trong chương
trình giáo dục phổ thơng mới dành cho cấp THCS.
Thu tập, tổng hợp và phân loại nội dung theo các mục đích phát triển năng
lực.


19

Căn cứ yêu cầu năng lực để nghiên cứu, đề xuất các hình thức tổ chức phù

hợp. Xây dựng quy trình tổ chức thực hiện và thử nghiệm.
Phổ biến đến toàn thể giáo viên và hướng dẫn thực hiện.
3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Sự quan tâm chỉ đạo của Hiệu trưởng nhà trường trong việc nghiên cứu về
các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
Có đủ điệu kiện nguồn lực để triển khai các hình thức tổ chức hoạt động
trải nghiệm, hướng nghiệp khác nhau.
Sự quan tâm, ủng hộ của cha mẹ học sinh và cộng đồng đối với hoạt động
trải nghiệm, hướng nghiệp của nhà trường.
3.2.4. Chỉ đạo tăng cường hố hợ g ữa nhà trường vớ cộng đồng trong
v ệc tổ ch c hoạt động trả ngh ệm, hướng ngh ệ
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục có tính đặc
thù, mang yếu tố xã hội rất lớn. Để thực hiện hoạt động trải nghiệm cần có sự
phối hợp của nhiều lực lượng khác nhau. Các thầy cô giáo trong nhà trường là
lực lượng chủ đạo trong việc xây dựng và triển khai hoạt động trải nghiệm. Tuy
nhiên các lực lượng phối hợp không thể thiếu đó là các cơ sở trải nghiệm, các
cơng ty, tổ chức xã hội và cha mẹ phụ huynh. Vì vậy, tăng cường phối hợp giữa
nhà trường với cộng đồng trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp cần phải được quan tâm, chỉ đạo để nâng cao chất lượng hiệu quả của
hoạt động này.
3.2.4.2. Nội dung biện pháp
- Phối hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh
- Phối hợp giữ nhà trường với chính quyền địa phương
- Phối hợp giữa nhà trường với các tổ chức, doanh nghiệp địa phương.
3.2.4.3. Cách thực hiện biện pháp
Xây dựng các cơ chế liên kết giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng xã
hội thông qua việc chủ động tham gia các hoạt động của địa phương, tổ chức
các hoạt động phối hợp hoặc kết nghĩa với các đơn vị kinh tế hay các tổ chức
chính trị xã hội, huy động nguồn lực cho nhà trường bằng việc xây dựng các

chương trình hay dự án.
Nhà trường cần thống nhất với các lực lượng giáo dục biết nội dung
chương trình và yêu cầu của các hoạt động đối với học sinh, từ đó phối hợp
hành động, phát huy tiềm năng trí tuệ, khả năng của họ trong các hoạt động, tạo
điều kiện cho con em tham gia vào các hoạt động và ủng hộ về CSVC nếu có
điều kiện.
3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Lãnh đạo, giáo viên của nhà trường phải làm tốt vai trị của mình, tạo dựng
uy tín với cộng đồng. Có những biện pháp để kích thích sự tham gia của các lực
lượng giáo dục cho sự phát triển của nhà trường.
Sự chỉ đạo của các cấp chính quyền địa phương đối với các tổ chức, cộng


20

động trong việc phối hợp với nhà trường để phát triển giáo dục địa phương.
3.2.5. Chỉ đạo ch ẩn bị tốt c c đ ề k ện hỗ trợ tr n kha hoạt động trả
ngh ệm, hướng ngh ệ
3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp
Hiệu quả của hoạt dộng trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh phụ thuộc rất
nhiều yếu tố. Ngồi yếu tố quản lý, con người thì các điều kiện hỗ trợ khác như cơ
sở vật chất, thiết bị, nguồn tư liệu… cũng đóng vai trị khơng kém phần quan trọng.
Chỉ đạo chuẩn bị tốt các điều kiện hỗ trợ triển khai hạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp là công việc quan trọng nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả của
hoạt động trải nhiệm, hướng nghiệp của nhà trường.
3.2.5.2. Nội dung biện pháp
- Chỉ đạo chuẩn bị nguồn kinh phí.
- Chỉ đạo việc đầu tư mua sắm cơ sở vật chất, thiết bị.
- Chỉ đạo xây dựng các tư liệu, học liệu.
- Chỉ đạo sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị, tư liệu hiệu quả.

- Chỉ đạo huy động cơ sở vật chất, thiết bị, tư liệu của các tổ chức, cá nhân,
cộng đồng địa phương.
3.2.5.3 . Cách thực hiện biện pháp
Xây dựng kế hoạch, chuẩn bị nguồn kinh phí cho việc đầu tư, mua sắm cơ
sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Kế hoạch cần
được xây dựng chi tiết, rõ ràng. Dự kiến nguồn kinh phí.
Tổ chức cho giáo viên xây dựng các học liệu, tư liệu phục vụ hoạt động
trải nghiệm, hướng nghiệp. cần tổ chức các cuộc vận động, cuộc thi xây dựng
các học liệu, tư liệu phục vụ hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Có đánh giá,
khen thưởng, động viên những giáo viên có sản phẩm tốt.
Chỉ đạo công tác quản lý cơ sở vật chất, thiết bị, tư liệu phục vụ hoạt động
trải nghiệm, hướng nghiệp. Để quản lý, sử dụng hiệu quả cần phân công cán bộ
phụ trách và lập sổ thống kê theo dõi. Xây dựng nội quy, quy chế sử dụng và
bảo quản. Tổ chức và tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên tập huấn về cách sử
dụng, bảo quản các trang thiết bị hiện có. Cần có chế độ khen thưởng đối với
các cá nhân, tập thể khai thác sử dụng và bảo quản tốt cơ sở vật chất, thiết bị, tư
liệu phục vụ hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
3.2.5.4. Điều kiện thực hiện
Các nguồn lực phải được quản lí một cách thống nhất. Sử dụng nguồn lực
đúng mục tiêu, đúng cơ chế quản lí tài chính hiện hành. Tăng cường kiểm tra
giám sát nguồn lực nhằm sử dụng có hiệu quả nguồn lực và xử lí kịp thời những
sai phạm.
Sự ủng hộ của chính quyền địa phương, cha mẹ học sinh và các tổ chức, cá
nhân trên địa bàn.
Sự thống nhất trong công tác chỉ đạo của nhà trường; sự ủng hộ, đồng
thuận của cán bộ, giáo viên nhà trường.


21

i q an hệ iữa c c biện h đề x ất
Tác giả đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
của hiệu trưởng trường THCS n Bình. Mỗi biện pháp là một mắt xích quan
trọng và giữ vị trí vai trị quan trọng riêng, khơng thể coi nhẹ biện pháp nào.
Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, kết quả của
biện pháp này là yếu tố thành công cho các biện pháp khác.
3 4 h o n hiệm t nh cấ thi t à kh thi của c c biện h đề x ất
3.4.1. C ch th c khảo ngh ệm
3.4.2. ết q ả khảo sát
Bảng 3.1. Mức độ cần thiết của các biện pháp
c đ nh i
Rất
Cần Không
TT
Biện h
cần thi t thi t cần thi t
SL % SL % SL %
Chỉ đạo nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo
viên, học sinh, phụ huynh và cộng đồng về
1
15 65 8 35 0 0
tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm,
hướng nghiệp
Bồi dưỡng giáo viên về năng lực thiết kế,
2 xây dựng nội dung và tổ chức hoạt động trải 12 52 11 48 0 0
nghiệm, hướng nghiệp
Chỉ đạo thực hiện đa dạng các hình thức tổ
3
16 70 7 30 0 0
chứchoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Chỉ đạo tăng cường phối hợp giữa nhà trường
4 với cộng đồng trong việc tổ chức hoạt động 10 44 13 56 0 0
trải nghiệm, hướng nghiệp
Chỉ đạo chuẩn bị tốt các điều kiện hỗ trợ triển
5
6 26 17 74 0 0
khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
3.3.


22

Bảng 3.2. Tính khả thi của các biện pháp
TT

1

2
3
4
5

Biện pháp
Chỉ đạo nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo
viên, học sinh, phụ huynh và cộng đồng về tầm
quan trọng của hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp
Bồi dưỡng giáo viên về năng lực thiết kế, xây
dựng nội dung và tổ chức hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp

Chỉ đạo thực hiện đa dạng các hình thức tổ
chứchoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Chỉ đạo tăng cường phối hợp giữa nhà trường
với cộng đồng trong việc tổ chức hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp
Chỉ đạo chuẩn bị tốt các điều kiện hỗ trợ triển
khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

c đ nh i
Rất
Không
h thi
kh thi
kh thi
SL % SL % SL %
19 0.83 4 0.17 0

0

15 0.65 8 0.35 0

0

18 0.78 5 0.22 0

0

9 0.39 14 0.61 0

0

12 0.52 11 0.48 0

0

Với kết quả khảo sát về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
trong các bảng trên, chúng ta thấy rằng tất cả các biện pháp đều được đánh giá
là có mức độ cần thiết và tính khả thi cao với 100% ý kiến đánh giá các biện
pháp đều có tính cần thiết/rất cần thiết và khả thi/rất khả thi.
Ti u k t ch n 3
Trên cơ sở lí luận về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở nhà trường
THCS đã trình bày trong chương 1 và thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp ở trường THCS Yên Bình, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc trình bày
trong Chương 2, tác giả đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm,
hướng nghiệp ở trường THCS n Bình. Các biện pháp có mối quan hệ hỗ trợ
lẫn nhau tạo nên một hệ thống các biện pháp đồng bộ. Các biện pháp đã được
khảo nghiệm và đánh giá là cần thiết và có tính khả thi cao.


23

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
t l ận
Hoạt động trải nghiệm là một bộ phận khơng thể thiếu của q trình giáo
dục toàn diện học sinh trong nhà trường THCS, là con đường quan trọng nhằm
phát triển năng lực và phẩm chất nhân cách của người học góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng việc xây dựng con người mới phù hợp
với sự phát triển chung của thời đại. Đây là hoạt động gắn kết giữa nhà trường
với cuộc sống xã hội, hướng cho HS phát triển năng lực thích ứng cao, hình
thành kỹ năng sống, rèn luyện kỹ năng mềm trong xử lí tình huống để chuẩn bị

bước vào cuộc sống đa dạng và luôn biến đổi.
Luận văn đã nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp trong trường THCS. Nghiên cứu, đánh giá thực trạng hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp trong trường THCS Yên Bình, huyện Vĩnh Tường, Tỉnh
Vĩnh Phúc. Trên cơ sở đó, luận văn đã đưa ra được 5 biện pháp quản lý hoạt
động trải nghiệm, hướng nghiệp trong trường THCS Yên Bình:
1. Chỉ đạo nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh, phụ huynh và
cộng đồng về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
2. Bồi dưỡng giáo viên về năng lực thiết kế, xây dựng nội dung và tổ chức
hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
3. Chỉ đạo thực hiện đa dạng các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm,
hướng nghiệp
4. Chỉ đạo tăng cường phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong việc
tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
5. Chỉ đạo chuẩn bị tốt các điều kiện hỗ trợ triển khai hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp
Các biện pháp có mối quan hệ hỗ trợ lẫn nhau tạo nên một hệ thống các
biện pháp đồng bộ. Các bện pháp đã được khảo nghiệm và đánh giá là cần thiết
và có tính khả thi cao.
2. Kh
n n hị
2.1. Đố vớ Bộ G o dục và Đào tạo
Bộ GD&ĐT cần có hệ thống các văn bản pháp quy, qui định cụ thể và tổ
chức tập huấn, đào tạo kỹ năng tổ chức, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp cho giáo viên và sinh viên sư phạm trong những năm học tới để đáp ứng
với yêu cầu và tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo định hướng
đổi mới của giáo dục ở cấp THCS trong giai đoạn hiện nay.
2.2. Đố vớ hòng G o dục và Đào tạo Vĩnh Tường
Mở các lớp tập huấn kiến thức về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho
CBQL, GV, Cán bộ Đoàn thanh niên, TPT Đội trong các nhà trường để nâng cao

kiến thức, kỹ năng tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp.
Xây dựng nội dung, chương trình trải nghiệm, hướng nghiệp thống nhất
trong tồn phịng trên cơ sở chương trình đã được ban hành.
1.


24

Hằng năm tổ chức tổng kết, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
để rút ra những bài học, chia sẽ kinh nghiệm giữa các trường.
2.3. Đố vớ trường THCS Yên Bình
Nhà trường cần chủ động xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình,
phương pháp và chuẩn bị các phương tiện cần thiết, phối hợp đồng bộ các tổ
chức trong và ngồi nhà trường để tổ chức có hiệu quả hoạt động trải nghiệm,
hướng nghiệp cho học sinh.
Tạo điều kiện để CB, GV nhà trường tham gia đầy đủ các lớp tập huấn do
phòng GD&ĐT tổ chức.
Triển khai hoạt động tập huấn cấp trường, cụm trường, tổ chức tọa đàm,
trao đổi kinh nghiệm giữa các giáo viên trong trường, đánh giá, rút kinh nghiệm
sau mỗi hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
Huy động mọi lực lượng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp cho HS của nhà trường. Phát huy mọi nguồn lực phục vụ cho tổ chức
hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
Đổi mới kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực của GV và HS.
Cần có chính sách, chế độ động viên, khen thưởng kịp thời đối với cá nhân
và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường làm tốt công tác hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp.
Cán bộ, giáo viên nhà trường cần nhận thức đúng vai trò tầm quan trọng
của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp và có ý thức tổ chức tốt hoạt động
này.Thường xuyên tự bồi dưỡng, rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động trải

nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh.