Tiểu luận môn phương pháp nghiên cứu khoa học (21)

\

HỌC VIỆN CƠNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THƠNG
KHOA CƠNG NGHỆ THÔNG TIN I
-----□□&□□-----

MÔN: PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
ĐỀ 1
Giảng viên:

Đinh Thị Hương

Họ và tên

Nguyễn Bá Đạt

Mã Sinh viên B18DCAT049
Nhóm

3

1


ĐỀ 1
Câu 1 (3 điểm). Anh (chị) hiểu thế nào về tính mới trong nghiên cứu khoa học?
Câu 2 (7 điểm). Từ chủ đề về giáo dục trong đại dịch Covid, anh (chị) hãy thực
hiện các yêu cầu:
a, Đặt tên một đề tài nghiên cứu khoa học thuộc chủ để trên (1 điểm).
b, Chỉ ra mục tiêu và phương pháp nghiên cứu (2 điểm).
c, Trình bày khái quát tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước về đề tài đã

chọn (2 điểm).
d, Sử dụng thẻ References trong Word để lập danh mục tài liệu tham khảo theo
chuẩn APA (2 điểm).
Hình ảnh
Chứng minh thư thay cho thẻ sinh viên

Chữ ký trên giấy trắng

2


3


Câu 1: Anh (chị) hiểu thế nào về tính mới trong nghiên cứu khoa học?
Tính mới: Thể hiện ở chỗ vấn đề chưa được giải quyết hoặc giải quyết chưa đầy
đủ. Tính mới cần được hiểu là, cho dù đã được phát hiện mới, nhưng người nghiên
cứu vẫn còn tiếp tục tìm kiếm những phát hiện mới hơn. Tính mới được chia làm
ba cấp độ:
+ Hoàn toàn mới: Khám phá và chứng minh một vấn đề khoa học mà từ trước
đến nay khơng được giải quyết.
+ Mới: Khái qt hóa, hệ thống hóa các tri thức, các kinh nghiệm đã có để hình
thành lí luận, phương pháp, cơng nghệ mới … đem lại hiệu quả cao hơn trong
nhận thức và hoạt động thực tiễn trong điều kiện mới.
+ Mới ở phạm vi nhất định: Cách chứng minh mới, luận giải sâu sắc hơn, bổ sung
hồn chỉnh thêm, cụ thể hóa hoặc vận dụng vào điều kiện mới một vấn đề khoa
học đã được giải quyết về cơ bản.

Câu 2: Từ chủ đề về giáo dục trong đại dịch Covid, anh (chị) hãy thực hiện

các yêu cầu:
a. Đặt tên một đề tài nghiên cứu khoa học thuộc chủ để trên: Sự thay
đổi của tầng lớp xã hội (1) trong việc thực hiện giáo dục tại nhà trong
thời gian giãn cách xã hội do COVID-19
b. Chỉ ra mục tiêu và phương pháp nghiên cứu:
Mục tiêu nghiên cứu:
Trong bài này, tơi sẽ tìm cách phân tích cách tầng lớp xã hội dự đốn
số lượng và chất lượng của việc học tại nhà trong thời gian giãn cách
xã hội năm 2020. Chính xác hơn, tôi đã kiểm tra sự khác biệt của tầng
lớp xã hội trên bốn loại kết quả chính: thiết bị kỹ thuật số, nhận thức
của cha mẹ về khả năng dạy con tại nhà của họ và nỗi sợ hãi về việc con
cái họ thất bại trong học tập, việc thực hiện giáo dục tại nhà trong thời
gian nhà trường đóng cửa (ví dụ, thời gian học tại nhà, hồn thành các
bài tập do giáo viên gửi), và tham gia vào các hoạt động có lợi nhuận
và khơng có lợi khác trong thời gian đóng cửa trường học:
- Đầu tiên, tơi đưa ra giả thuyết rằng vị trí xã hội của cha mẹ càng thấp
thì khả năng tiếp cận của họ với các thiết bị điện tử thông minh càng
thấp và họ sử dụng các thiết bị này để giải trí hơn là cho giáo dục.
- Thứ hai, mặc dù tất cả các gia đình được mong đợi sẽ hỗ trợ việc
dạy học tại nhà (ví dụ: làm bài tập do giáo viên gửi), vị trí xã hội
4


thấp nên có liên quan đến mức độ hiệu quả đối với việc học tại nhà
cũng như nỗi sợ thất bại trong học tập của con cái.
- Cuối cùng, khả năng hỗ trợ các hoạt động có lợi và khơng có lợi
cùng với vị trí xã hội của cha mẹ.
Phương pháp nghiên cứu:
- Phụ huynh có con từ mẫu giáo đến tiểu học đã được mời trả lời bảng
câu hỏi trực tuyến được chia sẻ thông qua cá nhân, nghề nghiệp và

mạng xã hội vào tháng 4 năm 2020.
- Bảng câu hỏi đã được tổng số 360 phụ huynh (290 phụ nữ, 68 nam
giới trả lời đầy đủ). và 2 người khơng đưa ra đáp án; Độ tuổi trung
bình = 37,70, nhỏ nhất = 19, lớn nhất = 43).
- Các bậc cha mẹ trong mẫu này có trung bình hai con (nhỏ nhất = 1,
lớn nhất = 8). Trẻ em là 164 bé gái (45,56%) và 196 bé trai, có độ
tuổi trung bình là 6,32 tuổi (nhỏ nhất = 3, lớn nhất = 11); 162 em
học mầm non (45,25%) và 196 em tiểu học (54,75%).
- Câu trả lời cho tất cả các câu hỏi là bắt buộc (ngoại trừ các câu hỏi
về nhân khẩu học xã hội liên quan đến đối tác). Vì vậy, khơng có dữ
liệu bị thiếu. Tơi đã sử dụng Chỉ số Vị thế Xã hội (SPI) như một đại
diện của tầng lớp xã hội. Chỉ số này là một biến số liên tục được
chuẩn hóa, với giá trị trung bình = 100 và độ lệch chuẩn = 30. Nó đã
được phát triển trên cơ sở dữ liệu lớn để nắm bắt nhiều chiều liên
quan đến tầng lớp xã hội (ví dụ: trình độ học vấn, trình độ học vấn
của cha mẹ, điều kiện vật chất, vốn văn hóa,…). Tơi đã chỉ định giá
trị chỉ số vị trí xã hội cho người trả lời, cũng như đối tác của họ và
giữ giá trị cao nhất như một đại diện của tầng lớp xã hội (Rocher,
2016)
c. Trình bày khái qt tình hình nghiên cứu trong và ngồi nước về
đề tài đã chọn:
Vào đầu năm 2020, đại dịch COVID-19 đã ảnh hưởng sâu sắc đến hoạt
động của các xã hội trên thế giới. Đặc biệt, làn sóng đầu tiên của đại
dịch khiến nhiều quốc gia phải đóng cửa trường học, ảnh hưởng đến
hàng trăm triệu học sinh, sinh viên (UNESCO, 2020). Gần đây hơn, các
biến thể rất dễ lây lan của vi rút đã xuất hiện, buộc phải đóng cửa trường
học trong một thời gian dài ở nhiều quốc gia trên tồn thế giới. Tình
trạng này đặt ra trách nhiệm nặng nề cho các bậc cha mẹ (Lee et al.,
2021) và các nghiên cứu gần đây đã ghi nhận rằng khóa học đã làm tăng
nguy cơ căng thẳng của cha mẹ ( (Griffith, 2020); (Spinelli et al., 2020))

5


và kiệt sức liên quan đến việc nuôi dạy con cái (Marchetti et al., 2020).
Ngoài ra, mức độ trầm cảm và lo lắng đã được quan sát thấy ở cha mẹ
và con cái cao hơn so với thời gian bình thường (Zhao et al., 2020). Tất
cả những khó khăn này, phần lớn là do cha mẹ phải dạy con tại nhà
(Thorell et al., 2021), đặc biệt đúng đối với các bậc cha mẹ thuộc tầng
lớp lao động (Goudeau et al., 2021) Mục tiêu của bài báo này là ghi lại
những khác biệt về tầng lớp xã hội trong việc thực hiện giáo dục tại nhà
vào mùa xuân năm 2020.
Tầng lớp xã hội là một bối cảnh mạnh mẽ của cuộc sống và xã hội hóa
gắn liền với các nguồn lực vật chất, văn hóa và tâm lý đa dạng tạo nên
các lợi thế cho nhiều khía cạnh của việc đi học (Stephens et al., 2012).
Chính xác hơn, nghiên cứu đã làm nổi bật sự tồn tại của "sự phân chia",
có thể gây ra vấn đề đặc biệt khi các trường học bị đóng cửa. Những
phân chia này liên quan đến cả thiết bị kỹ thuật số và việc sử dụng (ví
dụ: “phân chia kỹ thuật số”, (Zhang, M., 2015); (Harris et al., 2017)) và
các thực hành văn hóa dường như ít nhiều mang lại “lợi ích” về kết quả
giáo dục (ví dụ: (Bourdieu and Passeron, 1990); (Lareau, 2003);
(Gaddis, 2013)), cũng như nhận thức của cha mẹ về khả năng dạy con
tại nhà của họ (Tazouti and Jarlégan, 2016).
Khoảng cách kỹ thuật số đề cập đến thực tế là tầng lớp xã hội là yếu tố
dự báo mạnh mẽ và thường xuyên về tiếp cận kỹ thuật số, kỹ năng và
sử dụng các cơng cụ kỹ thuật số (ví dụ: (Harris et al., 2017) ; (Anderson
and Kumar, 2019)). Thật vậy, các gia đình trung lưu thượng lưu1 khơng
chỉ sống trong những ngơi nhà lớn hơn và có nhiều khơng gian hơn để
học tập, họ cịn có thiết bị kỹ thuật số tốt hơn. Mặc dù khoảng cách kỹ
thuật số trong việc tiếp cận các công cụ kỹ thuật số đã giảm theo thời
gian, các gia đình thuộc tầng lớp lao động vẫn được trang bị ít hơn so

với các gia đình trung lưu và do đó, nhiều khả năng bị loại trừ một phần
hoặc toàn bộ khỏi thế giới kỹ thuật số (ví dụ: (Cruz-Jesus et al., 2016)).
Ví dụ, ở Hoa Kỳ vào năm 2019, 41% gia đình thuộc tầng lớp lao động
khơng sở hữu máy tính, so với 8% gia đình trung lưu trên (Vogels,
2021)Ngồi khả năng tiếp cận thiết bị kỹ thuật số, sự chênh lệch trong
việc sử dụng kỹ thuật số cũng tồn tại (Harris et al., 2017). Ví dụ, các gia
đình thuộc tầng lớp lao có nhiều khả năng sử dụng các công cụ kỹ thuật
số để giải trí hơn các gia đình thượng-tầng lớp trung lưu (ví dụ, trị chơi
video; Bonfadelli năm 2002 ; (Harris et al., 2017)), người có nhiều khả
năng sử dụng các cơng cụ kỹ thuật số cho mục đích cơng việc hoặc giáo
dục (Harris et al., 2017).
Ngoài ra, như đã đề cập ở trên, hệ thống trường học đóng một vai trị
quan trọng trong việc tái tạo bất bình đẳng xã hội (Bourdieu and
Passeron, 1990) đặc biệt là bằng cách thúc đẩy thực hành, ngôn ngữ và
6


cách sống phù hợp hơn với những điều được phát triển trong các gia
đình thượng lưu hơn trong các gia đình thuộc tầng lớp lao động. Do đó,
ngồi sự phân chia kỹ thuật số, các gia đình thuộc tầng lớp lao động
thường ít hiểu biết hơn về kiến thức và kỹ năng học tập được mong đợi
và đánh giá cao ở trường so với các gia đình trung lưu. Do đó, các gia
đình thuộc tầng lớp lao động ít có khả năng tham gia vào các hoạt động
văn hóa phù hợp với chương trình học ở trường (ví dụ, đọc truyện cho
trẻ em, thăm bảo tàng, (Lareau, 2003), (Gaddis, 2013)). Mức độ quen
thuộc thấp hơn đối với kiến thức và kỹ năng học thuật tạo nên một bất
lợi cho các bậc cha mẹ thuộc tầng lớp lao động, những người có khả
năng cảm thấy khó khăn đặc biệt khi họ phải dạy con tại nhà. Kết hợp
với các yếu tố khác, chẳng hạn như định kiến tiêu cực về trí thông minh
của một người, mức độ quen thuộc thấp hơn với vốn văn hóa (học thuật)

này có thể khiến các bậc cha mẹ thuộc tầng lớp lao động phát triển ý
thức kém về tính hiệu quả trong học tập. Tính hiệu quả kém này cũng
có thể liên quan đến nỗi sợ thất bại trong học tập của con cái họ (Wagner
and Brahm, 2017)
Hơn nữa, do sự khác biệt về vốn văn hóa, các gia đình thuộc tầng lớp
trung lưu và lao động cũng có thể khác nhau về bản chất của các hoạt
động mà họ đã hỗ trợ cho con cái của họ trong thời gian bị khóa sổ.
Thật vậy, một số hoạt động (ví dụ, đọc truyện cho con em của họ) có
khả năng tăng vốn văn hóa của học sinh ( (Lareau, 2003); (Gaddis,
2013); (Lahire, 2019)). Ngược lại, các hoạt động khác (ví dụ, xem
truyền hình) ít “sinh lời” hơn vì ngồi việc ít phù hợp với kỳ vọng của
nhà trường và ít được giáo viên coi trọng, các em ít có khả năng phát
triển các kỹ năng học tập hơn. Ủng hộ ý tưởng này, các gia đình thuộc
tầng lớp lao động đã được chứng minh là điều chỉnh việc sử dụng ti vi
của con cái họ ở mức độ thấp hơn (Mentec and Plantard, 2014) và có
xu hướng xem các chương trình truyền hình ít giáo dục hơn các chương
trình của tầng lớp trung lưu, ảnh hưởng nhiều hơn đến thành tích của họ
(Sullivan, 2001). Bằng cách hỗ trợ các hoạt động này, các bậc cha mẹ
thuộc tầng lớp thượng lưu cung cấp cho con cái của họ một lợi thế văn
hóa dường như có lợi cho sự thành công trong học tập trong tương lai.
Thật vậy, đọc, thực hành các hoạt động sáng tạo và tập thể dục là tất cả
các hoạt động đã được chứng minh là có liên quan đến sự phát triển
nhận thức hoặc thành tích học tập, trong khi xem TV có liên quan tiêu
cực đến thành tích. Điều thú vị là, việc thực hiện khác nhau giữa các
hoạt động có lãi và khơng có lợi ở nhà là một trong những nguyên nhân
dẫn đến tình trạng mất học tập trong mùa hè (tức là sự gia tăng chênh
lệch thành tích trong tầng lớp xã hội trong thời gian nghỉ học).

7

d. Sử dụng thẻ References trong Word để lập danh mục tài liệu tham
khảo theo chuẩn APA:
References
Anderson and Kumar. (2019). Digital divide persists even as lower-income Americans make
gains in tech adoption. Pew Research. Available online at:
/>Bourdieu and Passeron. (1990). Reproduction in education, society and culture. London:
Sage.
Cruz-Jesus et al. (2016). The education-related digital divide: An analysis for the EU-28.
Comp. Hum. Behav. 56, 72–82. doi: 10.1016/j.chb.2015.11.027.
Gaddis. (2013). The influence of habitus in the relationship between cultural capital and
academic achievement. Soc. Sci. Res. 42, 1–13. doi:
10.1016/j.ssresearch.2012.08.002.
Goudeau et al. (2017). Étudier, mesurer et manipuler la classe sociale en psychologie
sociale: approches économiques, symboliques et culturelles [Studying, measuring and
manipulating social class in social psychology: economic,.
Goudeau et al. (2021). Why lockdown and distance learning during the COVID-19 pandemic
are likely to increase the social class achievement gap. Nat. Hum. Behav. 1–9. doi:
10.1038/s41562-021-01212-7.
Griffith, A. K. (2020). Parental burnout and child maltreatment during the COVID-19
pandemic. J. Fam. Violence 2020, 1–7. doi: 10.1007/s10896-020-00172-2.
Harris et al. (2017). A socioeconomic related ‘digital divide’ exists in how, not if, young
people use computers. PloS One 12:e0175011. doi: 10.1371/journal.pone.0175011.
Lahire. (2019). Culture écrite et inégalités scolaires: Sociologie de « l’échec scolaire »
[Written Culture and School Inequalities: Sociology of “School Failure”]. France:
Presses Universitaires de Lyon.
Lareau. (2003). Unequal childhoods: Class, race, and family life. Berkeley: University of
California Press.
Lee et al. (2021). Parenting activities and the transition to home-based education during the
COVID-19 pandemic. Child. Youth Serv. Rev. 122:105585. doi:

10.1016/j.childyouth.2020.105585.
Marchetti et al. (2020). Parenting-related exhaustion during the Italian COVID-19 lockdown.
J. Pediat. Psychol. 45, 1114–1123. doi: 10.1093/jpepsy/jsaa093.
Mentec and Plantard. (2014). INEDUC: pratiques numériques des adolescents et territoires
[INEDUC: adolescents’ numerical practices and territories]. Netcom 28, 217–238.
doi: 10.4000/netcom.1799.

8


Rocher, T. (2016). Construction d’un indice de position sociale des élèves [Construction of a
students’ social position index]. Éduc. Format. 90, 5–27.
Spinelli et al. (2020). Parents’ stress and children’s psychological problems in families
facing the COVID-19 outbreak in Italy. Front. Psychol. 11:1713. doi:
10.3389/fpsyg.2020.01713.
Stephens et al. (2012). Social class disparities in health and education: Reducing inequality
by applying a sociocultural self model of behavior. Psychol. Rev. 119:723. doi:
10.1037/a0029028.
Sullivan. (2001). Cultural capital and educational attainment. Sociology 35, 893–912. doi:
10.1017/s0038038501008938.
Tazouti and Jarlégan. (2016). The mediating effects of parental self-efficacy and parental
involvement on the link between family socioeconomic status and children’s academic
achievement. J. Family Stud. 25, 250–266. doi: 10.1080/13229400.2016.124.
Thorell et al. (2021). Parental experiences of homeschooling during the COVID-19
pandemic: Differences between seven European countries and between children with
and wit.
UNESCO. (2020). Education: From Disruption to Recovery. Available online at:
/>Vogels. (2021). Digital divide persists even as Americans with lower incomes make gains in
tech adoption. Pew Research Center. Available online at:
/>Wagner and Brahm. (2017). “Fear of academic failure as a self-fulfilling prophecy,” in

Higher education transitions: theory and research, eds E. Kyndt, V. Donche, K.
Trigwell, and S. Lindblom-Ylänne (London/New York: Routledge).
Zhang, M. (2015). Internet use that reproduces educational inequalities: Evidence from big
data. Comp. Educ. 86, 212–223. doi: 10.1016/j.compedu.2015.08.007.
Zhao et al. (2020). The effects of online homeschooling on children, parents, and teachers of
grades 1–9 during the COVID-19 Pandemic. Med. Sci. Monit. 26:e925591. doi:
10.12659/MSM.925591.

Chú thích:
(1) Tầng lớp xã hội chủ yếu được đánh giá dựa trên thu nhập, trình độ học vấn
và / hoặc nghề nghiệp. Do đó, “Gia đình trung lưu” dùng để chỉ những gia đình
nằm trong phạm vi thuận lợi của các chỉ số này (tức là mức thu nhập cao, trình
độ học vấn đại học hoặc những nghề như luật sư, nhà nghiên cứu,…). Ngược
lại, “gia đình thuộc tầng lớp lao động” là những gia đình có hồn cảnh khó khăn
9


về các chỉ số này (tức là mức thu nhập thấp, khơng có bằng đại học, làm nghề
như cơng nhân, lao công,...)

10