GIAO DUC MOT SO KI NANG SONG CO BAN CHO HOC SINH LOP CHU NHIEM

1
SỞ GD & ĐT TỈNH SÓC TRĂNG
TRƯỜNG THPT TRẦN VĂN BẢY


SÁNG KIẾN

GIÁO DỤC MỘT SỐ KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN CHO
HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM

Họ và tên: Lê Thị Kim Tuyến

Tháng 03 năm 2018


2
MỤC LỤC

NỘI DUNG

Trang

PHẦN I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
2. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu
3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

3
3
4
4

4. Phương pháp nghiên cứu
5. Tính mới của đề tài

4
5

PHẦN II. NỘI DUNG

6

1. Cơ sở lí luận
a. Giáo dục kỹ năng sống là gì?
b. Năng lực của giáo viên chủ nhiệm

6

2. Cơ sở thực tiễn
a. Thuận lợi
b. Khó khăn
3. Các giải pháp thực hiện.
a. Giáo dục kĩ năng sống thông qua dạy học

6
7
8
8
9
9
9

b. Giáo dục kĩ năng sống thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm
c. Giáo dục kĩ năng sống thơng qua tiết sinh hoạt ngoại khóa
4. Kết quả đạt được

10
11
14

PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
2. Kiến nghị
a. Về phía gia đình
b. Về phía nhà trường
c. Về phía giáo viên chủ nhiệm
Tài liệu tham khảo

15
15
15
15
16
16
17

PHẦN I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài

Trong xu thế phát triển xã hội, thế giới đã và đang có những biến đổi sâu sắc
về mọi mặt tác động đến đời sống kinh tế, chính trị và xã hội. Một số chuẩn mực đạo

đức, quy tắc ứng xử, phẩm chất đạo đức, lối sống của con người cũng bị ảnh hưởng
bởi mặt trái của cơ chế thị trường. Thế hệ trẻ hơm nay dễ dàng học địi, bắt chước,


3

tiêm nhiễm những thói hư tật xấu từ xã hội, từ mạng Internet…Trong các nhà
trường, học sinh có xu hướng gia tăng về bạo lực học đường, về sự liều lĩnh, ứng
phó khơng lành mạnh, dễ mắc các tệ nạn xã hội, sống ích kỉ, vơ tâm, khép mình,
sống ảo…đồng thời kĩ năng thực hành giao tiếp, kĩ năng phục vụ bản thân còn yếu,
kém. Thực tế này đã khiến các nhà giáo dục đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục
kĩ năng sống cho thế hệ trẻ trong đó có học sinh THPT. Nhiều nước phát triển trên
thế giới, thanh thiếu niên được học những kĩ năng sống về những tình huống sẽ xảy
ra trong cuộc sống và họ biết cách đối diện và đương đầu với những khó khăn, biết
cách vượt qua những khó khăn, cũng như biết cách tránh những mâu thuẫn, xung
đột, bạo lực giữa người và người, biết cách đối phó thích ứng với các tai nạn như
cháy, nổ, động đất, thiên tai. Còn ở nước ta ba từ kĩ năng sống hầu như rất ít người
quan tâm cũng như hiểu đúng nghĩa của nó. Như vậy, việc giáo dục“kĩ năng sống”
cho học sinh, đặc biệt là học sinh THPT là vô cùng cấn thiết. Vậy ai là người đảm
nhiệm việc giáo dục kĩ năng sống, giáo dục lúc nào, giáo dục với nội dung gì?
Thơng thường thì kĩ năng sống được lồng ghép trong các buổi sinh hoạt dưới cờ,
trong các tiết sinh hoạt ngoại khóa (ngồi giờ lên lớp) và trong các tiết sinh hoạt chủ
nhiệm. Theo tôi, giáo dục kĩ năng sống trong tiết chủ nhiệm sẽ có hiệu quả hơn vì
giáo viên chủ nhiệm là người gần gũi với các em, nắm bắt tâm tư nguyện vọng, cảm
xúc, suy nghĩ của các em từ đó giáo viên chủ nhiệm sẽ định hướng các em có những
suy nghĩ tích cực, đúng hướng để các em trở thành người có ích cho xã hội.
Những năm qua trong công tác giảng dạy chúng ta thường chú trọng đến việc
truyền thụ kiến thức là chủ yếu chưa quan tâm nhiều đến công tác giáo dục kĩ năng
sống cho các em. Bản thân tôi làm công tác chủ nhiệm đã nhiều năm, tôi nhận thấy
cần phải giáo dục kĩ năng sống cho các em ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường

để làm hành trang cho các em khi bước ra ngoài xã hội, chính vì vậy mà tơi đã mạnh
dạn chọn đề tài “Giáo dục một số kĩ năng sống cơ bản cho học sinh lớp chủ nhiệm”
2. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu


4

Hiện nay, Bộ GD&ĐT đã xây dựng và triển khai các chuyên đề giáo dục kĩ năng
sống ở các cấp học, ở mọi lứa tuổi. Chương trình giáo dục kĩ năng sống thông qua
các tiết sinh hoạt dưới cờ, tiết sinh hoạt chủ nhiệm, tiết ngoại khóa, những chuyến
đi tham quan – hướng nghiệp được bắt đầu bằng những kĩ năng đơn giản, đời
thường gần gũi với các em như: chào hỏi, bắt tay, cám ơn, xin lỗi, quan sát, lắng
nghe, giữ gìn vệ sinh mơi trường, chấp hành luật an tồn giao thơng, tự giác tham
gia phong trào, tinh thần trách nhiệm đối với bản thân với trường với lớp, tính tự
lập khi đi xa...Một loạt các chuyên đề giáo dục kĩ năng sống, được ứng dụng phù
hợp với quá trình phát triển tâm lý tuổi vị thành niên, giúp các em tự rèn luyện
nhân cách và khả năng tự lập và ý chí vươn lên trong cuộc sống.
Qua nhiều năm chủ nhiệm và giảng dạy tôi nhận thấy kĩ năng sống của các em
cịn rất yếu và có thể nói các em khơng hình dung được kĩ năng sống là như thế
nào.Từ thực tế đó tơi từng bước giáo dục kĩ năng sống cho các em thông qua các
giờ dạy chuyên môn, lồng ghép vào các buổi hoạt động ngoài giờ lên lớp và đặc
biệt là lớp chủ nhiệm, dần dần các em cũng hiểu được phần nào về kĩ năng sống.
Đây cũng là hành trang cho bản thân khi các em hịa mình vào cuộc sống hiện đại,
một khi các em có được kĩ năng sống cơ bản thì tất nhiên ý thức, đạo đức của các
em cũng sẽ được nâng lên từ đó chất lượng giáo dục của nhà trường cũng ngày
càng đạt hiệu quả cao.
3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
Tập thể lớp chủ nhiệm 11B và cùng với một số lớp khác trong giờ giảng dạy
chuyên môn của trường THPT Trần Văn Bảy.
4. Phương pháp nghiên cứu

- Giáo viên chủ nhiệm bước đầu tìm hiểu, nắm bắt được tâm tư nguyện vọng, suy
nghĩ của các em để có hướng giáo dục phù hợp.
- Bước đầu rèn luyện kĩ năng sống cơ bản cho các em thông qua các hoạt động từ
đơn giản đến phức tạp để các em tự hình thành kĩ năng sống cơ bản cho bản thân.


5

- Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên bộ mơn, đồn thanh niên, phụ huynh
học sinh và những người xung quanh để giáo dục kĩ năng sống cho các em một
cách phù hợp và hiệu quả.
5. Tính mới của đề tài
Nhận thức của một số cán bộ, giáo viên về vị trí, vai trị, tầm quan trọng của việc
giáo dục kĩ năng sống cho học sinh chưa đúng mức. Bởi vây, trong những năm qua,
ở trường THPT Trần Văn Bảy tình trạng học sinh đánh nhau, vơ lễ với thầy cô
giáo, bỏ học, không hứng thú học tập, yêu sớm, sa vào các tai tệ nạn xã hội… vẫn
cịn xuất hiện mặc dù có giảm so với trước. Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến thực
trạng trên như tác động của cơ chế thị trường, xu hướng toàn cầu hóa, sự thiếu
trách nhiệm của gia đình, ảnh hưởng của mạng xã hội và trò chơi trực tuyến…
nhưng nguyên nhân quan trọng nhất là do nhận thức, ý thức còn hạn hẹp, thiếu kĩ
năng sống cần thiết. Đối tượng học sinh ở thị trấn dễ sa vào những tệ nạn xã hội,
trò chơi điện tử bạo lực hay tệ nạn ma túy, cờ bạc… học sinh ở các xã nơng thơn tỏ
rõ sự ngại ngùng, ngại nói lên ý kiến của mình, rụt rè khơng dám phát biểu ý kiến.
Khi quan sát và tiếp xúc với các em học sinh, tơi nhân thấy ở các em cịn thiếu rất
nhiều những kĩ năng sống căn bản như: Kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xử lý tình huống,
kĩ năng ra quyết định, kĩ năng ứng phó với các tình huống bất thường, kĩ năng hợp
tác và chia sẽ... Những vấn đề đã và đang diễn ra xung quanh các em, liên quan
trực tiếp đến các em nhưng các em không để ý. Khi gặp những tình huống cần xử
lý các em tỏ ra rất lung túng, thụ động, văn hóa xem, nghe, nhìn của các em cũng
cịn nhiều việc đáng bàn. Đặc biệt là ý thức khi tham gia các hoạt động tập thể cịn

thiếu tích cực, thiếu tự giác. Vì vậy công tác giáo dục kỹ năng sống cho các em cần
phải được tiến hành ngay, xã hội ngày càng hiện đại thì con người cũng cần được
chỉnh chu để bắt nhịp với cuộc sống.

PHẦN II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận


6

a. Giáo dục kỹ năng sống là gì?
Giáo dục kĩ năng sống là một quá trình tác động sư phạm có mục đích, có kế
hoạch nhằm hình thành năng lực hành động tích cực, có liên quan tới kiến thức và
thái độ, giúp cá nhân có ý thức về bản thân, giao tiếp, quan hệ xã hội, thực hiện
công việc, ứng phó hiệu quả với các yêu cầu thách thức của cuộc sống hàng ngày…
Kĩ năng sống được hình thành theo nhiều cách khác nhau, tùy vào môi trường
sống và giáo dục có thể giúp học sinh làm chủ bản thân, ứng xử phù hợp với cộng
đồng và xã hội, thích nghi, học tập hiệu quả, nâng cao sức khỏe tinh thần và thể
chất, ứng phó tích cực trong các tình huống của cuộc sống. Ví dụ như trẻ em vùng
biển thì có một số kĩ năng sống khác với trẻ em vùng núi, kĩ năng sống của trẻ em
thành phố khác với kĩ năng sống trẻ em nông thôn, kĩ năng sống của trẻ em ngày
xưa khác với kĩ năng sống trẻ em bây giờ…
Tuy nhiên có thể thấy rất rõ ràng là kĩ năng sống ln gắn bó với các giá trị. Các
giá trị sống đúng đắn là kết tinh được truyền lại như sự tôn trọng, sống trách nhiệm,
yêu thương, sự tự tin, sự sáng tạo, lòng ham hiểu biết… các giá trị này được truyền
lại nhằm giáo dục giúp cho con người sống có chuẩn mực và góp phần vào sự tiến
bộ của xã hội.
Kỹ năng sống thúc đẩy sự phát triển cá nhân, cộng đồng, nâng cao chất lượng
cuộc sống và giúp cho con người xây dựng một xã hội có văn hóa. Các kỹ năng
sống có được thơng qua rèn luyện. Kĩ năng sống chỉ được hình thành thơng qua

giáo dục, đào tạo và rèn luyện. Các kĩ năng sống có liên quan và hỗ trợ cho nhau.
Ví dụ: Kĩ năng tư duy sáng tạo giúp cho con người tăng khả năng giải quyết vấn đề
và đưa ra các quyết định.
Giáo dục kĩ năng sống là rất quan trọng và cần thiết cho học sinh trung học phổ
thông. Giáo dục kĩ năng sống giúp cho các em phát triển nhân cách, thể chất, tình
cảm, giao tiếp, ngơn ngữ, tư duy một cách tồn diện, là nền tảng để các em tự tin
bước vào đời.


7

- Về thể chất: giáo dục kĩ năng sống giúp cho học sinh tăng cường thể chất, sự kiên
trì, bền bỉ, tháo vát… thông qua các bài học và các hoạt động vận động trong quá
trình dạy kĩ năng sống. Học sinh sẽ được rèn luyện sự dẻo dai, khéo léo, kiên trì,
nhanh thích ứng với các điều kiện sống thay đổi.
- Về tình cảm: giáo dục kĩ năng sống giúp các em biết lắng nghe, chia sẻ, sống có
trách nhiệm, biết yêu thương, biết ơn công lao của cha mẹ, thầy cô.
- Về giao tiếp - ngôn ngữ: giáo dục kĩ năng sống các em tự tin, giao tiếp hiệu quả,
đặc biệt rèn luyện cách biết lắng nghe, nói chuyện lễ phép, hòa nhã.
- Về nhận thức: giáo dục kĩ năng sống giúp cho các em có một nền tảng kiến thức,
ham mê hiểu biết, khám phá, ham mê học tập suốt đời.
b. Năng lực của giáo viên chủ nhiệm
- Năng lực quản lý, lãnh đạo: Giáo viên chủ nhiệm thường được giao quản lý một
lớp từ 25 học sinh đến 45 học sinh trong 1 năm học hoặc cả 3,4 năm của 1 cấp học.
Do đó năng lực quản lý, lãnh đạo phải được coi trọng và đây là việc làm đầu tiên cần
đến ở người giáo viên chủ nhiệm.
- Năng lực tác động để phát triển nhân cách người học: Mỗi giáo viên chủ nhiệm
phải nhận thức sâu sắc công việc quan trọng của mỗi người là làm sao tạo được
những điều kiện thuận lợi nhất để mỗi học sinh mình chủ nhiệm có thể “phát triển
hết khả năng vốn có của bản thân, hình thành được những tính cách thói quen” như

mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông đã đề ra.
- Năng lực phối hợp các lực lượng giáo dục: Đối tượng giáo dục chủ yếu của giáo
viên chủ nhiệm là chính những học sinh chủ nhiệm nhưng họ chỉ thành cơng khi họ
có khả năng tập hợp phối hợp các lực lượng giáo dục để cùng tác động giáo dục học
sinh sao cho có hiệu quả.
- Năng lực giáo dục giá trị sống, kĩ năng sống
- Năng lực giáo dục định hướng nghề nghiệp
- Năng lực tổ chức hoạt động tập thể trải nghiệm sáng tạo (hoạt động ngoài nhà
trường)


8

- Năng lực giáo dục học sinh kỷ luật tự giác, hoạt động giáo dục giới tính…
Vì vậy, việc giáo dục kĩ năng sống cho thế hệ trẻ là rất cần thiết đặc biệt là đối
tượng học sinh lớp chủ nhiệm, giúp các em rèn luyện những hành vi có trách nhiệm
đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và xã hội, từ đó các em có khả năng ứng phó
với các tình huống nảy sinh trong cuộc sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia
đình, bạn bè và xã hội, có cuộc sống tích cực, chủ động, an toàn, lành mạnh,…
2. Cơ sở thực tiễn
a. Thuận lợi
- Được sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường, phụ huynh học sinh về công
tác chủ nhiệm nên giáo viên chủ nhiệm có điều kiện tiếp xúc trao đổi với học sinh
để nắm bắt suy nghĩ, tâm tư, nguyện vọng của các em và giúp đỡ các em kịp thời.
- Đây là lớp chọn nên ý thức học tập, thực hiện nội quy, tham gia phong trào khá
cao.
- Hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động hướng nghiệp đã được ban giám hiệu
nhà trường quan tâm, chú trọng rất nhiều.
- Trong các buổi sinh hoạt dưới cờ đoàn thanh niên luôn lồng ghép giáo dục kiến
thức nhằm giáo dục kĨ năng sống về luật giao thông, luật bảo vệ tài ngun và mơi

trường, kiến thức về quốc phịng an ninh, ôn lại truyền thống các ngày chủ điểm,
xây dựng trường học xanh - sạch - đẹp,..được tổ chức thường xuyên và hiệu quả.
- Bản thân tôi là một giáo viên chủ nhiệm dạy bộ môn sinh học với những kiến thức
sinh học rất đa dạng, phong phú, có rất nhiều nội dung để giáo viên đưa vào hoạt
động rèn luyện kỹ năng sống giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và vận dụng các kiến
thức đó vào thực tiễn.
- Cơng tác giảng dạy tích hợp giáo dục kỹ năng sống của giáo viên bộ môn như môn
ngữ văn, lịch sử, địa lý, GDCD, sinh học ... cũng bắt đầu được chú trọng.
b. Khó khăn


9

- Sự chỉ đạo và kế hoạch về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh của ngành chưa
thực sự rõ ràng, nên việc thực hiện của các trường còn chưa đồng bộ và mang tính
tự phát.
- Vẫn cịn một số học sinh thụ động trong học tập và tham gia phong trào.
- Giáo viên bộ môn đã đưa nội dung giáo dục kĩ năng sống vào bài giảng nhưng
chất lượng và hiệu quả chưa cao.
- Nhà trường phân công cho GVCN lớp đảm nhiệm công tác Hướng nghiệp cho học
sinh và phối hợp với Đồn TNCS Hồ Chí Minh tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên
lớp nhưng hiệu quả và chất lượng của các hoạt động chưa cao.
- Công tác giáo dục kĩ năng sống thông qua các hoạt động ngoại khoá, hoạt động
văn nghệ, thể dục thể thao của Đồn TNCS Hồ Chí Minh cịn mang tình hình thức,
việc xác định mục tiêu giáo dục kĩ năng sống chưa được chú trọng đúng mức và đầy
đủ. Đội ngũ giáo viên giảng dạy hoạt động ngoài giờ lên lớp không phải là giáo viên
chuyên trách.
- Thời lượng chương trình của các mơn học chính khóa q nặng nên thời gian dành
cho hoạt động ngồi giờ lên lớp khơng nhiều. Ý thức tích cực, tự giác tham gia các
hoạt động ngoài giờ lên lớp của một bộ phận học sinh chưa cao. Khi tổ chức các

hoạt động ngoại khóa tinh thần hưởng ứng và hợp tác chưa đạt, các em còn mất trật
tư, bỏ ra khỏi hàng ngũ, khi được phỏng vấn thì rụt rè, nhút nhát, e ngại.
3. Các giải pháp thực hiện.
a. Giáo dục kĩ năng sống thông qua dạy học
Là một giáo viên khi đứng lớp môn sinh học giúp tôi thuận tiện lồng ghép một số
kĩ năng liên quan đến mơn dạy của mình như: bổ sung thêm các kiến thức về giới
tính và sức khỏe sinh sản, các vấn đề liên quan đến môi trường, tài nguyên thiên
nhiên, phòng tránh bệnh tật và các tệ nạn xã hội… Đối với một số bài thực hành
u cầu các em chia nhóm và tự mình sưu tập các đoạn phim, tranh ảnh liên quan
đến các chủ đề mà giáo viên đưa ra, trình chiếu bằng PowerPoint, cử đại diện nhóm
thuyết trình về các đoạn phim và tranh ảnh sưu tập được (tất cả phần chuẩn bị của


10

học sinh được giáo viên kiểm tra, tư vấn thêm). Giáo viên chọn 3 hoặc 4 nhóm làm
tốt nhất cho trình bày trước lớp, các nhóm khác xem, nghe và nhận xét rút kinh
nghiệm. Tiết thực hành thực hiện theo hình thức trên diễn ra rất vui, sơi nổi với vai
trò làm chủ thuộc về các em học sinh, giáo viên chỉ là người tổ chức và định
hướng. Khi làm việc cùng nhau trong một nhóm sẽ giúp các em hiểu nhau hơn, các
em có dịp để khẳng định mình, kể cả những em có sức học yếu. Chính điều này sẽ
giúp các em yêu mến hơn lớp học và trường học của mình.
b. Giáo dục kĩ năng sống thơng qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm
Một trong những thành công của giáo viên chủ nhiệm là có một đội ngũ ban cán
sự nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao nên ngay từ khi mới nhận lớp tôi đã nêu
nhiệm vụ của từng thành viên trong ban cán sự và những lợi ích mà các em được
hưởng, sau đó tơi cho các em tự ứng cử hoặc các bạn đề cử(tự đồng ý nhận nhiệm
vụ chứ không bắt buộc) vào ban cán sự của lớp. Hiện tại, các em đều ý thức được
cơng việc của mình cần làm mà khơng cần phải nhắc nhỡ. Ví dụ: Lớp trưởng: Quản
lí lớp, liên hệ với nhà trường, giáo viên chủ nhiệm giải quyết những vấn đề liên

quan đến lớp...Lớp phó: Lấy sổ đầu bài, hỗ trợ lớp trưởng quản lí lớp, tổng kết
phong trào học tập cuối tuần. Lớp phó lao động: Kiểm tra, đơn đốc các bạn lao
động, trực lớp. Phó phong trào: Động viên, lập danh sách các bạn tham gia phong
trào. Thủ quỹ: Thu chi phải ghi chép rõ ràng và báo cáo hàng tuần. Tổ trưởng: Ghi
nhận việc học tập(phát biểu, điểm tốt) và thực hiện nội quy của các thành viên
trong tổ, cuối tuần báo cáo. Tổ phó: Hỗ trợ tổ trưởng. Bí thư đồn: Liên hệ với
đồn trường, nắm bắt các thơng tin liên quan đến lớp, triển khai cho lớp cùng thực
hiện. Cờ đỏ: Theo dõi sự phân công và đi trực đúng theo hướng dẫn.
Tiết sinh hoạt chủ nhiệm có rất nhiều thời gian, ngồi những thơng báo cơ bản
trong tuần và sơ kết tuần thì thời gian cịn lại giáo viên chủ nhiệm tổ chức chơi các
trò chơi để tiết sinh hoạt chủ nhiệm thêm phần sinh động và hấp dẫn đồng thời
cũng giáo dục được một số kĩ năng sống cho các em. Ví dụ như các trị chơi (học
sinh tự chuẩn bị) có thể lồng ghép như:


11

- Hiểu ý đồng đội
- Diễn kịch
- Thi hát
- Thuyết trình một số chuyên đề gắn liền với cuộc sống như: Luật giao thông
đường bộ, bảo vệ tài nguyên môi trường, quốc phòng và an ninh, ý nghĩa của lá
quốc kì, cách vỗ tay, ý nghĩa của nụ cười, cách phịng chống khi có hỏa hoạn, cách
xử lí khi bị: Đuối nước, giông bão, những điều lưu ý khi đi du lịch, lợi ích và tác
hại của những trang mạng, văn hóa đọc ngày nay, bệnh tự kỉ ...
Bên cạnh việc tổ chức các trị chơi tơi cịn lồng ghép giáo dục hướng nghiệp, định
hướng nghề cho các em để các em chọn cho mình một ngành nghề phù hợp với
năng lực bản thân, đặc biệt là xu thế việc làm của xã hội ngày nay(vào học thì dễ
nhưng có xin được việc làm hay không) nhằm giúp các học đúng mơn học ngay từ
đầu để có kiến thức vững chắc cho quá trình thi tuyển.

c. Giáo dục kĩ năng sống thơng qua tiết sinh hoạt ngoại khóa
- Trong các buổi sinh hoạt dưới cờ: Đồn TNCS Hồ Chí Minh tổ chức các buổi
truyền thông các giá trị sống, kĩ năng sống theo từng chủ đề như: An tồn giao
thơng, các ngày lễ - kỉ niệm trong tháng (ngày quốc khánh 02/09; ngày thành lập
Hội LHTN Việt Nam 15/10, ngày Phụ nữ Việt Nam và ngày sinh Lý Tự Trọng
20/10; ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11; ngày thành lập quân đội nhân dân
Việt nam 22/12; ngày HSSV 9/1 và ngày Bến Tre Đồng khởi 17/1;
ngày thành lập Đảng Cộng Sản Việt Nam (3/2; ngày thành lập Đồn TNCS Hồ Chí
Minh 26/3 và Quốc tế phụ nữ 8/3; ngày miền Nam hồn tồn giải phóng, thống
nhất đất nước 30/04. Lễ giỗ tổ Hùng Vương10/03 (âl);ngày Quốc tế lao động 1/5,
ngày sinh nhật Bác 19/5...), chuyên môn, kể chuyện về Bác, an toàn thực phẩm
trong những ngày giáp tết cũng như những tháng có nhiều dịch bệnh, hiến máu
nhân đạo, gây quỹ hỗ trợ: nạn nhân chất độc da cam, tết vì học sinh nghèo, đồng
bào lũ lụt miền trung, học sinh bị bệnh hiểm nghèo mà gia đình khó khăn... trong
các buổi SHDC.


12

- Một số hoạt động ngoại khóa
+ Giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên đã giúp cho học sinh có những hiểu
biết đúng đắn về “ giới tính và sức khoẻ sinh sản”. Từ đó xây dựng cho các em thái
độ và kỹ năng sống đúng đắn để có được một tương lai tốt đẹp. Sau khi học sinh có
những hiểu biết đúng đắn về vấn đề giới tính và sức khoẻ sinh sản thì các em đã trở
thành lực lượng tuyên truyền tốt cho những người xung quanh, đặc biệt là bạn bè
cùng trang lứa.
+ Lao động: quét dọn xung quanh trường giúp các em có thái độ đúng đắn với môi
trường. Ý thức giữ vệ sinh trường lớp của các em được nâng cao. Cụ thể là học
sinh không vứt rác bừa bãi, tham gia đầy đủ các buổi lao động của trường; Không
mang đồ ăn, thức uống vào phòng học; Kiểm tra vệ sinh lớp học sau mỗi buổi học;

Bỏ rác đúng nơi quy định.
+ Trồng cây thuốc nam (mục đích để các em biết được cơng dụng của một số cây
thuốc nam và có thể vận dụng khi ở nhà) góp phần làm cho học sinh hiểu thêm về
giá trị từng buổi lao động, từ đó giúp các em có ý thức lao động lành mạnh. Lao
động cơng ích giúp các em vận dụng kiến thức vào đời sống như: Trực nhật, vệ
sinh lớp học, sân trường, làm đẹp bồn hoa, cây cảnh cho đẹp trường, lớp. Đây là
hoạt động tưởng như là thường xuyên nhưng thật ra trong nhà trường bây giờ học
sinh rất ít được tham gia các hoạt động này. Nhưng đây là hoạt động thật sự cần
thiết giúp các em thích nghi với cuộc sống xung quanh. Sau này dù có rơi vào hồn
cảnh khắc nghiệt nào thì các em vẫn có thể tồn tại được.
+ Thi bóng rổ, bóng chuyền: Vui chơi, giải trí là nhu cầu thiết yếu của học sinh,
đồng thời là quyền lợi của các em. Nó là một loại hoạt động có ý nghĩa giáo dục to
lớn đối với học sinh ở bậc trung học phổ thông, làm thỏa mãn về tinh thần cho các
em sau những giờ học căng thẳng, góp phần rèn luyện một số phẩm chất: tính tổ
chức, kỉ luật, nâng cao tinh thần trách nhiệm, tinh thần đồn kết, lịng nhân ái.


13

+ Thi viết thư pháp với chủ đề: Tôn sư trọng đạo nhằm tạo cơ hội để các em thể
hiện tình cảm của mình đối với các thầy cơ giáo qua những câu đối thật ý nghĩa
cùng với việc thể hiện sáng tạo của mình qua những kiểu viết mà tự các em học
được.
+ Tham gia các cuộc thi trên mạng: Luật gia tương lai, Tự hào Việt Nam giúp các
em tự trải nghiệm những kiến thức mình đã học được.
+ Thi hùng biện, hát đơn ca góp phần hình thành cho các em kĩ năng mạnh dạn, tự
tin trước đám đông, kĩ năng sáng tạo... Đây là một trong những kĩ năng rất quan
trọng trong xu thế toàn cầu hóa.
+ Tham gia hội trại xuân 2018 nhằm tăng sự đoàn kết của các thành viên trong lớp
và đây cũng là dịp để các em thỏa sức sáng tạo, thể hiện tính tự giác của mình.

+ Thi tin học trẻ là cơ hội để các em biểu diễn những nghiên cứu, sáng tạo của
mình.
+ Thi sáng tạo khoa học kĩ thuật. Đây là hoạt động giúp các em tiếp cận được
những thành tựu khoa học - công nghệ tiên tiến và bước đầu sáng chế những máy
móc, thiết bị từ những vật liệu tái chế. Thông qua hoạt động này, nhà trường đã tạo
điều kiện cho các em làm quen với việc nghiên cứu khoa học, tạo cho các em sự
say mê, tìm tịi, kích thích học tập tốt hơn đồng thời hình thành ở các em đức tính
cần, kiệm và kĩ năng tự khẳng định mình.
+ Tham quan, hướng nghiệp: Học sinh được bồi dưỡng lòng tự hào về truyền
thống dân tộc, u thêm q hương và có tính thần tương thân tương ái trong cuộc
sống khi được tham quan thực tế trong thiên nhiên, rèn luyện tính tự lập cho các em
khi đi xa nhà. Học sinh được học lý thuyết trên lớp kết hợp với thực tiễn ngồi xã
hội, được tham quan cùng Thầy Cơ, bạn bè qua đó thắt chặt tình cảm thầy trị, bè
bạn. Đây là cơ hội để các em tìm hiểu về một số ngơi trường đại học với những
ngành nghề mình u thích từ đó tự hình thành những định hướng tương lai cho
bản thân.
4. Kết quả đạt được


14

Các em đã thực sự tiếp thu tốt việc giáo dục kĩ năng sống của giáo viên chủ
nhiệm ( khi ban cán sự lớp nhận được bất kỳ thông báo cũng như kế hoạch của
Đoàn trường, tự bản thân các em chọn và lên danh sách các bạn tham gia phong
trào một cách tích cực, sau đó mới thơng qua GVCN ý kiến và duyệt danh sách các
bạn tham gia). Nhìn chung ý thức tự giác của các em rất cao.
Sau khi thực hiện lồng ghép giáo dục kĩ năng sống vào giảng dạy cũng như chủ
nhiệm (học kì I) đã đạt được kết quả khả quan như sau:
- Về học lực và hạnh kiểm

Học lực
Xếp
loại
SL
%
Giỏi
19
57.58%
Tốt:
Khá:
13
39.39%
T.bình: 1
3.03%
Yếu:
0
0.00%
Kém:
0
0.00%
Cộng
33
100.00%
Danh hiệu học sinh Giỏi
Danh hiệu học sinh Tiên tiến
- Về phong trào: Tham gia tất cả các phong

Hạnh kiểm
SL
%

33

100.00%

0
0
0

0.00%
0.00%
0.00%

33
100.00%
19
57.58%
13
39.39%
trào do trường đề ra đúng theo kế

hoạch
- Về phong trào học tập: Đạt giải nhất

PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận


15

Kĩ năng sống là biểu hiện của hành vi, nhân cách đồng thời là yếu tố khẳng định

chất lượng giáo dục theo tiêu chuẩn mới về sự trưởng thành của con người dưới tác
động của môi trường sống và hoạt động giáo dục. Kĩ năng sống là mục tiêu, là nội
dung quan trọng của chương trình giáo dục ở các cấp học đặc biệt là cấp trung học
phổ thông. Giáo dục kĩ năng sống trong thời đại hiện nay là một nhiệm vụ quan
trọng và cấp bách của hệ thống giáo dục quốc dân nói chung và của mỗi nhà trường
nói riêng. Giáo dục kĩ năng sống thơng qua hoạt động ngồi giờ lên lớp chiếm vị trí
quan trọng và là nền tảng thiết yếu để các em gia nhập vào đời sống xã hội. Thơng
qua hoạt động ngồi giờ lên lớp cần hình thành ở các em những kỹ năng cơ bản
như: Xây dựng giá trị, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng đương đầu với những khó khăn,
bất trắc, kĩ năng giải quyết các mâu thuẫn một cách tích cực, kĩ năng ra quyết
định...Giáo dục kĩ năng sống còn giúp cho các em có lối sống tích cực, hành vi tích
cực phù hợp với mục tiêu phát triển nhân cách toàn diện. Để hoạt động giáo dục kĩ
năng sống cho học sinh của nhà trường đạt chất lượng cao, thiết thực và hiệu quả
thì việc xây dựng kế hoạch, chỉ đạo, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá phải diễn
ra khoa học và thường xuyên. Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là một trong
những yếu tố quan trọng làm nên giá trị cốt lõi của nhà trường và của mỗi học sinh.
2. Kiến nghị
a. Về phía gia đình
Gia đình nên quan tâm các em hơn nữa và thường xuyên liên lạc, kết hợp chặt
chẽ với giáo viên chủ nhiệm, để nắm rõ tình hình học tập và rèn luyện đạo đức của
con em mình, bên cạnh đó gia đình tránh nng chiều con một cách q mức cần
thiết(tâm lí ngày nay do con ít, cuộc sống đầy đủ) dẫn đến các em thiếu kĩ năng
sống cho bản thân khi hòa nhập vào cộng đồng, xã hội.
b. Về phía nhà trường
- Nhà trường cần quan tâm, đầu tư cơ sở vật chất, nguồn kinh phí, nâng cấp, bổ
sung trang thiết bị phục vụ cho việc tổ chức các chương trình ngoại khóa, các hoạt
động tập thể.


16

- Công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
diễn ra thường xuyên, nghiêm túc.
- Cử cán bộ, giáo viên chuyên trách tham dự các lớp tập huấn về phương pháp rèn
luyện kĩ năng cho học sinh, sau đó thực hiện một cách đồng loạt.
c. Về phía giáo viên chủ nhiệm
Giáo viên chủ nhiệm ln làm trịn nhiệm vụ, theo sát lớp để nắm tình hình học
tập của các em, thường xuyên phối hợp với gia đình học sinh, với giáo viên bộ môn
để giáo dục các em đạt kết quả cao nhất.
Thạnh Trị,ngày 12 tháng 03 năm 2018
Người viết sáng kiến

Lê Thị Kim Tuyến

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Luật giáo dục


17

2. Bộ môn kỹ năng sống ( tác giả Lê Lương Thuận)
3. “ Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong phong trào “ xây dựng trường học
thân thiện, học sinh tích cực” ( Tạp chí giáo dục số 214/2009 – Phan Thanh Vân)
4. “ Giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động ngồi giờ lên lớp” ( năm 2010- tác
giả Phan Thanh Vân)
5. Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thơng
có nhiều cấp học
6. Các trang mạng có liên quan.

ĐÁNH GIÁ NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN CẢI

TIẾN KỸ THUẬT CẤP TRƯỜNG
---


18

…………………………………………………………………………...........….
…………………………………………………...…………………………………..
………...........………………………………..
………………………………………………………………...........……..
…………………………………………………………………………….........
……………...........…………………………………………………………...…………......
…………………………………………………………………………...........….
…………………………………………………...…………………………………..
………...........…

XÁC NHẬN CỦA HĐXDSK
CHỦ TỊCH

Thạnh Trị, ngày

tháng 03 năm 2018
NGƯỜI CHẤM

HIỆU TRƯỞNG
Phan Văn Tiếng

Phạm Thiếu Phượng

19

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ
THUẬT NGÀNH GIÁO DỤC TỈNH
---

…………………………………………………………………………................................
.....................……………………………………………………...
…………………………………………...........………………………………..…….
…………………………..………………………………...........……..……………….
………………………………..…………………………………………...........…………...
………………………………..………………...………………………………………...
…………………………………..…………...........…………………………………...
…………………...……………………...……………………...........
………………………………..………………………………...
………………………………...........…...…..
……………………………………………………………………………………..
……...........…………………………………………...………………...
………………………………………………………………………….
………………........................................................................................................................
........