Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học tại quận 5 tp hồ chí minh
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (4.85 MB, 244 trang )
ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN
HUỲNH THỊ NGỌC TRINH
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI QUẬN 5
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8.14.01.14
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – Năm 2021
ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN
HUỲNH THỊ NGỌC TRINH
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI QUẬN 5
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8.14.01.14
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
PGS.TS. DƯƠNG MINH QUANG
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – Năm 2021
i
LỜI CẢM ƠN
Trước tiên, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc đến
PGS.TS. Dương Minh Quang – người đã giúp đỡ, hướng dẫn và đồng hành cùng tác
giả trong suốt quá trình nghiên cứu.
Với tình cảm chân thành, tác giả xin trân trọng cám ơn Quý Thầy Cô trong
Khoa Giáo dục trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn – Đại học Quốc gia
Thành phố Hồ Chí Minh đã tận tình truyền đạt những tri thức quý báu, dìu dắt, giúp
đỡ tác giả hồn thành tốt nhiệm vụ của khóa học và luận văn.
Tác giả xin chân thành cảm ơn Quý Thầy Cơ đang cơng tác tại Phịng Giáo
dục và Đào tạo Quận 5 Thành phố Hồ Chí Minh và 17 đơn vị trường tiểu học trên
địa bàn Quận 5 Thành phố Hồ Chí Minh đã nhiệt tình giúp đỡ và hỗ trợ các thơng
tin, dữ liệu để tác giả có thể hoàn thành đề tài nghiên cứu.
Cuối cùng, tác giả xin gửi lời cám ơn đến gia đình, những Thầy Cơ và các
anh chị đồng nghiệp thân thiết đã luôn bên cạnh và động viên tác giả hoàn thành
nhiệm vụ học tập.
Tuy đã cố gắng trong quá trình thực hiện nghiên cứu đề tài, song vẫn cịn
những thiếu sót, khiếm khuyết trong luận văn là điều khơng thể tránh khỏi. Kính
mong được sự chỉ bảo tận tình của Q Thầy Cơ để luận văn này có giá trị thực
tiễn.
Kính chúc sức khỏe, thành công và hạnh phúc đến tất cả mọi người!
Thành phố Hồ Chí Minh, ngày … tháng … năm 2021
Tác giả
Huỳnh Thị Ngọc Trinh
ii
LỜI CAM ĐOAN
Tác giả xin cam đoan luận văn “Quản lí hoạt động kiểm tra – đánh giá kết
quả học tập của học sinh tiểu học tại Quận 5 Thành phố Hồ Chí Minh” là cơng
trình nghiên cứu của riêng tác giả.
Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa từng
được công bố trong bất cứ cơng trình khoa học nào khác.
Luận văn này cho đến nay chưa từng được bảo vệ tại bất kì hội đồng bảo vệ
luận văn nào trên tồn quốc và cũng chưa hề được cơng bố trên bất kì phương tiện
thơng tin nào.
Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm về những gì tơi đã cam đoan ở trên.
Thành phố Hồ Chí Minh, ngày … tháng … năm 2021
Tác giả
Huỳnh Thị Ngọc Trinh
iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
Stt
Từ viết tắt
Chú thích
1
BGDĐT
Bộ Giáo dục và Đào tạo
2
BGH
Ban Giám hiệu
3
CBQL
Cán bộ quản lí
4
CSDL
Cơ sở dữ liệu
5
CHT
Chưa hoàn thành
6
ĐLC
Độ lệch chuẩn
7
GD&ĐT
Giáo dục và Đào tạo
8
GV
Giáo viên
9
HS
Học sinh
10
HT
Hiệu trưởng
11
HT
Hoàn thành
12
HTT
Hoàn thành tốt
13
KTĐG
Kiểm tra – đánh giá
14
TB
Trung bình
15
TCM
Tổ chun mơn
16
TH
Tiểu học
17
THCS
Trung học cơ sở
18
TTCM
Tổ trưởng chun mơn
19
VBHN
Văn bản hợp nhất
iv
DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ
Stt
1
2
3
Tên bảng
Bảng 2.1. Thống kê Số liệu học sinh các trường tiểu học Quận 5
năm học 2019-2020
Bảng 2.2. Thống kê trình độ đào tạo GV tiểu học của Quận 5
Bảng 2.3. Thống kê chất lượng giáo dục tiểu học năm học 20192020 của Quận 5
Trang
67
68
70
4
Bảng 2.4. Kết quả mẫu nghiên cứu
72
5
Bảng 2.5. Bảng qui ước thang đo Likert
74
Bảng 2.6. Kết quả đánh giá mức độ nhận thức của CBQL, GV về
6
tầm quan trọng của kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh
75
tiểu học
7
8
9
10
11
12
13
14
Bảng 2.7. Kết quả đánh giá mức độ thực hiện mục tiêu kiểm tra –
đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học
Bảng 2.8. Kết quả đánh giá mức độ thực hiện các yêu cầu của kiểm
tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học
Bảng 2.9. Kết quả đánh giá mức độ thực hiện các nguyên tắc đánh
giá kết quả học tập của học sinh tiểu học
Bảng 2.10. Kết quả đánh giá mức độ thực hiện nội dung của kiểm
tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học
Bảng 2.11. Kết quả đánh giá mức độ sử dụng các hình thức kiểm tra
– đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học
Bảng 2.12. Kết quả đánh giá mức độ sử dụng các phương pháp kiểm
tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học
Bảng 2.13. Kết quả về thực trạng xây dựng kế hoạch kiểm tra –
đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học
Bảng 2.14. Kết quả về thực trạng tổ chức thực hiện kiểm tra – đánh
giá kết quả học tập của học sinh tiểu học
79
80
84
86
88
90
92
96
v
Bảng 2.15. Kết quả về thực trạng chỉ đạo thực hiện kiểm tra – đánh
15
16
giá kết quả học tập của học sinh tiểu học
Bảng 2.16. Kết quả về thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm
tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học
101
104
Bảng 2.17. Kết quả đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến
17
cơng tác quản lí hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của
109
học sinh tiểu học
18
Biểu đồ 3.1. Mối quan hệ của các biện pháp đề xuất
137
19
Bảng 3.2. Bảng qui ước thang đo Likert
138
20
Bảng 3.3. Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết của các biện pháp
138
21
Bảng 3.4. Kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp
140
22
Biểu đồ 3.5. Đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp
142
MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU .........................................................................................................1
1. Lí do chọn đề tài ..................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu ...........................................................................................3
3. Nhiệm vụ nghiên cứu ...........................................................................................4
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu .....................................................................4
5. Giả thuyết nghiên cứu ..........................................................................................4
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ..............................................................................4
7. Phƣơng pháp nghiên cứu .....................................................................................5
8. Ý nghĩa của đề tài ................................................................................................6
9. Bố cục luận văn....................................................................................................7
CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC ......................8
1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu về hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học
tập của học sinh tiểu học ..........................................................................................8
1.1.1. Tình hình nghiên cứu ngồi nƣớc ..............................................................8
1.2.2. Tình hình nghiên cứu trong nƣớc .............................................................14
1.2. Các khái niệm cơ bản......................................................................................19
1.2.1. Kiểm tra ....................................................................................................19
1.2.2. Đánh giá ...................................................................................................20
1.2.3. Kết quả học tập .........................................................................................22
1.2.4. Kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh ....................................23
1.2.5. Quản lý .....................................................................................................24
1.2.6. Quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu
học ......................................................................................................................25
1.3. Lí luận về hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu
học ..........................................................................................................................26
1.3.1. Tầm quan trọng của hoạt động kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy
học ......................................................................................................................26
1.3.1.1. Kiểm tra – đánh giá là một bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy
học ......................................................................................................................26
1.3.1.2 Kiểm tra – đánh giá là công cụ hành nghề quan trọng của giáo viên ..277
1.3.1.3. Kiểm tra – đánh giá là một bộ phận quan trọng của quản lý giáo dục,
quản lý chất lƣợng dạy và học ............................................................................27
1.3.2. Mục tiêu của hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh
tiểu học ...............................................................................................................28
1.3.3. Các yêu cầu của hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học
sinh tiểu học ........................................................................................................30
1.3.4. Các nguyên tắc đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học ..............32
1.3.5. Nội dung kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học .......35
1.3.6. Phƣơng pháp kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học 38
1.3.7. Các hình thức kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học40
1.3.7.1. Đánh giá thƣờng xun .........................................................................40
1.3.7.2. Đánh giá định kì ....................................................................................42
1.4. Lí luận về quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh
tiểu học ...................................................................................................................44
1.4.1. Chủ thể quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học
sinh tiểu học ........................................................................................................44
1.4.1.1. Hiệu trƣởng............................................................................................45
1.4.1.2. Phó Hiệu trƣởng ....................................................................................47
1.4.1.3. Tổ trƣởng chuyên môn ..........................................................................47
1.4.1.4. Giáo viên ...............................................................................................47
1.4.2. Quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu
học theo chức năng quản lý ................................................................................49
1.4.2.1. Quản lý công tác lập kế hoạch kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của
học sinh tiểu học .................................................................................................49
1.4.2.2. Quản lý công tác tổ chức hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập
của học sinh tiểu học ..........................................................................................51
1.4.2.3. Quản lý công tác chỉ đạo/ lãnh đạo kiểm tra – đánh giá kết quả học tập
của học sinh tiểu học ..........................................................................................54
1.4.2.4. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra – đánh giá kết
quả học tập của học sinh tiểu học .......................................................................56
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến công tác quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết
quả học tập của học sinh tiểu học ..........................................................................58
1.5.1. Các yếu tố khách quan..............................................................................59
1.5.1.1. Chủ trƣơng, chính sách và các văn bản chỉ đạo về kiểm tra – đánh giá
kết quả học tập của học sinh tiểu học .................................................................59
1.5.1.2. Sự quan tâm chỉ đạo của các cấp lãnh đạo ..........................................600
1.5.1.3. Điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị trƣờng học phục vụ cho hoạt động
kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học .................................60
1.5.2. Các yếu tố chủ quan .................................................................................61
1.5.2.1. Nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh và phụ huynh về tầm
quan trọng của hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu
học ......................................................................................................................61
1.5.2.2. Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của cán bộ quản lí về hoạt động kiểm
tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học ..........................................62
1.5.2.3. Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên trong hoạt động kiểm
tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học ..........................................63
1.5.2.4. Ý thức tuân thủ các nguyên tắc kiểm tra – đánh giá của các lực lƣợng
tham gia vào hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu
học ......................................................................................................................64
1.5.2.5. Sự quan tâm, theo sát, động viên, khuyến khích của Ban Giám hiệu nhà
trƣờng trong việc thực hiện kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh
tiểu học ...............................................................................................................64
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1 ........................................................................................65
CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH
GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI QUẬN 5
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ..............................................................................66
2.1. Khái qt về tình hình giáo dục Tiểu học của quận 5, Thành phố Hồ Chí
Minh .......................................................................................................................66
2.2. Khái quát hoạt động khảo sát..........................................................................71
2.3. Thực trạng hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu
học tại Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh ..............................................................74
2.3.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của kiểm tra – đánh giá kết quả
học tập của học sinh tiểu học tại Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh ..................75
2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
sinh ở các trƣờng tiểu học Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh ............................77
2.3.3. Thực trạng về mức độ thực hiện các yêu cầu kiểm tra – đánh giá kết quả
học tập của học sinh ở các trƣờng tiểu học Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh ..80
2.3.4. Thực trạng về mức độ thực hiện các nguyên tắc đánh giá kết quả học tập
của học sinh tiểu học tại Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh ...............................83
2.3.5. Thực trạng thực hiện nội dung kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
sinh tiểu học tại Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh ............................................85
2.3.6. Thực trạng về mức độ sử dụng các hình thức kiểm tra – đánh giá kết quả
học tập của học sinh tiểu học tại Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh ..................87
2.3.7. Thực trạng về mức độ sử dụng các phƣơng pháp kiểm tra – đánh giá kết
quả học tập của học sinh tiểu học tại Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh ...........89
2.4. Thực trạng về quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học
sinh tiểu học tại Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh................................................91
2.4.1. Thực trạng về việc xây dựng kế hoạch kiểm tra – đánh giá kết quả học
tập của học sinh tiểu học tại Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh .........................92
2.4.2. Thực trạng về việc tổ chức thực hiện kiểm tra – đánh giá kết quả học tập
của học sinh tiểu học tại Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh ...............................95
2.4.3. Thực trạng về việc chỉ đạo thực hiện kiểm tra – đánh giá kết quả học tập
của học sinh tiểu học tại Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh .............................101
2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học
tập của học sinh tiểu học tại Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh .......................103
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá
kết quả học tập của học sinh tiểu học tại Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh .......108
2.6. Đánh giá chung về cơng tác quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả
học tập của học sinh tiểu học tại Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh ...................110
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 ......................................................................................115
CHƢƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA –
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI QUẬN 5
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ............................................................................116
3.1. Cơ sở pháp lí đề xuất biện pháp....................................................................116
3.2. Cơ sở lí luận đề xuất biện pháp ....................................................................117
3.3. Cơ sở thực tiễn đề xuất biện pháp ................................................................117
3.4. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .......................................................................117
3.4.1. Đảm bảo tính mục tiêu ...........................................................................118
3.4.2. Đảm bảo tính hệ thống ...........................................................................118
3.4.3. Đảm bảo tính tồn diện ...........................................................................118
3.4.4. Đảm bảo tính thực tiễn ...........................................................................119
3.4.5. Đảm bảo tính khả thi ..............................................................................119
3.5. Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học
sinh tiểu học tại Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh..............................................120
3.5.1. Biện pháp 1: Thành lập Ban kiểm tra – đánh giá để hỗ trợ và giám sát
hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học ..............120
3.5.2. Biện pháp 2: Tăng cƣờng nâng cao nhận thức về tầm quan trọng, mục
tiêu của hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học cho
lực lƣợng tham gia vào hoạt động này .............................................................121
3.5.3. Biện pháp 3: Bồi dƣỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ kiểm tra – đánh
giá kết quả học tập của học sinh (xây dựng kế hoạch kiểm tra – đánh giá, xây
dựng ma trận đề, xây dựng đề kiểm tra, phƣơng pháp đánh giá thƣờng xuyên)
cho CBQL và GV toàn trƣờng .........................................................................124
3.5.4. Biện pháp 4: Tăng cƣờng sự hợp tác của phụ huynh học sinh trong kiểm
tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học ........................................130
3.5.5. Biện pháp 5: Tăng cƣờng kiểm tra, giám sát và đánh giá việc thực hiện
hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học ..............133
3.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp ...................................................................135
3.7. Khảo sát mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp ..............................137
3.7.1. Mục đích khảo sát...................................................................................137
3.7.2. Đối tƣợng, phƣơng pháp, hình thức và nội dung khảo sát .....................137
3.7.3. Kết quả khảo sát .....................................................................................138
3.7.3.1 Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất .............138
3.7.3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp đề xuất ......................140
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3 ......................................................................................143
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .......................................................................144
1
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Ở bất kì thời đại nào hay ở bất kì quốc gia nào, giáo dục cũng đóng vai trị
quan trọng trong sự phát triển đất nƣớc, bởi một đất nƣớc hƣng thịnh là nhờ có một
nền giáo dục hƣng thịnh. Với phƣơng châm “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” và
căn cứ vào tình hình thực tiễn của nền giáo dục nƣớc nhà, Ban chấp hành Trung
ƣơng Đảng khóa XI đã ban hành Nghị quyết số 29 về: “Đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện
kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” (Ban Chấp
hành Trung ƣơng Đảng, 2013). Đây là quan điểm, đƣờng lối đúng đắn, toàn diện,
khách quan mà Đảng và Nhà nƣớc đã đề ra nhằm phát triển nguồn nhân lực có chất
lƣợng phục vụ cho sự phát triển của quốc gia sánh tầm quốc tế.
Nghị quyết số 29 của Đảng cũng đã xác định rõ: “Đổi mới căn bản hình thức
và phƣơng pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung
thực, khách quan” (Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng, 2013). Đây là một trong chín
nhiệm vụ, giải pháp đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục – Đào tạo và đƣợc xem là
bƣớc “đột phá” trong quá trình dạy học.
Trong những năm thực hiện Nghị quyết số 29 của Trung ƣơng Đảng, mặc dù
bối cảnh đất nƣớc cịn nhiều khó khăn và nguồn lực còn hạn hẹp, song với sự quan
tâm của Đảng và Nhà nƣớc và sự đồng tình ủng hộ của toàn xã hội, sự nỗ lực của
đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý, sự nghiệp giáo dục – đào tạo nƣớc ta đã tạo đƣợc
chuyển biến tích cực. Trƣớc năm 2014 các cơ sở giáo dục chỉ chú trọng đánh giá kết
quả học tập cuối học kì và cuối năm học. Và kết quả đánh giá bằng điểm số thì
khơng đƣợc sử dụng cho việc điều chỉnh hoạt động dạy - học, không thúc đ y sự
tiến bộ và phát triển năng lực của học sinh. Tuy nhiên, khoảng hơn 5 năm gần đây,
hoạt động kiểm tra – đánh giá đã từng bƣớc theo các tiêu chí tiên tiến; phối hợp sử
dụng kết quả đánh giá thƣờng xuyên với đánh giá định kì; đánh giá khả năng vận
dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh. Điều này đƣợc định hƣớng đổi mới ở cả
ba cấp học phổ thông.
2
Nhƣ chúng ta đã biết, hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản trong nhà
trƣờng và việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập đối với các môn học và hoạt động
giáo dục trong quá trình dạy học là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực
hiện mục tiêu dạy học, có vai trị quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của
ngƣời học hay đó là cơ sở để đánh giá chất lƣợng hoạt động dạy học của cơ sở giáo
dục (Đỗ Anh Dũng, 2019). Nếu thực hiện tốt việc đánh giá trong dạy học theo
hƣớng vì sự tiến bộ của ngƣời học thì sẽ thúc đ y cá nhân phát triển và học tập bền
vững. Q trình đó sẽ hƣớng đến mục tiêu xa hơn, đó là ni dƣỡng hứng thú cho
học sinh và quan trọng hơn là tăng cƣờng sự tự giác trong học tập. Điều này vô
cùng quan trọng và đóng góp vào sự thành cơng của học sinh trong tƣơng lai.
Sự ra đời của Thông tƣ 30/2014/TT-BGDĐT đã đánh dấu những đổi mới
trong kiểm tra – đánh giá ở bậc tiểu học, chú trọng đánh giá vì sự tiến bộ của học
sinh bằng cách động viên, khuyến khích sự cố gắng trong học tập và r n luyện;
không tạo áp lực cho học sinh và giáo viên (Bộ GD&ĐT, 2014). Đặc biệt, sự kết
hợp đánh giá bằng nhận xét và bằng điểm số, kết hợp đánh giá thƣờng xuyên và
định kì của giáo viên, sự tự đánh giá của học sinh và gia đình, tất cả đã mang lai
một kết quả đánh giá toàn diện, khách quan và hết sức thuyết phục. Nhƣ vậy, cách
đánh giá này thể hiện quan điểm nhân văn “đánh giá không phải điểm kết thúc mà
là khởi đầu cho một giai đoạn giáo dục mới” (Thiện Văn, 2018). Thực hiện Thông
tƣ 30/2014/TT-BGDĐT và Thông tƣ 22/2016/TT-BGDĐT là giải pháp mang tính
đột phá mạnh mẽ trong đánh giá học sinh tiểu học và phù hợp xu thế phát triển giáo
dục hiện đại.
Tuy nhiên, thực tiễn của q trình triển khai cơng tác kiểm tra đánh giá kết
quả học tập của học sinh theo Thông tƣ 30/2014/TT-BGDĐT và Thơng tƣ
22/2016/TT-BGDĐT cho thấy vẫn cịn nhiều hạn chế. Đó là kế hoạch kiểm tra đánh
giá chƣa cụ thể hóa đƣợc các kĩ năng cần đánh giá, mục đích đánh giá cũng nhƣ các
lực lƣợng cần phối hợp trong công tác đánh giá (Lê Cao Nguyên, 2016). Hiệu
trƣởng chƣa quản lí hiệu quả và chặt chẽ việc giáo viên lập kế hoạch đánh giá, tổ
chức thực hiện đánh giá thƣờng xuyên và dễ dàng bỏ qua những sai sót của họ
3
(Phạm Thị Mai Phƣơng, 2018). Năng lực của cán bộ quản lí và giáo viên cịn hạn
chế về kĩ năng tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trong các khâu
đề ra nhằm đảm bảo tính khách quan. Bên cạnh đó, họ cịn bị áp lực từ nhận thức
của phụ huynh và học sinh coi trọng điểm số, chạy theo thành tích nên vẫn cịn tình
trạng thiếu trung thực trong kiểm tra, đánh giá (Lê Thị Hoàng Anh, 2015).
Hiện nay, tại các trƣờng tiểu học trên địa bàn Quận 5 Thành phố Hồ Chí
Minh, việc thực hiện kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh đã có những
thành cơng đáng ghi nhận. Hoạt động đánh giá kết quả học tập đã đảm bảo tính
cơng bằng, khách quan đối với tất cả học sinh dân tộc Hoa và dân tộc Kinh trên địa
bàn, từng bƣớc nâng cao chất lƣợng học sinh lên lớp và hạn chế học sinh lƣu ban.
Tuy nhiên, song song đó vẫn cịn những hạn chế nhƣ chƣa kiểm sốt tốt việc GV
thực hiện đánh giá thƣờng xuyên trên lớp; việc GV ghi nhận xét, đánh giá; việc GV
phản hồi với phụ huynh…(Phịng GD&ĐT Quận 5, 2020). Thêm vào đó, sự ra đời
của Thơng tƣ 22/2016/TT-BGDĐT trên cơ sở hồn thiện Thông tƣ 30/2014/TTBGDĐT đã gián tiếp khẳng định thực trạng công tác kiểm tra – đánh giá kết quả
học tập của học sinh tiểu học trên cả nƣớc nói chung và ở Quận 5 nói riêng vẫn cịn
nhiều hạn chế.
Trên cơ sở những lí do đã nêu, tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động kiểm
tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học tại Quận 5 Thành phố Hồ
Chí Minh” để nghiên cứu và làm rõ những vấn đề còn bỏ ngỏ, từ đó thu thập những
thơng tin thực tiễn xác đáng, làm cơ sở khoa học cho những khuyến nghị nhằm
nâng cao chất lƣợng và hiệu quả trong dạy học tại các trƣờng tiểu học trên địa bàn.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở hệ thống hóa cơ sở lí luận, đề tài khảo sát thực trạng quản lý hoạt
động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học tại Quận 5 Thành
phố Hồ Chí Minh. Từ đó, tác giả đề xuất một số biện pháp về quản lý kiểm tra –
đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học tại Quận 5 Thành phố Hồ Chí Minh
ngày càng tốt hơn.
4
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để hồn thành mục đích nghiên cứu, đề tài tập trung các nhiệm vụ sau đây:
Hệ thống hóa những vấn đề lí luận liên quan đến hoạt động kiểm tra – đánh
giá kết quả học tập của học sinh tiểu học và quản lý hoạt động kiểm tra –
đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học.
Khảo sát thực trạng hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập và quản lý
hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học tại Quận
5 Thành phố Hồ Chí Minh.
Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao công tác quản lý hoạt động kiểm
tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học tại Quận 5 Thành phố Hồ
Chí Minh.
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học trong trƣờng tiểu học
Đối tƣợng nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết
quả học tập của học sinh tiểu học tại Quận 5 Thành phố Hồ Chí Minh.
5. Giả thuyết nghiên cứu
Công tác quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh
trong các trƣờng tiểu học ở Quận 5 luôn nhận đƣợc sự quan tâm, chú trọng và đây
đƣợc xem là một trong những hoạt động chính của cơng tác đánh giá, xếp loại học
sinh. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện, hoạt động kiểm tra – đánh giá còn gặp
phải một số hạn chế và bất cập nhất định trong việc lập kế hoạch, triển khai tổ chức,
chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, giám sát hoạt động này. Vì vậy, nếu hệ thống hóa
đƣợc cơ sở lí luận, phân tích đúng thực trạng thì sẽ đề xuất các kiến nghị hợp lí thì
sẽ giúp cơng tác quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh
ngày càng tốt hơn.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn về mặt nội dung
Luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng:
Hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học
5
Quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học
6.2. Giới hạn về mặt không gian
Luận văn nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả
học tập của học sinh tiểu học tại Quận 5 Thành phố Hồ Chí Minh, gồm có 17
trƣờng tiểu học là Hàm Tử, Trần Bình Trọng, Bàu Sen, Lê Văn tám, Huỳnh Mẫn
Đạt, Chƣơng Dƣơng, Huỳnh Kiến Hoa, Trần Quốc Toản, Phạm Hồng Thái, Lý
Cảnh Hớn, Minh Đạo, Chính Nghĩa, Nguyễn Viết Xuân, Lê Đình Chinh, Nguyễn
Đức Cảnh, Hùng Vƣơng và Văn Lang.
6.3. Giới hạn về đối tƣợng khảo sát
Cán bộ quản lí và giáo viên.
6.4. Giới hạn về thời gian
Đề tài khảo sát thực trạng hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của
học sinh tiểu học và thực trạng quản lý công tác này tại Quận 5 Thành phố Hồ Chí
Minh trong thời gian năm học 2019 – 2020
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận
Đề tài sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu - là phƣơng pháp thu thập
thông tin từ các tƣ liệu có sẵn trong và ngồi nƣớc có liên quan đến kiểm tra – đánh
giá kết quả học tập của học sinh, từ đó tổng hợp, phân tích, hệ thống hóa các lí
thuyết, tài liệu có liên quan đến đề tài để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài.
7.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phƣơng pháp điều tra bằng bảng hỏi
Đây là phƣơng pháp sử dụng bảng hỏi để thu thập ý kiến của các cán bộ quản
lí, tổ trƣởng chun mơn và giáo viên tại các trƣờng tiểu học trên địa bàn Quận 5
Thành phố Hồ Chí Minh về thực trạng hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học
tập của học sinh và quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá cũng nhƣ những nguyên
nhân thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá của Hiệu trƣởng. Song song
đó, đề tài cũng dùng phƣơng pháp này để khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của
các biện pháp đề xuất.
6
7.2.2. Phƣơng pháp phỏng vấn
Dựa vào số ngƣời đã tham gia trả lời bảng hỏi, nghiên cứu sẽ tiến hành
phỏng vấn sâu một số cán bộ quản lí và giáo viên ở các trƣờng tiểu học Quận 5
Thành phố Hồ Chí Minh. Nội dung phỏng vấn tập trung vào các vấn đề về công tác
quản lý hoạt kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học và các yếu tố
ảnh hƣởng đến nó. Các thơng tin thu thập đƣợc trong cuộc phỏng vấn sẽ đƣợc tổng
hợp và phân tích nhằm làm sáng tỏ thêm cho các dữ liệu định lƣợng của luận văn.
7.2.3. Phƣơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Tác giả nghiên cứu, phân tích kế hoạch kiểm tra – đánh giá của nhà trƣờng,
học bạ của học sinh, sổ theo dõi chất lƣợng giáo dục, các bài kiểm tra định kì cuối
năm học, sổ liên lạc, bài chấm vở ghi của học sinh…. Bên cạnh đó, tác giả cũng
nghiên cứu các văn bản pháp qui nhƣ Luật Giáo dục 2019, các văn bản của ngành
Giáo dục Đào tạo về đổi mới giáo dục, các thông tƣ quy định về kiểm tra – đánh giá
học sinh tiểu học. Bằng việc thu thập thông tin khoa học bằng cách tìm hiểu và phân
tích sản ph m hoạt động giáo dục để đánh giá thực trạng kiểm tra – đánh giá kết quả
học tập của học sinh tiểu học.
7.2.4. Phƣơng pháp xử lí số liệu
Đối với dữ liệu định lƣợng: tác giả sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học
bằng phần mềm SPSS 20.0 để xử lí số liệu thống kê nhƣ tính trung bình, so
sánh trung bình, xem xét mối tƣơng quan giữa các đối tƣợng nghiên
cứu,....nhằm mục đích đánh giá thực trạng cũng nhƣng kiểm tra tính cần thiết
và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
Đối với dữ liệu định tính: tác giả sử dụng phƣơng pháp phân tích nội dung và
đối chiếu để làm rõ các vấn đề cho dữ liệu định lƣợng.
8. Ý nghĩa của đề tài
8.1 Ý nghĩa lí luận
Thực tế đã có rất nhiều nghiên cứu liên quan đến kiểm tra – đánh giá kết quả
học tập của học sinh nhƣng đa số các nghiên cứu chỉ tập trung vào các lí thuyết về
7
kiểm tra – đánh giá, các nguyên tắc, phƣơng pháp thực hiện, vai trị của đánh giá
q trình hay đánh giá tổng kết. Trong khi đó, có rất ít nghiên cứu về quản lý công
tác này, đặc biệt là quản lí kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học.
Vì vậy, đề tài này giúp hệ thống hóa cơ sở lí luận về hoạt động kiểm tra – đánh giá
và quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh nhƣ các khái
niệm liên quan, các lí thuyết về hoạt động kiểm tra – đánh giá, về quản lý hoạt động
kiểm tra – đánh giá theo hƣớng tiếp cận chức năng và chỉ ra các yếu tố tác động đến
công tác quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá trong nhà trƣờng.
8.2 Ý nghĩa thực tiễn
Những thành công và hạn chế của một số trƣờng tiểu học trong quản lý hoạt
động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh đƣợc nghiên cứu trong luận
văn sẽ là cơ sở cho những kiến nghị nhằm quản lý hiệu quả hoạt động kiểm tra –
đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học trong nhà trƣờng, góp phần nâng cao
chất lƣợng dạy học tại các trƣờng tiểu học trên địa bàn Quận 5 nói riêng và Thành
phố Hồ Chí Minh nói chung. Ngồi ra, luận văn còn là tài liệu tham khảo cho các
nghiên cứu sau này.
9. Bố cục luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,
luận văn đƣợc trình bày theo 3 chƣơng. Cụ thể:
Chƣơng 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học
tập của học sinh tiểu học
Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập
của học sinh tiểu học tại Quận 5 Thành phố Hồ Chí Minh
Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả
học tập của học sinh tiểu học tại Quận 5 Thành phố Hồ Chí Minh
8
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu về hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả
học tập của học sinh tiểu học
1.1.1. Tình hình nghiên cứu ngồi nƣớc
Đổi mới phƣơng pháp dạy học là một yêu cầu cấp bách có tính đột phá để
nâng cao chất lƣợng dạy học. Tuy nhiên, thực hiện đổi mới phƣơng pháp dạy học
đòi hỏi phải đƣợc tiến hành một cách đồng bộ, tức là phải đổi mới từ nội dung
chƣơng trình sách giáo khoa, phƣơng pháp dạy học cho đến kiểm tra - đánh giá kết
quả học tập của học sinh. Trong đó, nếu kiểm tra - đánh giá sai sẽ dẫn đến nhận
định sai về chất lƣợng đào tạo gây tác hại to lớn trong việc sử dụng nguồn nhân lực.
Vì vậy mà vấn đề kiểm tra - đánh giá trong giáo dục đã trở thành đề tài nhận đƣợc
sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu và tác giả trong nƣớc lẫn ngoài nƣớc. Dƣới
đây, tác giả chia sẻ một vài cơng trình nghiên cứu của các tác giả nƣớc ngoài liên
quan đến hoạt động kiểm tra – đánh giá trong giáo dục:
Ebel (1956) đã mô tả chi tiết các phƣơng pháp dùng để đo lƣờng đánh giá
định lƣợng kết quả học tập của học sinh. Muốn đánh giá chính xác kết quả học tập
của học sinh thì Robert cho rằng cần phải nắm rõ các phƣơng pháp đo lƣờng định
lƣợng một cách chính xác và khoa học. Và cũng theo tác giả, nhiều trƣờng học đã
vận dụng thành công các phƣơng pháp đo lƣờng theo hƣớng dẫn trong cuốn sách
này.
Norman (1965) giới thiệu những nguyên tắc và qui trình đánh giá cần thiết
cho việc dạy học hiệu quả. Tác giả khẳng định rằng đối tƣợng của các đánh giá và
đo lƣờng giáo dục chính là năng lực của ngƣời học. Theo đó, nếu khơng thể đánh
giá đƣợc các năng lực của ngƣời học thì hoạt động đánh giá chỉ có tính hình thức
mà thơi.
9
Quentin và cộng sự (1967) cho rằng để đánh giá chính xác và khách quan về
chất lƣợng giáo dục thì phải xây dựng công cụ kiểm tra – đo lƣờng. Trong nghiên
cứu của mình, tác giả đã đề xuất cơng cụ trắc nghiệm để kiểm tra – đo lƣờng. Yêu
cầu đề sử dụng cơng cụ này là phải có kiến thức cơ bản về trắc nghiệm, có bốn lĩnh
vực chung cần quan tâm là: (1) trắc nghệm dùng ở lớp học, (2) lý thuyết đo lƣờng,
(3) các bài trắc nghiệm tiêu chu n hóa đã xuất bản, (4) những ứng dụng của trắc
nghiệm.
Benjamin và cộng sự (1981) đã nghiên cứu về kĩ thuật đánh giá kết quả học
tập của học sinh, bao gồm phƣơng pháp tiếp cận tổng kết, ch n đốn và hình thành
và đánh giá các kĩ năng cụ thể. Trong nghiên cứu, nhóm tác giả tập trung hƣớng tới
việc hƣớng dẫn GV sử dụng đúng cách hệ thống các câu hỏi, các bài kiểm tra đánh
giá quá trình học tập để đánh giá kết quả học tập của học sinh. Cuối cùng việc phối
hợp các kĩ thuật đánh giá với nhau sẽ giúp GV viên sử dụng đánh giá nhƣ một công
cụ để cải tiến cả qui trình dạy và học.
Frith và cộng sự (1984) đã đề cập những lí luận cơ bản trong đánh giá trên
lớp học, phƣơng pháp đánh giá bằng nhận xét và bằng điểm số, kĩ năng lập kế
hoạch đánh giá học sinh của GV một cách rất cụ thể và chuyên sâu cho GV.
Elaine và cộng sự (1999) đã nghiên cứu về hệ thống đánh giá ở Singapore.
Bài viết của nhóm tác giả trình bày một hồ sơ về hệ thống đánh giá của Singapore
và cách thức hệ thống đánh giá bổ sung cho hệ thống giáo dục để nhận ra tiềm năng
tối đa của nguồn nhân lực. Ngoài ra, bài viết cịn mơ tả về các kì thi quốc gia và các
đánh giá dựa vào nhà trƣờng tại mỗi cột mốc trong hệ thống giáo dục, nhằm làm nổi
bật các tính năng đặc biệt của đánh giá giáo dục ở Singapore.
Palomba và cộng sự (2001) nghiên cứu lí thuyết chung về kiểm tra – đánh
giá trên lớp học, đề cập các nội dung chính nhƣ: Làm thế nào các nhà kiểm định
khuyến khích sự quan tâm đến việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên? Làm thế
nào để giảng viên trong trƣờng phản ứng lại với những hành động của nhà kiểm
định? Chúng ta có thể học hỏi đƣợc những gì từ các mơn học đƣợc xác định kết quả
học tập, thúc đ y việc lập kế hoạch cho việc đánh giá và nâng cao năng lực của sinh
10
viên? Trong cuốn sách này, nhóm tác giả xem xét về khái niệm quyền của sinh viên,
đánh giá bối cảnh lịch sử - chính trị, việc thực hiện đánh giá gồm vai trò của giảng
viên, chủ thể quản lý.
Yiannis (2006) đã chỉ ra rằng đánh giá trong lớp học đƣợc phát triển trong
bốn bƣớc liên tiếp là thu thập bằng chứng, giải thích bằng chứng này, phản hồi của
GV và cuối cùng là tác động phản hồi của giáo viên lên HS. Các bƣớc này cùng tạo
nên một khung đánh giá. Phần thứ hai của bài báo là minh họa việc sử dụng khung
đánh giá này trong thực tiễn ở các trƣờng tiểu học Hy Lạp. Từ các minh chứng thu
thập đƣợc qua khảo sát bằng bảng hỏi và quan sát lớp học của các GV tiểu học Hy
Lạp đã làm rõ các vấn đề phức tạp trong đánh giá trên lớp học. Bài báo cũng chỉ ra
cuộc khảo sát đã kiểm tra đƣợc chất lƣợng những nhận xét của giáo viên, từ ngữ
đƣợc sử dụng để viết đánh giá, vai trò của việc cho điểm…. Những phát hiện nhấn
mạnh tầm quan trọng của việc giáo viên nhận thức đƣợc những ảnh hƣởng của việc
đánh giá, vì vậy cần phải sử dụng nó đúng cách vì lợi ích của việc dạy và học.
Mary (2009) đã đề xuất một số cách để hƣớng dẫn những GV trẻ thực hiện
đánh giá học tập nhằm cải tiến và nâng cao chất lƣợng của hoạt động đánh giá trong
dạy học. Bài viết đã chỉ ra các bƣớc cụ thể để CBQL giúp GV tránh đƣợc những sai
sót phổ biến và trau dồi kĩ năng của họ trong việc sử dụng các bài kiểm tra – đánh
giá đúng đắn nhằm cải thiện các phƣơng pháp kiểm tra – đánh giá.
Putcharee (2012) đã thực hiện một nghiên cứu về đánh giá trên lớp đối với
mơn Tốn. Theo tác giả của bài báo thì đây là một trong những công cụ giáo dục
thiết yếu nhất của GV. Khi đƣợc phát triển và diễn giải đúng cách, việc đánh giá có
thể giúp GV hiểu rõ hơn về quá trình học tập của HS. Tuy nhiên, ở Thái Lan khơng
có một hệ thống đánh giá trên lớp học đối với mơn Tốn. Vì vậy, mục đích của
nghiên cứu này là phát triển hệ thống đánh giá trên lớp học đối với mơn Tốn dựa
trên chƣơng trình giáo dục phổ thông năm 2008, tiếp cận nghiên cứu hành động và
đánh giá hệ thống. Nghiên cứu đƣợc thực hiện theo hai bƣớc, bƣớc một là thu thập
dữ liệu cơ bản và phát triển hệ thống, và bƣớc 2 là ý kiến của các chuyên gia về hệ
thống đánh giá. Hệ thống đánh giá có bốn tiêu chu n bao gồm tính tiện ích, tính khả
11
thi, tính độc quyền và độ chính xác. Các kết quả của nghiên cứu này cho thấy hệ
thống đánh giá trên lớp đối với mơn Tốn đã đƣợc phát triển, nó bao gồm nghiên
cứu hành động với bốn hệ thống phụ (đầu vào, quy trình, đầu ra và kết quả). Mỗi hệ
thống con cũng có bốn bƣớc hoạt động nhƣ lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, quan
sát và phản hồi. Các chuyên gia đánh cao giá các tiêu chu n đánh giá. Hơn nữa, hệ
thống đánh giá đƣợc thiết kế để trở thành một phần của hƣớng dẫn trên lớp học bình
thƣờng.
Lorna (2013) cho rằng đánh giá việc học tập xảy ra trong suốt q trình học
tập để thơng báo việc học trái ngƣợc với đánh giá tổng kết (summative assessment)
xảy ra vào cuối đơn vị học tập để đo lƣờng những gì học sinh đã học. Trong khi đó,
đánh giá q trình (formative assessment) lại nhấn mạnh vào vai trị của học sinh là ngƣời đóng góp cho q trình đánh giá và học tập và cịn là sự gắn kết quan trọng
giữa đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết. Tác giả còn nhấn mạnh rằng sử dụng
đánh giá quá trình để thúc đ y việc học của HS, giúp HS kết nối chuyển từ bỡ ngỡ
sang thành thạo, mở rộng kiến thức và giúp HS tự điều chỉnh phản xạ về việc học
của chính mình. Trong nghiên cứu này, Lorna nhấn mạnh về đánh giá quá trình và
hƣớng dẫn cho GV cách để thay đổi, chuyển sang đánh giá quá trình.
Veldhuis và cộng sự (2013) đã thực hiện một cuộc khảo sát về thực trạng
đánh giá mơn Tốn trên lớp học của GV tiểu học ở Hà Lan. Nhóm nghiên cứu đã sử
dụng bảng câu hỏi trực tuyến để điều tra cách GV thu thập thông tin về sự tiến bộ
của học sinh; phƣơng pháp và mục đích đánh giá của GV nhƣ thế nào. Kết quả thu
đƣợc 960 ý kiến trả lời bảng hỏi từ giáo viên tại 557 trƣờng tiểu học Hà Lan.
Nghiên cứu đã chỉ ra rằng đánh giá bằng phƣơng pháp quan sát đƣợc sử dụng
thƣờng xuyên nhất, nó đƣợc áp dụng hàng tuần, quan sát để đặt câu hỏi, quan sát để
sửa chữa sai sót. Trong khi đó đánh giá dựa trên công cụ nhƣ các bài kiểm tra theo
sách giáo khoa và các kiểm tra với mục đích giám sát HS đƣợc sử dụng nhiều lần
trong năm. Teo GV Hà Lan, họ sử dụng đánh giá chủ yếu là cho quá trình học tập
của HS và xem các phƣơng pháp đánh giá mà mình lựa chọn sử dụng là phù hợp
nhất.
