ĐẶC điểm KHẨU NGỮ TIẾNG hán và PHƯƠNG PHÁP GIẢNG dạy KHẨU NGỮ TIẾNG hán sơ cấp

汉语口语特点与初级汉语口语教
学
前言
1． 选择本论文的理由：
众所周知，人与人之间的各种交际中口头交际是最通用而便利的，通过
口头交际人们能够顺利地表达自己的思想，感情。口语交际总是在一定的环
境中进行的，所以口语交际对语境的依赖性很强。只有充分利用语境因素去
进行口语交际才能获得最佳的效果。此外，说话人一定要在正确处理交际角
色关系基础上，才能达成言语行为的统一。
在汉语交际中，书面表达与口语表达总是存在着一定的差异。要想学好
汉语口语，一定要掌握汉语口语的特点。同时也要掌握听，说，读，写四个
交际技能之间的关系。其中，听和说的对象都是话语。听是输入的一端，而
说是输出的一端。汉语口语的训练课不仅要注重个人的叙述性表达，而且还
要注重遵循交际合作原则的会话能力。
对越南学生来说，由于越南语和汉语在语言各因素上有着一定的差别，
加上汉语口语与越南语口语表达两者之间的差异往往使汉语口语课受到限
制。就是一年级同学上初级汉语口语课时也经常发生语音、语法、词汇、逻
辑等方面的差错。诺能了解汉语口语特点，进而深入探索指出学生在口语训
练常犯的偏误及偏误的成因就能最佳地改善汉语口语课的教学效果。本人认
为对越南学生，初级汉语口语更重要,因为初级汉语口语基础打得好是中级和
高级汉语口语训练的前提。因此，决定选择《汉语口语特点与初级汉语口语
教学》作为自己的硕士学位论文课题。
2． 研究目的：
本论文的研究目的是深入探索汉语口语特点及其教学方法，尤其是汉语
口语训练的初级阶段。
通过对越南学生初级汉语口语教学的考察、研究，指出学生常犯的有
关口语表达偏误，进而进行偏误分析，并提出有关汉语口语初级阶段的教学
建议，以便提高汉语口语教学的效果。
3． 研究任務
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为了达到上述的目的，本论文要完成以下几项任务：
1、 概括一下有关汉语口语及其教学理论问题。
2、 对越南学生的初级汉语口语教学进行考察之后对所获结果进行
分析，并提出有关教学建议。
4． 研究范围及对象:
汉语口语表达及汉语口语教学的基础阶段，包括胡志明市师范大
学中文系一年级本科生的汉语口语课教与学及所用教材。
5． 研究方法：
本论文在收集、分析有关资料的基础上，采用问卷调查对越南学
生初级阶段的汉语口语学习现状进行调查，进而采用统计法，分析法对
调查结果进行统计、分析，找出学生常犯的偏误及其各种成因。
最后，采用综合、归纳法对有关口语教学理论和实践、归纳成
若干原則。从而提出如何改善初级汉语口语教学的建议。
6． 本论文的结构：
除了前言、结语、参考文献以外，分成两章：
第一章：汉语口语及其教学法概说。
第二章：越南汉语口语教学初级阶段考察研究。
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第一章：汉语口语特点及其教学法概说
一）汉语口语特点
1．汉语口语概念
“ ”口语 这个词在汉语里有两个含义：一个是指言语，也就是口头说的
“ ” “ ” “ ”话，所以有时候 口语 也叫 口头语言 ，主要是区别于 书面语 的。另一个
“ ”意思是诽谤或诽谤的话。本文谈到的 口语 指的是前者的含义。
2．汉语口语的特点
口语和书面语虽然有密切的关系，但两者毕竟是两个不同形式的语言。
口语和书面语有一致的地方，也有不一致的地方。书面语是手写，眼看的语

言，口语是口说、耳听的语言。
口头语言交际有自己的特点，其语言活动总是和一定的环境、事态联
系，相互依托。说话人的语调、语气的表情表达作用，以及手势表情等非语言因
素互相配合的作用都是书面语所不具备的，特别是缺乏声音的媒介作用，书
面语不得不采用复杂的句子结构，精心选择词语、恰当的篇章结构、上下文
的照应以及各种标点符号来弥补它的不足。所以口语和书面语在词语、句式
的选择表达方式上有很大的差别。口语以它的句子简短、插话、重复、停顿
较多，词语、句式的选择随情意和个人谈话的风格而定等特点来区别于书面
语。所以不学好口语就不能学好书面语，不进行口语教学是不完整的汉语教
学。
2.1.汉语口语的词语特点
(1) 通俗、平易
口语体多用于人们日常生活的交谈中，它可以是双方互相对话，也可以
用于叙述，口语体大量运用通俗易懂的口语用語，一般较多使用表现日常生
活具有实体意义的用语，而较少使用表现抽象意义的词语。
例如：
“ ”这大雨天儿你来这干吗？
“ ”找人啊
“ ”找谁？
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“ ”金枝。金一趟的二小姐。
（陈建功 《皇城根》）
“ ” “ ” “ ” “ ”上例中的 大雨天儿 、 来 、 干 、 找人 等都是表示实体意义的词
语，听起来很亲切、通俗易懂。
（2)新鲜、活泼
随着人们的生活不断丰富和发展，新生事物层出不穷，口语中经常出现
一些群众创造的新鲜词语。从社会语言学的观点来看，口语没有一刻不在发
展，没有一 个地方的 语言不在 变化。因而新 词语不 断增 加，甚至有一些 词语还有 转义现象 ， 例如:“ ”短线 成

“ ” “ ”了股市中的术语， 炸弹 是假冒伪劣商品的代名词， 跳水 是商家降价的最
形象生动的说法。
2.2.汉语口语句子的特点
（1）口语的句子短小
口语在句法上显著的特点是很多句子都十分短小。原因在于：
第一，口语表达是直接的 “ ”而对交流对象不像 写 那样，转达信息的时间允
许有充分的间隔，口语表达受时间、空间的限制，交流者来不及组织结构复
杂的长句。因而追求表达上的完整和严谨是比较困难的。
第二，在特定的情境中，交际双方往往可以依赖体态表情、语境等因素
会意。
第三，在口语表达中如果把句子说得太长会造成听话者记忆与反应的困
难。一般认为，短时记忆的容量为七个左右的项目。听话者在听完一个句子
前，要把已经听到的词语暂时记住才能听完整，以后综合理解全句的意思。
因此，口语中句子不能很长。
因此，在培养学生口语交际能力，我们不一定要求他们说出完整的句
子，只要他们能达到交际目的就可以了。
（2）汉语口语句法结构灵活
a.易位 象多现
汉语最主要的特点在于没有严格意义的形态标志和形态变化，因此在汉
语中那些彼此互相对立而互相对存于同一句法结构之内的句法成分，如主语
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和谓语，修饰语和中心语，术语和宾语等，它们的位置相对说来是比较固定
的，可是在口语里却常常可以灵活地互易位置。
例如：
A: 老师来了吗？
B: 大凯走了吧？
在口语里这两个句子的前后成分可以倒置过来，说成：
A: 来了吗，老师？

B: 走了吧，大凯？
这种现象我 们称之 为易位 现象 。这是口 语句 法里所特有的一种现象 。易
位句有它自身特有的表达作用。凡易位句，前置部分总是说话人急于传递给
听话人的东西，因而往往带有被强调的色彩，后移部分则是稍带补充性的东
西。这也正是口语里出现易位句的原因。
b.省略句多
在说话时，为了简节常省去一些不说自明的成分的句子。特别在对话
中，由于交际对象共同参加，语言互相衔接、互为补充，在一定的语境中可
以领会，因此，对话的结构可以十分简单，省略句式特别多。
例如：
问：小王去哪儿？
答：去资料室。（省略主语）
问：谁来？
答：小张。（省略谓语）
再如：
甲：干么去？
已：上街。
甲：买什么？
乙：遛遛。
甲：有啥好遛的，大冷天！
乙：完呗！
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甲，乙双方的话都很简短，因为他们面对面说，省略了主语显得自然，
亲切，好像说话人和听话人早已成为了亲朋好友，没有什么陌生感，用不着
去讲课套话。
（3）汉语口语反问句多
返问句指的是用疑问的形势表达确定的意思。一般的疑问句是有疑而
“ ”问，目的是希望得到对方的解答，反问则是无疑而问， 答在问中 。

反问句的形式和意义正相反，肯定形式（即不带否定词的形式）表示否
定，否定形式（即带否定词的形式）表示肯定。在口语表达中，为了加强语
气。增强感情，中国人习惯采用反问句。例如：
举例 形式 意义
1 谁知道呢？ 肯定 否定（没有人知道）
2 我怎么不知道？ 否定 肯定（当然知道）
3 酸什么？ 肯定 否定（一点也不酸）
4 这不是你的词典？ 否定 肯定（是的）
5 难道我们不应该好好学习 否定 肯定（当然应该好好学习）
与 “一般的陈述句相比，反问句所表达的意思差不多，如上述的例子 难
” “ ”道我们不应该好好学习？ 意思同陈述句 我们应该好好学习 差不多。但它表
达的情感热烈，态度强硬，语气加重，能够引起听者的注意。
在对话中，用反问句来回答问题表达效果也很好。
例如：
问：请问，邮局在哪儿？
答：前边不是吗？
从上述的例子我们可以体会到，同样的内容，用反问句表达，语气和语言
力量就不同了。但是这种句子对汉语作为第二语言习得越南学生是很难的，
因为他们认为使用反问句很容易违反交际的合作原则和礼貌原则。
（4）汉语口语句子具有民族风格
口语句子在人民群众中存在和发展，它很少使用从国外吸收过来的句
“ ” “ ” “法，也很少使用 关于 、 对于 的句式， 在 ”上（下） 等方位词组组成
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的句式、配有副词联合或能愿动词联合短语的句式，具有极为明显的汉语民
族风格。
例如：
有些歌星真牙，演出费动辄狮子大开口，从一万到两万，从三万到五万，一
“直涨到 ”两把手 。

“ ”（李庚层《管管 明星 如何？》
2.3.汉语口语的表达特点
（1）汉语口语表达的渠道是直接的
口语是用于日常生活的交际，这种交际是非正式的。说话直接交谈，
酝酿语言的过程较短。交谈时，要深入考虑话语的内容以及为其寻找最切合
的词句来表达是十分困难的，一切都即兴的。所以口语具有随意性和自发性
的，见景生情、随机应变。说话者能够不断的观测听话者的各种各样的反
应，通过这种反应信息来检验他的话语效果和确定下一步的言语策略和方
式。
口语交际不仅仅是语言的交际，还有很多非语言手段配合语言来进行
交际的如：手势、动作、面部表情等在口语交际中都会发挥很大的作用。有
时，只要用一个手势就能达到表达的效果。甚至有时一个停顿就能说明很多
问题。
此外，口语还能借用语调、字调、语气的变化来帮助表情达意。例如：
“ ”你是一个好人 ，这句话如果加上一定的语调，就能表达出字面上一
致的赞扬，或者能表达出与字面上不一致的贬、诋毁的意义。
（2）汉语口语使用大量的熟语
在汉语口语中含有大量的熟语，其中最多的是谚语、歇后语、惯用
语。这类词语都是群众的口头创作，来自人民群众生活，有较强语言表现
力。这些熟语的特点就是通俗平易，生动，含蓄，幽默，表达效果很强。
例如：
1/ 老二，你觉尘先来行礼，它要是不来，你不久一开头就碰个钉子了
吗？
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（老舍《神拳》）
2/ 你可倒好！肉包子打狗一去就不回头啊！他的嗓门很高，和平时车
场和车夫门吵嘴是一样。
（老舍《骆驼祥子》）

可是掌握并能运用这类词是很难的。在教学过程，我们要采用各种方式
如 故事 地解 指 生恰 地使用。讲 来详细 释并 导学 当
(3)汉语口语用典多
口语的用典是指口语中的某些词语出现在某一历史时期，某一部著名
的文学作品或某些神话中，指特定的人物、事物现在被赋予了某种转义加以
使用。例如：
1/ “ ”我当时费了两年牛劲，岂不成了个八十年代的 杨白劳 。
2/ “幸好院里没人，他想敷衍小王两句就走免得金秀、金枝出来搞个 三
”堂会审
3/ “ ”现在见丈夫使出 杀手锏 她才意识到应该夫唱妇随。
“上述的一些用典，如果不了解它们的来源，就很难理解的。 杨白
” “ ”劳 是个中国旧社会穷苦农民，这里指白白劳动，一无所获的； 三堂会审 是
“ ” “ ”京剧名，这里指三个人逼问一个人； 杀手锏 是用古代兵器， 锏 致人死命
的一种招法，这里指最厉害的方法。
对初级阶段的学生语言文化知识还有限，遇到这种问题时，教师要有
详细地解释，避免学生误解，误用。
（4）汉语口语夸张多
为了强调或突出客观事物，在现实的基础上对某一些事物的特征作艺
术上的扩大或缩小，故意言过其实，这种修辞格叫夸张。
在口语交际中，为了增强语言的表达效果，中国人常常使用夸张手
法。相比平时的语言，夸张是对客观事物变形以后所作的语言表达，其目的
是在于强调事物某一方面的特征和性质。因此，夸张的修辞效果是极为明显
的。首先，夸张突出了事物某一方面的性质，有利于揭示事物的本质。夸张
正是把事物的内在本质突出地展现在人们的面前，因而有利于人们直接认识
和把握事物的真实面貌。
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夸张是夸其特征以突出本质，从语言的表达上看，它能收到鲜明生
动，意显情足的艺术效果。夸张在运用语言表达思想时都起除了语言的正常规

则，它的出现是为了补充平时的语言在表达上的不足，因此夸张的语言具有
较强的吸引力和感染力。例如：
1/没有等我举枪,那家伙便倒地死了。
2/家里煮的 子肉， 的 炕 ，在等他 回来，甚至烂狍 烧 热 头 们 他们已经嗅到
了肉香，
(曲波《 林海雪原》 )
3/他们看见那些受人尊敬的小财东，往往垂着一尺长的涎水。
（毛泽东《中国社会各阶级的分析》）
4/袁天成说：不行！满喜你也请回去歇歇吧！活儿我不做了！三颗粮
食 ”收不收有什么关系？
(赵树理《三里湾》)
“ ” “ ”事实上， 倒地死了 和 嗅到了肉香 指能发生在举枪与回家之后，这
里超前使用就强调了敌人的胆小怕死与人们回家的急切心情。
例子 3/和 4/ “ ” “ ”如果去掉了 一尺 ， 三 粮食 同 失去了 言中的感染长 颗 则 时 语
力，情感的表大也不鲜明。
在教学过程中，能让学生理解这种手法是不太困难，但指导他们如何运
用却是很难的。最好的方法还是根据具体情况来解释并举例说明。
(5)汉语口语中表现感情色彩的后缀成分、表现感情作用的重叠成分和表现语
气口吻的语气词、感叹词用得比较多。
例如：
黄胖子，老爷在这儿哪？听说要份儿家，我先给你道喜！
庞太监：等吃喜酒吧！
黄胖子：您赏脸！您赏脸！
（乡妇端着空碗近来，往柜上放。小姐跟近来。)
小妞：妈！我还饿！
王利发：唉！出去吧！
乡妇：走吧，乖！
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小妞：不卖妞妞啦？妈！不卖啦？妈！
乡妇：乖（哭着，携小妞下）
（老舍《茶馆》）
上面一段对话中大量地使用了语气词和感叹词，差不多句句都有，这
种情况，书面语是不会出现的。
这问题与学生的语感问题有着密切的关系。遇到这种情况我们应有针
对性地解释并作出标准的模仿。
（6）汉语口语对语境有很大的依赖性
在一定的语言环境中，指说半句话，甚至一个词、一个字也能达到交
际目的。有时按常规以为是不合乎逻辑的句子，在一定的语境中却是妙句，
至少是能够通过，能够被接受的。例如：
A 问：我的笔呢？
B1 答：我朋友在火车站等着我呢。
B2 答：小王刚扫房呢。
B3 答：我的在桌子上
B4 “ ”答：你真是 贵人多望事
从表面上看四种回答都跟 A 的问题没有关系，好像所答非所问。其
实，借助语境 A 完全能够理解四个答案的含义:
B1 的意思是：我得赶快走，你自己慢慢找吧。
B2 的意思是：你去问问小王看见没有。
B3 的意思是：你先别找了，用我的吧。
B4 的意思是：你太健忘了，笔不是在你手里吗？
大部分口语在使用时要依赖语境，如果脱离语境，人们听了可能不知所
云。因为语境能弥补了口语零散、琐碎、模糊等不足。
再如：乙送 甲一盆花给 儿
甲问：这种花儿好活吗？
乙回答：好活。你要是死了找我。
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这 后 一 句 显 然 并 不 表 示 字 面 上 的 意 义 ， 而 且 在 逻 辑 上 也 不 合 规
“ ” “ ” “ ” “律 你 诺真的 死了 又怎么还能 找我 呢？显示这句话表示了 你的花儿要是
”死了，你可以来找我 的意思。在口语交际中，借助语境甲绝不会误会的。
3．汉语口语与汉语书面语的区别
根据口语与书面语的相比，口语有三个基本性质：多变性，粗略性和
生动性。
口语的多变性：指的是在语言进行中，可以有大量的重复和省略，也可
以由突然的中断和话题的转换等。这种特点是由两种原因造成的。
第一：口语易于因为媒介，诉诸口耳，一发即逝，不可能像写文章那样
有条有理；第二，交际双方都是活动着的个人，在交际过程中有实物，手
势，面部表情等辅助手段，口语中有许多不说自明的东西，用不着像写文章
那 密周全。例如：样严
（1） 管理体制改革是我们高校改革的重点和难点，重点和难点。
（2） 那么我们现在怎么办?怎么办?
（3） 我认为这是明年高校回一个重要的主题，非常重要的主题。
在以上的三个句子，说华人为了引起听话人的注意或加深印象，便是用
重复这种手段。
（4） 这样一个校均规模应该说是比较，在我们国家情况下，比较合理的伙
食效益比较高的校均规模。
例（4 “ ”）中，说话人在评价我国高校的 校均规模 时，判断是明确
“ ” “ ”的： 比较合理 ，但说到 比较 的时候意识到不同国家有不同国情，我们的
“ ” “判断是从我国的国情出发的，插入了 在我们国家的情况下 ，切断了 比较合
”理 协和偏正结构。书面语经过周密的思考，上面的意思就会规范的表达
为:“在我们国家情况下，应该说是比较合理的 ”
口语的粗略性：指的是在语言进行中可以有许多不连贯的，不完整的句
子，也可以不管整个讲话的层次性和体系性，还可以使用一些通俗词语。因
为在交际过程中对话的双方一般都不可能有过多的思考，不可能反复推敲词
语和句式，又由于交际的需要，不可能大量使用书面语词，古语词，成语典
故，所以同书面语比较起来，口语显得粗糙一些。例如：
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“汉语口语中，有好多不规范的句子但听话人还理解，接受，如： 来
” “ ” “ ” “ ”了 ， 很用功，她 ， 说，快 ， 小心，车 。这是因为说话人有急于表达的
欲念，于是脱口而出的句子。而如在书面语或通过好好思考并没有这种不规
“范的句子如：在家中，孩子出门时，大人常跟他们说： 路上的车很多，要小
” “ ”心。 而不说： 小心，车 ，或在路上，车在较远的地方开来，同性者提醒
“ ” “你，他可说： 来了，你 但在书面语上一定要整个句子： 同志，车来了，快
” “走吧。 或讲话时说话人可说： 两个学校合作办学，互相可以听课啊学生，
”承认学分，互聘老师。 这个句子语法上显然是把主语和谓语倒装了。
口语的生动性：指的是口语可以借助辅助性手段，如手势，面部表情，
实物等，表达书面语所不能表达的特殊感情；可以大量使用语气词，感叹
词，象声词以及具有不同音色和语调，造成书面语所没有的特殊语感。例
如：
（1） 去年暑假时，我去过好多地方：北京啊，上海啊，杭州啊，南京啊，
噢，还有广州，你呢？
（2） 那后来呢？我们出了主意，就是说，大学共建行不行？中央和地方共
建几所学校。
而书面语体与口语体相比，有两个显著的特点：一是严密性，二是体
系性。
书面语具有严密性的原因是由书面语已经失去了口语中的各这种活跃的
因素，交际双方已不再直接供处在同一个特定的环境之中，交际活动有一方
在此时此地单独进行，而由另一方在异时异地的再继续下去，表情，手势，
实物等再起作用，预期，语调，音色等也无法原原本本的表达出来。
书面语不应当脱离口头语体，应当与口头语体为基础。并从口头语中吸
取营养。但是书面语体不可能同口头语体完全一致。书面语体一旦产生，便
有了自己的一些特点，这些特点有的是口头语体根本不可能有的。这些特点
的综合便构成书面语体的独特体系。
书面语体可以有一些口头语体中不可能有的表达方式。如公式图表的运
用：

关于国家资本主义企业的利润分配，有一个表：
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所得税 34.5%
福利费 15%
公积金 30%
资方红利 20.5%
总计 100%
这些公式表的使用，使书面语的简洁明确达到了口头语体无法鼻饲的地
步。
汉字对汉语书面语体的体系性影响很大。比如有不少口语词，没有确定
的书写形式，虽然汉字多达五六万个。有些口语词，有可能有多种书写形，
有的还有明确的分工。如：
他 她 它
一二三四五 贰叁肆伍 12345
许多同音的词或词素，口头语体中难以区别。书面语体中却分得清清
楚楚。如：
桥 骄气
南阳 南洋
漫话 漫画
石油 食油
有一些多音节词，在口头语体中往往是不能单独运用的词素，但在书
面语体中却可以单独运用。如：
口头语体 书面语体
虽然 虽
但是 但
的时候 时
如果 如
现代汉语书面语的体系性指导了这样一种怪现象，想文章听人朗读，

并不那么明白，有些地方不知道是什么意思，但自己看一看便清楚了。
二）汉语口语教学概说
1．汉语口语教学的性质
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口语区别于书面语，与听、读、写相对。口语课是一门以培养学生在实
际生活中运用汉语进行口头交际的单项技能训练课。
在一般情况下，人们用语言进行交际，无非是用口头语言或者用书面语
言两种形式表达。反映在教学安排上，一是读写课，二是听力课，三是口语
课，合起来称为听、说、读、写训练。从语言学的角度来看，听和读属于接
受和领会，是被动行为。说和写属于表达和应用，是主动的行为。从第二语
言的顺序来看，基本上多采取先听说，后读写的方式。
言语交际是一种自觉的社会行为。这一言语交际行为一般由三部分组
“ ”—— “ ”——成，即 言外行为 言语主体所要达到的言语目的； 言内行为 言语
“ ”——主体说出含有思想内容的话语； 言后行为 言语在交际对方身上引起的
效应。换言之，三者也就是指目的、效果和手段。为了完成言语目的转化为
言语效果的运动过程，就要以言语代码作为主要的信息载体来传送信息。这
—— —— —— ——一交际运动过程可分为五个阶段，即编码 发码 传码 收码 解
码。编码和发码是发话者的任务，发话者在发话之前要在头脑中形成思想，
并要根据自己的言语目的、表达计划形成语料，也就是说什么。紧接着就要
将所说的语料经过编排、组织形成语言模式发送出去，也就是怎么说。收码
和解码是收话者的任务，就是交际对方收到专递过来的语言代码之后，将收
到的语言代码加以分析、综合、达到理解的目的。所谓传码就是依赖空气传
递语言代码。交际的过程就是 A、B 双方（发话者和收话者）通过同一种符号
——媒介 语码，对各种信息进行传递、接收、储存、反馈的双向选择的过
程。A、B 任何一方都不可能只处在单一的方面。
由此可见，口头语言表达是一个较为复杂的语言生成的过程，它是心
理机制和生理机制相互作用的结果。在初级阶段的第二学期，口语课是一门
相对独立的课程，作为综合课的后续课也就是说它位于综合课之后。对第二

语言初学者来讲，学习语言在前，使用语言在后。学习者首先具备一定的语
言知识，尔后才能通过自己的口表达出来。汉语口语课要训练学生正确地运
用汉语语音、语调、词汇、语法以及各种功能项目，在不同的语境中表达自
“ ”己的思想。要突出 说 这一本质特点，教给学生在不同的场合与不同的对象
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“ ”说什么和怎么说。因此，教师要从如何训练 说 这一技能来安排课堂教学训
练和培养学生的口头交际的能力。
2．汉语口语教学内容
（1）词汇部分
词汇是言语教学过程中的基础材料，每一课都出现与该课会化有关的
新词语。口语词汇与书面语词汇之间存在较大的差异，教师要以对比的方式
对词汇进行简单的处理及说明，由此引起学生区分口语词汇与书面语词汇。
例如:“ ” “ ” “ ” “ ” “ ” “ ”上 与 去 ， 甭 与 不 ， 挺 与 很 等。词汇的处理最好在会话中进
行，以体现出口语课的特点。
（2）会话部分
会 部分是口 的中心内容 。会 部分是在一定的具体的 境之话 语课 话 语
下，运用基本句，围绕一定的功能项目学习说什么和怎么说。在学习会话的
过程中，一方面使学生更加深刻地学习和巩固综合课所学过的词汇、语法等
在具体语境下地使用，另一方面使学生学会得体的口语表达方式。会话部分
一定要采取精讲多练的方法。
（3）词语注释部分
该部分的内容都是从课文中提炼出来的本课词语重点。它既包括了侧
重于口语方面的语法点，又包括了在使用该课语法点、词汇中所反映出来的
文化背景及文化差异。例如,问年龄时，中国人之不同辈份的人有不同的问
“ ” “ ” “法，问老人时问： 您多大年纪了？ ， 您高寿？ ，问同龄人问： 你多大
” “ ” “ ” “了？ ，问小孩时则问： 你几岁了？ 。又如甲说 夫人很漂亮！ ，乙说 哪
”里！哪里！ ；A “ ”： 你汉语说得真好！ ，B “ ”又答： 哪里！不太好 。因此，
该部分内容是会话部分的桥梁和支架。

（4）练习部分
练习部分包括词语应用、话语应答、综合思考等几个方面的内容，设
立该项的目的在于巩固该课所学的新词汇、新语法点及会话内容，起举一反
三的作用。练习可以让学生单独做，也可以在讲会话课文时作为扩展性练习
来做。
（5）文化背景部分
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汉语口语特点与初级汉语口语教
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文化背景知识的介绍亦是教学内容之一，不同国家间的文化差异直接反映在
不同语言的语言表达方式上。因此，教师需用最简练的语言介绍与该课文内容相关
的文化背景，以减少学生因文化差异而造成的语言障碍与不得体的语言表达方式。
“ ”例如：中国人与中国人见面时不常说 你好 ，而是看到或估计对方做什么做完什
“ ” “ ” “ ” “么，就以此作为打招呼语，诸如 你去哪？ ， 吃饭了吗？ ， 回来了？ ， 上班
”去呀？ 等。
3.汉语口语教学的目的
人们为了交际，必须具备两种能力即言语能力和交际能力。前者指具
有语言知识理解和构造句子的能力。后者指在语篇水平上恰当的使用各种语
言技能，获得或表现信息的能力。言语交际是人们为了特定的目的在特定的
语言环境中运用语言表情达意的过程和结果。有了语言能力并不等于就已经
具备了交际能力（如果说综合课的主要任务是培养学生的语言能力的话，那
么口语课的任务是培养学生以口头方式运用语言的能力）。对第二语言学習
者来说，口头交际能力需要经过有计划的培养、反复的实践才能获得，口语
课就是培养这一口头交际能力的过程。初级阶段的口语教学目的不是要求 学
生系统地、详尽地掌握有关汉语口语的知识，而是要他们尽快地掌握汉语口
语这一工具。培养他们在交谈中能以贴近中国的话语及语速（每分钟 150-
160 字），随想随说，语音、语调正确自如，词汇、语法使用合理恰当，符
合汉语的口语的表达习惯，使汉语真正成为学生的第二个口头交流思想的工
具。
4．汉语口语教学的任务

言语交际是动态的，瞬息万变，交际的双方必须相继形式，摸准对方
的会话含义，听懂对方的潜台词。口头交际能力也被认为是一种听说紧密联
系在一起的综合能力。只有听得懂，才能答得对。如果听不懂对方的话，就
不能做出正确的答案。如果对对方的话似懂非懂，没有接收到准确的信息，
也不能做出得体的反应。因此在培养学生言语交际能力的过程中，要循序渐
进，由易到难，一步一个台阶的培养他们的言语交际能力。其具体任务如
下：
（1）培养学生的理解能力
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每一堂口语课都有一定的教学内容。每一课教学内容都离不开具体的
话题和场景。渗透理解教材是教学过程的中心环节，是通过教学促使学生积
极地进行思维活动的过程，是教师必须抓住的关键，也是培养学生语言交际
能力的最基本的任务。理解过程就是把书本知识转化为学生的知识。只有理
解了才能变书本概念为学生已掌握的认识概念。因此，教师要善于运用比
较、分析、归纳、解释等各种方法，注重培养学生的理解能力。
（2）培养学生的捕捉能力
捕捉能力即捕捉主要信息的能力在言语交际过程中，甲方常以长信息
的方式发话，乙方则无须以长信息的方式应答，只要抓住核心信息及有用信
息即可交流。
例如：
a.甲说：好久我们没见小王，是不是他回老家了？
乙说：可能。
b.甲说：两个小孩都上学，家里有不少困难吧？
乙说：可不么！
这就需要引导学生会把握汉语口语表达的规律，捕捉主要信息。
（3）培养学生发问能力
在言语交际过程中，被动地应答对方的问题比发问的容易。但在实际
的言语交际的过程中，并不是只处于应答地位。应答与发问常同时存在于言

语交际的整个过程中，培养学生会发问是言语交际过程中十分重要的方面。
因此，在口语技能训练过程中要注重培养学生的发问能力。
（4）培养学生对话能力
一问一答是言语交际中的最基本形式。初级口语课所使用的教材多以
对话体形式为题材，对话的能力可以说是培养学生交际能力的最基本功。在
一定的情况下，甲方如何问，乙方如何答，这是最初步的口语能力的培养。
（5）成段表达能力
在言语交际过程中，一句一句地问答并不难做到，但学生需要连续叙
述一段情况时就感到较难。这其间，学生需要组织言语，选用词语，并要不
间断地表达。因此，在对话能力训练的基础上，还需要注重培养学生成段表
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达的能力。这一能力属初级口语教学中所要达到的最高标准是思索、排列、
储存、记忆、表达等的复杂过程。经过训练，是学生达到能够在一个具体的
语境中，不间断地说出句子与句子之间有一定联系，表达一个完整意义的一
段话语。
5．汉语口语教学的原则：
5.1.交际法原则
《新汉语教程》认为语言教学应该为交际的目的服务。这种看法意味
着我们口语课的教学要着眼于交际情景与交际功能，让学生掌握在什么时
候，什么场合谁对谁说什么。
“ ”例如：在第四十五 的 部分 北京地课 会话 铁
王：黄先生，你什么时候回国？
黄：这个周末。
王：北京你已经很熟悉了。再来你已经是老北京了。
黄：哪里哪里。每次出去参观都坐出租汽车。我听说北京的地下
铁道很方便，可是，我还没有坐过。
王：这很容易，你想去哪儿？

《新汉语教程》
5.2.个人化原则
在会话和练习等教学环节中运用个人化原则，可以激发学生用汉语进
行口头交流的积极性，活跃课堂气氛；可以加深师生之间、同学之间的了
解；而且学生最容易记住跟自己生活、学习相关的个人化的词汇和表达方
“式。老师可以根据学生的姓名册，让学生了解彼此的中文姓名，他们 认
” “ ”识 以后，要让他们握着手说 见到您很高兴 ；让学生把照片带来，介绍自己
的家庭人员和他们的工作；把越南地图挂在黑板上，让学生指出自己的老
家 ； 出自己的生日是哪一天，自己生日 会怎 的 ；自己住在哪和个人说 晚 么开
的电话号码； 自己每天的活动。让学生准备讨论的话题可以是：我学汉语的
情况；我家的生活情况；我们越南的天气；我去过的名胜古迹；我的好朋
友；我故乡的变化等等。问学生的问题可以是星期天你常做什么；你家有几
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口人；你学汉语学得怎么样；越南南方有冬天吗；你去过河内了没有；你喜
欢喝什么饮料；你喜欢什么运动；谁是你的好朋友等等。学生开始学汉语的
时候，老师要把最简单的、很实在的话题为学生练习说话。
例如：
“ ”《新汉语教程》第一册第六课的 在火车站 部分
A：请问，火车几点到？
B：两点二十六分。
A：现在是一点四十五分吗?
B：是，现在是一点三刻。
A：还差四十一分钟。
所谓个人化就是在口语教学中要让学生谈自己所熟悉的事情，讲自己
的故事就是让学生从虚拟的课文里走出来，回到学生亲历的现实世界中。这
是学生最愿意说的，也最能谈得出的，也是别的同学最感兴趣听的。
5.3.地方化原则
《新汉语教程》主要是以中国北京为背景来编排会话和课文的。外地

的学校用起来就不一定合适。因此在使用某些教材时，我们需要进行地方化
的处理。第二十八课会话的《我常常去爬山》部分。
A：星期天你都做什么？
B：星期天我喜欢到外边走一走？我常常去爬山。
A：你常去哪儿爬山？
B：香山、长城。
“ ”老师必须为学生说清楚 香山、长城 是什么地方？这两个地名都是北
京有名的游览胜地。让学生联系到我们越南的一些名胜古迹。比如：北方的
下龙湾、三岛山；南方的头顿，古芝地道等等。
如果 人化原 是把焦点放在 生身上，那 地方化原 就是把焦点说个 则 学 么 则
放在学生所生活学习的地方。
5.4.精讲多练原则
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在整个口语教学过程中，这个原则是具有实践性原则。口语课的精讲
当立足于功能，即讲清一定的情形下的一定的交际功能，以及完成一定功能
的语言项目，以交际效果为学习的任务。多练即以任务为导向来组织课堂活
动，将课堂学生活动为学生个人活动、两人对话、小组讨论、班级活动。
在整个口语教学的课程当中，要注意师生互动。教学过程就是师生交际
的过程，交际既使口语课的目的，也是其手段。
6．汉语口语教学的要求
（1）准确性
对初级阶段的学生口头表达技能的训练方式更多的是模仿。因此，语
音、声调、词汇、语法及语重音等的准确性是十分重要。此外，语速问题也
要注意，教师要尽量以正常语速进行教学，每分钟 150 字左右。课堂上的每
一项训练都是为实际的言语交际的服务的。课堂上语速过慢，必然造成学生
课上听得懂，课下听不懂，说不出，说不准的现象。
（2）具体性
在授课的过程中，该课程中教师要给学生设立具体的真实语境，使学

生感到所学的每一篇会话及每一语言材料都有身临其境之感。口语课本是一
个死的无声的书面材料，要将其转变成一个活的有声的交流，中间就需要一
个转化过程。在这一过程中，尤需教师借助于真实的语境、图片、实物等加
以提示和引导。其转化过程越真实具体，学生接受得也就越快，运用得也就
越自然得体。
（3）实践性
在教学过程中，教师应采用精讲多练的方法；调动全体学生积极地开
口参与，切忌冷落口语能力差的学生，每一课堂应让好、中、差生都有所收
获。课堂上要以学生活动为主，让学生处于主动地位，教师只起组织、引
导、传播新知识、介绍中国文化的作用。教师与学生课堂上的活动比率一般
为 3：7，以一堂课 50 分钟计算，教师的运用时间为 15 分钟左右，学生的
活动时间为 35 分钟左右。
（4）交际性
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教学的过程就是教学生学会交际的过程。对学习汉语的越南学生来
说，学习交际语言在前，真实地进行交际在后。用变化的语言形式来为实际
的交际目的服务，更是建立在基本语言信息都已掌握的基础之上。因此，在
课堂上教师应始终考虑如何让学生学会并掌握真实的、有用的、得体的交际
语言，并在其交际需要的情况之下为交流信息这一目的而说出真实地、有组
织的、得体的和有效的语句。
(5)实用性
汉语口语与书面语之间存在着较大的差异。普通话（通用语）与方言
间也存在很大的不同，教师要注重将最有实用价值的知识传授给学生，诸如
语调、重音、语气的不同在语句中产生的不同效应。口语词汇、短语及关用
语在一定的情景下的实际使用等。
7．汉语口语教学在汉语教学中的作用
7.1.口语表达能力与其他语言技能的关系
语言的四项技能是指听、说、读、写技能，即听话理解能力、口头表

达能力、阅读理解能力、笔头表达能力，我们一般也称为听话技能、说话技
能、阅读技能和写作技能。语言技能实际上就是个人运用语言的能力，这里
的语言是指说话人可能表达或理解的内容，是个人说的话，具有信息属性；
“而不是指代码属性的语言系统本身。所以，准确地说语言技能应该称为 言语
”技能 ，但人们习惯在用词上以语言代替言语。
语言技能是个人运用语言的能力，但又不完全等于语言的运用能。因
为，运用语言的能力还应包含言语行为和言语事件，单独的听说读写还不能
达到应用目的。所以我们一般把听说读写四种技能看成掌握运用语言能力的
基础。
语言的四项技能之间存在着必然的联系。它们共同构成一个完整的系
统并且同发挥系统的功能，一个完整意义上的语言能力，四项技能缺一不
可，不能割裂。四项技能中，听和读两项主要是接受型或叫输入型、理解性
技能，是四项技能中的先行性技能，其共性就是对输入信息的解码，在信息
加工过程和特点上具有一致性。说和写两项技能主要是创造型或叫输出型、
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表达性技能，其共性是要辨认信息，匹配信息、处理信息和输出信息。虽然
也有理解过程，但重点是对新信息的处理和表达。
一般语言教学法理论认为四项技能中的说是基础和核心，是语言技能
综合运用的标志性技能，其他各项技能都是依靠说而建立起来的。其中的听
“与说同样重要，两者组成传统意义上的听说技能，而随后是读和写。所谓 听
”说领先、读写跟上 就是愿于这样一种对技能训练的认识。但也有人提出四项
“技能中的阅读技能，从接受、输入角度是最容易接受的，所以曾提出了 从读
”入手，以听说为重点 的技能训练方式。更新的技能训练方式是从信息加工的
特点出发，把四项技能分为接受型和创造型两类来组织教学。
7.2.口语表达能力对其他语言技能训练的促进作用
口语能力对其他语言技能产生影响，可以表现在语言总体水平上，也
可以在单项技能训练体现出来。例如，对听力来说，口语表达的质量对听力
的质量有着很大的影响。一个人所说的语音、语调不正确，听别人说话时会

有困难的。说得正确有助于提高听力理解能力。
口语表达能力对写作也有很大的促进作用。说和写虽然属于不同的表
达方式，但它们有共同规律可循。写文章基本是用文字记录自己的话。特别
对初级阶段的学生，在写作时，其内部语言往往是和口语一致的。中国晚清
“ ”诗人黄遵宪的诗句 我手写我口 也是这个道理的。学生说过的话在用文字写
出来是进一步训练思维的能力，使说出的话主体明确、内容集中、条理清
楚、 次分明、用 准 、 句通 ；是 固和提高 的成果。层 词 确 语 顺 巩 说话训练
口语是书面语的基础，口头语言的发展必然促进书面语言的发展。一
“ ” “个人 口头表达能力 强 出口 成章 ，写起文章来，一般地说也能 下笔成
”文 的。此外，口语对写作辅助作用还体现在于：第一，从心理上减轻或消除
学生的写作俱感、缓解写作的难度。第二，写作能借助口语语感力求优美的
表达。
口语对阅读也有很大的帮助。阅读是读者与文本交流对话，是书面语
的学习主要渠道。如果阅读中的感悟、理解主要是借助内部言语进行的话，
那 将 的 果表 出来就必 把内部言 化 口 （或者 面 ） 言 ，么 读 结 现 须 语转 为 头 书 语
而内部语言作为阅读中的思想媒介，也只有通过外部言语的训练来提高。因
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而通过听说的训练，进一步地领悟教材，就显得十分重要。外部言语包括口
语和书面语，而对书面语的训练，其中最主要的方法就是通过口语的提高来
促进书面语的成熟。因此，口语对阅读来说有其一定的意义和价值。
总之，口语表达能力和其他语言技能的训练是密切相关的，口语表达
能力会对其他语言技能产生促进作用，其他语言技能的训练也同样能够促进
口语表达能力的提高。
8．汉语口语教学常用的手段
（1)教师演示法
对初级阶段的第二语言学习者来说，运用该手段的目的在于首先给学
生提供正确声音模式，以便让学生按照正确的声、韵、调、语气、停顿和重
音等进行模仿。因此，只有在声、韵、调、语气、停顿和语重音等完全正确

的前提下，进行反复的训练才是有效的。
（2)学生模仿法
在某一子情景或某一母情景下，总是要由几个或多个句子来表述，初
级阶段的学生总是要从不自由过渡到自由阶段。就像幼儿开始学走路一样，
“教师首先要领学生走一段，让学生跟老师一句一句地模仿。模仿可采取 独
” “ ” “ ”唱 、 齐唱 或 轮唱 的方式。在模仿的过程中，老师应注意纠正学生的错
音、错调等。
（3）学生练习法
学生理解、模仿之后，就要让他们反复地练习说。为了提高课堂时间
的利用率，可将全班学生分为 AB 或 ABC 角色在同一时间内分别轮换扮演不
同的角色，练习说在某一情景下的会话内容。在此期间，教师要不断地巡
听，以便有方式地指导学生。
（4）教师提问法
当教师教完在某一情景下的会话内容之后，为了检查学生是否掌握了
该会话内容，教师可采取提问法。提问的方式可由简到繁，由易到难，有表
层到深层。
（5）学生演练法
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教师教完某一段会话，其最终目的就是让学生掌握并要通过学生的口
表达出来。当学生模仿、练习之后，可以请两个或两个以上的学生扮演不同
“ ”的角色表演这段会话，这样可以调动学生 说 的积极性，并可以从中体会到
在该课情景下的具体表述方法。在学生演练过程中，学生肯定会出现某些错
音、错调及错句等。教师不要急于纠正，而可先记住学生的错误，待学生演
“ ”练完毕后再纠正，这样有利于保护学生 说 的积极性。
（6）实境演练法
当课堂上所学的某一情景下的会话（如在邮局、在商店、在路上等)较
容易实地实践时，教师可以在学生掌握了课本上的内容之后，将学生带出
去，让他们亲自去实践。这样可起到立竿见影的作用，也有利于学生听懂中

国人的话。
（7）精讲多练法
每一课口语课文中，总会有侧重口语表达方式的新语法点，以及与之
相关的文化背景，教师不必讲得太多，要做到画龙点睛，要在大量的练习中
让学生理解和掌握。
（8）变换体材法
口语课的课文 内容多数为对话体，有时也有叙述体。为了调动学
“ ”生 说 的积极性以及培养学生成段表达的能力，当学生们完全掌握了该会话
内容之后，可以采取变换体材的方式，让学生将对话体变成叙述体，或叙述
体变成对话体。开始是教师可以先示范一下，然后让学生说。为了避免学生
就易避难，教师可将该运用上的重点词语板书在黑板上，要学生用上该词
语。
（9）重点词语提示法
口语课的课文内容基本与每课一个话题。为了讹学生在短时间内掌握
所学的内容，教师可采用重点词语提示法。那就是教师结合会话思的发展顺
序，给学生提示出场景、重点词语以及语法规则等，让学生进行补充扩展成
一个完整的内容。
（10）自由成段表达法
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学
学生开始时基本上都是用简单的单句来表述，教师可从不同的侧面拓
展学生的思维空间，使学生口头表达量不断增大。由单句向语段过渡，由有
提示的表达向无提示的表达过渡。
三）小结
汉语口语与汉语书面语相对而言，两者差异较大。汉语口语主要特点是
句型简短，用词通俗，省略性强。口语表达专用语气词及插说形式丰富多
样。因此，口语课与其他技能训练课不同，要想获得口语教学的最佳效果，
教学工作者首先要把握汉语口语特点，并将它与书面语区分开来。从此采取
精讲多练，语境灵活，形式多样的方法去操练。

第二章：越南汉语口语教学初级阶段考察研究
一）越南汉语口语教学初级阶段的一些考察
1．初级汉语教程的一些考察
为了提出越汉语口语教学的建议，本人已亲自考察过胡志明市师范大
学中文系一年级的本科生所学的课程，具体如下：
《新汉语教程》由李小琪 教授、戴桂芙 教授、郭振华 教授 编写，北
京大学出版社，1993 年出版。
新汉语教程全书共三册，第一、二册各三十课，第三册二十课。内容
分为十个专题，分散在第一、二册的六十课中。每一课学习一个专题的一部
分用语，每十课是一个循环。这样，一个专题的内容，每隔十课就得到一次
巩固并进一步充实提高。十个专题如下：
1/介绍自己；
2/谈论别人；
3/婚姻与家庭；
4/请求、建议、劝告；
5/位置与方向；
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