Quản lý hoạt động giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trường trung học phổ thông phù cừ, tỉnh hưng yên

Quản lý hoạt động giáo dục học sinh có hành vi
lệch chuẩn ở trường trung học phổ thông Phù
Cừ, tỉnh Hưng Yên

Nguyễn Văn Song


Trường Đại học Giáo dục
Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05
Người hướng dẫn: PGS.TS. Đinh Thị Kim Thoa
Năm bảo vệ: 2012


Abstract: Phân tích, hệ thống hóa một số cơ sở lý luận về công tác hoạt động giáo dục
học sinh có hành vi lệch chuẩn tại trường Trung học phổ thông (THPT) Phù Cừ, tỉnh
Hưng Yên. Khảo sát, đánh giá và phân tích thực trạng học sinh có hành vi lệch chuẩn và
thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trường
THPT Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục học
sinh có hành vi lệch chuẩn cho trường THPT Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên.

Keywords: Quản lý giáo dục; Hoạt động giáo dục; Hưng Yên; Hành vi lệch chuẩn


Content
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Trong những năm gần đây, đất nước ta đã có sự chuyển mình trong công cuộc đổi mới
sâu sắc và toàn diện. Công cuộc đổi mới đã đem lại nhiều thành tựu to lớn trên tất cả các lĩnh vực
xã hội trong đó có giáo dục. Tuy nhiên, sự phát triển của xã hội trong nền kinh tế thị trường cũng
có những tác động tiêu cực. Xã hội có nhiều biến động, thay đổi về môi trường sống, quan niệm
sống, nhu cầu hưởng thụ vật chất, văn hoá Nhiều hiện tượng tiêu cực xuất hiện trong một bộ

phận thế hệ hệ trẻ như lối sống ích kỉ, buông thả, sống không có lý tưởng hoài bão, sa vào các tệ
nạn xã hội, đắm chìm trong những trò chơi bạo lực, trò chơi không lành mạnh trên
Internet Điều đó đã ảnh hưởng không nhỏ đến môi trường giáo dục. Số học sinh chưa ngoan,
học sinh có hành vi lệch chuẩn trong các trường học ngày càng nhiều. Việc giáo dục học sinh có
hành vi lệch chuẩn, giúp các em có hành vi và thói quen hành vi đúng đắn, phù hợp với các
chuẩn mực xã hội là trách nhiệm của cả gia đình, nhà trường và xã hội trong đó nhà trường giữ
vai trò chủ đạo, đặc biệt là vai trò của các nhà quản lý.
Trường THPT Phù Cừ là ngôi trường nằm trên địa bàn huyện Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên.
Đây vốn là một vùng quê nông nghiệp yên bình, nhân dân có truyền thống hiếu học. Tuy nhiên,
những năm gần đây, sự phát triển của đô thị đã có mặt tác dụng tiêu cực đối với tình trạng đạo
đức của học sinh. Nhiều gia đình do bố mẹ mải làm ăn kinh tế, không quan tâm đên con cái dẫn
đến hiện tượng một bộ phận học sinh chưa ngoan, học sinh có hành vi lệch chuẩn. Là một phó
hiệu trưởng phụ trách công tác an ninh, trật tự của trường THPT Phù Cừ, tôi không khỏi suy
nghĩ, trăn trở và day dứt. Chính vì vậy, tôi mạnh dạn chọn đề tài “Quản lý hoạt giáo dục học
sinh có hành vi lệch chuẩn ở trƣờng THPT Phù Cừ, tỉnh Hƣng Yên” làm luận văn tốt nghiệp
của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở
trường THPT Phù Cừ nhằm nâng cao giáo dục đạo đức cho học sinh.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu:
Quản lý hoạt động giáo dục học sinh ở trường THPT Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trường THPT
Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên.
3.3. Đối tượng khảo sát: Học sinh, Phụ huynh HS, cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường
4. Giả thuyết nghiên cứu
Học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trường THPT Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên đang có hướng
gia tăng. Việc quản lý hoạt động giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn của trường còn hạn
chế. Nếu lãnh đạo nhà trường tổ chức và quản lý hoạt động phối kết hợp giưa gia đình, nhà

trường và xã hội; tổ chức thành lập, chỉ đạo và quản lý trung tâm tư vấn; tổ chức các hoạt động
học tập, vui chơi, ngoại khóa phong phú và hình thức câu lạc bộ; định hướng chuẩn hành vi qua
mạng xã hội thì sẽ giảm số lượng học sinh có hành vi lệch chuẩn và điều chỉnh được hành vi lệch
chuẩn của học sinh nhà trường.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Phân tích, hệ thống hóa một số cơ sở lý luận về công tác hoạt động giáo dục học sinh có
hành vi lệch chuẩn tại trường THPT Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên.
- Khảo sát, đánh giá và phân tích thực trạng học sinh có hành vi lệch chuẩn và thực trạng
công tác quản lý hoạt động giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trường THPT Phù Cừ,
tỉnh Hưng Yên.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn
cho trường THPT Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp lý thuyết; phân loại, hệ thống hóa lý thuyết nhằm xác định cơ sở lý
luận cho vấn đề nghiên cứu.
6.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
- Phương pháp phỏng vấn bằng câu hỏi trực tiếp
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
6.3. Phương pháp toán thống kê
7. Phạm vi nghiên cứu:
Luận văn tập trung nghiên cứu những học sinh có hành vi lệch chuẩn và quản lý hoạt
động giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trường THPT Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn được
trình bày trong 3 chương:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở
trường trung học phổ thông
Chƣơng 2: Thực trạng học sinh có hành vi lệch chuẩn và quản lý hoạt động giáo dục học

sinh có hành vi lệch chuẩn ở trường trung học phổ thông Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên.
Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở
trường trung học phổ thông Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên.

CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH CÓ HÀNH VI
LỆCH CHUẨN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước
Hành vi sai lệch chuẩn mực xã hội được nhiều ngành khoa học quan tâm nghiên cứu như
tội phạm học, tâm lý học, giáo dục học, đạo đức học.
Ngay từ thời cổ đại, con người đã có cách giải thích tự nhiên về hành vi lệch chuẩn. Tuân
Tử (313 TCN - 238 TCN), một nhà tư tưởng của Trung Quốc đã đưa ra học thuyết về “tính ác”.
R K Merton, một nhà tâm lý học nổi tiếng thế kỷ 20 cũng đã nghiên cứu về vấn đề hành vi sai
lệch chuẩn mực xã hội của con người. Sigmund Freud (1856 - 1939), nguyên là một bác sĩ về
thần kinh và tâm lý người Áo, cũng đã tìm hiểu về sai lệch hành vi dưới góc độ của phân tâm
học. Nhiều nhà tâm lý học Liên Xô (cũ) cho rằng, hành vi vi phạm các chuẩn mực xã hội chính
là những hành vi sai lệch chuẩn mực xã hội.
Ngày nay, ở nước ta có nhiều nhà khoa học đã nghiên cứu về vấn đề này. Các tác giả
Nguyễn Khắc Hào, Nguyễn Quang Uẩn, Lê Như Hoa, các giảng viên Nguyễn Xuân Long -
Trường Đại học Ngoại ngữ Hà Nội, PGS. TS Đinh Thị Kim Thoa - Trường Đại học Giáo dục Hà
Nội cũng nghiên cứu về hành vi lệch chuẩn trong các bài viết, bài giảng và các giáo trình giảng
dạy bộ môn Tâm Lý học. Tuy nhiên, dưới góc độ luận án tiến sĩ, luận văn cao học thì vấn đề này
chưa được nghiên cứu nhiều. Đặc biệt, vấn đề quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở
một trường THPT cụ thể thì cho đến thời điểm này, tôi chưa thấy có luận văn nào đề cập tới.
1.1.2. Sự cần thiết nghiên cứu vấn đề đối với giáo dục phổ thông
Hiện nay, hiện tượng học sinh có hành vi lệch chuẩn ở các trường học đang có xu hướng
gia tăng. Vì thế, việc nghiên cứu đề tài “QLGDHSCHVLC ở trường THPT Phù Cừ, tỉnh Hưng
Yên” trong bối cảnh hiện nay là vô cùng cần thiết.
Khi nghiên cứu đề tài này, chúng ta có các giải pháp để QLGDHSCHVLC ở trường

THPT đạt hiệu quả
1.2. Một số khái niệm công cụ nghiên cứu đề tài:
1.2.1. Quản lý và chức năng của quản lý
1.2.1.1 Quản lý
Định nghĩa kinh điển nhất về quản lý là: các tác động có chủ hướng, có chủ đích của chủ
thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) – trong một tổ chức - nhằm làm
cho tổ chức vận hành và đạt đuợc mục đích của tổ chức.
1.2.1.2. Chức năng của quản lý
Quản lí có 4 chức năng: Kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo (chỉ đạo), kiểm tra
1.2.2.1. Quản lý giáo dục:
“Quản lý giáo dục là hoạt động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật khách quan
của các cấp quản lý giáo dục tác động đến toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống
đạt được mục tiêu của nó”.
1.2.2.2. Quản lý nhà trường
“Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm
của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục,
mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”.
1.3. Đạo đức, giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức
1.3.1. Đạo đức
1.3.1.1. Khái niệm
Đạo đức là hệ thống những chuẩn mực biểu hiện thái độ đánh giá quan hệ giữa lợi ích
của bản thân với lợi ích của người khác và xã hội.
1.3.1.2. Chức năng của đạo đức
Đạo đức có ba chức năng: Nhận thức, giáo dục và điều chỉnh hành vi, trong đó chức năng
điều chỉnh hành vi là vô cùng quan trọng vì nó điều chỉnh
hành vi con người trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội.
1.3.2. Giáo dục đạo đức
“Giáo dục đạo đức là quá trình tác động tới người học để hình thành cho họ ý thức, tình
cảm, niềm tin đạo đức, đích cuối cùng và quan trọng nhất là tạo lập được những thói quen hành vi
đạo đức” .

1.3.2.1. Nội dung của giáo dục đạo đức
Giáo dục tri thức và niềm tin đạo đức
Giáo dục động cơ đạo đức
Giáo dục tình cảm đạo đức
Hình thành ý chí và nghị lực đạo đức
Hình thành hành vi đạo đức và thói quen hành vi đạo đức
1.3.2.2. Hình thức giáo dục đạo đức
Giáo dục đạo đức thông qua truyền đạt các tri thức đạo đức.
Giáo dục đạo đức thông qua lao động và hoạt động xã hội.
Giáo dục đạo đức thông qua tấm gương đạo đức.
Giáo dục đạo đức thông qua hình tượng nghệ thuật.
1.3.2.3. Phương pháp giáo dục đạo đức
Nhóm các phương pháp tổ chức hoạt động xã hội và hình thành kinh nghiệm ứng xử xã
hội của học sinh: Phương pháp yêu cầu sư phạm, phương pháp tạo dư luận xã hội, phương pháp
tập thói quen, phương pháp rèn luyện, phương pháp giao công việc
Nhóm các phương pháp hình thành ý thức (khái niệm, phán đoán, niềm tin) cá nhân học
sinh: Phương pháp đàm thoại, phương pháp diễn giảng, phương pháp tranh luận, phương pháp
nêu gương.
Nhóm các phương pháp kích thích hoạt động và điều chỉnh ứng xử của học sinh: Phương
pháp thi đua, phương pháp khen thưởng, phương pháp trách phạt.
1.3.3. Quản lý giáo dục đạo đức
1.3.3.1. Khái niệm
Qua kết quả nghiên cứu về giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức, ta có thể có
khái niệm quản lý giáo dục đạo đức như sau:
Quản lý giáo dục đạo đức là một hoạt động nhằm xây dựng một cơ cấu tổ chức và xác
định một cơ chế chỉ đạo phối hợp hoạt động của tất cả các lực lượng trong và ngoài ngành giáo
dục (trong và ngoài trường) nhằm thống nhất nhận thức, phát huy và sử dụng hợp lý mọi tiềm
năng của xã hội (bao gồm tiềm năng về người, ngân sách, cơ sở vật chất, các giá trị di sản văn
hoá và tinh thần…); xây dựng các loại hình hoạt động phù hợp với điều kiện cụ thể để thực hiện
mục tiêu giáo dục đạo đức (phát triển nhân cách) đối với các đối tượng xã hội khác nhau (phù

hợp với lứa tuổi, phù hợp với ngành nghề và vị thế xã hội).
1.3.3.2. Nội dung quản lý giáo dục đạo đức
Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức
Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức
Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức
Kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức
1.4. Hành vi lệch chuẩn và quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn
1.4.1. Hành vi lệch chuẩn
1.4.1.1. Khái niệm hành vi
Như vậy, hành vi bao gồm một chuỗi hành động nối tiếp nhau một cách tương đối nhằm
đạt được mục đích để thỏa mãn nhu cầu của con người
1.4.1.2. Chuẩn hành vi
Có nhiều quan niệm khác nhau về chuẩn hành vi mà tiêu biểu là ba quan niệm sau đây:
Thứ nhất - Là chuẩn mực xét về mặt thống kê
Thứ hai - Là chuẩn mực do quy ước hay do cộng đồng, xã hội đặt ra.
Thứ ba - Là chuẩn mực hành vi theo chức năng
1.4.1.3. Các loại sai lệch chuẩn mực hành vi cá nhân
Loại thứ nhất - Sai lệch do thụ động
Loại thứ hai - Sai lệch do hành vi chủ động
1.4.1.4. Hành vi xã hội và sự sai lệch hành vi xã hội
Hành vi xã hội
Khi nói đến hành vi xã hội cần phải hiểu rõ mối quan hệ chặt chẽ giữa cá nhân và xã hội.
Hành vi cá nhân tuyệt nhiên không phải là một sản phẩm của một sự tùy tiện hay tự do, mà nó
bao giờ cũng phát triển trong một hệ thống những mối quan hệ xã hội, chịu sự chế ước của điều
kiện xã hội, lịch sử.
Khi đề cập đến hành vi xã hội, chúng ta cũng chỉ ra có hành vi xã hội của cá nhân và
hành vi xã hội của tập thể. Hành vi xã hội tập thể là hành vi của một nhóm xã hội trong xã hội
tổng thể (gia đình, công đoàn, Đảng).
Chuẩn mực xã hội
Chuẩn mực xã hội là những quy tắc, những yêu cầu xã hội đối với cá nhân. Các quy tắc,

yêu cầu này có thể ghi thành văn bản, đạo luật, điều luật, điều lệ, văn bản pháp quy, hoặc là
những yêu cầu có tính ước lệ trong một cộng đồng nào đó mà mọi người thừa nhận.
Nội dung của chuẩn xã hội nói chung luôn có ba thuộc tính là: tính lợi ích, tính bắt buộc
và sự thực hiện trên thực tế hành vi của con người. Có thể phân chia chuẩn mực xã hội thành các
loại sau:
- Hệ thống chuẩn mực luật pháp
- Hệ thống chuẩn mực đạo đức
- Hệ thống chuẩn mực theo phong tục truyền thống
- Chuẩn mực thẩm mỹ
- Chuẩn mực chính trị
Sự sai lệch chuẩn mực hành vi xã hội
Những hành vi phù hợp với chuẩn mực của xã hội được gọi là hành vi chuẩn mực, những
hành vi không phù hợp với chuẩn mực gọi là hành vi sai lệch. Khi xem xét sự sai lệch hành vi xã
hội, ta thường xem xét hệ thống hành vi chứ ít khi xem xét một hành vi đơn lẻ.
Sự sai lệch hành vi trong sự phát triển nhân cách có nhiều nguyên nhân khác nhau
- Do cá nhân nhận thức sai hoặc không đầy đủ các chuẩn mực.
- Có thể do quan điểm riêng của cá nhân khác với chuẩn mực chung.
- Có thể là do cá nhân biết mình là sai lệch nhưng vẫn cố tình vi phạm.
- Có thể do biến dạng của các chuẩn mực xã hội.

1.4.1.5. Hậu quả của sự sai lệch
Các sai lệch hành vi xã hội đều gây những ảnh hưởng xấu cho cá nhân và cho cả xã hội,
làm suy thoái nhân cách, do đó cần ngăn ngừa, uốn nắn, giáo dục để con người có hành vi phù
hợp với chuẩn mực của xã hội.
1.4.2. Quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn
1.4.2.1. Học sinh có hành vi lệch chuẩn
Trên cơ sở tìm hiểu khái niệm chuẩn hành vi, sai lệch chuẩn hành vi và việc nghiên cứu
thực trạng đạo đức của học sinh nhà trương, ta có thể hiểu như sau:
Học sinh có hành vi lệch chuẩn là học sinh có những hành vi lệch ra khỏi những chuẩn
mực xã hội về đạo đức, truyền thống, thẩm mỹ, pháp luật, vi phạm nội quy trường lớp làm ảnh

hưởng xấu đến cá nhân, gia đình, nhà trường và xã hội.
1.4.2.2. Giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn
Trên cơ sở nghiên cứu khái niệm giáo dục và việc tìm hiểu về học sinh có hành vi lệch
chuẩn, ta có thể hiểu như sau:
Giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn là quá trình tổ chức các hoạt động và giao lưu
để các em học sinh từ bỏ các hành vi lệch chuẩn, tạo lập thói quen hành vi theo đúng chuẩn mực
xã hội về đạo đức, truyền thống, thẩm mỹ, pháp luật, phù hợp với những nội quy, quy định của
nhà trường để phát triển và hoàn thiện về nhân cách.
Để giáo dục những học sinh này đạt được kết quả như mong muốn thì giáo viên cần chú ý
một số điểm sau đây:
- Người thầy cần có tâm huyết với học sinh của mình.
- Gần gũi, quan tâm, tìm hiểu kỹ để biết được nguyên nhân dẫn đến những hành vi sai
lệch của học sinh đó, đề ra yêu cầu thiết thực, phù hợp và tạo điều kiện cho mỗi học sinh thực
hiện.
- Có biện pháp giáo dục riêng dành cho từng học sinh cụ.
1.4.2.3. Quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn
Qua việc tìm hiểu các khái niệm về quản lý giáo dục và nghiên cứu thực tế việc quản lý
giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở cơ quan mình, tác giả đưa ra khái niệm sau:
Quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn là hoạt động có ý thức bằng cách vận
dụng các quy luật khách quan của các cấp quản lý giáo dục tác động đến toàn bộ hệ thống các
hoạt động giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn nhằm làm cho việc giáo dục học sinh có hành
vi lệch chuẩn đạt hiệu quả.
1.4.2.4. Nội dung của quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn
Việc xác định nội dung của QLGDHSCHVLC phải gắn liền với quản lý giáo dục
đạo đức cho học sinh và cũng được xây dựng dựa trên bốn chức năng của quản lý nói chung là:
Xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá .
1.4.2.5. Ý nghĩa của quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn
Hạn chế tối đa những ảnh hưởng tiêu cực, phát huy những yếu tố tích cực, những thuận
lợi đến sự phát triển nhân cách học sinh.
Làm tăng thêm hiệu quả của quá trình giáo dục đạo đức góp phần nâng cao chất lượng

giáo dục phổ thông.
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn và quản lý giáo dục
học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trƣờng THPT
1.5.1. Hoàn cảnh kinh tế xã hội của đất nước và địa phương thời kỳ hội nhập
Trong quá trình mở cửa, hội nhập, Xã hội Việt Nam có những bước tiến mạnh mẽ về nhiều
mặt nhưng đồng thời cũng đứng trước nhiều thách thức của thời đại đặc biệt là những ảnh hưởng tiêu
cực từ mặt trái của quy luật kinh tế thị trường với những lối sống, những hành vi ứng xử không phù
hợp với thuần phong mỹ tục, với chuẩn mực đạo đức của người Việt Nam truyền thống. Trong quá
trình giáo dục và quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn, các nhà giáo dục, các nhà
quản lý phải căn cứ vào đặc điểm xã hội, thời đại để có những biện pháp phù hợp, kịp thời.
1.5.2. Yếu tố gia đình học sinh
Gia đình là nơi nuôi dưỡng và dạy dỗ đầu tiên của mỗi con người. Gia đình cũng là điểm
tựa tạo nên sức mạnh tinh thần, tình cảm và cả vật chất cho mỗi người con trong gia đình đó.
Ảnh hưởng của gia đình đến hình thành thói quen hành vi của học sinh là rất lớn. Vì vậy, khi
giáo dục và quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn, nhà giáo dục và nhà quản lý phải
tìm hiểu hoàn cảnh gia đình của học sinh để tìm cho mình cách thức giáo dục, cách thức quản lý
cho phù hợp đồng thòi phải tác động và phối hợp với gia đình học sinh có hành vi lệch chuẩn.
1.5.3. Năng lực, tâm huyết của cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên
Giáo dục và quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn là công việc rất khó khăn.
Khi làm công việc này, nhà giáo dục và nhà quản lý phải tiếp cận với những đối tượng lệch
chuẩn về hành vi mà lệch chuẩn về hành vi lại bắt nguồn từ lệch chuẩn về nhận thức. Muốn làm
tốt công tác này, nhà quản lý và nhà giáo dục phải thực sự có năng lực và có tâm với nghề.
1.5.4. Nhận thức của giáo viên, học sinh và xã hội
Tuyên truyền, giáo dục ý thức trách nhiệm cho mọi người trong việc giáo dục thế hệ trẻ
và giáo dục hoàn thiện nhân cách cho học sinh là một giải pháp quan trọng tạo ra hoạt động
thống nhất trong công tác giáo dục.
1.6. Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh trung học phổ thông
Học sinh trung học phổ thông ở tuổi vị thành niên. Các em đang trong giai đoạn phát triển
mạnh về thể lực, tâm lý, sinh lý, đang trong thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ con sang người lớn, các
em phải ứng xử với những thay đổi lớn trong môi trường học tập và rất nhiều những yêu cầu mới

dẫn đến có những biến động về tâm lý. Trong quá trình giáo dục và quản lý giáo dục học sinh có
hành vi lệch chuẩn, các các chủ thể giáo dục và quản lý phải có những hiểu biết nhất định về
những đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của các em để có cách giáo dục, cách quản lý phù hợp và
hiệu quả nhất, tránh áp đặt, khiên cưỡng để gây ra những hậu quả đáng tiếc.

Tiểu kết chƣơng 1
Hành vi hợp chuẩn chính là nhân tố quan trọng để tạo nên nhân cách của con người. Học
sinh có hành vi lệch chuẩn sẽ ảnh hưởng đến việc hình thành và phát triển nhân cách. Giáo dục
học sinh có học sinh có hành vi lệch chuẩn và quản lý giáo dục có hành vi lệch chuẩn là công
việc hết sức cần thiết và có ý nghĩa đối với công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, với mục tiêu
của quản lý giáo dục, quản lý nhà trường.
Muốn làm tốt công tác này, người quản lý phải nắm chắc những khái niệm về quản lý,
quản lý giáo dục, giáo dục đạo đức, chuẩn hành vi, hành vi lệch chuẩn, học sinh có hành vi lệch
chuẩn để từ đó hiểu thấu đáo công việc mình làm.
Quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn đòi hỏi nhà quản lý phải hiểu được ý
nghĩa, tầm quan trọng của công tác này, thấy được các yếu tố tác động, ảnh hưởng đến giáo dục
và quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn. Các yếu tố đó là đặc điểm xã hội, đặc điểm
tâm, sinh lý học sinh THPT, yếu tố gia đình và năng lực, tâm huyết của cán bộ quán lý, của đội
ngũ giáo viên.


CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HỌC SINH CÓ HÀNH VI LỆCH CHUẨN
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHÙ CỪ, TỈNH HƢNG YÊN
2.1. Đặc điểm chung về tự nhiên - kinh tế - xã hội - giáo dục huyện Phù Cừ, tỉnh Hƣng Yên
Huyện Phù Cừ là huyện cực đông của tỉnh Hưng Yên, nằm trong đồng bằng Bắc Bộ. Phía
tây giáp huyện Tiên Lữ, phía tây bắc giáp huyện Ân Thi. Phía đông bắc và phía đông giáp
huyện Thanh Miện của tỉnh Hải Dương. Diện tích tự nhiên của huyện Phù Cừ là 93,8 km².Dân số
theo thống kê năm 1999, huyện có 84.500 người. Phù Cừ là một huyện có nền kinh tế nông
nghiệp là chủ yếu, là mảnh đất có truyền thống hiếu học và truyền thống lịch sử, văn hóa, được

Nhà nước tặng danh hiệu Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân năm 1999.
Hiện nay toàn huyện có 15 trường mầm non, 15 trường tiểu học, 15 trường THCS, 3
trường THPT, 1 trung tâm GDTX với tổng số học sinh gần 14 ngàn em. Huyện đã xây dựng
được một mạng lưới trường lớp khá hợp lí, đa dạng, đồng bộ và hoàn chỉnh từ mầm non, tiểu
học, THCS, THPT, GDTX . Tuy nhiên, vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục của Phù Cừ chưa
đáp ứng được yêu cầu. Lối học khoa cử còn nặng nề, chưa chú trọng việc xây dựng tư duy sáng
tạo, tự học, tự nghiên cứu. Chưa chú trọng đúng mức về việc giáo dục đạo đức, lối sống, động cơ
học tập cho học sinh.
2.2. Vài nét về trƣờng THPT Phù Cừ, tỉnh Hƣng Yên
2.2.1. Lịch sử phát triển
Trường THPT Phù Cừ được thành lập vào tháng 9 năm 1963 tại nhà xứ Cao Xá, xã Trần
Cao. Năm 1972, tòa nhà cao tầng của trường được khởi công và hoàn thành năm 1976 trên địa
phận xã Tống Phan như hiện nay. Diện tích nhà trường là 28.553 m
2
. Năm 1998, trường được
nhà nước tặng Huân chương lao động hạng ba. Năm 2010, trường được công nhận là trường
THPT đạt chuẩn Quốc gia.
2.2.2. Cơ sở vật chất
Trường THPT Phù Cừ diện tích 28.553 m
2
. Trường có hai tòa nhà kiên cố và hai dãy nhà
bán kiên cố đủ để 33 lớp học một ca, có các phòng học bộ môn, sân vận động, có thư viện đảm
bảo cho việc giảng day, nghiên cứu và học tập của thầy và trò.
2.2.3. Về học sinh


Bảng 2.1: Quy mô trƣờng, lớp, học sinh trung học phổ thông Phù Cừ
Năm học
Số lớp
Số học sinh

2009 - 2010
34
1554
2010 - 2011
33
1496
2011 - 2012
33
1472

2.2.4. Về đội ngũ giáo viên
Hiện nay, trường có 72 giáo viên. Số lượng giáo viên đủ để giảng dạy tất cả các bộ môn
cho 33 lớp học. 100% giáo viên của trường đạt chuẩn và trên chuẩn.
Bảng 2.2. Cơ cấu đội ngũ cán bộ, giáo viên trƣờng trung học phổ thông Phù Cừ
Năm học
Cán bộ, giáo viên
SL
Trình độ
Đạt chuẩn (%)
Trên chuẩn (%)
2009 - 2010
71
100
8,4
2010 - 2011
72
100
12,5
2011 - 2012
72

100
15,2
2.2.5. Về đội ngũ cán bộ quản lý
Hiện nay, cán bộ quản lý của nhà trường có 03 đồng chí gồm một hiệu trưởng và hai hiệu
phó. Cả 03 đồng chí đều là cử nhân chính quy, một đồng chí đang học thạc sĩ quản lý giáo dục.
Cán bộ quản lý nhà trường đều tâm huyết, có năng lực quản lý.
2.3. Thực trạng học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trƣờng THPT Phù Cừ những năm gần
đây
Bảng 2.3: Kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh THPT Phù Cừ trong ba năm học từ
2009 – 2012
Năm học
TSHS
Kết quả xếp loại hạnh kiểm
Tôt
Khá
Tr. bình
Yếu,kém
2009 – 2010
1554
1124
293
120
17
2010 – 2011
1490
1100
241
124
25
2011 - 2012

1472
1085
237
132
27

Bảng 2.4: Thống kê học sinh bị thi hành kỷ luật ở trƣờng THPT Phù Cừ trong ba năm học
từ 2009 – 2012
Năm học
TSHS
Mức kỉ luật
Khiển
trách
cảnh cáo
đuổi học 1
tuần
đuổi học 1 năm
2009 – 2010
35
21
10
4
0
2010 – 2011
46
27
12
6
1
2011 - 2012

53
30
15
6
2

Bảng 2.5: Thống kê học sinh vi phạm nội quy của THPT Phù Cừ trong 3 năm học từ
2009 – 2012
Năm học
TSHS
Hình thúc vi phạm
Đi học
muộn
Bỏ giờ

Đánh
nhau
Quay cóp bị lập
biên bản
> 5 lần
> 5 lần
2009 – 2010
152
58
37
34
23
2010 – 2011
175
63

42
43
27
2011 - 2012
190
68
47
47
28


Biểu đồ 2.1: Thực trạng HS vi phạm, HS bị kỷ luật và xếp loại HK thấp

Số học sinh có hành vi lệch chuẩn của học sinh nhà trường ngày càng gia tăng, số hành vi
lệch chuẩn ngày càng nhiều.Số học sinh bị kỷ luật năm học sau nhiều hơn năm học trước, mức
độ kỷ luật ngày càng nặng. Số học sinh xếp loại đạo đức trung bình và yếu, kém ngày càng gia
tăng.
2.4. Thực trạng giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trƣờng THPT Phù Cừ những
năm gần đây
2.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ, giáo viên và phụ huynh về mục tiêu và tầm quan
trọng của công tác giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn
Hầu hết cán bộ giáo viên và phụ huynh nhà trường cũng đã nhận thức được sự cần thiết
của việc giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn trong bối cảnh hiện nay. Tuy nhiên, số người
cho rằng công tác này là rất cần thiết thì chưa thực sự cao.
2.4.2.Thực trạng về thực hiện các nội dung của công tác giáo dục học sinh có hành vi lệch
chuẩn ở trường THPT Phù Cừ trong những năm gần đây
Một số nội dung chưa được nhà trường quan tâm một cách thỏa đáng. Các kĩ năng và giá
trị sống, các kiến thức về tâm sinh lý lứa tuổi, các giá trị truyền thống, các kiến thức về pháp luật
chưa được thực hiện thường xuyên.
2.4.3 Thực trạng về thực hiện các phương pháp giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở

trường THPT Phù Cừ trong những năm gần đây
Phương pháp trách phạt, kỷ luật, nêu gương được sử dụng nhiều nhưng hiệu quả thì lại
thấp. Các phương pháp đàm thoại, tranh luận, giao công việc, thi đua khen thưởng ít được sử
dụng dù hiệu quả khá cao. Nhiều bậc phụ huynh và các thầy cô giáo chưa thực sự quan tâm, lắng
nghe và chia sẻ với những học sinh có hành vi lệch chuẩn.
2.4.4. Thực trạng về các hình thức giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trường THPT
Phù Cừ trong những năm gần đây
Các hình thức được áp dụng chưa đồng bộ. Việc gặp gỡ, trao đổi riêng với các chưa được
các giáo viên chủ nhiệm quan tâm đúng mức, việc kết hợp dạy kiến thức với việc uốn nắn hành
vi của một số giáo viên bộ môn còn mờ nhạt. Việc phối hợp với các tổ chức, các lực lượng xã
hội còn lỏng lẻo.
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
HS bị kỷ luật
HS xếp loại HK
Tb, Y, K
HS vi phạm nội
quy
2009 - 2010
2011 - 2012
2010 - 2011

2.4.5. Thực trạng các lực lượng giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trường THPT
Phù Cừ trong những năm gần đây
Một số giáo viên bộ môn giảng dạy trên các lớp quan tâm đến việc uốn nắn, giáo dục các
em học sinh có hành vi lệch chuẩn trong giờ dạy của mình còn ít. Các tổ chức, lực lượng xã hội
tham gia công tác này của nhà trường còn ít, thụ
động và hiệu quả chưa cao.
2.5. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trƣờng THPT
Phù Cừ
2.5.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh về tầm quan
trọng của quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn
Số phiếu đánh giá rất quan trọng vẫn chưa thực sự cao bởi không ít người cho rằng, trong
nhà trường việc quản lý công tác dạy và học là quan trọng nhất.
2.5.2. Thực trạng quản lý của nhà trường đối với công tác giáo dục HSCHVLC của giáo viên
chủ nhiệm lớp
Điều tra bằng phiếu hỏi với 75 cán bộ, giáo viên về việc quảnlý của nhà trường đối với
hoạt động GDHSCHVLC của giáo viên chủ nhiệm
Bảng 2.6: Đánh giá của cán bộ, giáo viện về chất lƣợng quản lý của nhà trƣờng đối với
công tác GDHSCHVLC của giáo viên chủ nhiệm lớp
TT
Công tác quản lý
Mức độ thực hiện
Tốt
Bình
thường
Chưa tốt
SL
%
SL
%
SL

%
1
Lập và triển khai kế hoạch quản lý công tác
GDHSCHVLC của GVCN
48
64
17
23
10
13
2
Tập huấn và bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho
GVCN về công tác GDHSCHVLC
37
49
35
47
3
4
3
Chỉ đạo GVCN rà soát, lập kế hoạch GDHSCHVLC
45
60
28
37
2
3
4
Chỉ đạo GVCN tìm hiểu, gặp gỡ, uốn nắn, giáo dục
HSCHVLC

41
55
30
40
4
5
5
Chỉ đạo GVCN phối hợp chặt chẽ với gia đình học
sinh, với GV bộ môn, với Đoàn trường, với BGH để
GDHSCHVLC
43
57
29
39
3
4
6
Tổ chức các buổi tọa đàm, trao đổi về nội dung,
phương pháp, hình thức GDHSCHVLC với GVCN
21
28
45
60
9
12
7
Chỉ đạo GVCN kịp thời khen thưởng với HSCHVLC
32
43
36

48
7
9
8
Kiểm tra hồ GDHSCHVLC của GVCN
25
33
43
58
7
9
9
Kiểm tra, đánh giá công tác GDHSCHVLC của
GVCN
32
43
34
45
9
12
Việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức, tập huấn nghiệp vụ, tổ chức các buổi trao đổi và việc
kiểm tra về công tác GDHSCHVLC của giáo viên chủ nhiệm còn đạt kết quả rất thấp.
2.5.3. Thực trạng quản lý công tác GDHSCHVLC của các giáo viên bộ môn
Việc quản lý công tác GDHSCHVLC của giáo viên bộ môn còn rất nhiều hạn chế. Việc
bồi dưỡng nâng cao nhận thức, nghiệp vụ về GDHSCHVLC của giáo viên bộ môn chưa được
quan tâm đúng mức. Việc nhận đỡ đầu một số HSCHVLC của giáo viên còn mang tính hình
thức, việc chỉ đạo của nhà trường chưa sâu sát. Đặc biệt là công tác kiểm tra, đánh giá đối với
hoạt động GDHSCHVLC của giáo viên bộ môn còn yếu.
2.5.4. Thực trạng quản lý của nhà trường đối với công tác GDHSCHVLC của Đoàn thanh
niên ở trường THPT Phù Cừ

Điều tra bằng phiếu hỏi đối với 75 cán bộ quản lý và giáo viên của nhà về việc quản lý
của nhà trường với công tác GDHSCHVLC của Đoàn thanh niên ở trường THPT Phù Cừ 3 năm
qua.
Bảng 2.7: Đánh giá của cán bộ, giáo viện về chất lƣợng quản lý công tác GDHSCHVLC của
Đoàn thanh niên ở trƣờng THPT Phù Cừ từ 2009 - 2012
TT
Công tác quản lý
Mức độ thực hiện
Tốt
Bình
thường
Chưa tốt
SL
%
SL
%
SL
%
1
Lập và triển khai kế hoạch quản lý công tác
GDHSCHVLC của Đoàn thanh niên
57
76
12
16
6
8
2
Tập huấn và bồi dưỡng nâng cao nhận thức và nghiệp
vụ cho cán bộ Đoàn về công tác GDHSCHVLC

58
77
13
17
5
6
3
Chỉ đạo xây dựng kế hoạch GDHSCHVLC của Đoàn
thanh niên
46
61
18
24
11
15
4
Chỉ đạo xây dựng nội quy nề nếp, chấm trực, xếp loại
thi đua giữa các lớp
50
67
20
27
5
6
5
Chỉ đạo việc kiểm tra phát hiện, giáo dục uốn nắn và xử
lý kỷ luật những học sinh vi phạm nội quy nhà trường,
có hành vi lệch chuẩn
47
63

21
28
7
9
6
Chỉ đạo Đoàn thanh niên thu hút những HSCHVLC vào
các hoạt động của Đoàn
25
33
36
48
14
19
7
Chỉ đạo Đoàn thanh niên phối kết hợp chặt chẽ với
GVCN, GV bộ môn, với PHHS, với BGH và với các tổ
chức, lực lượng XH
36
48
33
44
6
18
8
Chỉ đao Đoàn thanh niên tổ chức tuyên truyền về an
toàn giao thông, phòng chống các tệ nạn XH, pháp luật,
giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên
32
43
33

44
10
13
9
Kiểm tra, đánh giá công tác GDHSCHVLC của Đoàn
thanh niên
25
33
43
58
7
9
Việc quản lý chưa đồng bộ và đạt kết quả chưa cao. Công tác chỉ đạo việc kiểm tra, phát
hiện và giáo dục, uốn nắn những học sinh có hành vi lệch chuẩn, việc chỉ đạo phối kết hợp với
các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, thực hiện các hoạt động tuyên truyền phổ biến
pháp luật, kiến thức về sức khỏe sinh sản, luật an toàn giao thông, tổ chức các hoạt động phong
phú nhằm cuốn hút HSCHVLC tham gia còn hạn chế.
2.5.5. Thực trạng quản lý phối kết hợp nhà trường, gia đình và cộng đồng trong việc giáo dục
HSCHVLC ở trường THPT Phù Cừ
Việc quản lý của nhà trường chưa thật hiệu quả. Chính quyền địa phương và cá lực lượng
xã hội còn quan niệm GDHSCHVLC là công việc của nhà trường, không thuộc chức năng của họ.
Một số giáo viên chủ nhiệm còn chưa chủ động trong việc kết hợp với gia đình học sinh trong việc
giáo dục, uốn nắn HSCHVLC.
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở
trƣờng THPT Phù Cừ trong những năm gần đây
Điều tra bằng phiếu hỏi với 50 cán bộ, giáo viên và phụ huynh nhà trường về hiệu quả
của quản lí giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trường THPT Phù Cừ trong ba năm học
gần đây.
Bảng 2.8: Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục HSCHVLC
TT

Công tác quản lý GDHSCHVLC
Đã thực hiện tốt
số lượng
Tỷ lệ%
1
Quản lý của nhà trường với công tác GDHSCHVLC
của GVCN
27
54
2
Quản lý của nhà trường đối với công tác
GDHSCHVLC của giáo viên bộ môn
24
48
3
Quản lý GDHSCHVLC của Đoàn thanh niên
26
52
4
Quản lý sự phối kết hợp nhà trường, gia đình và xã
hội để GDHSCHVLC
23
46
2.6.1. Những mặt tích cực
Nhà trường đã xây dựng được kế hoạch, đã triển khai tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoach
và thực hiện việc kiểm tra, đánh giá đối với tất cả các lực lượng tham gia GDHSCHVLC.
Nhà trường đã tiến công tác bồi dưỡng nhận thức cho các lực lượng GD
Nhà trường đã xây dựng kế hoạch và tổ chức, chỉ đạo có hiệu quả các cuộc vận động
Nhà trường đã xây dựng được những quy tắc ửng xử, những nội quy phù hợp để duy trì nề
nếp, hình thành thói quen hành vi hợp chuẩn cho học sinh.

Nhà trường đã triển khai phong trào nhận đỡ đầu các HSCHVLC
Nhà trường đã xây dựng kế hoạch và tổ chức, chỉ đạo bước đầu có hiệu quả hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp.
2.6.2. Những mặt hạn chế
Còn một số bộ phận nhỏcán bộ quản lý, giáo viên chưa có nhận thức đúng và chưa thực
sự quan tâm đến công tác GDHSCHVLC.
Việc tổ chức bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho các chủ thể tham gia GDHSCHVLC
chưa thực sự hiệu quả.
BGH còn chưa quan tâm đúng mức đến công tác quản lý GDHSCHVLC.
Quy trình quản lý công tác GDHSCHVLC chưa rõ ràng, chưa xây dựng được cơ chế phối
hợp đồng bộ giữa GVCN, GVBM và các tổ chức khác trong nhà trường.
Chưa có các biện pháp chủ động phát hiện sớm những học sinh có hành vi lệch chuẩn để
phân công quản lý, giáo dục.
Việc kiểm tra đánh giá chưa tập trung vào các hoạt động GDHSCHVLC
Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục còn chưa kịp thời, thường xuyên, liên tục.
Kinh phí cho những hoạt động GDNGLL, GDHSCHVLC còn hạn chế.
2.7. Thuận lợi, khó khăn trong quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trƣờng
THPT Phù Cừ - Hƣng Yên trong giai đoạn hiện nay
2.7.1. Thuận lợi
Nhiều cuộc vận động, nhiều phong trào đang được Bộ giáo dục thực hiện trong những
năm gần đây.
Nhà trường đặc biệt nhận được sự quan tâm, sự chỉ đạo trực tiếp có hiệu quả của lãnh đạo
sở giáo dục và các cấp ủy, chính quyền các cấp.
Nhà trường có bề dày truyền thống gần 50 năm với nhiều thành tích đã đạt được.
Phần đông cán bộ, giáo viên nhà trường ổn định, đoàn kết, nhất trí, ham học hỏi, nhiệt
tình trong mọi công việc.
Nhân dân địa phương có truyền thống hiếu học, cần cù lao động.
2.7.2. Khó khăn
Thời gian tổ chức các hoạt động chuyên đề GDHSCHVLC còn eo hẹp.
Các cá nhân và lực lượng tham gia GDHSCHVLC thường có tâm lý ngại va chạm.

Đội ngũ giáo viên của trường phần đông còn trẻ nên chưa nhiều kinh nghiệm trong việc
giáo dục học sinh nhất là với HSCHVLC.
Đội ngũ cán bộ quản lý đều mới được bổ nhiệm nên kinh nghiệm quản lý nói chung và
quản lý GDHSCHVLC nói riêng còn hạn chế
Trình độ dân trí trong khu vực còn thấp, không đồng đều vì vậy nhận thức của CMHS về vai
trò, vị trí của công tác GDHSCHVLC còn rất hạn chế.
Cơ sở vât chất của nhà trường còn chắp vá, thiếu đồng bộ. Sự phối hợp
của các lực lượng và cá nhân ngoài nhà trường đối với việc GDHSCHVLC còn lỏng lẻo và chưa
thường xuyên.


Tiểu kết chƣơng 2
Trên cơ sở phân tích thực trạng hoạt động quản lý GDHSCHVLC ở trường THPT Phù
Cừ, tôi nhận thấy, công tác GDHSCHVLC đã được nhà trường quan tâm chỉ đạo và đã đạt được
kết quả nhất định song cũng còn rất nhiều hạn chế cần khắc phục ngay. Trước những thực trạng
còn nhiều yếu kém như trên đã phân tích thì công tác quản lí GDHSCHVLC cần phải được tăng
cường nhiều hơn nữa để đáp ứng được nguyện vọng của cha mẹ học sinh, các thầy cô giáo và
đáp ứng được với yêu cầu giáo dục toàn diện mà Đảng, Nhà nước và ngành giáo dục đã giao cho.
Để khắc phục những hạn chế trong công tác quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch
chuẩn ở trường THPT Phù Cừ trong thới gian tới, nhà trường phải xác định được những biện
pháp quản lý khoa học, phù hợp và khả thi. Các biên pháp ấy phải tạo nên được chuyển biến tích
cực về nhận thức và hành động của cán bộ, giáo viên, phụ huynh học sinh và các em học sinh
đồng thời phải được lên kế hoạch, được triển khai tổ chức, chỉ đạo và được kiểm tra đánh giá
một cách nghiêm túc, thường xuyên. Có như thế nhà trường mới làm tốt được công tác quản lý
giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho
học sinh của trường. Đó cũng là nội dung của chương 3 trong luận văn này.


CHƢƠNG 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

HỌC SINH CÓ HÀNH VI LỆCH CHUẨN
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHÙ CỪ, TỈNH HƢNG YÊN
3.1. Một số nguyên tắc xây dựng các biện pháp
3.1.1. Biện pháp quản lý phải đảm bảo mục tiêu giáo dục trung học phổ thông
Mọi biện pháp quản lý giáo dục cũng đều nhằm hướng đến việc phát triển và nâng cao chất
lượng giáo dục. Mục tiêu giáo dục Việt Nam hướng đến việc phát triển con người toàn diện, cả
đạo đực và trí tuệ, cả năng lực và phẩm chất. Quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở
nhà trường chính là một nhiệm vụ tất yếu nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đạo đức cho học
sinh.
3.1.2. Biện pháp quản lý phải đồng bộ
Các biện pháp quản lý phải đồng bộ nghĩa là nó phải tác động đến các khâu, các yếu tố
của quá trình quản lý và các chủ thể tham gia. Các khâu của quá trình quản lý bao gồm việc xây
dựng kế hoạch, chỉ đạo, tổ chức, kiểm tra đánh giá. Các yếu tố của quá trình quản lý bao gồm
mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức. Tất cả đều phải đồng bộ, thống nhất chặt chẽ.
3.1.3. Biện pháp phải phù hợp với học sinh trung học phổ thông (từ lớp 10 đến lớp 12)
Việc xác định các biện pháp quản lý giáo dục nói chung và quản lý giáo dục học sinh có
hành vi lệch chuẩn nói riêng phải căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi. Lứa tuổi học sinh
trung học phổ thông là lứa tuổi có gia tốc tăng trưởng lớn về tâm sinh lý, thể chất sinh lý tiếp tục
hoàn thiện, đã trưởng thành về giới tính như một người lớn. Hiểu đúng đặc điểm lứa tuổi sẽ tìm
ra những biện pháp quản lý đúng đắn .
3.1.4. Biện pháp quản lý phải khả thi, phù hợp với thực tiễn nhà trường và địa phương
Trong khi thực hiện mục tiêu quản lý giáo dục chung, mỗi nhà trường có các điều kiện
khác nhau về cơ sở vật chất, về đội ngũ, về đặc điểm văn hóa kinh tế, xã hội địa phương, về các
khả năng quản lý, tổ chức, điều hành. Để đề xuất các biện pháp quản lý có hiệu quả cần phải xem
xét cụ thể thực tiễn của mỗi nhà trường, mỗi địa phương qua đó phát huy những mặt mạnh về cơ
sơ vật chất, về con người, cách thức quản lý và các hình thức phối hợp.
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở trƣờng THPT
Phù Cừ, tỉnh Hƣng Yên
3.2.1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức về công tác giáo dục học sinh có hành vi lệch
chuẩn cho thầy, trò và các lực lượng tham gia

3.2.1.1. Mục tiêu:
Giúp các cán bộ, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh và các lực lượng tham gia nhận
thức được thực trạng học sinh có hành vi lệch chuẩn, tầm quan trọng của việc giáo dục học sinh
có hành vi lệch chuẩn, vai trò, trách nhiệm của mình với công tác này và sự phối hợp của các
thành tố tham gia.
3.2.1.2. Nội dung
Tổ chức các buổi sinh hoạt tập thể, các lớp tập huấn, các cuộc họp với phụ huynh, với các
lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường về học sinh có hành vi lệch chuẩn và việc giáo dục
học sinh có hành vi lệch chuẩn.
3.2.1.3. Cách thức tiến hành
Với học sinh
Trong các buổi chào cờ, các buổi sinh hoạt tập thể, sinh hoạt chuyên đề, các buổi giáo
dục ngoài giờ lên lớp, các buổi sinh hoạt lớp, nhà trường và các giáo viên chủ nhiệm lớp cần
cung cấp cho các em những thông tin về đạo đức, lối sống và những nguy cơ đối với tuổi trẻ học
đường, phân tích được tác hại, hậu quả các nguyên nhân dẫn đến hiện trạng lệch chuẩn hành vi
và phương pháp rèn luyện để có thói quen hành vi chuẩn mực.
Nhà trường phối kết hợp với các đơn vị, các lực lượng tổ chức các buổi tuyên truyền về
pháp luật, phổ biến những kiến thức về tâm, sinh lý lứa tuổi, giáo dục cho các em những giá trị
sống, những kĩ năng sống cần thiết để bỗi dưỡng và hoàn thiện nhân cách.
Giáo dục hướng nghiệp, cung cấp cho HS một số kiến thức cơ bản về nghề nghiệp
trong tương lai, hình thành thái độ đúng đắn đối với nghề nghiệp, lao động.
Với đội ngũ, cán bộ, giáo viên
Nhà trường triển khai có hiệu quả các cuộc vận động, các phong trào trong ngành giáo
dục và trong các tổ chức xã hội.
Nhà trường tổ chức các buổi hội thảo, các buổi học tập chuyên đề về kĩ năng sư phạm, về
đổi mới phương pháp giảng dạy, về công tác chủ nhiệm đặc biệt là tấm lòng và nhân cách của
người giáo viên nhân dân.
Nhà trường bồi dưỡng cho cán bộ giáo viên những kiến thức về tâm, sinh lý la tuổi, tổ
chức cho cán bộ, giáo viên dự những lớp học về giáo dục kĩ năng sống, giá trị sống cho học sinh.
Nhà trường cần nâng cao trách nhiệm của đội ngũ giáo viên trong công tác giáo dục học

sinh có hành vi lệch chuẩn. Mỗi giáo viên, mỗi giờ lên lớp đều phải gắn trách nhiệm của mình
với công tác giáo dục chuẩn hành vi cho các em.
Với phụ huynh học sinh
Thông qua các buổi họp phụ huynh, các cuổi trao đổi, gặp gỡ, nhà trường và các giáo
viên chủ nhiệm cần giúp phụ huynh nhận thức sâu sắc về thực trạng hành vi lệch chuẩn của con
em mình, những nguy cơ của xã hội hiện nay đối với các em học sinh.
Nhà trường giúp họ chủ động nắm bắt sự thay đổi của con em mình, thấy được trách
nhiệm của gia đình với hành vi của con em mình và trách nhiệm phối hợp của gia đình với nhà
trường và các lực lượng xã hội, tư vấn cho họ cách giáo dục, cách chia sẻ với con em em mình,
tránh bạo lực gia đình trong việc dạy con nhất là với những học sinh có nhiều hành vi lệch chuẩn
Với chính quyền địa phương và các lực lượng xã hội
Thông qua các buổi họp giao ban với Ban thường vụ huyện uỷ hàng tháng, các cuộc hội
thảo, các cuộc họp với các lực lượng xã hội trên địa bàn huyện, nhà trường cần thông qua thực
trạng hành vi lệch chuẩn của học sinh, phân tích để các tổ chức, các lực lượng xã hội nhận thức
đúng về vai trò, vị trí của mình trong việc phối hợp với nhà trường để định hướng, giáo dục các
em.
Giúp chính quyền và các đoàn thể ở địa phương thấy được vai trò, vị trí quan trọng của
mình trong giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn.
3.2.2. Tổ chức và quản lý hoạt động phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội
3.2.2.1. Mục tiêu
Huy động sức mạnh của nhà trường, gia đình và xã hội trong việc trao đổi thông tin, nắm
bắt hiện trạng, kịp thời ngăn chặn, uốn nắn những hành vi lệch chuẩn của học sinh đồng thời
cùng kết hợp để hình thành những chuẩn hành vi và thói quen chuẩn hành vi cho các em.
3.2.2.2. Nội dung
Tổ chức và quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia đình, giữa nhà trường với cộng
đồng xã hội trong hoạt động giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn.
3.2.2.3. Cách thức tiến hành
Tổ chức quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia đình
Nhà trường tổ chức họp phụ huynh, thành lập Hội cha mẹ học sinh toàn trường, phân
công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên, lên kế hoạch hoạt động phối hợp giữa nhà trường và

gia đình trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung và giáo dục học sinh có hành vi lệch
chuẩn nói riêng.
Nhà trường tiến hành cho các phụ huynh đăng kí sổ liên lạc điện tử.
Nhà trường lên kế hoạch chủ động liên hệ với gia đình khi học sinh lệch chuẩn.
Chỉ đạo Đoàn thanh niên thưòng xuyên theo dõi việc thực hiện các nề nếp của học sinh,
phát hiện các hành vi lệch chuẩn của các em kịp thời nhác nhở các em, thông báo với giáo viên
chủ nhiệm, liên lạc với gia đình để thông báo.
Việc thành lập Hội đồng kỷ luật và kỷ luật học sinh phải có giáo viên chủ nhiệm, phụ
huynh học sinh và học sinh, hình thức kỷ luật vừa đảm bảo tính giáo dục, vừa giữ vững được kỷ
cương của nhà trường, vừa thấu lý, vừa đạt tình.
Nhà trường cần chỉ ra cho các bậc cha mẹ học sinh thấy khả năng ưu thế đặc biệt của giáo
dục gia đình và trách nhiệm chủ động phối hợp với nhà trường, tham gia cùng nhà trường tổ
chức một số hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại, giúp đỡ, động viên thầy cô
giáo, nhất là các thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, làm công tác chủ nhiệm lớp con em mình học
tập.
Cần giúp phụ huynh thấy được sự cần thiết của việc xây dựng nền nếp gia đình, việc giúp
trẻ tham gia công việc trong gia đình, việc giáo dục tình cảm truyền thống cho con cái, sự gương
mẫu của người lớn trong việc giáo dục hành vi lệch chuẩn của con mình.
Tổ chức quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng, xã hội
Nhà trường phải chủ động gặp gỡ, bàn bạc với chính quyền địa phương và các tổ chức,
lực lượng trên địa bàn xây dựng mối liên hệ thường xuyên trong việc giáo dục học sinh có hành
vi lệch chuẩn. Chính quyền địa phương cần đảm bảo một môi trường xã hội trong sạch cho trẻ
em, cho học sinh trên địa.
Nhà trường kết hợp với chính quyền địa phương tổ chức các hoạt động xã hội có ý nghĩa
cho học sinh tham gia như chăm sóc đài tưởng niệm các anh hùng liệt sĩ, thăm hỏi, chăm sóc các
bà mẹ Việt Nam anh hùng, lao động công ích, thăm các di tích lịch sử, văn hoá, các cảnh đẹp của
quê hương.
Nhà trường chủ động xây dựng Cụm liên kết an ninh giữa nhà trường và công an các xã có
học sinh học tại trường. Với những học sinh có hành vi lệch chuẩn ở mức độ cao, đã trở thành hệ
thống thì nhà trường cung cấp tên, địa chỉ và thông tin về gia đình để công an và chính quyền địa

phương có những biện pháp giúp đỡ, giáo dục thường xuyên, kịp thời
Phối hợp với công an huyện nhà trong việc tuyên truyền pháp luật, tổ chức những buổi học
tập luật an toàn giao thông, giải quyết những vụ việc vi phạm pháp luật của học sinh trong
trường.
Phối hợp với Trung tâm sức khoẻ sinh sản của huyện Phù Cừ và của tỉnh Hưng Yên tổ
chức các buổi sinh hoạt, giao lưu, tư vấn cho học sinh.
Phối hợp với tổ chức Đoàn các xã và huyện Phù Cừ trong việc cuốn hút học sinh vào
những hoạt động có ý nghĩa của tuổi trẻ.
3.2.3. Tổ chức thành lập, chỉ đạo và quản lý trung tâm tư vấn
3.2.3.1. Mục tiêu
Giải đáp cho học sinh những thắc mắc, băn khoăn và tư vấn cho các em hướng giải quyết
những khó khăn về học tập, về tâm sinh lý lứa tuổi, về các mối quan hệ trong nhà trường và
trong cuộc sống để từ đó các em có các hành vi ứng xử chuẩn mực trong nhà trường, với gia đình
và ngoài xã hội.
3.2.3.2. Nội dung
Thành lập, quản lý hoạt động trung tâm tư vấn một cách có hiệu quả trong việc giáo dục
đạo đức cho học sinh nói chung và GDHSCHVLC nói riêng.
3.2.3.3. Cách thức tiến hành
Về nhân sự
Lựa chọn các đồng chí giáo viên có tâm huyết, có kỹ năng sư phạm tốt, có cách giao tiếp
chuẩn mực đảm nhiệm công tác tư vấn. Số lượng cán bộ tư vấn từ 2 đến 3 đồng chí. Nhà trường
cử một đồng chí làm nhiệm vụ phụ trách chính đi dự các lớp bồi dưỡng, các khóa học về tư vấn
học đường.
Về phòng tư vấn
Phòng tư vấn ở vị trí tương đối kín đáo, được thiết kế, trang trí sạch sẽ, lịch sự, tạo không
gian thoải mái, dễ chịu cho học sinh. Trong phòng có sách, báo phù hợp với lứa tuổi học sinh và
có tủ kính để đựng tài liệu, hồ sơ, sổ sách.
Nội dung của hoạt động tư vấn
Các vấn đề tâm, sinh lí lứa tuổi, cách xử lí những tình huống, cách ứng xử trong các mối
quan hệ và cách tháo gỡ những khó khăn mà các em gặp phải, các phương pháp học tập có hiệu

quả, cách chọn ngành nghề phù hợp sau khi tốt nghiệp THPT, những kỹ năng sống cần thiết
trong cuộc sống hiện đại
Hình thức hoạt động của trung tâm tư vấn
Trung tâm tư vấn phân công, bố trí cán bộ tư vấn mở cửa và hoạt động vào tất cả các buổi
trong tuần đặc biệt là các giờ ra chơi và các buổi chiều mà học sinh không có giờ học chính
khóa.
Hình thức tư vấn nên đa dạng, phong phú. Khi các em đến phòng tư vấn, các em sẽ được
chia sẻ trực tiếp các vấn đề, thắc mắc của mình.
Việc tư vấn còn thực hiện qua trang thông tin điện tư, trang facebook tư vấn, có hòm thư
tư vấn và có đường dây điện thoại.
Tổ Tư vấn tâm lý cần có mạng lưới cộng tác viên là các giáo viên chủ nhiệm, giáo viên
làm công tác Đoàn thanh niên, các cán bộ lớp để nắm bắt tình hình nhằm chủ động tư vấn hay tư
vấn phòng ngừa.
Trung tâm tư vấn tâm lý cần tổ chức các buổi nói chuyện, hội thảo để tư vấn chung cho
học sinh (tư vấn truyền thông) và tạo điều kiện để học sinh được đối thoại.
Cần tư vấn cho cả cha mẹ học sinh để họ biết cách quản lý con cái và phát hiện sớm
những tâm tư, biểu hiện của học sinh.
Tổ tư vấn cần phối hợp chặt chẽ với các lực lượng khác trong và ngoài nhà trường khi
thấy cần thiết có sự hỗ trợ đặc biệt.
3.2.4. Tìm hiểu thực trạng lệch chuẩn và định hướng chuẩn hành vi cho học sinh qua mạng
xã hội
3.2.4.1. Mục tiêu
Tìm hiểu thực trạng hành vi lệch chuẩn của học sinh nhà trường trên mạng xã hội đồng
thời có những định hướng đúng đắn để các điều chỉnh những hành vi lệch chuẩn và hình thành
thói quen hành vi ứng xử đúng đắn, hợp chuẩn.
3.2.4.2. Nội dung
Sử dụng mạng xã hội tìm hiểu về cách nói năng, suy nghĩ của học sinh trong trường, góp
ý, chia sẻ, định hướng, thông qua những lới bình luận, những hoạt động có ý nghĩa.
3.2.4.3. Cách thức tiến hành
Nhà trường thành lập một trang xã hội của trường, khuyến khích tất cả các thầy cô giáo

lập trang cá nhân và dành thời gian lên trang của trường, vào trang của các nhóm học sinh trong
trường. Khi vào các trang đó, giáo viên lên chia sẻ những hình ảnh đẹp, những thông tin có ý
nghĩa giáo dục, góp ý điều chỉnh những ngôn ngữ, những hành vi lệch chuẩn.
3.2.5. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, vui chơi, học tập phong phú và hình thức câu lạc
bộ
3.2.5.1. Mục tiêu
Tạo ra được những sân chơi lành mạnh, bổ ích để thu hút học sinh vào những hoạt động
học tập, vui chơi có tác dụng giáo dục, tránh xa những thói hư tật xấu, từ bỏ những hành vi lệch
chuẩn.
3.2.5.2. Nội dung
Tổ chức các hoạt động học tập, ngoại khóa, vui chơi, giải trí, thành lập các câu lạc bộ
môn học, nghiên cứu khoa học, thể thao, nghệ thuật và quản lý, duy trì các hoạt động, các câu lạc
bộ ấy để tạo sân chơi bổ ích cho các em
3.2.5.3. Cách thức tiến hành
Tổ chức các hoạt động phong phú
Hoạt động giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh
Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên tham gia phụ trách hoạt động này được dự các
lớp tập huấn của sở, của bộ về công tác này, trang bị cho họ các phương tiện cần thiết, lên
lịch cụ thể để họ tiến hành hoạt động một cách có hiệu quả.
Các giá trị sống cần hình thành như: giá trị hoà bình, tôn trọng, giá trị hợp tác, giá trị
đoàn kết, giá trị trách nhiệm, giá trị khoan dung, giá trị khiêm tốn, giá trị giản dị, giá trị trung
thực, giá trị yêu thương, giá trị tự do, giá trị hạnh phúc.
Các kỹ năng sống cần trang bị cho các em như: kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng xác định
giá trị, kỹ năng kiểm soát cảm xúc, kỹ năng ứng phó với căng thẳng, kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ,
kỹ năng thể hiện sự tự tin, kỹ năng giao tiếp
Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống phải thực sự phong phú,
hấp dẫn.
Hoạt động tham quan, dã ngoại
Nhà trường tổ chức cho học sinh một năm học được đi thăm quan, dã ngoại các danh lam
thắng cảnh, các khu di tích văn hóa, lịch sử của địa phương và của đất nước, các nhà máy, xí

nghiệp, khu công nghiệp, các mô hình làm kinh tế giỏi, các cơ sở giáo dục có chất lượng.
Hoạt động văn nghệ, thể thao
Nhà trường những buổi biểu diễn văn nghệ, các cuộc thi thể thao chào mừng các ngày lễ
lớn, các buổi giao lưu văn nghệ, thể thao để học sinh được rèn luyện về thể chất, hưng phấn về
tinh thần để học tập hiệu quả hơn. Cần cuốn hút sự tham gia của những học sinh có hành vi lệch
chuẩn.
Tổ chức các câu lạc bộ
Nhà trường lên kế hoạch thành lập các CLB. Nếu là CLB nghiên cứu khoa học và CLB
môn học thì chọn các thầy cô giáo tổ trưởng chuyên môn có năng lực chuyên môn giỏi, nhiệt
tình, tâm huyết làm chủ nhiệm CLB như: CLB nghiên cứu khoa học, CLB Toán học, CLB Văn
học
Nếu là các CLB vui chơi, giải trí thì nhà trường chọn các thầy cô giáo trẻ có năng khiếu, thế
mạnh về văn nghệ, thể thao nhiệt tình, sôi nổi, có khả năng về công tác phong trào làm chủ
nhiệm CLB như: CLB Nghệ thuật, CLB Thể thao.
Khi tổ chức các hoạt động, thành lập các câu lạc bộ, các cán bộ, giáo viên thực hiện cần
kết hợp với Đoàn thanh niên và các thầy cô chủ nhiệm, thầy cô bộ môn tìm hiểu, động viên và
cuốn hút sự tham gia của đông đảo học sinh đặc biệt là những học sinh có hành vi lệch chuẩn.
3.2.6. Tăng cường kiểm tra đánh giá công tác giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn
3.2.6. 1.Mục tiêu
Nắm bắt được thực trạng việc giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn, hiệu quả các biện
pháp giáo dục đang thực hiện để điều chỉnh kịp thời.
3.2.6. 2.Nội dung
Tổ chức thực hiện việc kiểm tra định kì, kiểm tra đột xuất về việc thực hiện hoạt động
GDHSCHVLC của các lực lượng tham gia và kịp thời đánh giá, điều chỉnh.
3.2.6.3. Cách thức thực hiện
Với các giáo viên chủ nhiệm
Nhà trường thường xuyên kiểm tra sổ chủ nhiệm của giáo viên để nắm bắt được mức độ
quan tâm của giáo viên với việc uốn nắn, giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn và mức độ xếp
loại hạnh kiểm, mức độ tiến bộ của tập thể lớp. Khi kiểm tra, cần nhận xét đánh giá và có ý kiến
chỉ đạo, thúc đẩy, tư vấn.

Trong các buổi họp giao ban, nhà trường yêu cầu các giáo viên phản ánh tình hình của
lớp và những hiện tượng học sinh vi phạm của lớp mình và định hướng những biện pháp kịp
thời.
Cuối kì, cuối năm, nhà trường cần kiểm tra việc xếp loại hạnh kiểm học sinh của giáo
viên chủ nhiệm nhất là đối với học sinh có hành vi lệch chuẩn để tránh bao che hoặc trù dập. Nếu
thấy kết quả đạo đức của một tập thể lớp có những vấn đề tiêu cực, nhà trường cần phải có biện
pháp tác động phù hợp, cần kịp thời biểu dương, khen thưởng những giáo viên làm tốt công tác
GDHSCHVLC.
Với các giáo viên dạy bộ môn
Nhà trường thường xuyên trực ban theo dõi bao quát các lớp học và kiểm tra đột xuất để
phát hiện những giờ học có nhiều học sinh làm việc riêng, mất trật tự, bỏ giờ kịp thời góp ý,
trao đổi giúp giáo viên nâng cao ý thức quản lý, giáo dục học sinh. Nhà trường cũng thường
xuyên dự giờ, kiểm tra giáo án của giáo viên trong đó chú ý đến việc tích hợp, liên hệ thực tế để
giáo dục ý thức, đạo đức cho học sinh.
Với Đoàn thanh niên
Nhà trường phải thường xuyên theo dõi việc chấm trực, đánh giá, xếp loại của Đoàn
trường, việc theo dõi, giáo dục những học sinh có nhiều hành vi lệch chuẩn để kịp thời điều
chỉnh, hỗ trợ.
Kiểm tra việc tổ chức các hoạt động nhằm giáo dục đạo đức, tình cảm, lối sống cho học
sinh của Đoàn trường.
Việc kiểm tra đánh giá của nhà trường phải linh hoạt đa dạng và gắn liền với chấn chỉnh,
khen thưởng.
3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất
Khảo sát lấy ý kiến của 75 cán bộ, giáo viên của trường THPT Phù Cừ. Kết quả thu được
như sau
Bảng 3.1. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý đƣợc đề xuất
TT
Các biện pháp
Ý Kiến
Tính cấp thiết

Tính Khả thi
SL
%
SL
%
1
Kế hoạch hóa hoạt động quản lí giáo
dục HSCHVLC
72
96
70
93
2
Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức
về công tác giáo dục HSCHVLC
74
99
72
96
3
Tổ chức và quản lý hoạt động phối
hợp giữa gia đình, nhà trường và xã
hội

74
99
71
95
4
Tổ chức thành lập, chỉ đạo và quản lý

trung tâm tư vấn

74
99
63
84
5
Tìm hiểu thực trạng lệch chuẩn và
định hướng chuẩn hành vi cho học
sinh qua mạng xã hội

74
99
74
99
6
Tổ chức các hoạt động phong phú, các
câu lạc bộ

74
99
72
96
7
Tăng cường kiểm tra đánh giá công tác
GDHSCHVLC

73
97
71

95
Từ kết quả của bảng trên cho thấy, đại đa số thành viên đánh giá các biện pháp quản lý
GDHSCHVLC trên là cần thiết và khả thi, có thể vận dụng vào thực tiễn quản lý trường THPT
Phù Cừ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh.
Tiểu kết chƣơng 3
Căn cứ vào cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc quản lý giáo dục học sinh có hành vi
lệch chuẩn ở trường THPT Phù Cừ, căn cứ vào các nguyên tắc xây dựng các biện pháp, trong
chương 3 này, tác giả đã đề xuất được các biện pháp QLGDHSCHVLC ở trường THPT Phù Cừ.
Các biện pháp nhằm tăng cường công tác QLGDHSCHVLC ở trường THPT Phù Cừ, huyện Phù
Cừ, tỉnh Hưng Yên là hệ thống đồng bộ trong đó mỗi biện pháp vừa có giá trị tồn tại tương đối
độc lập, vừa có quan hệ mật thiết với các biện pháp khác. Người hiệu trưởng khôn khéo, biết
quản lý một cách khoa học sẽ tập trung và phát huy được sức mạnh của các lực lượng giáo dục
trong việc GDHSCHVLC của nhà trường , giảm thiểu những hành vi lệch chuẩn, hình thành thói
quen hành vi hợp chuẩn cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức của nhà
trường.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Thế giới đang bước vào một kỷ nguyên mới, kỷ nguyên của của cách mạng khoa học
công nghệ, của nền văn minh hậu công nghiệp và nền kinh tế tri thức với nhiều cơ hội và cũng
nhiều thách thức đặt ra đối với nền giáo dục nước nhà. Nền giáo dục Việt Nam phải đào tạo
được một đội ngũ lao động khi chỉ lành nghề về chuyên môn mà còn phải có những giá trị đạo
đức chuẩn mực, luôn biết ứng xử, biết chung sống, hòa nhập với thói quen hành vi hợp chuẩn.
Giáo dục và quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn ở bậc học THPT nhằm mục
đích giúp các em có nhận thức đúng đắn và có thói quen hành vi chuẩn mực làm nền tảng cho
việc phát triển và hoàn thiện nhân cách. Đây là việc làm rất cần thiết đối với các nhà trường
trong giai đoạn hiện nay.
Giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn trong giai đoạn hiện nay không đơn thuần là việc
lên lớp, rao giảng hay xử lý kỷ luật mà phải thông qua các hoạt động đa dạng phong phú, được tổ
chức trong và ngoài nhà trường với sự tham gia phối hợp của nhà trường với các lực lượng giáo

dục khác cùng tổ chức cho học sinh.
Quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn được thực hiện bằng nhiều biện pháp khác
nhau thông qua nhiều con đường khác nhau. Nhưng trong đó chúng ta cần xây dựng được một hệ
thống các biện pháp giáo dục cho học sinh THPT phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý lứa tuổi
học sinh và tìm ra con đường để thực hiện các biện pháp đó sao cho hiệu quả nhất.
Những biện pháp quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn được trình bày trong đề
tài đều đã được khảo nghiệm và được khẳng định là cần thiết và có tính khả thi cao. Hy vọng
rằng, hệ thống các biện pháp này sẽ góp phần tích cực trong việc đẩy mạnh giáo dục học sinh có
hành vi lệch chuẩn để chất lượng giáo dục đạo đức ở các nhà trường không ngừng được nâng
cao,
2. Khuyến nghị
2.1.Nhà nước: cần có chính sách trọng dụng, ưu đãi đối với cán bộ, giáo viên công tác trong
ngành giáo dục và các em sinh viên học tập ở các trường sư phạm. Đối với các thầy cô giỏi nghề,
tâm huyết cần có chế độ khen thưởng, động viên thỏa đáng, với những sinh viên sư phạm giỏi,
có tư cách đạo đức tốt cần có chính sách ưu tiên trong việc tuyển dụng. Có như thế, nền giáo dục
nước nhà mới thu hút được những người thầy tài năng, tâm huyết. Việc thực thi pháp luật trong
xã hội cần nghiêm minh để xây dựng một xã hội văn minh, kỷ cương làm gương cho học sinh.
Cần đẩy mạnh việc chống các tệ nạn xã hội (ma túy, mại dâm, cờ bạc…) đã ảnh hưởng lớn đến
lớp trẻ. Cần chọn lọc các phim ảnh chiếu trên các phương tiện thông tin đại chúng như vô tuyến
truyền hình, mạng Internet đảm bảo có nội dung tốt về việc giáo dục đạo đức, kiên quyết loại bỏ
các loại phim ảnh phản giáo dục, ảnh hưởng xấu đến học sinh, sinh viên, nhất là các phim ảnh
mang tính bạo lực, các tệ nạn xã hội (mại dâm, nghiện hút, lối sống buông thả…).
2.2.Đề nghị Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở giáo dục và đào tạo: Cần quan tâm hơn nữa xây dựng
các chương trình, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục, nâng cao năng lực hoạt
động của bộ máy quản lý ở các trường THPT trong đó có quản lý giáo dục đạo đức học sinh,
quản lý giáo dục học sinh có hành vi lệch chuẩn. Trong bậc giáo dục phổ thông phải có tài liệu,
những quy định cụ thể về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thúc, yêu cầu kết quả đạt được của
quá trình giáo dục đạo đức và quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh. Bộ nên đưa chương trình giáo
dục kỹ năng sống, giá trị sống vào giảng dạy chính thức trong nhà trường.
2.3.Đối với Hiệu trưởng (BGH) nhà trường: Công tác GDHSCHVLC là nhiệm vụ quan trọng

đối với các nhà trường trong bối cảnh hiện nay. Người Hiệu trưởng phải nhận thức được tầm
quan trọng của công tác này và phải nghiêm túc tìm hiểu, nghiên cứu về lý luận và thực tiễn
để làm tốt công tác QLGDHSCHVLC. Hiệu trưởng phải tăng cường học tập kinh nghiệm
quản lý ở các đơn vị điển hình, vận dụng phù hợp vào thực tế của trường, tăng cường tạo
điều kiện về kinh phí, cơ sở vật chất cũng như các phương tiện hỗ trợ cho các lực lượng
GDHSCHVLC của nhà trường.
Hiệu trưởng cần coi giáo viên chủ nhiệm như là một nghề, một chức danh trong nhà
trường, phải được bồi dưỡng thường xuyên về những quan điểm, phương pháp, nội dung và
những kỹ năng quản lý giáo dục tiên tiến. Cần có một cơ chế đãi ngộ thích đáng cho giáo
viên chủ nhiệm để họ có điều kiện hơn trong việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh,
nhất là đối với những học sinh có hành vi lệch chuẩn.


References
1. Đặng Quốc Bảo (2007). Cẩm nang nâng cao năng lực quản lý nhà trường. Nhà xuất bản
Chính trị quốc gia.
2. Đặng Quốc Bảo. Quản lí nhà nước về giáo dục và một số vấn đề xã hội của phát triển giáo
dục. Bài giảng lớp Cao học Quản lí giáo dục, Đại học giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo ( 2008). Chỉ thị số 40/2008/CT-BGD&ĐT ngày 22 tháng 7 năm
2008 về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
trong các trường phổ thông giai đoạn 2008-2013.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (1996). Nghệ thuật ứng xử các tình huống trong quản lí trường phổ
thông. Tài liệu dùng cho các nhà quản lí giáo dục trong trường trung học phổ thông.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007). Điều lệ trường THPT. Nhà xuất bản Giáo dục.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010). Giáo dục Kỹ năng sống trong hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp ở trường trung học phổ thông. Tài liệu dành cho giáo viên. Nhà xuất bản Giáo dục Việt
Nam.
7. Nguyễn Cảnh Chất (2003) .Tinh hoa Quản lý Nhà xuất bản Lao động - Xã hội.
8. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996). Bài giảng lí luận đại cương về quản lí.
Trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc Gia Hà nội.

9. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2001) . Những quan điểm giáo dục hiện đại, Đại
học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội.
10. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010). Đại cương khoa học quản lý. Nhà xuất
bản Đại học quốc gia Hà Nội.
11. Đảng cộng sản Việt nam (1997). Văn kiện hội nghị BCH TW lần thứ 2 khóa VIII. Nhà xuất
bản Chính trị Quốc gia.
12. Vũ cao Đàm( 2011). Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học trong quản lí giáo
dục. Nhà xuất bản Giáo dục Hà Nội.
13. Trần Khánh Đức (2010). Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực thế kỉ XXI, Nhà xuất bản
Giáo dục Việt Nam.
14. Trần Khánh Đức (2010). Sự phát triển các quan điểm giáo dục. Tài liệu cho lớp Cao học
Quản lí giáo dục, Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội.
15. Nguyễn Kế Hào - Nguyễn Quang Uẩn (2003). Giáo trình tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học
sư phạm. Nhà xuất bản Bộ Giáo dục và Đào tạo.
16 . Mai Quang Huy - Đinh Thị Kim Thoa - Trần Anh Tuấn (2009). Tổ chức và quản lý hoạt
động giáo dục trong nhà trường. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
17. Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa - Trần Văn Tính - Vũ Phƣơng Liên (2010).
Giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông. Nhà xuất bản Đại học
Quốc gia Hà Nội.
18. Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa - Trần Văn Tính (2009). Tâm lý học giáo dục.
Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
19. Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa (2012). Hoạt động giáo dục giá trị sống và kỹ
năng sống cho học sinh trung học. Tài liệu tập huấn giáo viên trung học cơ sở, trung học phổ
thông.
20. Phạm Minh Hạc - Nguyễn Khoa Điềm (2003). Về phát triển văn hoá và xây dựng con
người thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Nxb Chính trị quốc gia.
21. Quốc hội nƣớc CHXHCN Việt Nam(2005). Luật giáo dục. Nhà xuất bản Chính trị quốc
gia.
22. Sở Giáo dục và Đào tạo Hƣng Yên. Báo cáo tổng kết năm học 2010-2011.
23. Sở Giáo dục và Đào tạo Hƣng Yên. Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2011-2012.

24. Hà Nhật Thăng. Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức - nhân văn. Nxb giáo dục-Hà nội, 1998
25. Hà Nhật Thăng. Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông. Nxb giáo dục-Hà
Nội, 2001.
26. Trƣờng THPT Phù Cừ. Báo cáo tổng kết năm học 2010-2011.
27. Trƣờng THPT Phù Cừ. Kế hoach năm học 2011-2012.
28. Vụ giáo dục trung học (2012). Tư vấn tâm lý học đường. Hà Nội.
29.Phạm Viết Vƣợng. Giáo dục học đại cương. Nxb Đại học Quốc gia, 2008.