Tao hinh MN lo thi nga MN thanh tan nhu thanh (1)

1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6
TUỔI KHU KHE CÁT TRƯỜNG MẦM NON THANH TÂN

Người thực hiện: Lô Thị Nga
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Thanh Tân
SKKN thuộc lĩnh vực (Mơn): Chun mơn

THANH HĨA, NĂM 2021


2

Mục Lục
STT
1
2
3
4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Tên mục
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiêncứu
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận.
2.2.Thực trạng của vấn đề nghiên cứu
2.3. Các biện pháp thực hiện
2.3.1. Tạo mơi trường kích thích trẻ hoạt động tạo hình và tích
lũy kiến thức cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi.
2 .3.2. Xây dựng các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình lấy trẻ
làm trung tâm và ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.
2.3.3. Sưu tầm và làm đồ dùng để gây hứng thú cho trẻ hoạt
động.
2.3.4. Tổ chức nhận xét sản phẩm, dạy trẻ nhận xét tranh.
2.3.5. Phối kết hợp với các bậc phụ huynh để cho trẻ được hoạt

động tạo hình.
2.4 . Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị

Trang
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
5
7
8
10
11
12
12
13

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chon đề tài:
Phát triển thẩm mỹ là một trong năm lĩnh vực giáo dục tồn diện cho trẻ
Mầm non. Trong đó hoạt động tạo hình đóng vai trị vơ cùng quan trọng giúp

3

phát triển cho trẻ về mọi mặt như: thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ, thể lực và lao
động. Hoạt động tạo hình là một hoạt động học tập mang tính nghệ thuật, ở đó
trẻ sử dụng ngơn ngữ đặc trưng riêng của nó: Màu sắc, hình khối, đường nét, bố
cục để phản ánh, miêu tả, từ đó giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh và phản
ánh thế giới thông qua các hình tượng nghệ thuật.
Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động vô cùng hấp dẫn đối với
trẻ mẫu giáo nó giúp trẻ tìm hiểu thêm và khám phá một cách sinh động những
gì mà trẻ nhìn thấy trong thế giới xung quan, với mỗi trẻ em nói chung trẻ Mầm
non nói riêng đều có tâm hồn nhạy cảm với thế giới xung quanh. Thế giới xung
quanh chứa đựng bao điều mới lạ, hấp dẫn. Trẻ thường tỏ ra dễ xúc cảm với
cảnh vật xung quanh, trẻ dễ bị lơi cuốn trước những cảnh vật có nhiều màu sắc,
hay một bức tranh sống động. Với đặc điểm như vậy nên năng khiếu của trẻ
được nảy sinh ngay từ tuổi ấu thơ. Chính vì vậy việc giáo dục thẩm mỹ cần được
bồi dưỡng ngay từ lứa tuổi Mẫu giáo để ươm mầm những tài năng nghệ thuật
trong tương lai.
Hoạt động tạo hình của trẻ trong trường Mầm non chính là một phương
tiện phát triển thẩm mỹ cho trẻ, để hình thành ở trẻ những cơ sở ban đầu về hoạt
động học tập, trong các hoạt động vẽ, nặn, xé, dán. Thông qua hoạt động này
giúp trẻ phát triển các chức năng tâm lý, và khả năng tri giác các sự vật hiện
tượng xung quanh, từ đó phát triển tư duy và q trình đó làm phát triển óc
tưởng tượng và ham muốn tạo ra cái đẹp sẽ góp phần không nhỏ vào việc nâng
cao chất lượng giáo dục trong nhà trường đối với từng nhóm lớp, những sản
phẩm trẻ tạo ra tuy rất đơn giản nhưng lại hàm chứa sự ngộ nghĩnh và sinh động
trong việc tổ chức hoạt động tạo hình đã mang lại hiệu quả tốt vào việc phát
triển nhân cách trẻ nhưng thật sự chưa đáp ứng và chưa phát huy hết những kỹ
năng sáng tạo mà cịn tính áp đặt, dập khn máy móc vào sự linh hoạt của

người giáo viên, khi tổ chức hoạt động tạo hình thì người giáo viên phải làm gì?
Làm như thế nào?. Để trẻ có thể mạnh dạn tự tin tạo ra những sản phẩm đẹp và
mang tính sáng tạo.
Nhận thức được tầm quan trong trong hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo
5 – 6 tuổi là đặc biệt quan trọng và cần thiết cho trẻ ở lứa tuổi này vì vậy nên tơi
chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho
trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi khu Khe Cát trường Mầm non Thanh Tân” để làm
đề tài nghiên cứu của mình.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Nhằm tìm ra một số biện pháp về nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình
cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi khu Khe Cát trường Mầm non Thanh Tân.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
“Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu
giáo 5 - 6 tuổi khu Khe Cát trường Mầm Non Thanh Tân”
1.4. Phương pháp nghiên cứu :
- Phương pháp đàm thoại .


4

- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp thống kê.
- Phương pháp giảng giải.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận.
Mơn hoạt động tạo hình đóng vai trị vơ cùng quan trọng trong chương
trình học tập của trẻ. Chính vì thế là một giáo viên Mầm non tơi muốn được
nâng cao nhận thức của bản thân, đồng thời góp một phần nhỏ bé của mình vào
việc nâng cao chất lượng của trẻ và phát triển toàn diện.
Với mục đích chung của giáo dục Mầm non thì hoạt động tạo hình là một

bộ mơn văn hóa tinh thần, nó gắn liền với những kiến thức, kỹ năng, kỹ sảo và
thể hiện nghệ thuật. Thơng qua hoạt động tạo hình đem đến cho trẻ và ấn tượng
về cái đẹp và những xúc cảm chân thật, những phẩm chất tốt đẹp của con người.
Về mặt đạo đức hoạt động tạo hình giúp trẻ hình thành những đức tính tốt như:
u thích cái đẹp, muốn tạo ra cái đẹp. Về mặt thể chất giúp trẻ vui vẻ phấn khởi
và tác động đến hệ thần kinh, điều chỉnh toàn bộ hoạt động của cơ thể giúp trẻ
ngày càng khéo léo và linh hoạt. Về mặt thẩm mỹ giúp trẻ hình thành cảm xúc
và thị hiếu thẩm mỹ khi trẻ tạo hình.
Vì vậy hoạt động tạo hình giúp trẻ hình thành và rèn luyện ở trẻ khả năng
đánh giá và tự đánh giá, tạo điều kiện cho trẻ phát triển vốn từ giúp cho lời nói
truyền cảm hơn và ngơn ngữ được mạch lạc hơn, mặt khác hoạt động này còn
giáo dục trẻ lòng ham muốn tiếp thu những điều mới lạ, những phương thức
hoạt động mới, giúp trẻ hình thành thói quen học tập có mục đích, có tổ chức,
biết lắng nghe lời chỉ bảo của cơ. Hoạt động tạo hình là mơi trường cho trẻ rèn
luyện năng lực, điều khiển hành vi của mình nhờ có hoạt động này mà vốn hiểu
biết của trẻ về thế giới xung quanh được tăng lên.
Chính vì vậy tơi nhận thấy rằng việc gây hứng thú hoạt động tạo hình cho
trẻ 5 - 6 tuổi là vô cùng quan trọng, đối với trẻ 5 - 6 tuổi trẻ chưa tự mình xác
định được mục đích, cách tiến hành. Trong hoạt động tạo hình thường là do giáo
viên gợi mở, hướng dẫn với nhiều biện pháp nhằm kích thích tính tị mị, gây
hứng thú bất ngờ, để trẻ say sưa với bộ môn nghệ thuật này.
2.2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu.
Năm học 2020 -2021 tôi được ban giám hiệu phân công dạy lớp 5 - 6 tuổi
khu Khe Cát trường Mầm non Thanh Tân, lớp tơi có tổng số 17 cháu. Trong đó
nam 12 cháu, nữa 5 cháu. Trong q trình đứng lớp tơi gặp khơng ít thuận lợi và
khó khăn như sau:
* Thuận lợi: - Đồ dùng trang thiết bị học tập của học sinh đầy đủ, và đảm bảo
chất lượng.
- Được ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo và giúp đỡ về mặt chuyên môn,
tạo điều kiện về cơ sở vật chất, trẻ chăm ngoan đồng đều về độ tuổi.

- Trẻ đa số ở gần trường nên rất chăm đi học, tỷ lệ chun cần cao.
* Khó khăn.
- Trẻ lớp tơi đa số là con em dân tộc, thôn tôi công tác lại là một thơn có
kinh tế khó khăn, đời sống, văn hóa kém phát triển nên trẻ cịn rụt rè nhút nhát.


5

- Cha mẹ thường đi làm ăn xa, để con cho ơng bà chăm sóc.
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học còn thiếu thốn.
- Mơi trường cho trẻ hoạt động cịn nghèo nàn.
- Nhiều phụ huynh nhận thức chưa đồng đều về tầm quan trọng của việc
học của con em mình, cịn cho rằng trẻ mầm non đến trường chỉ chơi chứ không
học.
* Kết quả khảo sát của trẻ khi chưa áp dụng sáng kiến.
Từ thuận lợi và khó khăn trên tơi đã tiến hành khảo sát chất lượng, để nắm bắt
được khả năng tạo hình của trẻ đầu năm 2020 -2021 với trẻ lớp tôi như sau.
STT
2
3
4
5

Nội dung khảo sát
Khả năng chú ý
Kỹ năng vẽ
Khả năng phối hợp màu
Bố cục tranh
Nhận xét sản phẩm

Tổng
số trẻ
17
17
17
17
17

Đạt
10
8
8
9
9

Kết quả
%
Chưa đạt
59
7
47
9
47
9
53
8
53
8

%

41
53
53
47
47

Từ kết quả khảo sát trên tơi khơng khỏi băn khoăn trăn trở để tìm ra một
số bện pháp tháo gỡ thực trạng nêu trên.
2.3. Các biện pháp thực hiện.
2.3.1. Tạo mơi trường kích thích trẻ hoạt động tạo hình và tích lũy kiến thức
cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi.
Như chúng ta đã biết hoat động tạo hình của trẻ là một hoạt động nhận
thức đặc biệt thơng qua những hình tượng nghệ thuật được tạo nên và cảm nhận
thẩm mỹ bằng các phương tiện truyền cảm nhưng mang tinh trực quan.
Mặt khác tư duy của trẻ ở giai đoạn này là tư duy trực quan hình tượng.
Trẻ rất muốn được tiếp xúc sờ mó, được xem xét, khám phá, tìm tịi và nêu ý
kiến cuả mình một cách tự nhiên về mọi cái mà trẻ phát hiện ra để rồi bộc lộ
cảm xúc của mình đối với những đối tượng đó.
Vì vậy cho trẻ hoạt động tạo hình tốt thì mơi trường lớp học là một trong
những yếu tố quan trọng, cho nên lớp tơi thường xun vệ sinh nhóm lớp, lau
chùi đồ dùng đồ chơi, cơ và trẻ cùng nhau trang trí chủ điểm sao cho trẻ cảm
thấy hứng thú và thích được hoạt động.
Ví dụ: Cho trẻ xem đồ dùng dân gian bằng các chất liệu khác nhau như:
gốm, sứ, gỗ, thủy tinh, đất nặn, trẻ sẽ quan sát và nói lên tổng thể hình dáng
hoặc miêu tả một số đặc điểm nổi bật của đồ vật.
Khi cho trẻ xem tranh ảnh về cảnh sinh hoạt gia đình, cảnh về biển hoặc
phong cảnh về Văn Miếu Quốc Tử Giám, tranh về các câu chuyện cổ tích... Giáo
viên đưa ra các câu hỏi để chú ý quan sát và ngay lúc đó trong đầu trẻ thơ hiện
lên hàng loạt những lời nhận xét về nội dung bức tranh, về trạng thái vui, buồn,
thiện, ác của các nhân vật trong tranh, về thiên nhiên và các sử dụng màu, bố

cục tranh.


6

Do vậy việc tạo mơi trường kích thích hứng thú học tập cho trẻ trong hoạt
động tạo hình là rất quan trọng, cho nên ở lớp tôi thường xuyên trưng bày ở các
góc nghệ thuật, những tranh ảnh vẽ, xé dán đồ chơi vật mẫu sản phẩm mang tính
nghệ thuật.
Ngồi ra trong giờ hoạt động tạo hình có thể tìm hiểu thế giới xung quanh
tìm hiểu thế giới một cách có tổ chức, và tiếp thu các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo
theo một chương trình có hệ thống.
Ví dụ: Với chủ điểm “Thế giới thực vật”. Tơi trang trí nhiều các hình ảnh
các lồi hoa, cây ăn quả và dưới mỗi hình ảnh có ghi các từ ghép tương ứng để
từ đó trẻ nhớ lâu hơn các lồi hoa, quả, cây... Và những chữ cái trong các từ. Từ
đó sẽ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, tập chung chú ý, mở rộng hiểu biết và trẻ còn
được làm quen với mơi trường chữ viết.
Ví dụ: Dưới bức tranh hoa cúc, hoa hồng có ghi các từ hoa cúc, hoa hồng.
Qua việc trang trí góc, tơi đã phát hiện ra trẻ rất thích đến xem, mong muốn
được thể hiện ý tưởng của mình.
Tuy nhiên tơi cũng phải cùng tham gia với trẻ để hướng dẫn gợi ý thêm
cho trẻ những đối tượng mà lần đầu tiên trẻ mới được nhìn thấy.
Ví dụ: Với hình ảnh con voi và... tơi đã cho trẻ gọi tên và tự nêu lên nhận
xét về những đặc điểm nổi bật của đối tượng rồi trẻ rất muốn được thể hiện ý
tưởng độc đáo của riêng mình.
Ví dụ: Trẻ có thể dùng những thỏi đất, nhào nặn ra những con vật sống
trong rừng hoặc trong gia đình, dưới nước thật ngộ nghĩnh, thật ngây thơ.
Việc tạo mơi trường và xây dựng góc nghệ thuật là một trong những biện
pháp hỗ trợ đắc lực trong việc tạo hứng thú cho trẻ với hoạt động tạo hình, vì khi
trẻ được hoạt động ở góc nghệ thuật thì cảm giác như là một thế giới riêng ở đây

trẻ được tự do bộc lộ cảm xúc mãnh liệt, khi xung quanh trẻ đều là những bài vẽ,
nặn, xé dán do chính tay mình và bạn làm ra với những ngun liệu thiên nhiên,
phế thải có sẵn như: hạt na, vỏ hến, vỏ hướng dương, xốp, len màu vụn, giấy
màu vụn, để sẵn ở góc, trẻ rất thích thú và muốn mình sẽ tự tạo ra những sản
phẩm nghệ thuật đẹp.
Bên cạnh việc tạo môi trường cho trẻ hoạt động tạo hình trong lớp thì mơi
trường ngồi lớp học cũng rất quan trọng đối với trẻ như dạo chơi ngoài trời
tham quan.
Ví dụ: Khi cho trẻ dạo chơi ngồi trời tơi cho trẻ quan sát bông hoa đang
nở rực rỡ, những búp chồi non xanh mơn mởn, những giọt sương long lanh đọng
trên lá. Tơi có thể gọi hỏi trẻ nêu đặc điểm, cấu tạo và cảm nhận của mình về vẻ
đẹp mn màu của thế giới xung quanh.
Ngồi ra muốn trẻ hứng thú học hỏi thì giáo viên nên tổ chức cho trẻ đi
tham quan để giúp trẻ quan sát và đàm thoại nhằm khơi gợi hứng thú, kích thích
tính tò mò, ham hiểu biết của trẻ, đồng thời cung cấp kiến thức cho trẻ về đối
tượng, đặc điểm, hình dáng, lợi ích của đối tượng đó và hướng cho trẻ phát hiện
ra cái mới lạ, hấp dẫn khi tham quan.
Mặt khác trong quá trình tham quan sẽ giúp trẻ hiểu biết lĩnh hội và mở
rộng nhiều về kiến thức, trẻ sẽ tự cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên.


7

Ví dụ: Cơ cho trẻ đi tham quan vườn cây ăn quả, sau đó trẻ có thể vẽ
được một vườn cây ăn quả theo ý tưởng riêng của mình và cảm nhận được qua
buổi tham quan. Hoặc trong các giờ rảnh rỗi tơi có thể cung cấp cho trẻ về các
đối tượng miêu tả, trao đổi với trẻ để nắm bắt được những suy nghĩ của trẻ để
gợi những xúc cảm, bồi dưỡng sự cảm thụ về vẻ đẹp của các sự vật hiện tượng.
Ví dụ: Cơ giới thiệu hơm nay cô cho các con nặn một số con vật sống
trong rừng.

- Cô hỏi trẻ ý định sẽ nặn con gì? nặn con vật đó như thế nào?
- Sau đó cho trẻ nêu lên những ý tưởng của mình, cơ gợi ý để trẻ sáng tạo.
Ngoài con vật này ra con sẽ nặn thêm những con vật nào khác nữa?
- Cơ cho trẻ thể hiện ý tưởng và óc sáng tạo của mình sau mỗi lần tạo hình
là một phần nhận xét sản phẩm, lúc này trẻ sẽ nêu những sản phẩm của mình,
của bạn. Nhìn chung ở lứa tuổi Mầm non sự hình thành và phát triển nhân cách
của trẻ diễn ra không phải qua các tiết học của môn khoa học riêng rẽ mà của
người dạy hoạt động theo hướng tích hợp.
- Các hoạt động này giúp trẻ lĩnh hội, khám phá những hiểu biết mới về sự
tự nhiên xã hội, khoa học, kỹ thuật, bồi dưỡng năng lực nhận thức, khả năng vận
động để trẻ từng bước hịa nhập vào thế giới xung quanh nhờ đó sẽ giúp trẻ tiếp
thu kiến thức ở các hoạt động tiếp theo.
2 .3.2. Xây dựng các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình lấy trẻ làm trung
tâm và ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.
Trẻ 5 tuổi “Học mà chơi, chơi mà học” với phương pháp dạy trẻ theo
chương trình mầm non mới như hiện nay thì việc day trẻ vẽ, nặn, xé dán, xếp
hình... Theo chủ đề, chủ điểm, lấy trẻ làm trung tâm các nội dung nhẹ nhàng,
phù hợp với hoạt động gây ấn tượng cho trẻ khi hướng dẫn trẻ thực hiện một số
hoạt động học. Đòi hỏi người giáo viên cần phải tạo sự hứng thú, thu hút được
sự hứng thú của trẻ.
Ví dụ: Đề tài: “Vẽ phương tiện giao thông đường bộ”. Chủ đề: Giao
thơng. Vào bài tơi có thể đọc câu đố để gây sự chú ý thu hút của trẻ: Các con ơi
cơ có một câu đố rất hay để tặng cho lớp mình đấy cả lớp chú ý lắng nghe xem
đó là phương tiện gì nhé.
“ Xe gì bốn bánh
Mà chạy bon bon
Máy nổ rất giịn
Miệng kêu bíp bíp”
Đố các bé biết đó là xe gì nào?
Sau đó cho trẻ nói lên đặc điểm của xe, gồm có những phần gì cho cơ và

các bạn cùng nghe. Để xem các bé nêu nhận xét có đúng khơng?
Cơ mời các bé cùng xem đoạn video clip này nhé. Cô cho trẻ xem trên
màn hình.
Qua đoạn video cơ cung cấp kiến thức cho trẻ bằng những câu hỏi và giáo
dục trẻ khi tham gia giao thông phải đội mũ bảo hiểm và đi học phải đi về phía
bên tay phải, muốn sang đường thì phải nhìn hai bên đường, khơng có xe mới
được sang đường. Tiếp theo cô cho trẻ xem một vài bức tranh mà các bạn khác


8

đã vẽ phương tiện giao thơng đường bộ. Sau đó cơ hỏi trẻ nêu ý tưởng vẽ của
mình, giáo viên khuyến khích trẻ nói lên vẻ đẹp về mỗi bức tranh, sau đó hỏi trẻ
nêu những ý định của trẻ vẽ gì? Rồi cho trẻ thể hiện ý định của mình vào bức
tranh vẽ.
Giáo viên khuyến khích trẻ tự lựa chọn các dụng cụ và các chất liệu để thể
hiện sản phẩm theo ý của mình, khuyến khích trẻ thể hiện thêm các chi tiết và tơ
màu trang trí theo ý thích để tạo ra những sản phẩm tạo hình đa dạng. Tuy nhiên
để tạo được hứng thú cho trẻ khơng nhàm chán, thì việc gây ấn tượng cho trẻ và
thích thể hiện những gì mà trẻ quan sát được trong thực tế và trong tranh ảnh,
băng hình tivi là điều rất quan trọng.
Ví dụ: Cho trẻ xé dán “ Phương tiện giao thơng đường thủy”. Tơi có thể
sử dụng và thu thập những nguyên liệu để cho trẻ sử dụng xé, chỉ làm sóng
nước, bơng làm mây, sử dụng nhiều sáng tạo và sống động thu hút trẻ.

(Hình ảnh các bé đang trong giờ tạo hình xé dán phương tiện giao thơng)
Hoặc với những hoạt động nặn địi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị đất
nặn, và tận dụng những nguyên vật liệu có sẵn có trong tự nhiên như vỏ hến, hạt
cườm, xốp,vỏ hạt hướng dương, để khi trẻ nặn trẻ kết hợp đưa những phế liệu
vào làm cho tác phẩm của trẻ thêm sinh động và sáng tạo hơn.

Ví dụ: Với đề tài “ Vẽ những con vật sống trong gia đình ”Vào bài cơ cho
trẻ hát bài: “ Gà trống, mèo con và cún con ”. Sau đó giới thiệu: Xin chào tất cả
các bé đến với chương trình “Những con vật bé u” ngày hơm nay. Về dự với
chương trình ngày hơm nay cịn có rất nhiều các con vật cùng về tham dự đấy.
Các bé hãy quan sát xem đó là con vật gì nhé.
Cơ cho trẻ xem đoạn video clip có hình ảnh những con vật sống trong gia
đình được trình chiếu trên màn hình. Được quan sát những hình ảnh động của
các con vật trên màn hình, Tơi thấy trẻ rất hứng thú và tơi có thể gợi ý hỏi trẻ:


9

Đến với chương trình “Những con vật bé yêu” ngày hôm nay các bé sẽ vẽ về
những con vật nào? Hãy kể cho cô và các bạn cùng nghe! Lúc này hàng loạt ý
kiến của trẻ được đưa ra.
Trong quá trình đàm thoại và gợi mở cho trẻ tơi có thể lồng ghép giáo dục
trẻ biết yêu quý những con vật ni và giữ gìn mơi trường ln sạch sẽ. Sau đó
tơi cho trẻ tự thể hiện ý tưởng, óc sáng tạo của mình.
Ví dụ: Khi dạy bài thơ “Bó hoa tặng cơ” thì sau khi dạy xong cơ củng cố
giáo dục trẻ tình cảm đối với các thầy cơ giáo thì giáo viên gợi ý cho trẻ vẽ bơng
hoa hoặc bó hoa để tặng cơ.
Nói chung nhờ có các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình theo hướng
tích hợp và kết hợp với áp dụng công nghệ thông tin vào các bài giảng đã góp
phần tới việc kích thích hứng thú học tập của trẻ, giúp trẻ tạo ra những sản phẩm
đẹp và mở rộng sự hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh.
2.3.3. Sưu tầm và làm đồ dùng để gây hứng thú cho trẻ hoạt động.
Bồi dưỡng hứng thú, tìm kiếm, khám phá, tự tích lũy vốn biểu tưởng, ấn
tượng, kinh nghiệm tạo hình, đồng thời sử dụng khả năng tạo hình một cách tích
cực tự giác để tìm hiểu về cuộc sống, về thế giới xung quanh.
Trước khi dạy kỹ năng tạo hình cho trẻ địi hỏi người giáo viên cần phải

có sự chuẩn bị về đồ dùng, đảm bảo về yêu cầu chuẩn xác đặc điểm, kiến thức
mà còn phải đảm bảo về thẩm mỹ sao cho hấp dẫn, thu hút trẻ nhỏ và phù hợp
với nhận thức của trẻ.

(Hình ảnh cơ cùng trẻ đang làm đồ dùng phục vụ cho mơn học)
Ví dụ: Đề tài “Vẽ con gà trống”(theo mẫu). Chủ điểm: Thế giới động vật.
Thì tranh vẽ mẫu của cơ phải là con gà trống với những đặc điểm nổi bật là:
mào, cổ, đi, cánh, mỏ, chân, có màu lơng sặc sỡ.
Ngồi ra tơi cịn cho trẻ quan sát con gà trống thật qua những buổi tham
quan hoặc trên màn hình máy chiếu.
Từ đó hình thành cho trẻ biết nhận xét, đánh giá vẻ đẹp trong bức tranh
vẽ. Nếu những bức tranh vẽ mẫu của cô vẽ con gà trống không giống lắm hoặc
tô màu không tươi sáng sẽ không hấp dẫn, không thu hút được sự chú ý của trẻ.


10

Ngoài ra với những bài xé dán giáo viên cần tăng cường phát triển các kỹ
năng và rèn luyện sự khéo léo của các kỹ xảo xé, cắt:
Trẻ tập xé, cắt theo nhiều phương pháp: cắt, xé các hình học, cắt, xé, dán
từ tờ giáy gập đôi, từ tờ giấy gập nhiều lần và xếp nếp, cắt, xé, hình theo đường
nét vẽ và cắt xé hình đơn giản khơng theo nét vẽ và bồi dưỡng cho trẻ khả năng
định hướng trong không gian như:
“đối diện”, “đối xứng”, “ một tầng cảnh”, “ Hai tầng cảnh”…Và biết tạo
bố cục tranh cân đối.
Ví dụ:
Có trẻ vẽ ngơi nhà của bé, trẻ vẽ ngơi nhà phía trên có ơng mặt trời, ở
dưới sân chị cho gà ăn hoặc có trẻ lại vẽ các chú vịt đang bơi ở dươi ao, với
những đường nét, màu sắc hài hòa ấn tượng .
Sau lần hoạt động tạo hình là phầm nhận xét sản phẩm, lúc này trẻ sẽ nêu

những bài vẽ của mình của bạn. Là giáo viên nên có những thủ thuật để tạo cho
trẻ sự hứng thú trong mỗi lần tham gia hoạt động tạo hình.
Hoạt động tạo hình được tiến hành mọi lúc, mọi nơi, ở ngồi trời, ở các
góc, ở hoạt động chiều.
Nhưng với hình thức nào thì giáo viên ln ln là người hướng dẫn cho
trẻ sẽ tự tạo nên những sản phẩm nghệ thuật của chính bản thân mình. Mặt khác
hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động bổ trợ cho các hoạt động khác.
Ví dụ: Khi trẻ nặn con voi trẻ đã dùng hai cái vỏ hến làm tai lấy hạt cườm
làm mắt, lấy xốp cắt nhọn làm ngà, dùng cành khơ làm gỗ.
Ví dụ: Trẻ muốn nặn con hươu trẻ đã dùng các cành khô do cô sưu tầm
gắn lên làm sừng, lấy vỏ hướng dương làm tai, dùng hạt cườm làm mắt.
Ngồi ra trẻ cịn sử dụng các hột hạt để tạo ra những sản phẩm theo ý
thích. Vậy qua sưu tầm những nguyên vật liệu, đồ dùng sáng tạo đã góp phần
giúp trẻ phát triển tư duy trí tưởng tượng và óc sáng tạo.
2.3.4. Tổ chức nhận xét sản phẩm, dạy trẻ nhận xét tranh.
Qua quá trình nhận xét sản phẩm là rất quan trọng trong hoạt động tạo
hình nó sẽ là niềm phấn khởi, hứng thú cho trẻ thực hiện các giờ hoạt động tạo
hình tiếp theo.
Chính vì vậy trẻ Mầm non nói chung và dạy trẻ 5- 6 tuổi nói riêng thì trẻ
rất thích được khen, cho nên khi nhận xét sản phẩm hình thành cho trẻ giáo viên
cần phải có nhiều hình thức nhận xét khác nhau để tạo cho trẻ cảm giác thoải
mái, hứng thú, tích cực tham gia vào các hoạt động.
Ví dụ: Khi treo tranh nhận xét sản phẩm giáo viên không nên treo những
bức tranh xấu ở dưới, tranh đẹp ở trên vì làm như thế sẽ gây cho trẻ tâm lý xấu
hổ với bạn bè và cứ như thế trẻ sẽ mất dần tính sáng tạo, tự tin.
Giáo viên nên cho trẻ tự nhận xét cái đẹp trong sản phẩm của mình và bạn
cần tơn trọng ý kiến của trẻ. Bên cạnh khi nhận xét sản phẩm tơi có thể giới
thiệu thêm những hình ảnh và các chi tiết nổi bật do trẻ sáng tạo ra, mà các trẻ
khác chưa phát hiện ra trong sản phẩm của bạn và khuyến khích các cháu hồn
thành nhiệm vụ, động viên những trẻ yếu. Để bồi dưỡng thị hiếu thẩm mĩ cần

tăng cường những nội dung miêu tả mang tính trang trí: Dạy trẻ tích cực sử dụng


11

các đường nét, các hình học, hình tự nhiên đơn giản để tạo các đường hoa văn,
tập tạo nhịp khi xây dựng các bố cục trang trí theo hàng, đối xứng theo trục,
đăng đối và không đối xứng. Trong khi nhận xét sản phẩm, cần lưu ý khen động
viên trẻ là chính, biết khơi gợi cảm xúc và ý tưởng của trẻ, khơng nên trách phạt
hoặc phê bình trẻ chưa thực hiện được yêu cầu của bài.

(Hình ảnh các bé đang nhận xét sản phẩm)
Ví dụ: Nhận xét sản phẩm của trẻ về đề tài “vẽ hiện tượng tự nhiên” cô
cho trẻ mang sản phẩm lên nhận xét, các bạn trong lớp nhìn thấy bài của bạn
Minh Oanh thì cười ầm lên.Vì thấy bài của bạn có hai ơng mặt trời chưa đẹp,
Tôi nhẹ nhàng hỏi “Oanh ơi con vẽ gì đấy ? Thế mỗi bạn đều vẽ một ơng mặt
trời sao con lại vẽ hai ông”. Thật bất ngờ là cháu Oanh đã trả lời: “Vì một ơng
mặt trời thì làm suốt ngày rất vất vả khơng được nghỉ, con vẽ hai ông để thay
nhau nghỉ cho đỡ mệt ạ”. Tơi nói với cả lớp “ Các con ạ bạn Oanh sợ một ông sẽ
vất vả nên bạn đã vẽ hai ông mặt trời để thay nhau làm việc cho đỡ vất vả đấy.
Cô và các bạn rất bất ngờ vì sự tưởng tượng của bạn Oanh đấy. Cơ cùng tham
gia nhận xét sản phẩm với trẻ, và khéo léo chỉ cho trẻ thấy những gì trẻ chưa
làm tốt để những bài sau trẻ cố gắng hơn.
Ví dụ: Đối với hoạt động nặn, giáo viên có thể giúp trẻ tự lựa chọn, tìm
kiếm và sử dụng các phương pháp nặn khác nhau để dễ dàng mở rộng phạm vi
các đối tượng miêu tả, như cho trẻ nặn các con vật sống trong rừng thuộc chủ đề


12

thế giới động vật. Sau khi trẻ tự thể hiện các tác phẩm nghệ thuật của mình giáo
viên nên cho trẻ trưng bày sản phẩm có phân loại để dễ so sánh, đánh giá và
nhận xét, cùng nhau trao đổi, bày tỏ để phát triển ngôn ngữ mạch lạc, động viên
khích lệ trẻ để giúp trẻ phấn khởi hứng thú trong các giờ nặn tiếp theo. Mặt khác
tạo niềm phấn khởi cho trẻ, cô cho trẻ tự mang những sản phẩm của mình vào
góc nghệ thuật để thỉnh thoảng trẻ ngắm nhìn sản phẩm của mình và của bạn,
Khi sản phẩm của trẻ tạo ra nếu không được nhận xét, động viên khích lệ sơi nổi
như vậy trẻ sẽ khơng hứng thú tham gia vào các hoạt động sau này. Do vậy là
giáo viên Mầm non địi hỏi cơ giáo phải luôn tạo được sự hứng thú cho trẻ trong
mọi hoạt động.
2.3.5. Phối kết hợp với các bậc phụ huynh để cho trẻ được hoạt động tạo
hình.
Để nâng cao hoạt động tạo hình cho trẻ và có sự giáo dục đồng bộ giữa
gia đình và nhà trường là một việc hết sức cần thiết vì tơi nhận thấy rằng: “Gia
đình là môi trường giáo dục đầu tiên cho trẻ” nên việc kết hợp giữa gia đình và
nhà trường là điều khơng thể thiếu được trong q trình ni dưỡng và giáo dục
trẻ trong trường Mầm non. Vậy để làm tốt được điều này thì giáo viên thường
xuyên trao đổi hướng dẫn các bậc phụ huynh hiểu thêm về hoạt động tạo hình và
đồng thời thường xuyên gặp gỡ trao đổi với các bậc phụ huynh về tầm quan
trọng của hoạt động tạo hình đối với trẻ 5- 6 tuổi, hướng dẫn các bậc phụ huynh
mua đồ dùng cho trẻ tập tạo hình như: bút màu, giấy màu, hồ dán, đất nặn...
Hoặc tuyên truyền với các bậc phụ huynh về việc áp dụng công nghệ
thông tin và dạy trẻ để giúp trẻ có nhận thức sâu hơn, tạo điều kiện hướng dẫn
và khuyến khích trẻ được sử dụng máy vi tính ở nhà để trẻ tập tô màu ở các
phần mềm như: Bút chì thơng minh, phát triển tư duy cho trẻ ...
Để trẻ được tạo ra những sản phẩm đẹp theo ý thích, trí tưởng tượng và óc
sáng tạo của trẻ. Sau mỗi buổi học ở lớp cô nên khơi gợi niềm say mê, hứng thú
bằng cách “Hôm nay các con vẽ được bức tranh gì? về nhà con hãy vẽ lại bức
tranh ở lớp để tặng cho ông bà, bố mẹ nhé”. Mặt khác cịn kích thích sự hứng
thú học tập của trẻ trong hoạt động tạo hình rất cần các bậc phụ huynh giúp đỡ,

hỗ trợ, kinh phí cũng như đồ dùng, đồ chơi giảng dạy hoặc mang đến cho cô
những nguyên vật liệu phế thải như: len vụn, vải vụn, các vỏ hộp sữa, chai nhựa
để các cơ đóng góp vào góc nghệ thuật làm vật liệu cho trẻ sử dụng và tạo đồ
dùng sáng tạo để lôi cuốn hấp dẫn trẻ mỗi khi cho trẻ tạo hình. Bên cạnh đó hoạt
động tạo hình khơng chỉ giúp trẻ khả năng thẩm mỹ biết nhìn nhận cái đẹp và
đánh giá cái đẹp mà còn giúp trẻ rèn luyện đơi tay khéo léo, vững chắc linh hoạt
hơn. Vì vậy khi tiến hành các đề tài tạo hình, tơi thường xun trao đổi, thơng
báo với các phụ huynh có thể trị chuyện với trẻ ở tại gia đình về các đề tài, từ
đó giúp trẻ hiểu trước hiểu sâu hơn, có cảm xúc về đề tài trẻ sẽ hứng thú hoạt
động khi cơ đưa ra đề tài đó. Nhà trường kết hợp với phụ huynh để tham gia
phong trào tổ chức các hội thi “xây dựng trường Mầm non lấy trẻ làm trung
tâm”


13

Như vậy việc phối kết hợp giữa gia đình và tạo điều kiện cho trẻ phát triển
và khám phá thế giới xung quanh và hình thành cho trẻ những thói quen, hành vi
bảo môi trường xung quanh đã tác động lớn đến hoạt động này.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
* Đối với bản thân:
Để đạt được kết quả trong các giờ hoạt động tạo hình bản thân tơi đã rút ra
được bài học kinh nghiêm sau.
Giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy, thường xuyên đầu tư phương
pháp dạy học linh hoạt sáng tạo trong các tiết dạy, môi trường lớp phong phú,
phù hợp với đặc điểm của lớp, trẻ tạo cảm xúc yêu vẻ đẹp thiên nhiên quanh trẻ.
Tôi tự bồi dưỡng chuyên môn, khả năng tạo hình cho bản thân, ln thay
đổi hình thức, tạo tình huống bất ngờ để thu hút sự chú ý của trẻ vào các giờ
học.
Đồ dùng dạy học phải đa dạng, phong phú, tạo hứng thú cho trẻ ở mọi lúc

mọi nơi. Tìm hiểu tâm lý của trẻ để có biện pháp phù hợp khoa học, giới thiệu
cho trẻ hiểu rõ và cùng tham gia vào môi trường hoạt động tạo hình.
Thường xun kết hợp cơng tác giáo dục, thơng qua các hoạt động học
tập, vui chơi ở lớp, trẻ phát triển mọi mặt, từ đó tạo niềm tin với phụ huynh học
sinh.
Đề tài này nghiên cứu thành công sẽ giúp tơi có thêm kinh nghiệm và
phương pháp trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ lớp tơi từ đó nâng cao
chất lượng dạy học của lớp đạt kết quả tốt hơn.
* Đối với đồng nghiệp:
Đề tài của tôi thành công làm nguồn tài liệu cho các đồng nghiệp tham
khảo, chia sẻ lẫn nhau trong hoạt động tạo hình.
* Đối với học sinh:
Đề tài của cơi góp phần nâng cao chất lượng trong giảng dạy mơn tạo hình
đối với trẻ lớp tơi, từ đó trẻ hứng thú hơn với hoạt động tạo hình.
* Đối với phụ huynh:
Đề tài của tơi phối hợp được với phụ huynh cùng học tập với con em
mình từ đó phụ huynh mới hiểu được mầm non khơng chỉ là chơi, mà cịn học từ
dó phụ huynh biết dúp đỡ cô giáo và đồng hành cùng con em mình.Qua một
năm áp dụng và thực hiện những biện pháp đến nay tôi đã thu thập được kết quả
như sau:
* Kết quả khảo sát của trẻ khi chưa áp dụng sáng kiến.

STT
2

Nội dung khảo sát
Khả năng chú ý
Kỹ năng vẽ

Tổng

số trẻ
17
17

Đạt
10
8

Kết quả
%
Chưa đạt
59
7
47
9

%
41
53


14

3
4
5

Khả năng phối hợp màu
Bố cục tranh
Nhận xét sản phẩm

17
17
17

8
9
9

47
53
53

9
8
8

53
47
47

* Kết quả đánh giá của trẻ khi đã áp dụng sáng kiến.

STT

Nội dung khảo sát

1
2
3

4
5

Khả năng chú ý
Kỹ năng vẽ
Khả năng phối hợp màu
Bố cục tranh
Nhận xét sản phẩm

Tổng
số trẻ
17
17
17
17
17

Đạt
17
16
16
16
17

Kết quả
%
Chưa đạt
100
94
1

94
1
94
1
100

%
6
6
6

Nhìn vào hai bảng quan sát trên đã nhìn thấy sự tiến bộ rõ rệt của trẻ lớp
tôi trong hoạt động tạo hình đó là một thành cơng của tơi trong q trình nghiên
cứu đề tài.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.
3.1. Kết luận
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của tơi đã áp dụng có kết quả tốt
trong các giờ hoạt động tạo hình tại lớp 5 tuổi khu Khe Cát Trường Mầm non
Thanh Tân của mình phụ trách. Trẻ lớp tôi rất hào hứng tham gia vào các hoạt
động tạo hình, tơi đã nghiên cứu về tâm sinh lý lứa tuổi, nghiên cứu về nhận
thức, về kỹ năng, năng khiếu tạo hình của từng trẻ. Cho nên với những nội dung
bài học trong trương trình tơi thấy tất cả những gì áp dụng đối với trẻ đều phù
hợp và đạt được kết quả trong hoạt động tạo hình, tơi đã sử dụng phương pháp
chính là: quan sát, đàm thoại, ghi nhớ, tái tạo. Với những kinh nghiêm trên, tuy
vẫn còn khiêm tốn nhưng được đúc rút từ thực tiễn giảng dạy, tôi muốn tổng hợp
lại cùng trao đổi với các bạn đồng nghiệp.
3.2. Kiến nghị.
* Đối với nhà trường:
Tăng cường hổ trợ cơ sở vật chất phục vụ cho mơn tạo hình.
Tổ chức trao đổi chun mơn, thao giảng, chuyên đề tạo hình để giáo viên

trong trường học hỏi những kinh nghiêm của nhau, giúp cho giáo viên có những
biện pháp sáng tạo, linh hoạt trong các giờ hoạt động tạo hình và thường xuyên
được dự giờ các tiết dạy mẫu.
* Với phòng giáo dục:
Tổ chức nhiều lớp tập huấn chuyên đề cho tất cả giáo viên được tham gia.
Bổ xung tài liệu về hoạt động tạo hình để giáo viên được tham khảo.
Trên đây là một số “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo
hình cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi”. Qua thời gian tìm tịi và nghiên cứu, khơng
sao tránh khỏi những thiếu xót. Tơi rất mong các cấp lãnh đạo, các đồng chí phụ


15

trách chun mơn nhiệt tình góp ý cho tơi để chất lượng học sinh ngày càng
được nâng cao và nghiệp vụ chun mơn bản thân tơi ngày càng được hồn
thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA HIỆU
TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG

Thanh Tân, ngày 02 tháng 04 năm 2021
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, khơng sao chép nội dung của người
khác.
Người viết sáng kiến
Lô Thị Nga

TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Trang mạng xã hội google.com.vn:
[2] . Giáo trình phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình. NXB Đại học sư

phạm
[3]. Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non cho trẻ
5-6 tuổi. NXB Giáo dục Việt Nam.


16

DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ
CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Lô Thị Nga
Chức vụ: Giáo viên mẫu giáo
Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Thanh Tân
TT Tên đề tài SKKN

Cấp đánh Kết
quả Năm học
giá
xếp đánh
giá đánh giá
loại(Phòng, xếp loại (A, xếp loại


17

sở, Tỉnh…)
1

B, Hoặc C)

Một số biện pháp chuẩn bị tâm
thế cho trẻ 5 - 6 tuổi ở lớp mẫu
giáo B khu trung tâm Trường Phòng GD & C
mầm non Thanh Tân vào lớp 1. ĐT
Như
Thanh

2019- 2020