Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp đổi mới công tác quản lý trong trường mầm non

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI
CÔNG TÁC QUẢN LÝ TRONG TRƯỜNG MẦM NON

Người thực hiện: Phạm Thị Minh Thanh
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường MN Tân Sơn
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

THANH HÓA NĂM 2016

SangKienKinhNghiem.net


MỤC LỤC
Trang
1.

Mở đầu

3

1.1.

Lý do chọn đề tài

3

1.2.

Mục đích nghiên cứu

5

1.3.

Đối tượng nghiên cứu

5

1.4.

Phương pháp nghiên cứu

5

2.

Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

5

2.1.

Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

5

2.2.

Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

7

2.2.1.

Thực trạng

7

2.2.2.

Kết quả thực trạng

9

2.3.

Các SKKN hoặc giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

9

2.3.1.

Kiện tồn BGH, phân cơng cơng việc hợp lý. XD đội ngũ CBGV

9

ổn định, có tính kế thừa và phát triển
2.3.2.

Phát huy vai trị của Hiệu trưởng, Hội đồng trường và các tổ

11

trưởng chuyên môn
2.3.3.

Nâng cao yêu cầu đối với CBGV theo yêu cầu chuẩn

12

2.3.4.

Đổi mới phương pháp chăm sóc – giáo dục trẻ

12

2.3.5.

Đổi mới cơng tác thi đua – khen thưởng

14

2.3.6.

Sử dụng nhiều hình thức mới trong triển khai công việc

15

2.4.

Hiệu quả của SKKN đối với HĐGD, với bản thân, đồng nghiệp

15

và nhà trường
3.

Kết luận, kiến nghị

16

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2
SangKienKinhNghiem.net


Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI CÔNG TÁC QUẢN LÝ TRONG
TRƯỜNG MẦM NON
1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài:
Giáo dục có vai trị quan trọng đối với quá trình phát triển kinh tế của đất nước.
Đảng ta đã khẳng định trong Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII là “Giáo dục đào
tạo phải trở thành quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát

triển”.
Ngày 4.11.2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng đã ký ban hành Nghị quyết
Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNHHĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế.
Tình hình trong nước và thế giới hiện nay với nhiều tác động khác nhau đã tạo
ra những chuyển biến sâu sắc trong giáo dục: Từ quan niệm về chất lượng giáo dục,
nhân cách người học đến cách thưc tổ chức thực hiện quá trình giáo dục. Nhà
trường từ chỗ khép kín chuyển sang cơ chế mở cửa. Mọi người dân, mọi tầng lớp
xã hội đều được tham gia học tập. Các nhà giáo thay vì chỉ truyền đạt tri thức cho
người học một cách thụ động chuyển sang cung cấp cho người học cách thu nhận
thông tin chủ động và tự giác, nắm bắt kiến thức một cách cơ bản và khoa học. Từ
chỗ đầu tư cho giáo dục chỉ được xem là phúc lợi xã hội chuyển sang đầu tư cho sự
phát triển. Vì vậy khơng chỉ riêng ở nước ta mà hầu hết các nước trên thế giới đều
nhận thức đúng vai trò hàng đầu của GD&ĐT, đã và đang tiến hành đổi mới giáo
dục một cách toàn diện và mạnh mẽ, mà trọng tâm trước tiên là đổi mới về công tác
Quản lý giáo dục tại các nhà trường - các cơ sở GD&ĐT trong toàn bộ hệ thống
giáo dục quốc dân.

3
SangKienKinhNghiem.net


Đổi mới công tác Quản lý giáo dục trong các Nhà trường chính là sự kế thừa, sự
cải tiến hoặc đưa thêm yếu tố mới vào hoạt động Quản lý nhằm tạo ra một sự ổn
định và thúc đẩy quá trình phát triển của một nhà trường. Đây cũng chính là khâu
đột phá để nâng cao chất lượng các nhà trường. Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào
4 yếu tố, đó là: Đội ngũ, cơ sở vật chất, đầu vào và cơng tác quản lý; trong đó cơng
tác quản lý giữ vai trị quan trọng vì trong điều kiện đội ngũ, cơ sở vật chất, đầu
vào như nhau, nơi đâu quản lý tốt thì nơi đó có chất lượng tốt hơn.
Tuy nhiên, đổi mới như thế nào để có hiệu quả? Như chúng ta đã biết, quản lý
nhà trường là quản lý theo mục tiêu chất lượng, tức là phải làm cho chương trình,

nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với các đối tượng
học sinh cụ thể, các điều kiện học tập cụ thể. Điều này, một mặt địi hỏi hiệu trưởng
phải có kế hoạch tổ chức thực hiện chương trình, mặt khác chỉ đạo tổ chức thực
hiện tất cả các hoạt động giáo dục trong nhà trường, điều kiện cơ sở vật chất, ứng
dụng CNTT, công tác đào tạo, bồi dưỡng... tức là triển khai đồng bộ các giải pháp
quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Thực tế trong các nhà trường nói chung, trường mầm non nói riêng, cơng tác
quản lý cịn mang tính chất hành chính và kinh nghiệm cho nên chưa thực sự thúc
đẩy được chất lượng toàn diện của nhà trường. Các biện pháp quản lý được áp dụng
theo lối mịn cũ dẫn đến sự trì trệ, khơng có những thay đổi, sáng tạo trong các hoạt
động của nhà trường làm cho chất lượng giáo dục của nhà trường cũng bị ảnh
hưởng. Đó là một thực tế mà ngành giáo dục đã tổng kết và đánh giá, rút kinh
nghiệm và chỉ đạo tồn ngành đổi mới cơng tác quản lý, nâng cao chất lượng giáo
dục.
Nhằm góp phần tìm ra những biện pháp cải tạo thực trạng của công tác quản lý
và nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường, tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài
“Một số biện pháp đổi mới công tác quản lý trong trường mầm non”.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
4
SangKienKinhNghiem.net


Căn cứ vào cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn từ đó tìm ra các biện pháp đổi mới
công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong trường mầm non
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Cán bộ quản lý trường mầm non
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
+ Trao đổi
+ Điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng
+ Ứng dụng các biện pháp vào thực tế.

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm:
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
- Chủ trương đổi mới giáo dục và đào tạo, đổi mới công tác quản lý của
Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục và Đào tạo:
Đổi mới giáo dục và đào tạo đã trở thành yêu cầu cần thiết trước bối cảnh trong
nước và quốc tế trong đó có yêu cầu phải đổi mới công tác quản lý giáo dục. Bắt
đầu từ Nghị quyết Đại hội IV, ngày 11-1-1979 Bộ Chính trị đã ra Nghị quyết số 14NQ/TW “về cải cách giáo dục” có nội dung: kiện tồn tổ chức quản lý và tăng
cường công tác quản lý của ngành giáo dục. Ngày 14-1-1993, Đảng ta cũng đã ban
hành Nghị quyết số 04-NQ/HNTW, “Về tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào
tạo”.
Đến Đại hội VIII, về giáo dục và đào tạo, Nghị quyết nhấn mạnh với những nội
dung chủ yếu: cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách
hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Tại Đại
hội IX, về vấn đề giáo dục và đào tạo, Nghị quyết đã nêu rõ: “... Tiếp tục nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ
thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục.
Cuối năm 1996, tại Hội nghị lần thứ hai (khoá VIII), Nghị quyết Trung ương 2
ra đời. Qua 5 năm thực hiện, Đảng đã ban hành Kết luận nêu rõ nền giáo dục nước
5
SangKienKinhNghiem.net


nhà có bước phát triển mới. Tuy có nhiều thành tựu nhưng nền giáo dục nước ta
còn đứng trước nhiều khó khăn, yếu kém, nhất là về chất lượng và quản lý nhà
nước về giáo dục….Để thực hiện các nhiệm vụ đề ra, cần tập trung làm tốt các
việc: Đổi mới mạnh mẽ quản lý nhà nước về giáo dục, Xây dựng và triển khai
chương trình “xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một cách tồn
diện”…
Để cụ thể hố việc thực hiện Kết luận Hội nghị Trung ương 6 (khố IX), Ban Bí
thư đã ban hành Chỉ thị số 40-CT/TW, ngày 15-6-2004 “Về việc xây dựng, nâng

cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục”.
Ban Bí thư xác định mục tiêu là: xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý
giáo dục được chuẩn hóa, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng
nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo;
thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo
dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao
của sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hố đất nước.
Để đạt được mục tiêu trên, Ban Bí thư yêu cầu các cấp uỷ, tổ chức đảng chỉ đạo
thực hiện tốt một số nhiệm vụ: củng cố, nâng cao chất lượng hệ thống các trường
sư phạm, các trường cán bộ quản lý giáo dục; tiến hành rà soát, sắp xếp lại đội ngũ
nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đảm bảo đủ số
lượng và cân đối về cơ cấu, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức cho
đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục; đẩy mạnh việc đổi mới nội dung,
chương trình và phương pháp giáo dục theo hướng hiện đại và phù hợp với thực
tiễn Việt Nam; đổi mới, nâng cao chất lượng công tác quản lý nhà giáo và cán bộ
quản lý giáo dục; xây dựng và hồn thiện một số chính sách, chế độ đối với đội ngũ
nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục; tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với việc
xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ này.

6
SangKienKinhNghiem.net


Tại Đại hội X, Đảng chủ trương: “Đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, phát
triển nguồn nhân lực chất lượng cao”, nêu lên những điểm cần chú ý trong đó có
nội dung: Đổi mới cơ chế quản lý giáo dục. Để đạt được Mục tiêu cụ thể đến năm
2000, Trung ương đề ra những giải pháp chủ yếu trong đó có giải pháp “Đổi mới
cơng tác quản lý giáo dục”.
Từ năm học 2009-2010, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã xác định chủ đề của
năm học là “Đổi mới công tác quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục” và tiếp tục

thực hiện trong năm học 2010-2011.
- Quản lý giáo dục, đổi mới công tác quản lý giáo dục, chất lượng giáo dục:
Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản
lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt hiệu quả cao.
Đổi mới công tác quản lý trong nhà trường là cách đổi mới tư duy nhằm đạt mục
đích nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, cũng là cách quản lý hiệu nghiệm
để đạt chất lượng giáo dục của nhà trường.
Chất lượng giáo dục nhà trường là mức độ đạt được mục tiêu giáo dục và thỏa
mãn nhu cầu của học sinh, là kết quả của quá trình giáo dục được biểu hiện ở mức
độ nắm vững kiến thức, hình thành những kỹ năng, thái độ cần thiết và được đo
bằng các chuẩn mực: Chất lượng đầu vào, chất lượng quá trình dạy học và chất
lượng kết quả học tập của học sinh.
Cơng tác quản lý nhà trường gồm có 4 bước: Xây dựng kế hoạch, Thực hiện kế
hoạch, Kiểm tra, đánh giá và Sơ kết, tổng kết
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
2.2.1. Thực trạng:
Năm học 2015-2016, Trường mầm non Tân Sơn có 18 nhóm lớp với 650 cháu
học sinh. Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên là 58 người. Trình độ giáo viên đạt
chuẩn có 58/58 giáo viên = 100%. Trình độ cán bộ giáo viên đạt trên chuẩn có
47/58 giáo viên = 81%.
7
SangKienKinhNghiem.net


Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ năm học, nhà trường có những thuận lợi và
khó khăn như sau:
a. Thuận lợi:
Hoạt động của nhà trường được sự quan tâm của Đảng ủy, UBND, HĐND
Phường Tân Sơn, thành phố Thanh Hóa và sự chỉ đạo sâu sát về chun mơn của
Phịng GD&ĐT Thành phố, Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa.

Được sự hỗ trợ của các cơ quan ban ngành, đoàn thể đặc biệt là sự ủng hộ của
Ban đại diện cha mẹ học sinh và phụ huynh trong toàn trường.
Đội ngũ cán bộ quản lý đầy đủ về số lượng, có trình độ chun mơn vững vàng,
có năng lực, có thâm niên trong nghề với nhiều kinh nghiệm đã được trau dồi, tích
lũy. Đội ngũ giáo viên, nhân viên trẻ, khỏe, nhiệt tình, tâm huyết, u nghề u trẻ,
tích cực học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ và năng lực
sư phạm. Có nhiều biện pháp trong việc nâng cao chất lượng CS - GD trẻ.
b. Khó khăn:
Tuy trường Mầm non Tân Sơn đóng trên địa bàn phường Tân Sơn thuộc trung
tâm thành phố nhưng là một phường nhiều khó khăn với nguồn thu thấp, vẫn cịn
có những gia đình thuộc diện hộ cận nghèo, kinh tế eo hẹp.
Trường đơng học sinh, nhiều nhóm lớp, các hoạt động chuyên môn cũng như
các phong trào thường xuyên, liên tục đòi hỏi nhiều nhân lực, vật lực và sự năng
động, nhạy bén trong cơng tác quản lý.
Trường đã có bề dày truyền thống cũng như thành tích cao trong nhiều năm qua,
vì vậy để khơng dừng lại, tiếp tục phát huy và phát triển trong giai đoạn tiếp theo
rất cần thiết phải có sự đổi mới tồn diện trên mọi lĩnh vực của nhà trường đặc biệt
là trong công tác quản lý. Vì vậy, đây cũng là một áp lực rất lớn đối với đội ngũ
CBQL của nhà trường.
Để tìm hiểu thực trạng công tác quản lý trong trường mầm non, chúng tôi tiến
hành đánh giá công tác quản lý thông qua điều tra giáo viên, phụ huynh về các hoạt
8
SangKienKinhNghiem.net


động quản lý của BGH và hiệu quả. Đánh giá chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ,
CSVC và đội ngũ CBGVNV.
2.2.2. Kết quả thực trạng:
Thơng qua các biện pháp tìm hiểu thực trạng, chúng tôi thu được kết quả như
sau:

* Về chất lượng chăm sóc – giáo dục trẻ:
Chăm sóc
Cân nặng
Năm học

Giáo dục
Chiều cao

Kênh

Kênh

Kênh

Kênh

Kênh

BT

SDD

CH

BT

thấp

SVĐT
2014-2015

98,4

0,7

0,9

Xếp loại
Tốt

Khá TB

Chưa
đạt

còi
99,3

0,7

74,9 23,5

1,6

0

* Về các hoạt động và phong trào thi đua năm học 2014-2015: Hoàn thành
nhưng chưa nổi bật.
2.3. Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn
đề

2.3.1. Kiện tồn Ban giám hiệu, phân cơng cơng việc hợp lý. Xây dựng đội
ngũ cán bộ, giáo viên ổn định, có tính kế thừa và phát triển:
Ban giám hiệu là nhân tố quyết định hiệu quả quản lý trong nhà trường. Để công
tác quản lý trong nhà trường đạt kết quả cao địi hỏi phải có một bộ máy quản lý
đầy đủ về số lượng, đảm bảo về trình độ, năng lực quản lý và kinh nghiệm. Đổi
mới công tác quản lý đòi hỏi phải xây dựng được một bộ máy quản lý gọn nhẹ, cơ
cấu khoa học và hợp lý. Chỉ cần thiếu đi một người trong bộ máy là q trình điều
hành đã trở nên khó khăn hơn rất nhiều. Ngay từ khi Ban giám hiệu cũ đang còn
đảm bảo đầy đủ cơ cấu, số lượng, chúng tôi đã có kế hoạch bồi dưỡng nguồn kế

9
SangKienKinhNghiem.net


cận. Khi có cán bộ quản lý sắp nghỉ chế độ, nhà trường đã có đề nghị cấp trên bổ
nhiệm bổ sung kịp thời. Vì vậy, bộ máy quản lý luôn đảm bảo đầy đủ để hoạt động
nhịp nhàng và đạt hiệu quả cao.
Để Ban giám hiệu thực sự phát huy hết năng lực của mình, người Thủ trưởng
đơn vị phải có sự phân cơng chức năng, nhiệm vụ hợp lý, phát huy được sở trường
của mỗi cá nhân. Ngoài các nhiệm vụ quản lý chuyên môn theo chuyên ngành đào
tạo thì người có tuổi cao thì đảm nhận các nhiệm vụ quản lý con người, chế độ dinh
dưỡng, người trẻ tuổi thì đảm nhiệm các cơng việc mang tính phong trào, các hoạt
động văn hóa, văn nghệ, phát triển năng khiếu.
Việc phân công chức năng nhiệm vụ hợp lý phải thực hiện đến từng giáo viên,
nhân viên ngay từ đầu năm học. Khi phân công nhiệm vụ, người cán bộ quản lý
phải lưu ý đến từng đặc điểm về năng lực, cá tính, sức khỏe, hồn cảnh sống…để
phân cơng, sắp xếp đội ngũ hợp lý. Thực hiện phân công trách nhiệm rõ ràng, cụ
thể cho từng cá nhân, từng bộ phận trong đơn vị, có như vậy mới tạo điều kiện tốt
để phát huy tính chủ động, sáng tạo và tinh thần trách nhiệm của mọi CB,GV và
đây cũng chính là nhân tố tạo điều kiện xây dựng một tập thể sư phạm đoàn kết, đủ

mạnh để hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ được giao, góp phần xây dựng Nhà trường
ngày một phát triển.
Xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên có tính ổn định, kế thừa và phát triển là yếu
tố có tính quyết định đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở các Nhà
trường. Do vậy người lãnh đạo, quản lý nhà trường phải xây dựng được một kế
hoạch phát triển đội ngũ theo quan điểm phát triển chiến lược nguồn nhân lực trong
giáo dục đào tạo. Phải chú trọng và quan tâm dến chất lượng đội ngũ, bên cạnh việc
đẩy mạnh công tác tự học, tự bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học cũng cần tạo đủ điều
kiện thuận lợi để cán bộ, giáo viên có điều kiện tham gia học tập nâng cao trình độ
chun mơn nghiệp vụ dưới nhiều hình thức khác nhau, đồng thời thường xuyên
chăm lo sự phát triển của đội ngũ cán bộ quản lý kế cận, nhằm tạo ra thế ổn định
10
SangKienKinhNghiem.net


nguồn nhân lực và khả năng thích nghi với sự biến đổi của Giáo dục trong xu thế
hội nhập giáo dục khu vực và trên thế giới hiện nay, với mục đích cuối cùng là đảm
bảo cho các Nhà trường phát triển một cách ổn định, bền vững và chất lượng giáo
dục ở các nhà trường ngày một nâng cao.
2.3.2. Phát huy vai trò của Hiệu trưởng, Hội đồng trường và các tổ trưởng
chuyên môn:
Hiệu trưởng là người chèo lái, đưa con thuyền trường học đi đúng hướng, đạt
được mục tiêu giáo dục đề ra. Phong trào của một nhà trường luôn chứa đựng
phong cách làm việc của người Hiệu trưởng. Vì vậy, người Hiệu trưởng có vai trị
rất quan trọng trong quá trình quản lý nhà trường. Để đạt được hiệu quả cao, đòi
hỏi người quản lý phải là người được đào tạo chính quy, có khả năng sử dụng con
người, có năng lực tổ chức, dám làm dám chịu trách nhiệm trước tập thể, sẵn sàng
hi sinh quyền lợi cá nhân vì tập thể, sẵn sàng đứng mũi chịu sào, bảo vệ cấp dưới,
tạo điều kiện cho nhân viên của mình có điều kiện và mơi trường làm việc tốt nhất.
Để có được những phẩm chất này địi hỏi Hiệu trưởng phải không ngừng đổi mới

trong phong cách, lề lối làm việc, ln nhắc nhở mình phải gương mẫu trước mọi
người, phải làm việc nhiều hơn, nghiêm túc hơn những người khác, khơng ngừng
học, đọc để có hiểu biết toàn diện về các lĩnh vực trong cuộc sống chứ không chỉ
riêng công tác quản lý.
Tuy nhiên, Hiệu trưởng không nên nắm mọi quyền hành trong tay mà cần chia
sẻ quyền lực để viên chức trong nhà trường tham gia vào quá trình đưa ra các quyết
định liên quan đến nhà trường, tham gia điều hành các hoạt động trong nhà trường.
Theo thời gian, hiệu trưởng sẽ giảm dần vai trò hướng dẫn và mang lại cơ hội cho
các thành viên khác phát huy tinh thần trách nhiệm và năng lực của mình. Như vậy,
đổi mới quản lý giáo dục không chỉ đổi mới cách làm của hiệu trưởng, phó hiệu
trưởng mà cịn đổi mới từ giáo viên đứng lớp đến tổ trưởng chuyên môn. Sự phân
cấp rất cần được thể hiện trong nhà trường, đặc biệt là nâng cao vai trò của Hội
11
SangKienKinhNghiem.net


đồng trường, tổ trưởng chuyên môn, làm sao cho tổ trưởng chuyên môn cũng thực
hiện công tác quản lý tổ với đầy đủ các chức năng quản lý. Trong quản lý giáo dục
cần tránh đi sâu vào công tác hành chính, sự vụ, càng khơng nhằm quản lý con
người mà quan trọng là quản lý công việc, quản lý kế hoạch của trường, của tổ. Chỉ
có quản lý cơng việc thì người làm việc mới tự chủ, sáng tạo và mang lại hiệu quả
thực sự, còn quản lý con người thì họ sẽ làm việc chỉ với mục đích đối phó.
2.3.3. Nâng cao yêu cầu đối với cán bộ, giáo viên theo yêu cầu chuẩn:
Đối với giáo viên, nhân viên, người cán bộ quản lý phải biết đặt ra những yêu
cầu nâng cao đối với họ, tạo cho họ một chút áp lực để cho họ phấn đấu tiến bộ hơn
chính bản thân mình. Đây cũng là một cách đổi mới trong cơng tác quản lý địi hỏi
người quản lý phải hiểu rõ năng lực của cấp dưới và phải có năng lực chun mơn
vượt hơn họ để đủ khả năng đưa ra những yêu cầu cao hơn cho họ thực hiện. Để
làm được điều này, người quản lý phải lập kế hoạch công việc, các yêu cầu cần đạt
được, cách thức thực hiện sau đó triển khai đến giáo viên, lắng nghe các ý kiến phát

triển thêm của họ, đưa ra kết luận và tiến hành thực hiện.
Theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, hiện nay các trường học đang quản
lý theo nhiều chuẩn: Trường chuẩn quốc gia, chuẩn nghề nghiệp giáo viên, chuẩn
hiệu trưởng, chuẩn phó hiệu trưởng, chuẩn kiến thức kĩ năng cơ bản của chương
trình, chuẩn đánh giá, xếp loại học sinh,...Người cán bộ quản lý căn cứ vào các tiêu
chí, yêu cầu của chuẩn, căn cứ vào thực tế của đơn vị mình để đặt ra các yêu cầu
đối với giáo viên, lập kế hoạch thực hiện một cách khả thi nhất.
2.3.4. Đổi mới phương pháp chăm sóc - giáo dục trẻ:
Để khắc phục tình trạng chăm sóc – giáo dục trẻ theo phương pháp cơ nói – trị
nghe, dạy bằng cách áp đặt các suy nghĩ, hiểu biết của giáo viên cho trẻ, bắt trẻ
phải thụ động tiếp nhận, tất cả các trẻ đều chỉ áp dụng một phương pháp như nhau
thì cần thiết phải đổi mới phương pháp chăm sóc – giáo dục trẻ.

12
SangKienKinhNghiem.net


Trước tiên, người quản lý phải bồi dưỡng nâng cao nhận thức để giáo viên thực
sự thấm nhuần quan điểm “dạy học lấy trẻ làm trung tâm”, từ đó yêu cầu giáo viên
xây dựng kế hoạch phải thể hiện được quan điểm đó. Ví dụ: Với hoạt động học,
giáo viên phải đề ra được các hoạt động, tạo các tình huống có vấn đề hệ thống câu
hỏi gợi ý hoặc nâng cao.
Khi tổ chức giờ học, giáo phải cho trẻ được trải nghiệm, để trẻ thảo luận và rút
ra kiến thức, kỹ năng, thái độ cho bản thân. Giáo viên cần lưu ý đến phương pháp
giáo dục cá biệt để phát huy các tố chất của cá nhân. Mỗi trẻ có những khả năng
riêng biệt và khơng đồng đều vì vậy giáo viên phải có sự linh hoạt trong khi dạy
trẻ, đưa ra yêu cầu cao hơn đối với những trẻ nhận thức nhanh, hiểu biết nhiều hơn
các trẻ khác và gợi mở, hướng dẫn đối với những trẻ chưa tiếp thu được.
Phương pháp động viên khích lệ cần được phát huy nhiều hơn trong giờ học đối
với trẻ mầm non. Tạo cho trẻ thái độ tích cực, hào hứng tham gia các hoạt động và

rèn luyện cho trẻ tính mạnh dạn, tự tin. Thực tế hiện nay cho thấy, khi giáo dục trẻ
nhỏ người lớn thường hay thiếu kiên nhẫn khi trẻ không làm được theo yêu cầu dẫn
đến quát mắng trẻ, khó chịu đối với trẻ hoặc chỉ gọi những trẻ nhanh nhẹn tham
gia. Điều này ảnh hưởng rất xấu đến tâm lý của trẻ, làm trẻ trở nên nhút nhát, thiếu
tự tin. Người cán bộ quản lý cần quán triệt giáo viên thực hiện phương pháp này
một cách hiệu quả nhất, nếu thực hiện không tốt cần có những biện pháp xử lý kịp
thời, tạo cho trẻ được hưởng một môi trường giáo dục lành mạnh, an tồn.
Tăng cường các hoạt động giáo dục trẻ ở mơi trường bên ngồi lớp học như sân
trường, vườn cổ tích, các địa điểm danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử gần
gũi…vừa giáo dục trẻ một cách trực quan, sinh động nhất vừa rèn luyện cho trẻ kỹ
năng sống phù hợp.
Nhà trường cần có nhiều hình thức bồi dưỡng cho giáo viên về đổi mới phương
pháp giảng dạy thông qua hội thảo chuyên đề, sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường,
tham quan, dự giờ các trường bạn....
13
SangKienKinhNghiem.net


Việc kiểm tra, đánh giá các phương pháp chăm sóc – giáo dục trẻ cần phải được
duy trì thường xuyên, liên tục. Thực tế hiện nay đôi khi do các hoạt động phong
trào quá nhiều dẫn đến thời gian dành cho cơng tác kiểm tra, đánh giá cịn chưa
nhiều. Vì vậy, ban giám hiệu phải thực sự tranh thủ mọi thời gian có thể để kiểm
tra, đánh giá giáo viên, từ đó mới phát hiện được những tồn tại, thiếu sót để khắc
phục kịp thời. Bên cạnh việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên thì việc đánh giá chất
lượng chăm sóc – giáo dục trẻ 2 lần/năm học của Ban giám hiệu phải được thực
hiện nghiêm túc, đầy đủ mới thực sự đòi hỏi giáo viên phải cũng phải chăm sóc –
giáo dục trẻ một cách nghiêm túc
2.3.5. Đổi mới công tác thi đua- khen thưởng
Thực tế cho thấy, nếu thi đua chỉ chia đều chỉ tiêu hàng năm, năm nay người
này, năm sau đến lượt người khác thì khơng thúc đẩy được chất lượng mà chỉ làm

cho các hoạt động trở nên trì trệ, giáo viên thì địi hỏi quyền lợi mà khơng nhìn thấy
trách nhiệm phải đóng góp, phải xây dựng mới có được thành quả và vinh dự. Do
đó, việc đổi mới cơng tác thi đua là tất yếu. Chỉ có tập thể, cá nhân làm tốt mới
được danh hiệu, khen thưởng vì vậy có những tập thể, cá nhân thường xuyên được
khen thưởng nhưng cũng có những lớp, cá nhân không được khen thưởng dù nhiều
năm.
Công tác bình xét thi đua khen thưởng được thực hiện từ các tổ một cách công
khai, dân chủ. Mặc dù kinh phí cho cơng tác thi đua khen thưởng cịn rất nhiều khó
khăn nhưng chúng tơi vẫn cố gắng để duy trì đảm bảo khen thưởng cho tập thể lớp,
tổ, cá nhân có thành tích cao trong các hoạt động chuyên môn và phong trào của
nhà trường từng tháng, học kỳ, cả năm học. Vì vậy, đã thúc đẩy được các phong
trào hoạt động trong nhà trường ngày càng sôi nổi, các cá nhân đã khơng ngừng cố
gắng để hồn thành tốt nhiệm vụ được giao.
2.3.6. Sử dụng nhiều hình thức mới trong triển khai công việc:

14
SangKienKinhNghiem.net


Việc triển khai cơng việc bằng hình thức tổ chức họp tập trung vừa làm mất
nhiều thời gian, vừa ảnh hưởng đến cơng việc của giáo viên trên lớp, vì vậy chúng
tơi rất hạn chế hình thức này. Nếu phải tổ chức, cần phải có kế hoạch và dự thảo
nội dung trước, kết hợp triển khai nhiều nội dung trong cùng một cuộc họp.
Tăng cường sử dụng các hình thức triển khai công việc mới như: Sử dụng thông
báo bằng bảng tin, gửi văn bản, thông tin đến các tổ trưởng, gửi qua email, tin nhắn
điện thoại…
Tăng cường chỉ đạo bằng văn bản, thông tin, thông báo, vừa tiết kiệm được thời
gian, vừa tạo cơ sở pháp lý nhằm ràng buộc trách nhiệm đối với các thành viên
trong hội đồng mà trước hết là các tổ trưởng.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với

bản thân, đồng nghiêp và nhà trường.
Việc đổi mới công tác quản lý đã tạo động lực thúc đẩy các phong trào hoạt
động của nhà trường một cách mạnh mẽ. Chất lượng giáo dục cũng được nâng lên
một cách rõ rệt từ đó góp phần xây dựng nhà trường ngày càng vững mạnh toàn
diện.
Qua việc áp dụng các biện pháp đổi mới, chúng tôi thu được các kết quả cụ thể
như sau:
* Về chất lượng chăm sóc – giáo dục trẻ:

Năm học

Chăm sóc
Cân nặng

Giáo dục
Chiều cao

Kênh Kênh Kênh

Kênh Kênh Tốt

BT

BT

SDD cao

thấp

Xếp loại

Khá TB Chưa
đạt

15
SangKienKinhNghiem.net


hơn

còi

SVĐT
2015-2016

98,7

0,5

0,8

99,5

0,5

75,2 23,7 1,1

0

* Về các hoạt động và phong trào thi đua:
- Giải nhất Hội thi “Đồ dùng đồ chơi” cấp thành phố, tham gia thi cấp tỉnh bộ

khám phá khoa học đạt giải nhất.
- Thi đạt GVG cấp thành phố 4/4 giáo viên = 100%. Tham gia Hội thảo cấp
thành phố 2 hoạt động.
- Tổ chức “Hội khỏe Bé mầm non” điểm cho tỉnh thành công.
- Trường được công nhận đạt chuẩn quốc gia mức độ 2.
3. Kết luận, kiến nghị:
Các giải pháp nhằm thực hiện đổi mới công tác quản lý trong nhà trường đều có
mối liên quan hữu cơ, luôn gắn kết và tác động thúc đẩy nhau để phát triển. Do
vậy, người hiệu trưởng cần phải triển khai thực hiện đồng bộ thì mới mang lại hiệu
quả thiết thực, góp phần thúc đẩy sự phát triển bền vững của nhà trường. Đổi mới
công tác quản lý là khâu đột phá quyết định để nâng cao chất lượng giáo dục trong
nhà trường. Muốn thực hiện đổi mới quản lý thì người hiệu trưởng phải có tinh thần
chủ động đổi mới, có quyết tâm cao, phải ln khơng ngừng học hỏi, tìm tịi; đặc
biệt là phải tư duy để lựa chọn và thực hiện đồng bộ các giải pháp thật sự phù hợp
với nhà trường mà mình quản lý, làm sao khơi dậy cho tất cả thành viên trong nhà
trường sát cánh cùng với hiệu trưởng thực hiện việc đổi mới quản lý trong nhà
trường.
Trên đây là một số biện pháp đổi mới công tác quản lý của cá nhân. Sáng kiến
kinh nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót. Rất mong được sự góp ý của các đồng
nghiệp.
16
SangKienKinhNghiem.net


XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 8 tháng 5 năm 2016
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, khơng sao chép nội dung
của người khác

Người viết

Phạm Thị Minh Thanh

17
SangKienKinhNghiem.net