(SKKN 2022) một số giải pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3 4 tuổi thông qua hoạt động tạo hình (thể loại nặn) ở trường mầm non nga bạch

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ

PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN THẨM MỸ
CHO TRẺ 3 - 4 TUỔI THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH
(THỂ LOẠI NẶN) Ở TRƯỜNG MẦM NON NGA BẠCH –
HUYỆN NGA SƠN – TỈNH THANH HĨA

Người thực hiện: Đồn Thị Ngọc Linh
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Nga Bạch
SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn

THANH HĨA, NĂM 2022


MỤC LỤC
Nội dung

Số trang
1. MỞ ĐẦU:
1
Lý do chọn đề tài:
2
Mục đích nghiên cứu
2
Đối tượng nghiên cứu
2

Phương pháp nghiên cứu
2
Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
2
2. NỘI DUNG.
2
2.1. Cơ sở lý luận
2
2.2. Thực trạng
4
Thuận Lợi
4
Khó khăn
4
2.3.Các giải pháp và biện pháp
5
2.3.1 Giải pháp 1: Xây dựng nề nếp học tập của trẻ trong hoạt
5
động nặn
2.3.2 Giải pháp 2: Tạo môi trường hoạt động và cung cấp biêu
6
tượng ban đầu cho trẻ về hoạt động tạo hình.
2.3.3 Giải pháp 3: Rèn luyện kỹ năng nặn cho trẻqua hoạt động
9
tạo hình(thể loại nặn).
2.3.4 Giải pháp 4: Tổ chức hoạt động tạo hình (nặn) cho trẻ trong
10
hoạt động học theo hình thức “Lấy trẻ làm trung tâm”.
2.3.5 Giải pháp 5: Tổ chức hoạt động nặn cho trẻ mọi lúc, mọi nơi
13

2.3.6 Giải pháp 6: Quan tâm bồi dưỡng trẻ có năng khiếu và trẻ cá
15
biệt.
2.3.7 Giải pháp 7: Phối kết hợp với phụ huynh
15
2.4.Hiệu quả áp dụng
16
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
17
Kết luận
17
Kiến nghị.
18
Tài liệu tham khảo
Phụ lục


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Phát triển thẩm mĩ là một trong năm lĩnh vực giáo dục toàn diện cho trẻ
mầm non. Trẻ em nói chung và trẻ mẫu giáo nói riêng đều có tâm hồn nhạy cảm
với thế giới xung quanh bởi nó chứa đựng bao điều mới lạ hấp dẫn. Trẻ thường
tỏ ra dễ cảm xúc với cảnh vật xung quanh, trẻ dễ bị cuốn hút trước cảnh vật có
nhiều màu sắc, một bơng hoa đẹp, bức tranh sinh động hay đồ chơi ngộ
nghĩnh… vậy nên năng khiếu nghệ thuật cũng từ đó được nảy sinh. Vì vậy việc
giáo dục thẩm mĩ cần được bồi dưỡng ngay từ tuổi mẫu giáo để ươm mầm
những tài năng nghệ thuật cho tương lai. Như chúng ta đã biết hoạt động tạo
hình là một trong các lĩnh vực hoạt động của xã hội. Xã hội có văn minh, hiện
đại, có nhiều cơng trình xây dựng với những kiểu lối kiến trúc đẹp cùng với
những phương tiện máy móc hiện đại như ngày nay là có phần đóng góp khơng

nhỏ của hoạt động tạo hình. Vì vậy, việc cho trẻ làm quen với hoạt động tạo
hình đặc biệt là thể loại nặn là một trong những nhiệm vụ cơ bản quan trọng
hàng đầu của mỗi cô giáo mầm non. Hoạt động tạo hình cịn là phương tiện quan
trọng trong giáo dục trẻ. Nó tác động to lớn đến việc hình thành và phát triển
tính cách cho trẻ mầm non. Một nhà giáo dục Xơ Viết đã nói: “Phải giáo dục
cho trẻ biết yêu cái đẹp từ tuổi bé nhất vì nó là cơ sở ban đầu cho việc hình
thành nhân cách con người”. Chức năng cơ bản của hoạt động tạo hình là phản
ánh hiện thực bằng hình tượng, nhằm phát triển ở trẻ khả năng cảm thụ và cảm
xúc thẩm mỹ, hình thành tình yêu cái đẹp trong thiên nhiên, với cuộc sống và
nghệ thuật. Trẻ biết yêu quý cái đẹp sẽ biết làm theo cái đẹp và cao hơn là biết
sáng tạo ra cái đẹp. Chính vì thế mà hoạt động tạo hình thể loại nặn đã hình
thành ở trẻ những kỹ năng, kỹ xảo, năng lực quan sát, phát triển trí nhớ, trí
tưởng tượng, phát triển về khả năng tri giác và hình dạng, cấu trúc, màu sắc của
đồ vật bằng mắt một cách có mục đích. Khi tham gia các hình thức hoạt động
tạo hình thể loại nặn trẻ sẽ tái tạo lại bằng hình tượng các đồ vật, hiện tượng
quen thuộc mà trước đó chúng đã tri giác được.
Qua thực tế tạo hình cịn nhiều bất cập đặc biệt là sự tiếp cận của chương
trình giáo dục mầm non hiện nay trong giảng dạy của giáo viên còn chậm, chưa
linh hoạt, việc nghiên cứu tài liệu còn hạn chế, trang thiết bị còn thiếu, giáo viên
chưa chú ý sưu tầm nguyên vật liệu làm đồ dùng, đồ chơi bổ sung cho hoạt động
tạo hình… nên chưa thu hút trẻ hoạt động tích cực trong giờ học, giờ chơi ở góc
tạo hình. Bên cạnh đó đặc điểm tâm sinh lý, ý thức của trẻ 3 - 4 tuổi còn hạn
chế, khả năng tri giác về màu sắc, hình dáng cấu tạo của các sự vật hiện tượng
cịn chậm. Trẻ chưa thể dùng ngơn ngữ của mình để diễn đạt ý thích và nhận xét.
Đặc biệt cơ bàn tay và ngón tay của trẻ chưa phát triển, cịn rất vụng về. Do vậy
nhiều trẻ chưa có kỹ năng nặn, kỹ năng nhào đất, xoay tròn, ấn dẹt, phối màu sắc
hợp lý. Trẻ cịn hiếu động chưa có sự tập trung cao trong giờ học. Chính vì vậy
mà chất lượng giáo dục trẻ hoạt động tạo hình thơng qua thể loại nặn chưa cao.
Nhận thức rõ tầm quan trọng của hoạt động tạo hình thơng qua thể loại nặn
và tình hình thực tế ở trường, ở lớp tơi ln trăn trở suy nghĩ mình phải làm thế

nào để những hoạt động nặn đạt hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục trong trường mầm non. Từ thực tế đó tơi mạnh dạn áp dụng “Một số giải


2
pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3 - 4 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình (thể
loại nặn) ở trường mầm non Nga Bạch – Huyện Nga sơn – Tỉnh Thanh
Hóa”.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
- Áp dụng một số giải pháp nhằm giúp trẻ phát triển tư duy, óc sáng tạo, rèn
luyện tính kiên trì, khéo léo của đơi bàn tay. Trẻ yêu cái đẹp, thích làm ra và
bảo vệ cái đẹp, từ đó giúp khả năng thẩm mỹ của trẻ phát triển.
- Giúp giáo viên có những biện pháp giáo dục phù hợp với trẻ nhằm tổ
chức linh hoạt các hoạt động làm quen với hoạt động tạo hình (Thể loại nặn) đạt
hiệu quả.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Một số giải pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3 - 4 tuổi thơng qua hoạt
động tạo hình (thể loại nặn) ở trường mầm non Nga Bạch – Huyện Nga
sơn – Tỉnh Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Tôi đi sâu vào nghiên cứu các nguồn tài liệu có nội dung liên quan đến đề
tài
2. Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin
Để nắm bắt được tình hình chính xác thơng tin của trẻ tơi đã đến từng hộ
gia đình, trao đổi với phụ huynh nắm bắt thông tin, quan sát hoạt động, khảo sát
chất lượng trên trẻ, ghi chép cụ thể.
3. Phương pháp trực quan minh họa
Là phương pháp cho trẻ quan sát, tiếp xúc với đồ dùng , đồ chơi, vật thật
thông qua sử dụng các giác quan kết hợp với lời nói nhằm tăng cường vốn hiểu

biết, phát triển tính thẩm mỹ cho trẻ.
4. Phương pháp dùng lời
Là phương pháp sử dụng các phương tiện ngôn ngữ (Giải thích) nhằm
truyền đạt và thu thập thơng tin, kích thích trẻ suy nghĩ, chia sẻ ý tưởng.
5. Phương pháp thực hành trải nghiệm
Là phương pháp thực hành thao tác với các đồ vật, đồ chơi. Trẻ sử dụng và
phối hợp các giác quan, làm theo sự hướng dẫn của cô. Rèn kỹ năng khéo léo
cho trẻ.
6. Phương pháp dùng tình cảm
Là phương pháp dùng cử chỉ lời nói để khuyến khích, động viên và ủng hộ
trẻ hoạt động, khơi gợi cho trẻ niền tin và cảm nhận được sự quan tâm từ cha mẹ
và mọi người xung quanh.
7. Phương pháp luyện tập
Là phương pháp cho trẻ lập đi lập lại nhiều lần các thao tác, thông qua các
yêu cầu cụ thể mà giáo viên đặt ra để nâng cao vốn hiểu biết và kỹ năng thực
hành cho trẻ.
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận
Trước những đổi mới của đất nước, cùng với sự phát triển không ngừng
của nền giáo dục nước nhà, thì việc giữ gìn và phát huy truyền thống văn hóa


3
vốn có của cha ơng ta từ ngàn xưa là nhiệm vụ vơ cùng quan trọng. Bên cạnh đó
việc tiếp thu tinh hoa văn hóa của nhân loại để làm giàu thêm bản sắc văn hóa
riêng của dân tộc mình là vấn đề cần thiết. Làm thế nào để cho thế hệ trẻ của
chúng ta “Hịa nhập mà khơng hịa tan”. Xuất phát từ những vai trị cụ thể đó
cho nên hoạt động dạy trẻ tạo ra những sản phẩm đẹp trong hoạt động tạo hình
thể loại nặn là hoạt động khơng thể thiếu trong q trình chăm sóc giáo dục trẻ.
Vì vậy việc nâng cao chất lượng dạy trẻ trong hoạt động tạo hình thơng qua thể

loại nặn là vấn đề khơng thể bỏ qua trong đổi mới hình thức giáo dục mầm non.
Để giúp trẻ phản ánh được thế giới xung quanh cuộc sống con người một
cách đa dạng, phong phú, hấp dẫn, sáng tạo, nhờ có hoạt động nặn mà trẻ có
điều kiện được phát huy năng khiếu về hội họa. Do vậy các cháu thường rất say
mê khi đến giờ hoạt động tạo hình, có rất nhiều ý tưởng sáng tạo trong hoạt
động tạo hình của mình, tuy vậy đơi bàn tay của trẻ đang cịn vụng về, vốn hiểu
biết còn chưa phong phú, hoạt động của khớp tay, cơ bàn tay còn chưa khéo léo.
Mà hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động hấp dẫn nhất đối với trẻ
mẫu giáo, nó giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện một cách sinh động những
gì chúng nhìn thấy trong thế giới xung quanh, những gì làm trẻ rung động mạnh
mẽ và gây cho chúng những xúc cảm, tình cảm, tích cực.
Trẻ 3 tuổi, đây là giai đoạn đầu tuổi mẫu giáo, vận động của trẻ cịn ở mức
độ thấp trẻ chưa có kỹ năng tạo hình, chưa có kỹ năng cơ bản về cách cầm đất
để nặn, chưa biết cách ngồi nặn đúng tư thế, chưa có kĩ năng nặn, nhiều trẻ cịn
chưa qua lớp nhà trẻ nên việc làm quen với đất nặn cịn gặp nhiều khó khăn vì
vậy các hoạt động của trẻ còn chưa linh hoạt: (kỹ năng cầm đất nặn, xoay đất,
nhấn dẹt, thao tác nặn còn vụng về …). Một mặt do trẻ mới rời gia đình đến lớp
với cô, với bạn, lúc này môi trường sống sinh hoạt của trẻ rộng hơn, mọi sự vật
hiện tượng xung quanh trẻ cịn rất mới lạ, trẻ chưa có khái niệm về cái gì cụ thể.
Mặt khác vốn ngơn ngữ của trẻ cịn q ít. Trẻ chưa thể diễn đạt nguyện vọng
của mình bằng ngơn ngữ mạch lạc. Vì vậy hoạt động tạo hình đặc biệt là hoạt
động nặn chính là một thứ ngôn ngữ riêng để trẻ biểu lộ tình cảm, tiếng nói của
mình với người xung quanh. Để tạo ra một sản phẩm đẹp trước hết trẻ phải hiểu
về cái đó, có tình cảm với nó và có kỹ năng tạo ra nó, thì trẻ mới hồn thành sản
phẩm đó được. Chính từ các hoạt động đó sẽ làm phát triển tình cảm thẩm mỹ
của trẻ.
Nội dung hoạt động tạo hình (thể loại nặn) trong trường mầm non là một
phương tiện phát triển thẩm mỹ cho trẻ rất hữu ích. Thơng qua hoạt động nặn
giúp trẻ phát triển các chức năng tâm lí như khả năng tri giác các sự vật hiện
tượng xung quanh, từ đó buộc trẻ phải tư duy và q trình đó làm phát triển óc

tưởng tượng sáng tạo, ham muốn tạo ra cái đẹp.
Trên thực tế bản thân tơi nhận thấy ở lớp mình chất lượng hoạt động tạo
hình (thể loại nặn) chưa cao bởi các hoạt động vẫn mang tính chất khn mẫu.
Hoạt động nặn của trẻ mang tính tái tạo, rập khn, thiếu đi sự mềm mại, chưa
có tính sáng tạo. Trong quá trình tổ chức các hoạt động nặn của trẻ còn lúng
túng, mầu sắc chưa hài hòa, bố cục tranh sắp xếp các chi tiết trong sản phẩm còn
vụng về, đường nét cịn chưa sắc sảo… Vì thế tơi rất băn khoăn, lo lắng và tìm
ra các giải pháp giúp trẻ thực hiện hoạt động nặn có hiệu quả. Để làm được điều


4
đó bản thân ln phải có sự đầu tư nghiên cứu đổi mới hình thức và phương
pháp tổ chức hoạt động tạo hình (thể loại nặn) nhằm giúp trẻ tích cực, hứng thú
và sáng tạo khi tham gia hoạt động.
2.2. Thực trạng vấn đề.
2.2.1. Thuận lợi.
* Đối với cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi.
Trường Mầm non Nga Bạch là ngôi trường khang trang, khuôn viên sạch
đẹp. Có đầy đủ sân vườn như: Vườn cổ tích, vườn rau, vườn thiên nhiên, sân
vận động, các trang thiết bị đồ dùng đồ chơi ngoài trời, tạo điều kiện thuận lợi
để các cháu được tham gia vào các hoạt động một cách tích cực.
Ở lớp tơi, được nhà trường mua sắm trang thiết bị, đồ đùng, đồ chơi học
liệu cho trẻ đạt ở mức tối thiểu. Đặc biệt là các nguyên vật liệu phục vụ cho hoạt
động tạo hình thông qua dạy trẻ nặn.
* Đối với giáo viên.
Bản thân là một giáo viên u nghề, mến trẻ có trình độ chuyên môn trên
chuẩn và không ngừng học hỏi, tự học tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực, kỹ
năng nghiệp vụ sư phạm và kiến thức kỹ năng trong hoạt động tạo hình thơng
qua thể loại nặn.
* Đối với trẻ:

Tỉ lệ trẻ mẫu giáo ra lớp đạt 100%. Trẻ đến trường được học theo đúng
chương trình của từng độ tuổi quy định. Trẻ ngoan ngỗn, lễ phép. Trẻ tích cực
tham gia vào hoạt động tạo hình.
* Đối với Phụ huynh:
Đa số phụ huynh đã quan tâm chăm lo đưa trẻ đến lớp học chuyên cần,
phối kết hợp thường xuyên với cô giáo chủ nhiệm để cùng thống nhất nội dung,
hình thức, phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ, đặc biệt là kiến thức kỹ năng
trong hoạt động tạo hình (thể loại Nặn).
2.2.2. Khó khăn
* Về cơ sở vật chất:
Bên cạnh những thuận lợi trên thì nhà trường cịn có một số khó khăn như:
Trang thiết bị đồ dùng dạy học bổ sung chưa đồng bộ, kịp thời cho trẻ.
Chưa có phịng vi tính, trang thiết bị hiện đại cịn thiếu như: Máy chiếu,
tranh mở rộng về các chủ đề, giá treo tranh để trẻ thỏa sức sáng tạo, trí tưởng
tượng nhiều hơn giúp trẻ hứng thú hơn khi tham gia hoạt động tạo hình.
* Đối với giáo viên:
Bản thân chưa có những hình thức gây hứng thú mới lạ phong phú, hấp dẫn
nên chưa gây được hứng thú ở trẻ.
* Đối với trẻ:
Một số trẻ trong lớp vẫn chưa qua lớp nhà trẻ nên các cháu chưa có kỹ năng
tạo hình (thể loại nặn) cơ bản, chưa biết cách nặn để tạo ra sản phẩm theo yêu
cầu của cô vì vậy nhiều cháu cịn nhút nhát khơng tích cực trong hoạt động.
Ngơn ngữ của trẻ cịn hạn chế, nhiều trẻ cịn nói ngọng, trẻ phát âm chưa
rõ, chưa diễn tả được ý tưởng, tên sản phẩm của mình.
Một số trẻ chưa có thói quen nề nếp trong hoạt động tạo hình, khơng hứng
thú tập trung chú ý trong hoạt động học.


5
* Đối với phụ huynh trẻ:

Vẫn còn một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc chăm sóc, giáo
dục trẻ, một số phụ huynh vẫn còn xem nhẹ ngành học mầm non nhất là nhận
thức chưa đúng về hoạt động tạo hình (thể loại nặn). Chính những điều đó đã
ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc chăm sóc và giáo dục trẻ.
* Khảo sát thực trạng:
Từ những thực trạng trên đầu năm tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng ban
đầu trên trẻ để nắm bắt khả năng tạo hình của trẻ kết quả như sau:
Bảng 1: Bảng khảo sát kết quả đầu năm học
TT

Nội dung

Tổng số
trẻ

Đạt
Số trẻ

Tỷ lệ
%

Chưa đạt
Tỷ lệ
Số trẻ
%

Trẻ hứng thú tham gia
32
13
37,5

20
62.5
hoạt động nặn
Kỹ năng tạo ra sản
2
32
11
34,4
21
65,6
phẩm
Sự sáng tạo của trẻ
3
32
9
28,1
23
trong hoạt động nặn
71,9
4 Trẻ biết tham gia nhận
32
8
25
24
75
xét sản phẩm cùng cô
Từ bảng khảo sát tôi nhận thấy:
Trẻ chưa hứng thú tham gia vào hoạt động, kỹ năng tạo ra sản phẩm của trẻ
cịn ít, số lượng trẻ có sự sáng tạo trong hoạt động không nhiều, trẻ biết và tham
gia nhận xét sản phẩm cùng cơ ít.

Chính những điều trên làm tơi trăn trở suy nghĩ làm thế nào để khắc phục
tình trạng trên. Qua đó tơi đã tập trung nghiên cứu, tìm tịi để tìm ra mộtsố giải
pháp sau để áp dụng trên nhóm lớp 1 cách hiệu quả.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
2.3.1. Giải pháp 1: Xây dựng nề nếp học tập của trẻ trong hoạt động
nặn:
Để đạt được kết quả tốt nên ngay từ đầu năm tơi đã rèn luyện cho trẻ có
thói quen nề nếp trong hoạt động tạo hình và đặc biệt là thể loại nặn, giúp trẻ có
tác phong nhanh nhẹn trong đàm thoại nội dung bài học và gây hứng thú lôi
cuốn cho trẻ vào bài học, tôi chia tổ, nhóm và sắp xếp chỗ ngồi cho cháu khá
xen lẫn với cháu trung bình, cháu giỏi ngồi với cháu yếu, rèn luyện cho các cháu
thói quen sử dụng đồ dùng học tập khi chưa có u cầu của cơ thì chưa được sử
dụng đồ dùng và khi sử dụng đồ dùng thì cần lấy đúng ký hiệu của mình. Từ đó
tơi có thể cho trẻ lên lấy đồ dùng của mình lần lượt và lấy đúng ký hiệu ngay khi
ổn định tổ chức và đã thành công trong việc xây dựng nề nếp học tập cho trẻ.
Ví dụ: Đề tài: Nặn quả cam (Mẫu) chủ đề thực vật tôi đã thực hiện như sau:
* Ổn định tổ chức:
Tôi cho trẻ đi quan sát cửa hàng hoa quả (tôi chuẩn bị một số quả cam thật
và mẫu nặn quả cam). Yêu cầu: Trẻ đứng xung quoanh, giữ trật tự, không xô
1


6
đẩy nhau (các bạn thấp đứng phía trong, các bạn cao hơn đứng phía ngồi để trẻ
dễ quan sát).
* Nội dung:
- Hướng trẻ vào nhiệm vụ tạo hình:
+ Quan sát vật mẫu và đàm thoại: Tôi cho trẻ quan sát quả cam cô nặn mẫu
và đưa ra một số câu hỏi đàm thoại cho trẻ. Yêu cầu trẻ yên lặng lắng nghe, chú
ý quan sát vào hình mẫu của cơ. Và khi trẻ muốn trả lời sẽ giơ tay, khi nói sẽ

phải thưa cơ và khơng được nói trống khơng.
+ Cơ vừa làm mẫu vừa giải thích cách nặn. Trẻ sẽ chú ý lắng nghe.
+ Khi cô cho trẻ lên lấy đồ dùng trẻ sẽ xếp hàng đi lần lượt, không xô đẩy
nhau và về chỗ ngồi.
- Trẻ thực hiện nhiệm vụ tạo hình:
Cơ cho trẻ ngồi theo nhóm và đi lần lượt các nhóm hướng dẫn trẻ thực
hành nặn quả cam. Trong khi nặn quả cam trẻ chú ý ngồi ngay ngắn, khơng đùa
nghịch, nói chuyện.
- Nhận xét sản phẩm:
Sau khi trẻ đã làm xong cô cho trẻ mang sản phẩm của mình lên trưng bày.
Trẻ sẽ xếp lần lượt, không chen lấn với nhau và nhận xét bài của bạn nào làm
đẹp, bạn nào làm chưa đẹp. Cô động viên khuyến khích trẻ đề lần sau trẻ cố
gắng hơn.
Kết quả: Từ việc xây dựng nề nếp học tập cho trẻ trong hoạt động nặn một
cách nhẹ nhàng, từ từ tơi đã tạo được nề nếp, thói quen cho trẻ khi đến lớp gây
được sự chú ý của trẻ để trẻ say sưa học bài. Trẻ khơng những có nề nếp ở hoạt
động tạo hình mà các hoạt động khác trẻ cũng thực hiện các thói quen nề nếp
mộtcách thành thạo. Nhờ có thói quen nề nếp mà chất lượng các hoạt động ngày
càng được nâng lên rõ rệt.
(Hình ảnh minh họa kèm theo phụ lục 1- ảnh 1)
Hình ảnh 1: Trẻ đang hoạt động tạo hình thể loại nặn
2.3.2. Giải pháp 2: Tạo môi trường hoạt động và cung cấp biểu tượng
ban đầu cho trẻ về hoạt động tạo hình.
Để cung cấp biểu tượng ban đầu cho trẻ tơi tạo mơi trường hoạt động
phong phú đa dạng có tính thẩm mĩ cao đó là:
* Mơi trường trong lớp học và ngồi lớp học:
Trang trí tạo mơi trường nghệ thuật để gây cảm xúc, gây ấn tượng cho trẻ
về nghệ thuật tạo hình nói chung đặc biệt là hoạt động nặn. Tạo môi trường đẹp
trong lớp để khi trẻ đến lớp ấn tượng đầu tiên tác động vào trẻ là tồn bộ sự bài
trí, cách sắp xếp trang trí lớp học của bé đẹp. Bé quan sát xung quanh xem lớp

mình có khác nhà bé khơng? Có đẹp hơn nhà bé khơng?... Chính mơi trường lớp
học sẽ tạo ấn tượng khó phai trong trẻ. Đây là tác động cần thiết để hình thành
cảm xúc nghệ thuật cho trẻ. Vì vậy tơi đã tìm hiểu u cầu của chủ đề, căn cứ
vào cấu trúc phịng học của lớp mình và đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 3 - 4 tuổi
mà tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ sao cho phù hợp nhất.
+ Với môi trường trong lớp:


7
Mảng chủ đề chính trong lớp, các tiêu đề của các góc. Để gây ấn tượng cho
trẻ tơi thường sưu tầm, thiết kế các hình ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu, có màu sắc
đẹp, bố cục hợp lí và có tên thật gần gũi với trẻ.
Ví dụ: Mảng chủ đề thường ở vị trí chính để trẻ dể nhìn thấy. Nội dung
mảng chủ đề thường tổng hợp các hình ảnh về chủ đề: Như chủ đề trường mầm
non: Có hình ảnh ngôi trường, đu quay, cầu trượt, cô giáo, các bạn trong lớp…
- Các góc hoạt động như góc đóng vai với chơi gia đình tơi đặt tên là "Tổ
ấm 3 - 4 tuổi" trong đó có hình ảnh mẹ và bé mặc tạp dề nấu cơm, có đồ dùng,
dụng cụ chế biến. Hay góc xây dựng tơi lấy tên: “Kiến trúc sư tí hon”, “Cơng
trình bé u”, “Tơi là kỹ sư tương lai”…có hình ảnh các bé hoặc các con vật
đang chuyển các vật liệu xây dựng, đang làm các bác thợ xây dựng, lắp ghép từ
các hình ảnh ngộ nghĩnh ở phía trên mảng tường. Cịn phía dưới mảng tưởng tơi
thường làm bằng nhựa hoặc bìa cát tơng, trong đó có các sản phẩm do chính tay
trẻ làm để gài vào làm tranh trang trí cho góc đó.
Hay ở góc tạo hình: Tơi đã trưng bày các sản phẩm tự làm và sưu tầm, cho
trẻ quan sát nhằm kích thích khả năng sáng tạo và có nghệ thuật của trẻ tôi giới
thiệu đây là ngôi nhà nghệ thuật của chúng mình. Chúng mình hãy cùng chọn
một cái tên thật hay để tặng cho nó nhé. Nào ai có ý kiến, cơ gợi ý các tên như
sau: Họa sĩ nhí, bé khéo tay, bé làm họa sĩ, họa sĩ tí hon… Cho trẻ thảo luận và
lựa chọn nếu trẻ nào nghĩ được cái tên hay khác hay hơn cơ có thể chọn làm cái
tên cho góc hoạt động.

Bây giờ ngơi nhà này đã có tên rồi: Cơ giới thiệu với chúng mình đây là
hình ảnh bạn thỏ đang nặn… Đây là con gà, đây là con vịt, quả cam, quả chuối
do cơ tự làm các con thấy có đẹp khơng? Còn đây là quả cà chua do bạn Thùy
Dương nặn năm trước học ở đây, đây là bông hoa của bạn Hải Đăng…Bây giờ
cô muốn mỗi bạn hãy làm thật nhiều những sản phẩm để trang trí cho ngơi nhà
của chúng mình đẹp hơn nhé. Cơ muốn trong lớp mình ai cũng có sản phẩm
được trưng bày trong ngơi nhà nhỏ của chúng mình để cơ thay các sản phẩm của
các bạn cũ, chúng mình có đồng ý khơng? Từ lời gọi mở như vậy đã kích thích
trẻ tạo ra sản phẩm mới.
Tiếp theo để gây hứng thú cho trẻ nặn, thì tùy theo từng chủ đề tiến hành
mà tơi có thể chuẩn bị lượng kiến thức cung cấp cho trẻ, các loại đất nặn phù
hợp và phong phú.
Ví dụ: Đất nặn các màu khác nhau, các loại đất nặn khác nhau.
Ở đây các loại đất nặn thì giáo viên luôn để ở trạng thái mở giúp trẻ dễ lấy
và sử dụng khi vào hoạt động. Bên cạnh đó tơi đã chuẩn bị một số sản phẩm nặn
mà tôi đã cung cấp, hoặc sắp cung cấp trên hoạt động học để thu hút sự chủ ý
của trẻ trong các hoạt động như: Hoạt động góc,hoạt động đón và trả trẻ... Từ đó
giúp trẻ được củng cố và làm quen kiến thức đó, giúp trẻ tăng thêm vốn kiến
thức, kỹ năng hơn trong hoạt động chung.
Với chủ đề: “Thế giới động vật” ở góc tạo hình tơi nặn một số con vật như:
Gà, thỏ, gấu, mèo…bày ở giá để cung cấp kiến thức cho trẻ. Khi trẻ vào góc
chơi hoặc giờ đón trả trẻ tơi thu hút gợi ý cho trẻ quan sát những sản phẩm đó.
+ Đây là con gì?
+ Cô đã nặn như thế nào?


8
Nhờ đó khi thực hiện các đề tài “Nặn con vật…” trẻ đã có vốn kiến thức
hiểu biết qua các sản phẩm thì trẻ sẽ tự tin hơn và thực hiện tốt hơn.
Sau đó cho trẻ kể về các sản phẩm vừa nặn, cuối cùng cô khái quát về một

số đặc điểm chung cơ bản của các sản phẩm đó và chất liệu cô đã sử dụng để
làm. Với những nhóm trẻ chưa thể hiện được cơ có thể hướng dẫn trẻ một cách
tỉ mỉ về cách nặn hơn, kỹ năng nặn, sử dụng kỹ năng đó như thế nào?
Hoặc cô kết hợp làm chung với trẻ, cùng với lời động viên khuyến khích
giúp trẻ vững tâm và tự tin hơn khi thực hiện nặn để tạo ra sản phẩm.
Như vậy với việc tổ chức cho trẻ thực hiện theo nhiều hình thức khác nhau
sẽ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, khơng gị bó, chán nản giúp trẻ sẽ tích cực
hoạt động sâu hơn trong góc chơi từ đối tượng cô định cung cấp hoặc củng cố
cho trẻ sẽ dần dần được hình thành và khắc sâu trong tâm trí của trẻ. Từ đó sẽ
giúp trẻ phát triển kỹ năng nặn. Khơng những chỉ có góc tạo hình mới phát huy
khả năng nặn của trẻ mà ở các góc chơi khác tơi cũng có thể rèn luyện kỹ năng
về nặn cho trẻ, cụ thể như.
+ Góc học tập: Trong góc học tập ln có nội dung cung cấp cho trẻ về
tốn và khám phá khoa học thơng qua các mơn học đó do giáo viên thiết kế và
lựa chọn các trò chơi, nội dung để củng cố, cung cấp cho trẻ. Từ đó giáo viên có
thể lồng ghép rèn luyện kỹ năng nặn cho trẻ.
Ví dụ: Cho trẻ làm quen với Tốn: “Nặn hình theo u cầu của cơ” thì giáo
viên kết hợp rèn luyện cho trẻ kỹ năng nặn.
Như vậy ở trong mỗi góc chơi, nhóm chơi chỉ có một nhóm trẻ hoặc một
cá nhân tham gia hoạt động sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên muốn rèn
luyện cho trẻ cá biệt, yếu kém hoặc củng cố kỹ năng cho trẻ. Từ đó giúp trẻ phát
triển hơn về khả năng tạo hình.
Do phịng học hơi nhỏ nên tơi đã tận dụng khơng gian tường trong phịng
học để làm nơi trưng bày sản phẩm của trẻ, ở đây trẻ được quan sát tồn bộ sản
phẩm của mình và của bạn. Trẻ có thể tự so sánh xem sản phẩm của bạn làm
đẹp, bạn làm chưa đẹp, nếu sản phẩm của bé chưa đẹp, thì cơ động viên khuyến
khích trẻ phải cố gắng lần sau làm cho đẹp hơn để đẹp bằng bạn hoặc đẹp hơn
bài của bạn để được trang trí trong góc lớp. Từ kết quả đó sẽ kích thích lịng
ham muốn say mê học nặn của trẻ.
+ Với mơi trường ngồi lớp:

Ngồi mơi trường trong lớp học thì mơi trường bên ngồi lớp cũng rất quan
trọng trong việc tư duy của trẻ ở các hoạt động tạo hình và đặc biệt là thể loại
nặn. Trẻ có thể đến các lớp Mẫu giáo 5-6 tuổi để quan sát thêm và nắm bắt các
kỹ năng trong hoạt động nặn. Qua các sản phẩm trưng bày ở góc tạo hình của
các lớp lớn sẽ giúp trẻ u thích hoạt động nặn hơn. Từ đó giúp trẻ tư duy, ghi
nhớ và hình thành cho trẻ các kỹ năng hoạt động tạo hình ở thể nặn.
Đồng thời thơng qua hoạt động ngồi trời tơi cho trẻ quan sát khu vườn cổ
tích với các nhân vật được nặn từ đất sét như: nàng bạch tuyết và bảy chú lùn, dê
đen và dê trắng... qua đó giúp trẻ hiểu và biết thêm các sản phẩm qua hoạt động
nặn rất phong phú, sáng tạo.
Kết quả: Việc tạo môi trường hấp dẫn là một việc làm rất quan trọng góp
phần năng cao chất lượng tạo hình nói chung, hoạt động nặn nói riêng cho trẻ.


9
Như vậy việc tạo môi trường hấp dẫn cho trẻ là một việc làm rất quan trọng góp
phần nâng cao chất lượng tạo hình cho trẻ, giúp trẻ tri giác tốt các sự vật hiện
tượng xung quanh.
Thông qua việc tạo môi trường hoạt động và cung cấp biểu tượng ban đầu
cho trẻ về hoạt động tạo hình tơi thấy trẻ tự tin tham gia vào hoạt động nặn. Các
kỹ năng đã được nâng dần, trẻ biết cảm nhận được cái đẹp và tự tin, hứng thú
khi tạo ra được sản phẩm tạo hình.
(Hình ảnh minh họa kèm theo phụ lục 2 - ảnh 2)
Hình ảnh 2: Trẻ quan sát sản phẩm góc tạo hình.
2.3.3. Giải pháp 3: Rèn luyện kỹ năng nặn cho trẻ qua hoạt động tạo
hình (thể loại nặn).
Như chúng ta đã biết trẻ 3-4 tuổi vừa ở tuổi nhà trẻ lên, các kỹ năng nặn ở
trẻ chưa được rèn luyện, nhiều trẻ cịn chưa có kỹ năng. Mặt khác trẻ tri giắc
được sự vật, hiện tượng chủ yếu bằng tư duy trực quan qua hành động nên rất
cần sự hỗ trợ của giáo viên trong hoạt động tạo hình đặc biệt là thể loại nặn.Vì

vậy cần rèn luyện cho trẻ một số kỹ năng cơ bản sử dụng đất nặn để tạo ra sản
phẩm vì vậy ngay đầu năm tôi đã lên kế hoạch rèn luyện các kỹ năng cho trẻ.
- Rèn cách sử dụng khéo léo của đơi bàn tay, ngón tay: Bằng cách cho trẻ
thực hành với đất nặn trẻ có thể dùng tay bóp, làm mềm đất. Thao tác này lặp đi
lặp lại giúp trẻ đã sử dụng khéo léo và tinh tế linh hoạt hơn trong mọi công việc.
- Rèn cách chọn đất nặn:
Ví dụ: Khi cho trẻ nặn củ cà rốt, thì tôi hướng dẫn cho trẻ biết phải chọn
đất nặn màu cam để nặn củ cà rốt cho phù hợp: Hay khi nặn quả chuối thì trẻ
phải biết chọn đất nặn màu vàng để nặn quả chuối chín màu vàng, hoặc chọn đất
nặn màu xanh để nặn quả chuối xanh.
- Rèn cách phối hợp màu sắc:
Ví dụ: Khi nặn quả cam thì tơi hướng dẫn trẻ chọn đất màu cam để nặn quả
cam, còn chọn màu xanh để nặn lá và cuống của quả cam…
- Với kỹ năng véo đất: Tôi dạy trẻ từ viên đất lớn véo ra thành nhiều
những viên nhỏ, gộp lại, nhào nặn, lăn đi lăn lại cho đất mềm…
- Với kỹ năng xoay trịn: tơi dạy trẻ cách xoay tròn viên đất bằng cách, đặt
đất vào giữa lịng bàn tay và xoay trịn thành hình khối cầu, hoặc xoay tròn trên
nền bảng của trẻ.
- Với kỹ năng ấn dẹt: Tơi dạy trẻ đặt đất giữa lịng bàn tay trái, rồi dùng
lòng bàn tay phải ấn mạnh xuống
Dạy trẻ nặn từ đơn giản đến phức tạp đó là từ những kỹ năng lăn dọc,
xoay tròn, ấn dẹt, uốn cong, gắn dính.
Ví dụ: Đề tài: Nặn đèn giao thông (Mẫu) chủ đề phương tiện giao thông
tôi đã thực hiện như sau:
Trước tiên cho trẻ quan sát và đàm thoại theo vật mẫu để trẻ khắc sâu kiến
thức về mẫu, qua đó cung cấp thêm vốn từ, phát triển ngôn ngữ phong phú cho
trẻ, để trẻ chủ động giao tiếp trong q trình học nặn. Sau đó tơi nặn mẫu cho trẻ
quan sát. Vừa nặn tôi vừa hướng dẫn cách nặn cho trẻ.
Bước 1: Làm mềm đất: Cô lấy một thỏi đất màu đen làm thân và đế đèn
dùng các đầu ngón tay véo đất ra thành những viên nhỏ, gộp lại, nhào nặn, lăn đi

10
lăn lại cho mềm đất. Tương tự cô thỏi lấy đất màu đỏ,vàng, xanh làm mềm để
làm tín hiệu đèn.
Bước 2: Cô lấy một phần thỏi đất nặn to màu đen lăn dọc và dập nhẹ cho
bẹt 4 mặt để tạo thành hình khối chữ nhật để làm thân đèn. Và một phần cịn lại
lăn thành hình vng tạo thành chân cột đèn. Sau đó cơ dùng đất màu đỏ xoay
trịn và ấn dẹt tạo thành hình trịn nhỏ để làm đèn giao thông và cô lấy đất nặn
màu xanh và vàng cũng nặn tương tự để được hình trịn nhỏ để làm đèn giao
thơng vàng, xanh sau đó cơ gắn 3 hình này lên cột đèn như vậy cơ đã nặn song
cột đèn giao thông rồi.
Sau khi đã làm mẫu xong đèn giao thông cho trẻ quan sát tôi cho trẻ lấy đồ
dùng và về chỗ ngồi theo nhóm cơ đã sắp xếp. Tiếp theo đó tơi đi từng nhóm trẻ
hướng dẫn, động viên khuyến khích trẻ tạo ra sản phẩm bằng các kỹ năng nặn.
Cứ như vậy sẽ giúp trẻ thực hành tốt các kỹ năng nặn. Đồng thời khắc sâu
kiến thức cho trẻ, giúp trẻ nặn đúng theo yêu cầu của cô.
Kết quả: Qua việc rèn luyện kỹ năng nặn cho trẻ qua hoạt động tạo hình
(thể loại nặn) giúp kỹ năng nặn ở trẻ được thành thạo từ đó trẻ tự tin tạo ra các
sản phẩm đẹp, đúng theo u cầu của cơ qua đó trẻ sẽ thêm u thích, hứng thú
với hoạt động tạo hình đặc biệt là thể loại nặn.
(Hình ảnh minh họa kèm theo phụ lục 3- ảnh 3)
Hình ảnh 3: Trẻ đang thực hiện các kỹ năng tạo hình.
2.3.4. Giải pháp 4: Tổ chức hoạt động tạo hình (nặn) cho trẻ trong hoạt
động học theo hình thức “Lấy trẻ làm trung tâm”.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là dựa trên nhu cầu hứng thú và thế mạnh
của từng trẻ, tạo cơ hội cho trẻ học bằng nhiều cách khác nhau và phản ánh được
mức độ của từng cá nhân trẻ. Với chuyên đề lấy trẻ làm trung tâm, bản thân tôi
luôn băn khoăn suy nghĩ làm thế nào để trẻ được hoạt động tích cực, đạt hiệu
quả nhất trong các hoạt động tạo hình đặc biệt là hoạt động nặn cho trẻ 3 - 4

tuổi. Với chuyên đề này bản thân tôi là giáo viên chỉ là người hướng dẫn, trẻ
mới là chủ thể hoạt động vì vậy để đảm bảo chất lượng giáo dục, các hoạt động
giáo dục đạt kết quả cao bản thân tơi ln nổ lực, tìm tịi các hình thức mới, có
tính sáng tạo để nhằm đáp ứng nhu cầu hiểu biết ngày càng cao của trẻ và đảm
bảo với yêu cầu đổi mới của chuyên đề “Lấy trẻ làm trung tâm” Đặc biệt trong
hoạt động tạo hình tơi sử dụng phương pháp lấy trẻ làm trung tâm nhằm nắm bắt
được những kỹ năng, kỹ xảo của từng cá nhân trẻ. Từ đó đưa ra biện pháp giáo
dục phù hợp với trẻ
* Ở hoạt động nặn theo mẫu:Tôi dùng các thủ thuật được sử dụng vào đầu
giờ học để gây hứng thú cho trẻ, bằng cách có thể dùng bài thơ, câu chuyện, câu
đố, bài hát, mô hình…để trẻ hứng thú vào bài học.
Ví dụ: Hoạt động “Nặn bánh tròn” (Theo mẫu)
- Chuẩn bị:
+ Lớp học rộng rãi, sạch, thoáng mát.
+ Đất nặn, bảng, đĩa, mẫu nặn của cơ và một số bánh thật như (Bánh gạo
hình trịn, bánh nướng, bánh xèo…)
- Cách tiến hành:
+ Hơm nay bạn búp bê mời cả lớp mình đến dự sinh nhật


11
+ Cả lớp mình cùng đến nhà bạn búp bê dự sinh nhật nhé.
- Quan sát mẫu:
+ Các con quan sát xem trên bàn tiệc của bạn búp bê có những bánh gì
+ Có mấy cái bánh? (Trẻ đếm). Bánh có dạng hình gì?
+ Ngồi các loại bánh này các con còn biết những loại bánh nào mà các con
biết và đã được ăn?
+ Bánh màu cam và bánh màu vàng bánh nào to, bánh nào nhỏ?
+ Khi ăn bánh ngọt xong các con phải làm gì để khơng bị sâu răng?
Giáo dục trẻ vệ sinh răng miệng để không bị sâu răng.

- Cô làm mẫu: Khi làm mẫu cô gợi mở cho trẻ tự nêu lên cách làm cùng cơ
- Trẻ thực hiện:
Các con ơi! Chúng mình hãy giúp bạn búp bê làm thêm nhiều chiếc bánh
để tổ chức sinh nhật cho bạn búp bê nha!
+ Vậy để nặn bánh hình trịn các con phải làm thế nào? (chọn đất, nhào đất,
chia đất, xoay tròn, ấn dẹp…)
+ Hỏi ý định 1,2 cháu thích nặn bánh màu gì? To hay nhỏ
+ Nặn thế nào?
Cháu vào nhóm nặn kết hợp giáo dục cháu cất xếp đồ dùng gọn gàng và
không tranh giành với bạn.
- Trẻ thực hiện và cô bao quát hướng dẫn trẻ tạo ra sản phẩm.
Từ việc sử dụng linh hoạt hình thức dạy học tơi thấy trẻ rất hứng thú tích
cực tham gia vào hoạt động nặn. Các kỹ năng làm mềm đất, xoay tròn, ấn
dẹt…đã trở nên linh hoạt thuần thục hơn, trẻ cũng tự tin và tích cực hơn trong
khi tham gia hoạt động.
* Ở hoạt động nặn theo đề tài:
Tôi sử dụng các thủ thuật có liên quan đến đề tài, từ đó tơi đàm thoại,
trong quá trình đàm thoại giúp trẻ liên hệ với thực tiễn, trẻ có thể sử dụng trí
nhớ, hoặc quan sát trực tiếp giúp cho trẻ hiểu đề tài và giao nhiệm vụ cho trẻ.
Ví dụ: Hoạt động: “Nặn những quả tròn” (Đề tài) Chủ đề thực vật
- Chuẩn bị: Các loại quả: Cam, táo, bưởi, vú sữa…
+ Đất nặn, bảng, rổ, dao nhựa, đãi nhựa…
+ Bàn trưng bày sản phẩm nặn của trẻ
+ Vườn cây ăn quả
- Cách tiến hành:
Cho trẻ thăm quan vườn cây ăn quả, trò chuyện về các loại quả
+ Quan sát các loại quả.
Chơi “Trời tối, trời sáng”
+ Các con nhìn xem trên bàn của cơ có gì đây? (Đĩa quả)
+ Các con có nhận xét gì về đĩa quả này? (Có nhiều loại quả)

+ Cô hỏi tên các loại quả?
+ Quả cam, quả ổi, quả táo, quả bưởi, quả vú sữa có dạng hình gì? (Hình
trịn)
+ Màu sắc của từng quả?
+ Đĩa quả này thật đẹp nhưng chỉ có một đĩa, mà cơ lại muốn lớp mình ai
cũng có một đĩa quả như thế này, mình phải làm thế nào?


12
+ Để nặn được những quả hình trịn thì các con phải nặn thế nào? (Cô gợi ý
cách nặn)
+ Để nặn được quả cam, quả ổi, quả vú sữa…thì các con phải nặn như thế
nào?
+ Để nặn được quả cam các con phải đặt đất vào giữa lòng bàn tay và xoay
trịn, sau đó lấy một ít đất màu xanh nặn cuống của quả cam (cô làm mẫu trẻ
xem)
- Bây giờ các con hãy về nhóm thực hiện. Nhớ khi về nhóm các con khơng
được giành đất và đĩa với bạn vì mỗi bạn cơ đã có ký hiệu riêng
Cơ cho trẻ hát bài “Quả” và đi về 3 nhóm
Trẻ nặn cô theo dõi trẻ, nhắc nhở trẻ cố gắng hồn thành sản phẩm của
mình
Trẻ thực hiện xong cơ cho trẻ đem sản phẩm đẻ lên bàn trưng bày
Cô và trẻ cùng chọn sản phẩm đẹp
+ Bây giờ cô và các con hãy cùng chọn những đĩa quả đẹp nhất nào!
+ Con thích sản phẩm nào nhất?
+ Vì sao con thích?
* Giáo dục: Quả có rất nhiều vitamin và khống chất rất tốt cho cơ thể, vì
vậy các con nhớ phải ăn nhiều loại quả, không nên ăn các loại quả cịn chưa
chín, bị sâu, bị hỏng như vậy sẽ không tốt cho sức khỏe này.
* Với hoạt động nặn theo ý thích:

Tơi lấy ý tưởng của trẻ làm căn bản
Ví dụ: Nặn đồ chơi theo ý thích:
- Chuẩn bị:
+ Các loại đồ dùng đồ chơi: Đôi dép, củ cà rốt, các loại quả, các loại vòng
to, vòng nhỏ, các loại bánh…
+ Đất nặn, khăn tay ẩm, bảng con, tăm tre, giá để trưng bày sản phẩm, bàn
ghế phù hợp với trẻ
+ Khơng gian lớp học có đủ ánh sáng và thoáng mát.
- Cách tiến hành:
+ Cho trẻ đi thăm quan hội chợ
+ Trị chuyện về hội chợ có những gì? (Trẻ kể tên)
+ Vậy các con có muốn nặn những loại đồ dùng đồ chơi như vậy khơng?
(Có ạ)
- Cô cho trẻ thực hiện: Khi trẻ thực hiện cô bao qt, động viên khuyến
khích trẻ nặn.
+ Cơ hỏi trẻ thích nặn gì? (Trẻ trả lời)
+ Muốn nặn được con sẽ nặn như thế nào?
+ Con chọn đất nặn màu gì? (Trẻ trả lời)
+ Con đặt tên cho sản phẩm của con là gì? (Trẻ trả lời)
- Trẻ trưng bày sản phẩm: Cô cho trẻ mang sản phẩm lên trưng bày và gợi
ý cho trẻ tự nhận xét bài của mình và của bạn
- Cơ củng cố nhận xét giáo dục:


13
Kết quả sau khi cho trẻ nặn theo ý thích. Trẻ biết tự phân tích, nhận xét
hình dáng, cấu tạo, màu sắc của vật và sáng tạo hơn khi tạo ra sản phẩm, đồng
thời kích thích sự hứng thú của trẻ vào hoạt động nặn hơn.
Kết quả: Sau khi áp dụng phương pháp lấy trẻ làm trung tâm vào hoạt
động nặn là chúng ta tạo cơ hội cho trẻ được thể hiện hết khả năng và thế mạnh

của mình. Trẻ hứng thú hơn, các giờ hoạt động tạo hình mang lại kết quả cao
hơn.
(Hình ảnh minh họa kèm theo phụ lục 4- ảnh )
Hình ảnh 4: Cơ cho trẻ giới thiệu và tự nhận xét sản phẩm của mình.
2.3.5. Giải pháp 5:Tích hợp hoạt động nặn cho trẻ vào trong các hoạt
động học khác có nội dung phù hợp và mọi lúc, mọi nơi.
* Đối với hoạt động học:
Trong quá trình dạy trẻ ở các hoạt động tạo hình (thể loại nặn) tơi có thể
lồng ghép tích hợp vào các hoạt động học cũng như các hoạt động trong ngày
đối với trẻ. Tuy không thể hướng dẫn trẻ tỉ mỉ các kỹ năng như trong giờ hoạt
động học có chủ đích, nhưng tơi đã chú ý động viên khuyến khích trẻ làm và gợi
ý định hướng cho trẻ, cụ thể:
- Hoạt động làm quen với toán: Trong giờ hoạt động tốn dạy trẻ học nhận
biết các hình, cuối tiết cho trẻ nặn các hình học. Cơ hỏi trẻ kỹ năng nặn, để nặn
các hình chúng mình cần phải dùng kỹ năng gì? Nặn như thế nào?...sau đó cho
trẻ nặn, cơ động viên khuyến khích trẻ khi nặn. Qua đó rèn kỹ năng nặn cho trẻ
đồng thời giúp trẻ ghi nhớ và khắc sâu những hình học cơ vừa cho trẻ làm quen
- Hoạt động khám phá khoa học: Đây là hoạt động cung cấp cho trẻ nhiều
kiến thức về tự nhiên xã hội, về thiên nhiên cây cỏ hoa lá, các con vật. Khi cho
trẻ được khám phá và trải nghiệm về những điều mới lạ trong cuộc sống. Tôi
hướng dẫn trẻ nặn về quả, con vật…không chỉ để khắc sâu kiến thức mà còn
phát triển năng khiếu nặn cho trẻ. Khi tìm hiểu về các loại quả thì cuối giờ hoạt
động cơ cho trẻ nặn quả tặng bạn.
Ví dụ: Cho trẻ nặn các con vật, các loại quả, hay các bộ phận của phương
tiện giao thông…
- Hoạt động làm quen với văn học: Ví dụ: Sau khi học xong bài thơ “Hoa
kết trái” thì cho trẻ nặn các loại quả. Định hướng cho trẻ nặn quả. Hỏi trẻ ý định
trẻ muốn nặn gì để hướng dẫn trẻ cách nặn.
+ Con định nặn quả gì? Khi nặn con nặn như thế nào? Con dùng kỹ năng gì
để nặn? (Trẻ trả lời)

- Hoạt động âm nhạc: Ví dụ: để gây hứng thú cho trẻ trong giờ họạt động
tạo hình tơi cho trẻ hát một số bài hát ở chủ đề động vật như bài cá vàng bơi và
tạo ra các sản phẩm nặn con cá vàng, giúp trẻ hứng thú trong hoạt động học
cũng như rèn kỹ năng quan sát,ghi nhớ cho trẻ qua sản phẩm nặn.
Như chúng ta đã biết sản phẩm của hoạt động nặn là một dạng sản phẩm
đặc biệt. Trong sản phẩm nó chứa đựng tâm hồn, cảm hứng của người tạo ra nó,
nó cịn là ngơn ngữ riêng để biểu đạt tình cảm của người sáng tạo ra.
Tôi thấy rằng phương tiện giúp trẻ đạt được mục đích đó là sự sáng tạo
nghệ thuật ở trẻ. Tôi đã tận dụng tất cả các thời điểm trên ngày, tích hợp trong
các giờ hoạt động chung…để dạy trẻ. Giờ hoạt động có chủ đích tơi phát huy hết


14
khả năng của trẻ, giúp trẻ hoạt động một cách thoải mái, hứng thú, có biện pháp
kích thích sự sáng tạo của trẻ.
* Đối với hoạt động mọi lúc mọi nơi:
- Thơng qua các giờ đón trẻ: Tơi cho trẻ vào lớp và ngồi vào bàn lấy đất
nặn nặn theo ý thích của trẻ
- Hoạt động góc: Góc học tập cho trẻ nặn theo đề tài mà trẻ đang học.
Đây là khoảng thời gian trẻ được tạo ra sản phẩm mà trẻ đã thực hành trên
tiết học cũng như mọi lúc, mọi nơi. Tôi chuẩn bị các đồ dùng ở góc học tập để
trẻ được thoải mái lựa chọn nội dung mang tính sáng tạo. Tơi ln tạo điều kiện
để trẻ có năng khiếu say mê nhất là với hoạt động nặn cũng như những trẻ cịn
lúng túng. Có như vậy mới góp phần cũng cố kiến thức cho trẻ yếu kém và phát
triển những trẻ có năng khiếu tốt.
- Hoạt động ngồi trời: Trẻ được làm quen với mơi trường xung quanh khi
đi dạo chơi quanh sân trường, vườn trường trẻ được nhìn, ngắm nghía vật thật,
được sờ nắn, rồi trẻ có thể tái hiện lại mọi sự vật mà trẻ vừa quan sát được
Ví dụ: Trẻ dùng đất để nặn hoa, lá, quả, mà trẻ thích sau khi đã được quan
sát ngoài sân.

- Hoạt động trả trẻ:Trong lúc chờ bố mẹ đến đón trẻ về tơi có thể cho trẻ đi
quan sát các sản phẩm tạo hình (thể loại nặn) và hỏi trẻ cách nặn, kỹ năng nặn
như thế nào từ đó củng cố khắc sâu những kiến thức, kỹ năng nặn mà trẻ đã
được học.
Những sản phẩm được trẻ trưng bày lên góc nghệ thuật để mọi người cùng
quan sát sẽ khích lệ trẻ và là động lực để trẻ cố gắng tạo ra các sản phẩm đẹp.
Với những bài nhận xét tốt trẻ thường thích thú và giới thiệu cho bố mẹ xem sản
phẩm của mình, hoặc tơi có thể cho trẻ mang sản phẩm đó về nhà để được ông
bà, bố mẹ của trẻ nhận xét và khen ngợi rồi tặng quà cho trẻ. Để từ đó kích thích
trẻ hoạt động tích cực, là động lực để trẻ ham muốn được nặn hơn.
Nói tóm lại để giúp trẻ tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình thì giáo viên
phải làm tốt cơng tác chuẩn bị tạo điều kiện cho trẻ được tham gia hoạt động. Có
như vậy thì giờ hoạt động của cơ mới đảm bảo, từ đó sẽ thu được kết quả cao
hơn.
Kết quả: Thông qua việc lồng ghép hoạt động nặn cho trẻ vào các hoạt
động khác giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, phát triển khả năng cảm thụ cái đẹp gần
gũi xung quanh trẻ phát triển khả năng thẩm mĩ,hứng thú hơn đối với hoạt động
tạo hình.
(Hình ảnh minh họa kèm theo phụ lục 5- ảnh 5)
Hình ảnh 5: Trẻ đang quan sát sản phẩm nặn trong giờ trả trẻ.
2.3.6. Giải pháp 6: Quan tâm bồi dưỡng trẻ có năng khiếu và trẻ cá biệt.
Ngoài việc giảng dạy trong các giờ hoạt động chung, ở các thời điểm trong
ngày tơi cịn thường xuyên chia các nhóm trẻ có năng khiếu và những trẻ nhút
nhát để tập luyện mọi lúc, mọi nơi
* Với những trẻ có năng khiếu: Vào các giờ hoạt động nặn tơi ln động
viên khuyến khích và sử dụng các câu hỏi mở để giúp trẻ có ý tưởng và sáng tạo
hơn. Đồng thời tôi quan tâm và thường xuyên tạo điều kiện để trẻ được hoạt


15

động. Phối hợp với gia đình để giúp đỡ và phát triển khả năng năng khiếu của
trẻ.
Ví dụ: Khi trẻ nặn quả táo xong, tơi có thể gợi ý “Vậy để cho quả táo này
được nhẵn hơn thì con cần làm gì?”. Và gợi ý thêm cho trẻ nặn thêm cuống và lá
gắn vào cho quả táo thêm đẹp và sinh động hơn…
* Với những trẻ còn nhút nhát chưa có kĩ năng: Tơi cần phải gần gũi, động
viên, khích lệ, từ từ uốn nắn, gợi ý, thể hiện sự chia sẻ, vui vẻ hy vọng trẻ sẽ
thành công. Thường xuyên cung cấp những vật liệu, vật mẫu và gợi ý cho trẻ
nặn những hình từ đơn giãn đến phức tạp. Đồng thời động viên những trẻ có
năng khiếu ln quan tâm giúp đỡ bạn.
Ví dụ: Nặn quả chuối.Tơi cho trẻ quan sát quả thật, hỏi trẻ đặc điểm của
quả chuối, từ đó gợi ý cho trẻ các kỹ năng nặn. (Quả chuối có đặc điểm này thì
nên dùng kỹ năng gì để nặn. Nặn như thế nào?
Bên cạnh đó, đối với trẻ nhút nhát tôi thường phối hợp với gia đình động
viên trẻ nặn về những đồ dùng, quả…trẻ thích để tặng ơng bà, bố mẹ…
Ví dụ: Nặn đồ dùng gia đình
Tơi phối hợp với phụ huynh về hướng dẫn trẻ nặn các đồ dùng gia đình như
nồi, bát, đũa, thìa…Nhằm củng cố, ơn luyện lại kiến thức mà trẻ đã được cô
hướng dẫn ở lớp, bố mẹ sẽ rèn luyện cho con ở nhà. Mổi tuần tôi thường cố
gắng tổ chức cho trẻ thi đua nặn một lần để luyện kỹ năng cho trẻ và để phụ
huynh biết được sự tiến bộ của con mình sau mỗi tuần học.
Kết quả: Sau khi sử dụng biện pháp này những trẻ đang cịn chậm, năng
khiếu cịn hạn chế thì trẻ đã được nâng lên, trẻ thích nặn thích tạo ra các sản
phẩm đẹp. Cịn các cháu có năng khiếu thì đã phát huy được các năng khiếu của
mình, các sản phẩm trẻ tạo ra có sự sáng tạo, phối kết hợp màu trong q trình
nặn rất hài hịa đẹp mắt.
2.3.7. Giải pháp 7: Công tác phối kết hợp và tuyên truyền với các bậc phụ
huynh.
Để nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình ở trẻ và để có sự giáo dục đồng
bộ giữa gia đình và nhà trường là một việc làm hết sức cần thiết bởi tôi nhận

thấy rằng tất cả mọi khó khăn trong học tập khơng thể thiếu được vai trị giải
quyết khó khăn của cha mẹ trẻ. Vì vậy ngay từ đầu năm học để phụ huynh hiểu
thêm về hoạt động nặn tôi đã tổ chức được một số tiết học mẫu để giúp phụ
huynh có nhận thức sâu sắc hơn về hoạt động học của ngành mầm non nói
chung và hoạt động nặn của lớp nói riêng, đồng thời tơi thường xun gặp gỡ
trao đổi với các bậc phụ huynh về tầm quan trọng của hoạt động nặn trong
trường mầm non nói chung và đối với trẻ 3 - 4 tuổi nói riêng đặc biệt là lớp tôi.
Hoạt động nặn không chỉ giúp trẻ phát triển khả năng thẩm mỹ, biết nhìn nhận
cái đẹp và đánh giá cái đẹp mà còn giúp trẻ rèn luyện đôi bàn tay khéo léo, vững
chắc, linh hoạt hơn tạo tiền đề cho các độ tuổi khác nhau. Bên cạnh đó trước khi
tiến hành các đề tài nặn tơi thường xuyên trao đổi, thông báo với phụ huynh về
các đề tài để phụ huynh có thể trị chuyện với trẻ ở tại gia đình về các đề tài đó,
từ đó giúp trẻ hiểu trước, hiểu sâu hơn, có cảm xúc về đề tài từ đó trẻ sẽ hứng
thú hoạt động khi cơ đưa đề tài đó ra.


16
Như vậy với biện pháp trên đã giúp phụ huynh nhận thức đúng đắn về tầm
quan trọng của môn học, từ đó tơi tun truyền động viên, khuyến khích phụ
huynh đóng góp mua thêm đồ dùng, đất nặn, bảng nặn…để giúp trẻ làm quen ở
nhà. Nhắc nhở phụ huynh nên động viên khuyến khích trẻ kịp thời khi trẻ có sự
cố gắng, hay để trẻ cố gắng hơn lần sau.
Với biện pháp này tôi không những thu được kết quả tốt với sự ủng hộ của
phụ huynh đóng góp về cơ sở vật chất mà còn đưa phụ huynh đến gần con cái
mình hơn, gần nhà trường hơn để cùng phối hợp thống nhất với nhau các nội
dung, biện pháp giáo dục trẻ một cách tốt nhất.
Tóm lại, có thể nói rằng để nâng cao chất lượng giờ học thì địi hỏi người
giáo viên phải có những biện pháp hữu hiệu nhất để giúp trẻ học tốt hơn. Trong
đó biện pháp phối kết hợp với các bậc phụ huynh là một minh chứng đã đem lại
hiệu quả nhanh nhất.

Kết quả: Qua một thời gian kết hợp giữa cha mẹ trẻ có cách nhìn nhận
khác hơn về việc học và chơi của con mình, nhận thấy được tầm quan trọng của
hoạt động tạo hình thơng qua thể lọi nặn, nên cha mẹ trẻ đã ủng hộ nhiệt tình,
niềm nở giúp đỡ nên chất lượng hoạt động nặn của các cháu lớp tôi đã đạt cao.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
* Đối với hoạt động giáo dục: Từ khi áp dụng các giải pháp trên tôi đã thu
được kết quả đáng kể sau:
* Bảng 2: Kết quả kháo sát sau khi áp dụng các biện pháp để lựa chọn.
TT
1
2
3

Nội dung
Trẻ hứng thú tham gia hoạt
động nặn
Kỹ năng tạo ra sản phẩm
Sự sáng tạo của trẻ trong
hoạt động nặn

Tổng
số trẻ

Đạt
Tỷ lệ
Số trẻ
%

Chưa đạt
Tỷ lệ

Số trẻ
%

32

30

93,7

2

6,3

32

29

90,6

3

9,4

93,3

4

12,5

32

28

Trẻ biết nhận xét sản
32
27
84,3
5
15,7
phẩm
Nhìn vào kết quả trên cho thấy số lượng trẻ hứng thú tham gia hoạt động và
trẻ tạo ra được sản phẩm tăng lên rõ rệt. Đặc biệt trong hoạt động nặn trẻ tích
cực hơn, bản thân trẻ được tự nhận xét trao đổi, trẻ trở nên năng động, sáng tạo
và đạt được những kết quả đáng khích lệ.
Trong các tiết học nặn trẻ hứng thú tham gia vào các hoạt động, biết thể
hiện các kỹ năng để nặn: xoay tròn, ấn dẹt, lăn dọc, bẻ cong… đại đa số trẻ tích
cực, hứng thú thoải mái, tự tin khi tham gia hoạt động nặn. Các sản phẩm trẻ tạo
ra được đã thể hiện những kĩ xảo cân đối, hài hòa, sản phẩm của trẻ làm ra nhiều
hơn và đẹp hơn. Đặc biệt qua quá trình tham gia hoạt động tạo hình trẻ đã cảm
nhận được cái đẹp biết yêu cái đẹp và có sự sáng tạo trong quá trình tham gia
hoạt động tạo hình.
4


17
Khi áp dụng biện pháp cho trẻ làm quen với hoạt động nặn đã duy trì được
sự hứng thú say mê phát triển thái độ tích cực của trẻ đối với việc học tạo hình.
* Đối với bản thân: Bản thân đã và luôn nâng cao kiến thức cơ bản, kỹ
năng thực hành của từng nội dung tạo hình, nắm vững phương pháp dạy học
theo chương trình giảng dạy mầm non, có kinh nghiệm sáng tạo trong tiết dạy và

trong việc tạo môi trường học tập cho trẻ. Trong các tiết dạy trẻ trên lớp về hoạt
động tạo hình (Thể loại nặn) tôi đều được ban giám hiệu và tổ chuyên môn xếp
loại tốt và đánh giá cao.
* Đối với đồng nghiệp: Tôi mạnh dạn chia sẻ cùng với đồng nghiệp và
được chị em đồng nghiệp tham khảo và áp dụng những biện pháp trên của tôi
vào công tác giảng dạy. Đa số giáo viên đã nắm vững phương pháp tổ chức các
hoạt động tạo hình một cách linh hoạt, sáng tạo, tích hợp các nội dung hợp lý,
mềm dẻo, giờ hoạt động hấp dẫn, trẻ hứng thú mang lại hiệu quả cao
* Đối với phụ huynh: Đối với phụ huynh học sinh đã có sự quan tâm và
phối kết hợp tốt với giáo viên trong việc rèn luyện các kĩ năng và cung cấp học
liệu cho trẻ tham gia hoạt động tạo hình, cũng như phối hợp với giáo viên trong
cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ
* Đối với nhà trường: Từ những kết quả đạt được trên trẻ qua hoạt động
nặn có thể thấy hiệu quả đạt được từ các giải pháp mà tôi đã đề ra qua đó đẩy
mạnh phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm trong nhà trường với nhiều lĩnh
vực khác từ đó ngày càng mở rộng với nhiều sáng kiến đạt nhiều thành tựu hơn,
nâng cao các hoạt động chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận:
Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện các biện pháp trên vào việc phát
triển thẩm mỹ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình thể loại nặn cho trẻ tơi rút ra
được những bài học kinh nghiệm sau:
Giáo viên thực sự phải có lịng nhiệt huyết u nghề mến trẻ, có năng lực
sư phạm, nắm vững chun mơn.
Có sự sáng tạo trong mỗi bài dạy, kiên trì và có sự đổi mới trong hình thức
tổ chức các hoạt động cho trẻ.
Thường xuyên chú ý đến trẻ cá biệt, trẻ chậm phát triển, khuyến khích
động viên những trẻ có năng khiếu, để có biện pháp hướng dẫn cụ thể. Tạo điều
kiện tốt để trẻ có năng khiếu phát triển khả năng của mình.
Làm tốt cơng tác tun truyền với phụ huynh kết hợp chặt chẽ giữa gia

đình và nhà trường.
Cơ giáo phải tạo ra nhiều đồ dùng đồ chơi mới lạ để thu hút trẻ vào giờ
học.
Ngồi ra cơ giáo cần phải nhiệt tình, say mê với sự nghiệp trồng người.
Liên tục tích luỹ kinh nghiệm, linh hoạt sáng tạo trong hình thức tổ chức,
cung cấp kiến thức, lựa chọn nội dung giảng dạy một cách thường xuyên và có
hiệu quả.
Biết sử dụng linh hoạt các hình thức khác nhau như: Gây hứng thú cho trẻ
ngay ở phần giới thiệu bài; Biết cách lựa chọn chủ đề và lồng ghép chủ đề xuyên


18
suốt tiết học tạo sự hấp dẫn, lôi cuốn trẻ vào hoạt động nhận thức một cách nhẹ
nhàng thoải mái.
Để làm được điều đó trước hết cơ giáo phải nhận thức được tầm quan trọng
của việc cho trẻ làm quen với hoạt động tạo hình là vơ cùng quan trọng, nó là
nền móng, là cơ sở cho việc học tạo hình sau này của trẻ ở lứa tuổi tiếp theo.
3.2. Kiến nghị:
* Đối với nhà trường:
Nhà trường nên tạo điều kiện cho giáo viên, tổ chức các cuộc thi về nặn
theo đề tài trong các dịp lễ như 20/11, 8/3 để giáo viên rèn luyện làm ra những
sản phẩm có tính thẩm mỹ cao để trẻ quan sát trong các hoạt động học.
Ban giám hiệu nhà trường cùng với tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức
các tiết mẫu về hoạt động tạo hình và đặc biệt thể loại nặn để nâng cao năng lực
cho giáo viên,từ đó nâng cao chất lượng trên trẻ.
* Đối với phòng giáo dục và đào tạo:
Đối với phòng giáo dục và đào tạo cần thường xuyên tổ chức tập huấn, mở
thêm các lớp bồi dưỡng, đồng thời tổ chức các hoạt động mẫu thêm cho giáo
viên về các hoạt động học nói chung và hoạt động tạo hình nói riêng đặc biệt là
tạo hình thể loại nặn, để giáo viên học hỏi đồng nghiệp, rút ra kinh nghiệm lẫn

nhau từ đó có phương pháp giáo dục tối ưu nhất, đạt hiệu quả cao nhất.
Trên đây là những kinh nghiệm nhỏ được rút ra trong quá trình tơi giảng
dạy và chăm sóc trẻ. Những kinh nghiệm trên của tơi khơng tránh khỏi phần
thiếu sót và hạn chế. Rất mong có được những ý kiến đóng góp chân thành của
Ban Giám hiệu nhà trường, các bạn đồng nghiệp cùng tất cả các cấp lãnh đạo có
liên quan giúp tơi hồn thiện hơn, vững vàng hơn trên con đường truyền thụ kiến
thức của mình đến với trẻ.
Tơi xin chân thành cảm ơn!
Nga Bạch ngày 08 tháng 4 năm 2022
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
ĐƠN VỊ
mình viết, khơng sao chép nội dung của
người khác.
Người viết

Phạm Thị Nguyệt

Đoàn Thị Ngọc Linh


19
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình ban hành kèm theo Thơng tư
51/TT- BGDĐT ngày 31 tháng 12 năm 2020.
2. Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong
trường mầm non, Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam năm 2017 của nhóm tác giả:
Hồng Thị Dinh, Nguyễn Thị Thanh Gang, Bùi Thị Kim Tuyến, Lương Thị
Bình, Nguyễn Thị Qun, Bùi Thị Lâm, Hồng Thị Thu Hương.
2. Chăm sóc , giáo dục sức khỏe, dinh dưỡng, môi trường cho trẻ từ 0 – 6

tuổi, NXB Giáo dục, năm 1999. Tác giả: Lê Ngọc Ái.
3. Giáo dục Kỹ năng sống, NXB. Đại học sư phạm, 2007. Tác giả: Ths. Phan
Thị Thảo Hương, PGS. TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc.
4. Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho trẻ Mầm non (Phần 1). Tác giả:
Ths. Phan Thị Thảo Hương, PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc.
TS. Đinh Thị Kim Thoa.
5. Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho trẻ Mầm non (Phần 2).Tác giả:
TS. Đinh Thị Kim Thoa.
6. Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non, NXBGD 2007 Tác giả: Mai Nguyệt
Nga
7. Tạp chí mầm non Số 4 – năm 2002 – Bộ Giáo Dục & Đào tạo năm 2002
8. Tạp chí mầm non Số 4 – năm 2008 – Bộ Giáo Dục & Đào tạo năm 2000


20
DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH
VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Đoàn Thị Ngọc Linh
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường Mầm non Nga Bạch
Cấp đánh giá
Kết quả
xếp loại
đánh giá
TT
Tên đề tài SKKN
(Ngành GD cấp
xếp loại
huyện/tỉnh;

(A, B, hoặc
Tỉnh...)
C)
1. Một số giải pháp phát triển
Cấp Huyện
A
thẩm mỹ cho trẻ 3 - 4 tuổi
thông qua hoạt động tạo hình
(thể loại nặn) ở trường mầm
non Nga Bạch.

Năm học
đánh giá xếp
loại
2021-2022


PHỤ LỤC
KÈM THEO SKKN: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN THẨM MỸ
CHO TRẺ 3-4 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH (THỂ
LOẠI NẶN) Ở TRƯỜNG MẦM NON NGA BẠCH”.
Phụ lục 1: Hình ảnh minh họa giải pháp 2.3.1

Hình ảnh 1: Trẻ đang hoạt động tạo hình thể loại nặn
Phụ lục 2: Hình ảnh minh họa giải pháp 2.3.2

Hình ảnh 2: Trẻ quan sát sản phẩm góc tạo hình


Phụ lục 3: Hình ảnh minh họa giải pháp 2.3.3

Hình ảnh 3: Trẻ đang thực hiện các kỹ năng tạo hình.
Phụ lục 4: Hình ảnh minh họa giải pháp 2.3.4

Hình ảnh 4 : Cô cho trẻ giới thiệu và tự nhận xét sản phẩm của mình.


Phụ lục 5: Hình ảnh minh họa giải pháp 2.3.5

Hình ảnh 5: Trẻ đang quan sát sản phẩm nặn trong giờ trả trẻ.