Quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở các trường trung học cơ sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

-----˜&˜-----

VŨ SỸ ĐẠI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG
GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN ÂN THI, TỈNH HƯNG YÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2022


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

-----˜&˜-----

VŨ SỸ ĐẠI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG
GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN ÂN THI, TỈNH HƯNG YÊN

Ngành: QUẢN KÝ GIÁO DỤC
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN THANH TÙNG

HÀ NỘI - 2022


1
LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban giám
đốc, các thầy giáo, cô giáo của Học viện Quản lý giáo dục đã hết lịng giảng dạy,
tận tình giúp đỡ tơi trong q trình học tập và nghiên cứu.
Đặc biệt, tơi xin được dành trọn tình cảm kính trọng và lịng biết ơn sâu
sắc nhất tới TS. Nguyễn Thanh Tùng, người hướng dẫn khoa học đã trực tiếp
giúp đỡ, hướng dẫn tơi trong suốt q trình nghiên cứu, thực hiện đề tài.
Tôi cũng xin được cảm ơn tới tập thể lãnh đạo, cùng tồn thể các đồng chí
giáo viên các trường THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên đã tạo điều kiện thuận
lợi, hỗ trợ tơi trong suốt q trình học tập và nghiên cứu.
Xin được bày tỏ lòng biết ơn tới những người thân trong gia đình, bạn bè, đồng
nghiệp đã động viên, khích lệ, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn này.
Trong q trình hồn thiện luận văn, mặc dù bản thân tôi đã rất nỗ lực song
chắc chắn khó tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong nhận được những ý kiến
đóng góp của các nhà khoa học, các thầy giáo, cơ giáo để đề tài này được hồn
thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Tác giả luận văn

Vũ Sỹ Đại


2

LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi, mọi số liệu và
kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa được sử dụng trong bất
cứ một cơng trình khoa học nào.
Tơi hồn tồn chịu trách nhiệm với nội dung cam đoan trên.
Tác giả luận văn

Vũ Sỹ Đại


3
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
BGH
CBQL
CLGD
CSVC
CMHS
GD&ĐT
GV
HT
THCS
TTCM
KĐCL
TĐG
NXB
UBND

Ban giám hiệu
Cán bộ quản lý

Chất lượng giáo dục
Cơ sở vật chất
Cha mẹ học sinh
Giáo dục - Đào tạo
Giáo viên
Hiệu trưởng
Trung học cơ sở
Tổ trưởng chuyên môn
Kiểm định chất lượng
Tự đánh giá
Nhà xuất bản
Ủy ban nhân dân


4
MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN............................................................................................................i
LỜI CAM ĐOAN.....................................................................................................ii
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT...................................................................................iii
MỤC LỤC................................................................................................................ iv
DANH MỤC BẢNG..............................................................................................viii
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ..............................................................................ix
MỞ ĐẦU.................................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài...................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu.............................................................................................2
3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu....................................................3
4. Giả thuyết khoa học...............................................................................................3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu............................................................................................3
6. Phạm vi nghiên cứu...............................................................................................3
7. Phương pháp nghiên cứu.......................................................................................4

8. Cấu trúc của luận văn............................................................................................5
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH
GIÁ CHẤT LƯỢNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ.................................6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề..........................................................................6
1.1.1. Các cơng trình nghiên cứu về kiểm định chất lượng giáo dục và kiểm
định chất lượng giáo dục ở trường phổ thông............................................................6
1.1.2. Các công trình nghiên cứu về quản lý tự đánh giá chất lượng giáo dục ở
trường phổ thông.......................................................................................................8
1.1.3. Đánh giá các công trình nghiên cứu và xác định các vấn đề cần giải
quyết trong luận văn..................................................................................................9
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài......................................................................9
1.2.1. Quản lý, quản lý nhà trường............................................................................9
1.2.2. Kiểm định chất lượng giáo dục, tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo
dục trường trung học cơ sở......................................................................................10
1.2.3. Đánh giá, tự đánh giá, hoạt động tự đánh giá.................................................11
1.2.4. Quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS.............11
1.3. Hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường trung học cơ sở
................................................................................................................................. 12


5
1.3.1. Mục đích của hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường trung
học cơ sở.................................................................................................................12
1.3.2. Nội dung tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường trung học cơ sở.............13
1.3.3. Quy trình tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường trung học cơ sở.............14
1.3.4. Phương pháp, hình thức để thực hiện tự đánh giá chất lượng giáo dục ở
trường trung học cơ sở.............................................................................................19
1.3.5. Đảm bảo các điều kiện phục vụ hực hiện tự đánh giá chất lượng giáo
dục ở trường trung học cơ sở...................................................................................22
1.4. Quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường trung

học cơ sở................................................................................................................22
1.4.1. Xây dựng kế hoạch tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường trung
học cơ sở................................................................................................................. 22
1.4.2. Tổ chức thực hiện tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường trung học
cơ sở........................................................................................................................ 24
1.4.3. Chỉ đạo thực hiện tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường trung học
cơ sở........................................................................................................................ 26
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá thực hiện tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường
trung học cơ sở........................................................................................................27
1.4.5. Quản lý điều kiện thực hiện tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường
trung học cơ sở........................................................................................................28
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng
giáo dục ở trường trung học cơ sở........................................................................28
1.5.1. Các yếu tố khách quan...................................................................................28
1.5.2. Các yếu tố chủ quan.......................................................................................29
Tiểu kết chương 1..................................................................................................31
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ
CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN ÂN THI, TỈNH HƯNG YÊN.................................................................32
2.1. Khái quát về giáo dục đào tạo huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên....................32
2.1.1. Vài nét về giáo dục đào tạo huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên...........................32
2.1.2. Vài nét về các trung học cơ sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên.......................33
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng..........................................................................37
2.2.1. Mục đích khảo sát..........................................................................................37
2.2.2. Nội dung khảo sát..........................................................................................37


6
2.2.3. Phương pháp khảo sát....................................................................................38
2.2.4. Mẫu khảo sát và địa bàn khảo sát..................................................................38

2.2.5. Xử lý kết quả khảo sát...................................................................................39
2.3. Thực trạng hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở các trường
trung học cơ sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên....................................................40
2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về hoạt động tự đánh giá chất
lượng giáo dục ở các trường trung học cơ sở...........................................................40
2.3.2. Thực trạng hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở các trường
trung học cơ sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên........................................................40
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở các
trường trung học cơ sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên.......................................51
2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường
trung học cơ sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên........................................................51
2.4.2. Thực trạng tổ chức thực tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường trung
học cơ sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên.................................................................53
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường trung học
cơ sở huyện Ân Thi, huyện Hưng Yên....................................................................55
2.4.4. Thực trạng thực hiện kiểm tra, đánh giá tự đánh giá chất lượng giáo dục
ở trường trung học cơ sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên.........................................56
2.4.5. Thực trạng quản lý điều kiện thực hiện tự đánh giá chất lượng giáo dục
ở trường trung học cơ sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên.........................................58
2.5. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo
dục ở các trường trung học cơ sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên......................59
2.5.1. Kết quả đạt được............................................................................................59
2.5.2. Một số tồn tại, hạn chế...................................................................................60
Kết luận chương 2.................................................................................................62
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ
CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN ÂN THI, TỈNH HƯNG YÊN.................................................................63
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp.................................................................63
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý..................................................................63
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu................................................................63

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống................................................................63
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả.................................................................64


7
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển..............................................64
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở
các trường trung học cơ sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên................................65
3.2.1. Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức và trách nhiệm cho đội ngũ
CBQL, GV trong quản lý hoạt động tự đánh giá ở trường trung học cơ sở.............65
3.2.2. Xây dựng kế hoạch tự đánh giá chất lượng giáo dục gắn với yêu cầu xây
dựng trường chuẩn quốc gia....................................................................................68
3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực thực hiện hoạt động tự đánh giá cho
CBQL, giáo viên, nhân viên nhà trường..................................................................71
3.2.4. Hồn thiện quy trình tự đánh giá chất lượng giáo dục ở nhà trường..............74
3.3.5. Kiểm tra, giám sát hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở nhà
trường...................................................................................................................... 77
3.3.6. Sử dụng hiệu quả các nguồn lực hỗ trợ thực hiện tự đánh giá chất lượng
giáo dục ở nhà trường..............................................................................................79
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp....................................................................81
3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản
lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở các trường trung học cơ sở
huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên..............................................................................82
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm..................................................................................82
3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm.................................................................................83
3.4.3. Cách đánh giá................................................................................................83
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm.....................................................................................83
Kết luận chương 3.................................................................................................89
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................................90
1. Kết luận...............................................................................................................90

2. Khuyến nghị........................................................................................................91
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO..............................................................94
PHỤ LỤC


8
DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1.

Quy mô, số lượng học sinh................................................................34

Bảng 2.2.

Thống kê cụ thê năm học 2021 -2022................................................34

Bảng 2.3.

Tổng hợp hạnh kiểm của học sinh THCS huyện Ân Thi...................35

Bảng 2.4.

Tổng hợp về học lực của học sinh THCS huyện Ân Thi....................35

Bảng 2.5.

Bảng thống kê trình độ đào tạo của đội ngũ cán bộ quản lý
THCS huyện Ân Thi..........................................................................36

Bảng 2.6.

Bảng thống kê trình độ đào tạo của giáo viên THCS huyện Ân
Thi......................................................................................................36

Bảng 2.7.

Số lượng cán bộ quản lý và giáo viên của 5 trường THCS huyện
Ân Thi, tỉnh Hưng Yên......................................................................39

Bảng 2.8.

Cách cho điểm và thang đánh giá.......................................................39

Bảng 2.9.

Đánh giá của CBQL, GV về thực hiện mục tiêu hoạt động tự
đánh giá chất lượng giáo dục ở các trường trung học cơ sở...............41

Bảng 2.10.

Đánh giá của CBQL, GV về thực hiện quy trình tự đánh giá chất
lượng giáo dục ở các trường trung học cơ sở.....................................43

Bảng 2.11.

Đánh giá của CBQL, GV về thực hiện nội dung tự đánh giá chất
lượng giáo dục ở các trường trung học cơ sở.....................................45

Bảng 2.12.

Đánh giá của CBQL, GV về thực hiện phương pháp tự đánh giá

chất lượng giáo dục ở các trường trung học cơ sở..............................48

Bảng 2.13.

Đánh giá của CBQL, GV về thực hiện hình thức tự đánh giá chất
lượng giáo dục ở các trường trung học cơ sở.....................................49

Bảng 2.14.

Đánh giá của CBQL, GV về điều kiện đảm bảo phục vụ cho hoạt
động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở các trường trung học cơ sở
...........................................................................................................50

Bảng 2.15.

Đánh giá của CBQL, GV về xây dựng kế hoạch tự đánh giá chất
lượng giáo dục ở trường trung học cơ sở huyện Ân Thi.....................51

Bảng 2.16.

Đánh giá của CBQL, GV về tổ chức tự đánh giá chất lượng giáo
dục ở trường trung học cơ sở huyện Ân Thi.......................................53


9
Bảng 2.17.

Đánh giá của CBQL, GV về chỉ đạo tự đánh giá chất lượng giáo
dục ở trường trung học cơ sở huyện Ân Thi.......................................55

Bảng 2.18.

Đánh giá của CBQL, GV về kiểm tra, đánh giá hoạt động tự
đánh giá chất lượng giáo dục ở trường trung học cơ sở huyện Ân
Thi......................................................................................................56

Bảng 2.19.

Đánh giá của CBQL, GV về quản lý điều kiện đảm bảo hoạt
động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường trung học cơ sở
huyện Ân Thi.....................................................................................58

Bảng 3.1.

Sơ đồ quy trình tự đánh giá ở chất lượng giáo dục ở trường
THCS.................................................................................................75

Bảng 3.1.

Kết quả đánh giá về tính cần thiết của 6 biện pháp............................83

Bảng 3.2.

Kết quả đánh giá về tính khả thi của 6 biện pháp...............................86

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1. Mức độ cần thiết của 6 biện pháp đề xuất...........................................85
Biểu đồ 3.2. Tính khả thi của 6 biện pháp phát triển ĐNGV...................................87

1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Cùng với khoa học công nghệ, cách mạng công nghiệp 4.0 đã tạo ra
những thay đổi mới trong mọi mặt của đời sống trong đó có giáo dục và đào tạo.
Đảm bảo chất lượng và kiểm định chất lượng là một xu thế ở các quốc gia trên thế
giới nhằm khẳng định thương hiệu và chất lượng giáo dục của đơn vị mình. Đây là
công cụ hiệu quả giúp mỗi nhà trường tự nhìn nhận, đánh giá hiệu quả, chất lượng
giáo dục, tạo ra sự cạnh tranh công bằng, minh bạch trong giáo dục và khẳng định
được vị thế của nhà trường trước yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện hiện nay.
Một số các quốc gia có nền giáo dục phát triển như Anh, Pháp, Mỹ, Nhật, Canada,
các trường học có hệ thống kiểm định chất lượng riêng, họ có thể tự đánh giá năng
lực giáo dục của mình hiện đang ở đâu và sẽ là ai trong tương lai. Đánh giá chất
lượng và kiểm định chất lượng là một hướng đi tuy còn mới đối với giáo dục nước
ta nhưng đã đem lại những kết quả bước đầu. Nhiệm vụ giáo dục và đào tạo ở các
cơ sở giáo dục được xác định rõ theo hướng đổi mới mạnh mẽ các yếu tố của giáo
dục đào tạo theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, trên cơ sở mục tiêu
xác định rõ công khai, minh bạch những cam kết về chất lượng trên các phương
diện về đội ngũ giáo viên, học sinh, chất lượng dạy học, điều kiện cơ sở vật chất, tài
chính là căn cứ giám sát đánh giá chất lượng giáo dục đào tạo. Tiếp tục thực hiện
yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam theo tinh thần Nghị quyết 29/NQ-TW. Các quan
điểm của Đảng, nhà nước về phát triển và công bố công khai kết quả kiểm định chất
lượng giáo dục, tổ chức xếp hạng các cơ sở giáo dục đươc thể hiện trong chủ
trương, đường lối, nghị quyết Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI , XIII [3].
Trong đó nhấn mạnh rằng: “…Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, nâng
cao chất lượng nguồn nhân lực, phát triển con người”.Báo cáo chính trị chỉ rõ:
“Phát triển hệ thống kiểm định và công bố công khai kết quả kiểm định chất lượng
giáo dục, đào tạo; tổ chức xếp hạng cơ sở giáo dục, đào tạo…”. Từ những nhận
định trên cho thấy kiểm định chất lượng giáo dục thực sự là một mắt xích trọng yếu,

một khâu cần “đột phá” của đổi mới quản lý GD&ĐT nói chung và quản lý hoạt
động TĐG ở các nhà trường nói riêng trong giai đoạn hiện nay.


2

1.2. Thực hiện sự chỉ đạo của các cấp, trong những năm qua các trường
THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên đã nghiêm túc triển khai và bước đầu thực
hiện có hiệu quả hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục góp phần nâng cao chất
lượng dạy và học trong các nhà trường. Tuy nhiên, hoạt động kiểm định chất lượng
giáo dục là nhiệm vụ mới, trong quá trình thực hiện tự đánh giá các trường THCS
còn gặp những lúng túng, khó khăn nhất định cụ thể là: việc xây dựng kế hoạch tự
đánh giá chưa thực sự khoa học, toàn diện tổ chức thực hiện tự đánh giá theo từng
tiêu chí, kết quả tự đánh giá chưa phản ánh rõ nét chất lượng giáo dục của nhà
trường để cải tiến hoạt động này tốt hơn, đội ngũ CBQL, GV chưa có nhiều kỹ
năng, kinh nghiệm trong tự đánh giá, nhận thức của nhà quản lý về tầm quan trọng,
tác dụng của hoạt động TĐG chưa sâu sắc dẫn đến việc chỉ đạo cơng tác TĐG cịn
mang tính hình thức, chưa chú trọng đến nội dung, phương pháp, hình thức thực
hiện gây tốn kém thời gian, kinh phí ở các trường hiện nay.
1.3. Để được xã hội nhìn nhận và đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản toàn
diện nền giáo dục, các trường cần phải đẩy mạnh hoạt động tự đánh giá chất lượng
giáo dục, coi đây là nhiệm vụ và trách nhiệm mà mỗi nhà trường phải thực hiện đối
với cộng đồng xã hội và cha mẹ học sinh, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục
tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao,bắt kịp với sự phát triển kinh tế xã hội. Vai trò
quản lý của Hiệu trưởng nhà trường là người đầu tàu đưa hoạt động tự kiểm định đạt
được hiệu quả. Vì vậy tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động tự đánh giá chất
lượng giáo dục ở các trường trung học cơ sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên”với
mong muốn những kiến giải của mình sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở
các trường THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
hiện nay.

2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động tự đánh giá chất
lượng giáo dục ở các trường trung học cơ sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên, đề tài đề
xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở các trường
trung học cơ sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên nhằm góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục ở nhà trường trong giai đoạn hiện nay.


3

3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động tự đánh giá ở trường THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá chất
lượng giáo dục ở các trường trung học cơ sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên.
4. Giả thuyết khoa học
Hoạt động TĐG và quản lý hoạt động TĐG chất lượng giáo dục ở các trường
THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên đã đạt được những kết quả bước đầu, tuy nhiên
trước yêu cầu đổi mới giáo dục quản lý, hoạt động này còn bộc lộ tồn tại về xây dựng
kế hoạch tự đánh giá, tổ chức thực hiện tự đánh giá theo từng tiêu chí, kết quả tự
đánh giá chưa phản ánh rõ nét chất lượng giáo dục của nhà trường để quản lý hoạt
động này tốt hơn địi hỏi có những nghiên cứu đầy đủ cả về lý luận và thực tiễn nhằm
đề xuất biện pháp phù hợp với thực tiễn các nhà trường thì sẽ góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục ở các trường THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên trong giai đoạn
hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng
giáo dục ở trường trung học cơ sở.
5.2. Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở
các trường trung học cơ sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên.
5.3. Đề xuất và khảo nghiệm biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá chất

lượng giáo dục ở các trường trung học cơ sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên.
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Chủ thể nghiên cứu
Chủ thể quản lý hoạt động là Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở huyện
Ân Thi, tỉnh Hưng Yên.
6.2. Địa bàn nghiên cứu
Do thời gian và điều kiện nghiên cứu có hạn nên luận văn khảo sát ở 5
trường THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên.
6.3. Khách thể khảo sát
- Cán bộ quản lý phòng Giáo dục và Đào tạo


4

- Cán bộ quản lý và giáo viên các trường THCS.
6.4. Thời gian lấy số liệu: Trong 5 năm từ năm học 2017 - 2018 đến năm học
2021 - 2022.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu quan điểm, chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, nghị quyết, các văn bản
quy phạm pháp luật về tự đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục ở trường
THCS, điều lệ nhà trường, luật giáo dục, sách, báo, tạp chí khoa học, cơng trình
nghiên cứu khoa học, luận văn, luận án có liên quan đến hoạt động tự đánh giá làm
cơ sở xây dựng khung lý luận của đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra: sử dụng 01 phiếu hỏi dành cho cán bộ quản lý và
giáo viên, nhân viên các trường THCS huyện Ân Thi gồm 05 trường THCS Bãi
Sậy; THCS Hồng Quang; THCS Hoàng Hoa Thám; THCS Hạ Lễ; THCS Phạm
Huy Thông.
Phương pháp quan sát: quan sát việc thực hiện tự đánh giá trong các trường

THCS huyện Ân Thi để từ đó đánh giá, nhận xét những ưu điểm, nhược điểm của
hoạt động tự đánh giá và quản lý hoạt động tự đánh giá ở trường THCS huyện Ân
Thi, tỉnh Hưng Yên.
Phương pháp phỏng vấn sâu: phỏng vấn Lãnh đạo phòng GD&ĐT, CBQL nhà
trường và đội ngũ GV đối với hoạt động tự đánh giá và quản lý hoạt động tự đánh giá
ở trường THCS huyện Ân Thi.
Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia để khảo nghiệm các biện
pháp đề xuất về tính cấp thiết và khả thi.
7.3. Nhóm phương pháp xử lý số liệu
Dùng các cơng thức thống kê toán học như số trung vị, số trung bình cộng,
hệ số tương quan, tính tần xuất... xử lý các số liệu đã thu được, định lượng kết quả
nghiên cứu cho đề tài luận văn.


5

8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài các phần: Mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ
lục. Luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo
dục ở trường trung học cơ sở.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở các
trường trung học cơ sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên.
Chương 3: Biện pháp quản lý quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo
dục ở các trường trung học cơ sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên.


6

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ
CHẤT LƯỢNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các cơng trình nghiên cứu về kiểm định chất lượng giáo dục và kiểm định
chất lượng giáo dục ở trường phổ thông
Trong cuốn sách “Kiểm định chất lượng giáo dục” của tác giả Nguyễn Đức
Chính (2002) đã trình bài những khái niệm về chất lượng, chất lượng trong giáo
dục, kiểm định chất lượng giáo dục, quy trình thực hiện kiểm định chất lượng và
giới thiệu về kiểm định chất lượng trong giáo dục ở một số quốc gia trên thế giới
gồm phương pháp, quy trình, kỹ thuật, cơ chế, chính sách kiểm định chất lượng
giáo dục ở các nước Châu Âu, Châu Á Thái Bình Dương, Hoa kỳ” [9].
Nghiên cứu “Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực” của Tác giả
Trần Khánh Đức (2004) đã chỉ ra rằng kiểm định chất lượng giáo dục hay kiểm
định chương trình giáo dục ở cơ sở đào tạo chỉ đạt hiệu quả khi tổ chức đó xây dựng
thiết kế và vận hành được hệ thống đảm bảo chất lượng. Đây là một khâu quan
trọng của nhà trường trong khẳng định chất lượng giáo dục với cộng đồng.Ngoài ra
nghiên cứu cũng đề cập đến quy trình kiểm định từ khâu tự đánh giá, đánh giá ngồi
đến cơng nhận kiểm định. Cuốn sách là một nghiên cứu hữu ích trong việc xác định
mục đích, nội dung và tiêu chuẩn để đánh giá cơ sở giáo dục theo mơ hình đảm bảo
chất lượng giáo dục khác nhau [15].
Trong nghiên cứu “Kiểm định chất lượng và đảm bảo chất lượng ở một số
nước Đông Nam Á” (2008) đã báo cao tổng quát nhất về công tác kiểm định chất
lượng giáo dục ở các quốc gia Đông Nam Á, cụ thể là Thái Lan, Malaysia và
Philippines và một số gợi mở bài học kinh nghiệm cho Việt Nam trong quá trình
thực hiện kiểm định chất lương và đảm bảo chất lượng giáo dục ở cơ sở giáo
dục” [38]
Tác giả Nguyễn Đức Chính (2001) “Nghiên cứu xây dựng bộ tiêu chí đánh
giá chất lượng đào tạo dùng cho các trường đại học Việt Nam”.Đây là một công

7

trình khoa học đầu tiên ở Việt Nam nghiên cứu về lĩnh vực kiểm định chất lượng
trong giáo dục đại học, một lĩnh vực đang rất được quan tâm. Đề tài cấp Nhà nước
này có giá trị thực tiễn cao đã giúp các đơn vị đào tạo đại học xây dựng tiêu chí
đánh giá chất lượng của riêng mình, góp phần xây dựng các đại học có chất lượng
cao [10].
Ngồi ra có cơng trình nghiên cứu về kiểm định chất lượng giáo dục và quản
lý kiểm định chất lượng giáo dục ở cơ sở giáo dục cụ thể như:
Tác giả Nguyễn Thị Bích Ngọc (2007), “Nghiên cứu và xây dựng quy định
kiểm định chất lượng chương trình đào tạo và bộ công cụ đánh giá của trường Đại
học sư phạm Hà Nội đã khái quát quy trình thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục
và đề xuất bộ công cụ đánh giá áp dụng trong tự đánh giá chất lượng ở trường đại
học sư phạm Hà Nội trong giai đoạn hiện nay [32].
Tác giả Nguyễn Hữu Cương (2015) trong bài viết “Phân biệt 3 mơ hình đảm
bảo chất lượng giáo dục đại học bao gồm đánh giá chất lượng, kiểm định chất lượng
và kiểm toán chất lượng đã chỉ ra sự giống và khác nhau của 3 mơ hình đảm bảo
chất lượng được áp dụng ở hệ thống giáo dục đại học trên thế giới [14].
Tác giả Võ Ngọc Vĩnh (2014) trong nghiên cứu “Quản lý các trường Trung
học phổ thơng thành phố Hải Phịng theo bộ tiêu chuẩn kiểm định chất lượng của
Bộ giáo dục và đào tạo” đã hệ thống hóa những vấn đề lý luận cơ bản về dạy học và
nêu được đặc trưng dạy học ở trường THPT; hình thành khái niệm chất lượng dạy
học và quản lý chất lượng dạy học. Hệ thống hóa một số vấn đề cơ bản về mơ hình
TQM.Đã cụ thể hóa việc vận dụng TQM trong nhà trường THPT và đề xuất được
một mơ hình TQM trong trường THPT [40].
Nghiên cứu của Nguyễn Văn Minh với đề tài: “Quản lý hoạt động đảm bảo
chất lượng giáo dục theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục tại các trường tiểu
học trên địa bàn thành phố Hải Dương” đã khái quát cơ sở lý luận về đảm bảo chất
lượng theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng ở trường tiểu học, phân tích, đánh giá
thực trạng quản lý đảm bảo chất lương giáo dục theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng

giáo dục tại các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Dương và đề xuất 6 biện
pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng quản lý công tác trên của nhà trường” [33].


8

1.1.2. Các cơng trình nghiên cứu về quản lý tự đánh giá chất lượng giáo dục ở
trường phổ thông
Tác giả Phạm Thùy Hương (2007) với nghiên cứu “Tự đánh giá trong kiểm
định chất lượng trường đại học” đã nghiên cứu cơ sở lý luận của quá trình tự đánh
giá trong kiểm định chất lượng giáo dục trường đại học. Nghiên cứu thực trạng tự
đánh giá ở trường đại học Sự phạm Hà Nội.Đề xuất những biện pháp nhằm nâng
cao hiệu quả của công tác tự đánh giá nhằm nâng cao chất lượng quản lý đào tạo
của trường đại học sư phạm Hà Nội [22].
Tác giả Nguyễn Thị Bích Hường (2014) với đề tài: “Biện pháp quản lý
hoạt động tự đánh giá trong kiểm định chất lượng giáo dục tại trường Đại học
Dân lập Hải Phòng”, nghiên cứu đã khái quát cơ sở lý luận về quản lý hoạt động
tự đánh giá trong kiểm định chất lượng giáo dục đại học. Tìm hiểu thực trạng và
đề xuất các 06 biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá của trường Đại học Dân
lập Hải Phòng [23].
Tác giả Lê Tuấn Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động tự đánh giá chất
lượng chương trình đào tạo tại Trường Cao đẳng nghề Việt Xô số 1” đã Nghiên cứu
cơ sở lý luận về quản lý hoạt động TĐG chất lượng CTĐT; Đánh giá thực trạng
quản lý hoạt động TĐG chất lượng chương trình đào tạo theo bộ tiêu chí, tiêu chuẩn
KĐCL chương trình đào tạo trình độ cao đẳng của Bộ Lao động thương binh và xã
hội tại Trường CĐN Việt Xô số 1; Đề xuất các biện pháp cải tiến chất lượng quản lý
hoạt động TĐG chất lượng CTĐT tại Trường CĐN Việt Xô số 1 nhằm nâng cao
chất lượng đào tạo tại Nhà trường và góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề
nói chung [1].Dự án giáo dục ADB (2010) cho xuất bản cuốn sách: “Hướng dẫn tự
đánh giá chất lượng chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thơng trình độ đại

học” [37].
Ngồi ra cịn một số cơng trình nghiên cứu: Nguyễn Thanh Tú (2011),
Nghiên cứu quy trình đánh giá theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng chương trình
đào tạo và các biện pháp giáo dục nâng cao năng lực tự đánh giá cho sinh viên sư
phạm; nghiên cứu của tác giả Phạm Anh Đức (2014), Quản lý hoạt động tự đánh giá
chất lượng giáo dục của Hiệu trưởng các trường THCS ở Thành phố Thái Bình;


9

nghiên cứu của tác giả Lê Trường Sơn (2016), Quản lý hoạt động Kiểm định chất
lượng giáo dục các trường THPT trên địa bàn tỉnh Bắc Giang; nghiên cứu của tác
giả Phạm Thị Thanh Nguyên (2017), Quản lý hoạt động tự đánh giá trong kiểm
định chất lượng giáo dục tại trường ĐHSP Thành Phố Hồ Chí Minh.
1.1.3. Đánh giá các cơng trình nghiên cứu và xác định các vấn đề cần giải quyết
trong luận văn
Như vậy có thể thấy sự các cơng trình nghiên cứu về quản lý kiểm định chất
lượng nói chung và tự đánh giá chất lượng giáo dục ở nhà trường phổ thông đã
được tiếp cận ở nhiều góc độ khách nhau trong đó nổi bất lên hướng nghiên cứu: 1)
So sánh, đánh gia mơ hình kiểm định chất lượng giáo dục ở nước trên giới và đưa ra
những bài học kinh nghiệm vận dụng vào cơ sở giáo dục ở nước ta; 2) Xây dựng
quy trình, phương pháp, công cụ triển khai kiểm định và tự đánh giá chất lượng
giáo dục ở trường phổ thông 3) Chỉ ra những hướng nghiên cứu tiếp theo phù hợp
với điều kiện thực tế của các trường phổ thông trong giai đoạn đổi mới hiện nay.
Tuy nhiên, trên địa bàn tỉnh Hưng n vẫn chưa có cơng trình nào đề cập đến công
tác quản lý hoạt động tự đánh giá trong kiểm định chất lượng giáo dục ở các trường
THCS. Do đó, tơi thấy rằng việc lựa chọn vấn đề nâng cao hiệu quả quản lý hoạt
động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở các trường THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng
Yên là vấn đề cần thiết, cần được nghiên cứu góp phần giúp các nhà quản lý nâng cao
chất lượng và hiệu quả trong công tác tự đánh giá đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

hiện nay.
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý, quản lý nhà trường
1.2.1.1. Quản lý
Từ ý kiến của các nhà khoa học Harold Kootz, CyriOdonnell, Heinz
Weihrich [17], Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc [8], Trần Kiểm [19], Bùi
Minh Hiền [16], Luận văn xác định: “Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh
hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua việc lập kế hoạch, tổ
chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt được mục tiêu chung”.


10

1.1.2.2. Quản lý nhà trường
Từ ý kiến của các nhà khoa học Nguyễn Phúc Châu [12], Đặng Quốc Bảo
[2], Luận văn xác định: “Quản lí nhà trường thực chất là tác động có định hướng,
có kế hoạch của chủ thế quản lí lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động
của nhà trường theo nguyên lí giáo dục nhằm đạt mục tiêu giáo dục. Do vậy, công
tác quản lí giáo dục nói chung, quản lí nhà trường nói riêng, gồm có quản lí hoạt
động trong nhà trường và quản lí các quan hệ giữa nhà trường và xã hội”
1.2.2. Kiểm định chất lượng giáo dục, tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục
trường trung học cơ sở
1.2.2.1. Chất lượng giáo dục
Định nghĩa chất lượng theo tiêu chuẩn ISO khẳng định: “Chất lượng là khả
năng của tập hợp các đặc tính, q trình hay hệ thống của một sản phẩm để đáp ứng
yêu cầu của khách hàng và những bên có liên quan” [37].
Theo tác giả Nguyễn Đức Chính (2002) đã đưa ra 6 quan điểm về chất lượng
giáo dục (1) Chất lượng được đánh giá thông qua chất lượng đầu vào; (2) Chất
lượng được đánh giá thông qua chất lượng đầu ra; (3) Chất lượng được đánh giá
thông quá trị gia tăng; (4) Chất lượng được đánh giá thông qua giá trị học thuật; (5)

Chất lượng được đánh giá thơng qua văn hóa riêng; (6) Chất lượng được đánh giá
thơng qua kiểm tốn [7].
Luận văn xác định trong nghiên cứu này chất lượng được hiểu là sự đáp
ứng được các tiêu chí, tiêu chuẩn của tự đánh giá chất lượng giáo dục theo quy
định hiện hành.
1.2.2.2. Kiểm định chất lượng giáo dục
Trên cơ sở quan điểm về Kiểm định chất lượng của Nguyễn Đức Chính [9], ,
Trần Khánh Đức [15], Đỗ Thị Thúy Hằng [18]khẳng định “Kiểm định chất lượng
giáo dục
Kiểm định chất lượng giáo dục ở trường THCS gồm tự đánh giá và đánh giá
ngoài để xác định đáp ứng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng và công nhận trường đạt
tiêu chuẩn chất lượng do cơ quan quản lý nhà nước thực hiện.


11

1.2.3. Đánh giá, tự đánh giá, hoạt động tự đánh giá
Thông tư số 18/2018/TT-BGDĐT ngày 28/8/2018 thông tư quy định về kiểm
định chất lượng giáo dục và công nhận đạt chuẩn quốc gia đối với trường trung học
cơ sở, trường THPT và trường phổ thơng có nhiều cấp học được ban hành hướng
dẫn giúp các trường THCS có thể tự đánh giá, kiểm tra, xem xét chất lượng giáo
dục ở cơ sở mình so với các tiêu chuẩn chất lượng đặt ra để báo cáo về tình trạng
chất lượng, nhân lực, cơ sở giáo dục, mối quan hệ giữa nhà trường và xã hội, và các
vấn đề liên quan từ đó có kế hoạch điều chỉnh, biện pháp cải thiện để nâng cao chất
lượng giáo dục của nhà trường [6].
Hoạt động tự đánh giá là quá trình trình tự kiểm tra, tự đánh giá, xem xét của
các cơ sở giáo dục dưa trên những tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá do Bộ GD&ĐT ban
hành nhằm xác định những điểm mạnh, điểm yếu, kế hoạch cải tiến chất lượng, các
biện pháp thực hiện nằm đáp ứng yêu cầu về chất lượng giáo dục của đơn vị ở từng
giai đoạn nhất định [6].

1.2.4. Quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS
Tự đánh giá chất lượng giáo dục là một khâu của quá trình đánh giá, là bộ
phần khơng tách rời với q trình đánh giá ngồi trong kiểm định chất lượng giáo
dục. Hoạt động tự đánh giá là được quy định bởi quy trình chặt chẽ và đảm bảo thực
hiện theo các bước cụ thể. Để hoạt động này diễn ra theo đúng quy định cần có sự
quản lý chặt chẽ trong nhà trường.
Quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS là những
tác động có chủ đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng nhà trường dựa trên các tiêu chí,
tiêu chuẩn kiểm định chất lượng để tiến hành tự đánh giá, tự điểm định chất lượng
giáo dục. Trên cơ sở đó thực hiện các biện pháp đạt kết quả cao hơn. Quản lý hoạt
động tự đánh giá thể hiện tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm của các trường THCS đối
với chất lượng giáo dục của nhà trường theo chức năng, nhiệm vụ được phân cơng.
Vai trị của quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường
THCS là một khâu của quá trình quản lý chất lượng giáo dục, đánh giá đúng hiện
trạng nhà trường một cách khái quát và đầy đủ nhất, đồng thời đề xuất những mục
tiêu, kế hoạch cho những giai đoạn cụ thể tiếp theo.


12

Như vậy, quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS
bao gồm các thành tố của quản lý, cụ thể:
- Mục tiêu của quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục là nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường trong giai đoạn cụ thể.
- Chủ thể của quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường
THCS bao gồm: Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, TTCM nhà trường trong đó chủ thể
chính là Hiệu trưởng nhà trường, người chịu trách nhiệm trước cơ quan quản lý nhà
nước, xã hội về chất lượng giáo dục của nhà trường.
- Đối tượng quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường
THCS là giáo viên, học sinh, lực lượng xã hội tham gia cùng với Hiệu trưởng thực

hiện tự đánh giá chất lượng giáo dục ở cơ sở.
- Nội dung quản lý tự đánh giá chất lượng giáo dục thông qua thực hiện các
chức năng quản lý cụ thể: Xây dựng kế hoạch tự đánh giá; Tổ chức thực hiện kế
hoạch tự đánh giá; chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện tự đánh giá và kiểm tra, đánh giá
hoạt động tự đánh giá; đảm bảo các điều kiện phục vụ cho hoạt động tự đánh giá ở
cơ sở giáo dục của mình.
Phương pháp quản lý là hệ thống các phương pháp hành chính; tâm lý xã
hội; phương pháp khuyến khích bằng yếu tố kinh tế để triển khai thực hiện quản lý
hoạt động tự đánh giá trong nhà trường.
Thơng tin quản lý: Tồn bộ hệ thống dữ liệu liên quan đến tổ chức quản lý;
đội ngũ giáo viên, nhân sự; cơ sở vật chất thiết bị; hoạt động giáo dục và mối quan
hệ giữa nhà trường gia đình và xã hội phục vụ cho quá trình tự đánh giá.
1.3. Hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường trung học cơ sở
1.3.1. Mục đích của hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường trung
học cơ sở
- Tự đánh giá nhằm xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng, giúp cho cơ sở
giáo dục đánh giá được mức độ đáp ứng về mục tiêu chất lượng giáo dục trong từng
giai đoạn; đồng thời giúp các cơ sở giáo dục công khai với các cấp về thực tiễn chất
lượng giáo dục ở cơ sở mình từ đó được đánh giá và cơng nhận đạt tiêu chuẩn chất
lượng giáo dục


13

- Trong công tác Kiểm định chất lượng giáo dục, tự đánh giá là khâu cơ bản
nhất của kiểm định chất lượng giáo dục. Thông qua yêu cầu của từng tiêu chí, tiêu
chuẩn, các cơ sở giáo dục tự đánh giá khách quan những điểm mạnh, điểm yếu, kế
hoạch cải tiến để nâng cao chất lượng giáo dục của cơ sở ở mỗi giai đoạn nhất định.
- Các cơ sở giáo dục đánh giá, phân tích và đưa ra các minh chứng cụ thể,
chi tiết để làm rõ thực trạng về chất lượng, quy mô, hiệu quả hoạt động giáo dục

theo nhiệm vụ, chức năng được quy định tại điều lệ nhà trường.
- Đối chiếu, so sánh các tiêu chí, tiêu chuẩn đạt được so với tiêu chí, tiêu
chuẩn được quy định của cấp quản lý xem đạt đến đâu, ở mức nào. Trong đó các
tiêu chuẩn về tự đánh giá chất lượng gồm có: tiêu chuẩn về tổ chức và quản lý nhà
trường; tiêu chuẩn về đội ngũ CBQL, giáo viên và nhân viên; tiêu chuẩn về cơ sở
vật chất và thiết bị dạy học; tiêu chuẩn về quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã
hội và cuối cùng là tiêu chuẩn về các hoạt động giáo dục và day học.
- Xác định điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức và kế hoạch thực hiện
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. Đồng thời đề xuất
những kiến nghị với cơ quan quản lý để hỗ trợ cho nhà trường không ngừng nâng
cao chất lượng dạy học và giáo dục của đơn vị.
- Bản báo cáo tự đánh giá này là một văn bản quan trọng để nhà trường có
điều kiện rà sốt lại kết quả hoạt động trong thời gian đồng thời bổ sung, khắc phục
những tồn tại, yếu kém đồng thời đề ra những nhiệm vụ cụ thể cho những năm tiếp
theo, cam kết thực hiện các hoạt động cải tiến và nâng cao chất lượng giáo dục cho
từng tiêu chí mà kế hoạch đã đề ra.
1.3.2. Nội dung tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường trung học cơ sở
Nội dung tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS theo thông tư
18/2018/ TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 của Bộ GD&ĐT bao gồm 5 tiêu chuẩn và 28
tiêu chí cụ thể như sau:
Tiêu chuẩn 1: Tổ chức và quản lý nhà trường: tiêu chuẩn gồm 10 tiêu chí và
30 chỉ số gồm có Tiêu chí 1.1: Phương hướng, chiến lược xây dựng và phát triển
nhà trường; Tiêu chí 1.2: Hội đồng trường (Hội đồng quản trị...) và các hội đồng
khác; Tiêu chí 1.3: Tổ chức Đảng CSVN, các đồn thể và tổ chức khác...; Tiêu chí


14

1.4: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ chun mơn và tổ văn phịng; Tiêu chí 1.5:
Lớp học; Tiêu chí 1.6: Quản lý hành chính, tài chính và tài sản; Tiêu chí 1.7: Quản

lý cán bộ, giáo viên và nhân viên; Tiêu chí 1.8: Quản lý các hoạt động giáo dục;
Tiêu chí 1.9: Thực hiện Quy chế dân chủ cơ sở; Tiêu chí 1.10: Đảm bảo an ninh trật
tự, an tồn trường học.
Tiêu chuẩn 2: Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và HS gồm 4 tiêu chí và
13 chỉ số bao gồm Tiêu chí 2.1: Đối với hiệu trưởng, phó hiệu trưởng; Tiêu chí 2.2:
Đối với giáo viên; Tiêu chí 2.3: Đối với nhân viên; Tiêu chí 2.4: Đối với học sinh
Tiêu chuẩn 3: Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học có 6 tiêu chí và 24 chỉ số
gồm Tiêu chí 3.1: Khn viên, khu sân chơi, bãi tập; Tiêu chí 3.2: Phịng học,
phịng bộ mơn và khối phục vụ học tập; Tiêu chí 3.3: Khối hành chính - quản trị;
Tiêu chí 3.4: Khu vệ sinh, hệ thống cấp thốt nước; Tiêu chí 3.5: Thiết bị học sinh;
Tiêu chí 3.6: Thư viện
Tiêu chuẩn 4: Quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội gồm có 2 tiêu chí
và 3 chỉ số: Tiêu chí 4.1: Ban đại diện cha mẹ HS: Tiêu chí 4.2: Cơng tác tham mưu
cấp ủy đảng, chính quyền và phối hợp với các tổ chức, các nhân của trường
Tiêu chuẩn 5: Hoạt động giáo dục và kết quả giáo dục gồm có 5 tiêu chí và
15 chỉ số gồm Tiêu chí 5.1: Thực hiện Chương trình giáo dục phổ thơng; Tiêu chí
5.2: Tổ chức hoạt động giáo dục cho HS có hồn cảnh....; Tiêu chí 5.3: Thực hiện
nội dung giáo dục địa phương theo quy định; Tiêu chí 5.4: Các hoạt động trải
nghiệm và hướng nghiệp; Tiêu chí 5.5: Hình thành, phát triển kỹ năng sống cho học
sinh; Tiêu chí 5.6: Kết quả giáo dục.
1.3.3. Quy trình tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường trung học cơ sở
Quy trình tự đánh giá chất lượng giáo dục tại thông tư số 18/2018/ TTBGDĐT ngày 22/8/2018 của Bộ GD&ĐT xác định quy trình tự đánh giá chất lượng
giáo dục ở trường THCS theo 7 bước sau:
1. Thành lập hội đồng tự đánh giá:
Tại thông tư 18/2018/TT-BGDĐT quy đinh rất rõ việc thành lập Hội đồng tự
đánh giá chất lượng giáo dục. Chủ tịch hội đồng tự đánh giá thành lập nhóm thư ký
(có thể từ 2 đến 3 người) và các nhóm cơng tác (mỗi nhóm từ 2 đến 5 người), nhóm