Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------

PHƯƠNG KIM TÁM

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG
TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2022


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------

PHƯƠNG KIM TÁM

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG
TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS. HÀ THANH HƯƠNG

HÀ NỘI - 2022


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan luận văn “Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy
học ở trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương” là kết quả nghiên cứu
của cá nhân tôi. Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực. Kết
quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ cơng trình nào đã được cơng bố trước đó.

Tác giả

Phương Kim Tám


LỜI CẢM ƠN
Sau một thời gian học tập, nghiên cứu, đến nay, đề tài luận văn thạc sĩ “Quản lý
ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường tiểu học huyện Bình Giang,
tỉnh Hải Dương” đã hồn thành. Bằng tình cảm chân thành và sự biết ơn, em xin trân
trọng cảm ơn:
Tiến sĩ Hà Thanh Hương, cán bộ hướng dẫn khoa học đã tận tình giúp đỡ, chỉ
bảo trong suốt quá trình học tập, thực hiện và hoàn thiện luận văn.
Ban Giám đốc Học viện Quản lý Giáo dục; các thầy cô đã giảng dạy, giúp đỡ
em trong quá trình học tập, nghiên cứu.
Nhân dịp này, tác giả xin cảm ơn sự giúp đỡ của Lãnh đạo Phịng Giáo dục và
Đào tạo Bình Giang, tỉnh Hải Dương; các đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên và học
sinh các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đã tham gia
khảo sát, đóng góp ý kiến trong q trình nghiên cứu và hồn thiện luận văn.
Xin tri ân sự giúp đỡ, quan tâm, khích lệ của đồng nghiệp, bạn bè, người thân

đã dành cho tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu khoa học.
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, tháng 7 năm 2022
Tác giả

Phương Kim Tám


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

STT

Chữ viết đầy đủ

Chữ viết tắt

1

Ban giám hiệu

BGH

2

Cán bộ quản lí

CBQL

3

Cơng nghệ thơng tin

CNTT

4

Cơ sở vật chất

CSVC

5

Giáo dục

GD

6

Giáo dục và Đào tạo

GD&ĐT

7

Giáo viên

GV

8

Học sinh

HS

9

Nhà xuất bản

Nxb

10

Phần mềm dạy học

PMDH

11

Quản lí giáo dục

QLGD

12

Tiểu học

TH

13

Phương pháp dạy học

PPDH

14

Cán bộ quản lý

CBQL

15

Trung bình cộng

TBC


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN........................................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN.............................................................................................................................ii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT...........................................................................................iii
MỤC LỤC.................................................................................................................................iv
DANH MỤC BẢNG BIỂU.....................................................................................................viii
MỞ ĐẦU.........................................................................................................................................1
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ
THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC.......................................8
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề........................................................................................8
1.1.1. Các nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học..............................8
1.1.2. Các nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường tiểu
học......................................................................................................................................11

1.2. Một số khái niệm cơ bản...............................................................................................12
1.2.1. Quản lý, Quản lý giáo dục.......................................................................................12
1.2.2. Công nghệ thông tin................................................................................................14
1.2.3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học..........................................................14
1.2.4. Hoạt động dạy học trường tiểu học..........................................................................15
1.2.5. Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường tiểu học................19
1.3. Bối cảnh hiện nay và yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học.......................................20
1.3.1. Công nghệ số trong giáo dục....................................................................................20
1.3.2. Công nghệ thơng tin trong ứng phó với tình huống khẩn cấp.................................21
1.3.3. Đổi mới giáo dục tiểu học........................................................................................23
1.3.4. Yêu cầu đặt ra đối với ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường
tiểu học...............................................................................................................................27
1.4. Ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên ở trường tiểu học........................29
1.4.1. Mục tiêu ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường tiểu học....................................29
1.4.2. Nội dung ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường tiểu học...................................30
1.4.3. Hình thức, phương pháp ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học ở
trường tiểu học...................................................................................................................33
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường tiểu học.....................36
1.4.5. Các điều kiện đảm bảo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường
tiểu học...............................................................................................................................36
1.5. Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường tiểu học
.....................................................................................................................................................37
1.5.1. Đánh giá về các các điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở
trường tiểu học...................................................................................................................37
1.5.2. Xây dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong
dạy học ở trường tiểu học..................................................................................................37


1.5.3. Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy của giáo
viên....................................................................................................................................39

1.5.4. Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động học tập của học sinh
............................................................................................................................................40
1.5.5. Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động kiểm tra, đánh giá
học sinh..............................................................................................................................41
1.5.6. Quản lý các điều kiện đảm bảo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
............................................................................................................................................42
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong
dạy học ở các trường tiểu học.............................................................................................43
1.6.1. Nhận thức, thái độ, phẩm chất, năng lực của Hiệu trưởng......................................43
1.6.2. Nhận thức, thái độ, phẩm chất, năng lực của đội ngũ giáo viên.............................44
1.6.3. Nhận thức, thái độ, nhu cầu, năng lực, phẩm chất của học sinh..............................45
1.6.4. Chính sách và chủ trương của Đảng, Nhà nước......................................................45
1.6.5. Điều kiện tài lực - vật lực thực tế của trường..........................................................45
1.6.6. Môi trường, cộng đồng xã hội..................................................................................46
Tiểu kết chương 1........................................................................................................................47
CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG
TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG,
TỈNH HẢI DƯƠNG....................................................................................................................48
2.1. Khái quát về giáo dục ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương...............................48
2.1.1. Khái quát về tình hình giáo dục, giáo dục tiểu học ở huyện Bình Giang, tỉnh
Hải Dương..........................................................................................................................48
2.1.2. Quy mô trường, lớp, học sinh..................................................................................49
2.1.3. Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên..........................................................50
2.1.4. Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học................................................................................52
2.1.5. Chất lượng giáo dục.................................................................................................52
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng.........................................................................................55
2.2.1. Mục đích khảo sát....................................................................................................55
2.2.2. Nội dung khảo sát....................................................................................................55
2.2.3. Đối tượng, thời gian khảo sát...................................................................................55
2.2.4. Hình thức, phương pháp khảo sát............................................................................56

2.2.5. Cách thức xử lý số liệu, kết quả khảo sát.................................................................56
2.3. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường
tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay.......................57
2.3.1. Thực trạng nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan
trọng của ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường tiểu học........................57
2.3.2. Thực trạng về mục tiêu ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường
tiểu học...............................................................................................................................59


2.3.3. Thực trạng nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường
tiểu học...............................................................................................................................61
2.3.4. Thực trạng hình thức, phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy
học ở trường tiểu học.........................................................................................................63
2.3.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở
trường tiểu học...................................................................................................................65
2.3.5. Thực trạng các điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị công nghệ thông tin ở trường
tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.....................................................................66
2.4. Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở
trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay
.....................................................................................................................................................68
2.4.1. Thực trạng tổ chức đánh giá về các điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin
trong dạy học ở trường tiểu học.........................................................................................68
2.4.2. Thực trạng xây dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch ứng dụng công nghệ thông
tin trong dạy học ở trường tiểu học....................................................................................70
2.4.3. Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy của
giáo viên.............................................................................................................................74
2.4.4. Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động học tập
của học sinh........................................................................................................................77
2.4.5. Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động kiểm tra,
đánh giá học sinh................................................................................................................80

2.4.6. Thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo ứng dụng công nghệ thông tin
trong dạy học ở tiểu học.....................................................................................................82
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông
tin trong hoạt động dạy học ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh
Hải Dương.................................................................................................................................83
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin
trong dạy học ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương................85
2.6.1. Ưu điểm....................................................................................................................85
2.6.2. Hạn chế....................................................................................................................86
2.6.3. Nguyên nhân hạn chế...............................................................................................87
Tiểu kết chương 2........................................................................................................................89
CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH
HẢI DƯƠNG...............................................................................................................................90
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp..............................................................................90
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống...........................................................................90
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ...........................................................................90
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn..........................................................................90
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi.............................................................................91


3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển........................................................91
3.2. Đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường tiểu
học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay...............................92
3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của
ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân
viên các trường tiểu học.....................................................................................................92
3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy
học ở trường tiểu học phù hợp với bối cảnh, tình hình thực tế..........................................95
3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực công nghệ thông tin trong

dạy học cho giáo viên, học sinh và phụ huynh..................................................................97
3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết quả ứng dụng công nghệ thông
tin trong dạy học, hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh........................102
3.2.5. Biện pháp 5: Huy động các nguồn lực để đảm bảo các điều kiện ứng dụng
công nghệ thông tin trong dạy học ở trường tiểu học......................................................108
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp................................................................................111
3.4. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp.............................112
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm...........................................................................................112
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm...........................................................................................112
3.4.4. Quy trình khảo nghiệm...........................................................................................112
3.4.5. Kết quả khảo nghiệm.............................................................................................113
Tiểu kết chương 3......................................................................................................................117
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ..........................................................................................118
1. Kết luận...........................................................................................................................118
2. Khuyến nghị....................................................................................................................119
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO................................................................................121
PHỤ LỤC


DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1.

Quy mô trường lớp, học sinh các trường tiểu học huyện Bình Giang
từ năm học 2019 - 2020 đến năm học 2021 - 2022.................................49

Bảng 2.2.

Cơ cấu tổ chức của 14 trường tiểu học huyện Bình Giang từ năm
học 2019 - 2020 đến năm học 2021 - 2022.............................................51

Bảng 2.3.

Thống kê trình độ chun mơn của giáo viên các trường tiểu học
huyện Bình Giang năm học 2019 - 2020 đến năm học 2021 - 2022
...............................................................................................................51

Bảng 2.4.

Thống kê cơ sở vật chất của 14 trường tiểu học huyện Bình Giang
năm học 2021 - 2022 (Thời điểm tháng 1 năm 2022).............................52

Bảng 2.5.

Kết quả đánh giá học sinh tiểu học (thực hiện Thông tư số
22/2016/TT-BGDĐT và Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT của Bộ
GD&ĐT)................................................................................................53

Bảng 2.6.

Kết quả Kiểm định chất lượng giáo dục và công nhận trường đạt
chuẩn Quốc gia (Theo Thông tư số 17/2018/TT-BGDĐT của Bộ
GD&ĐT)................................................................................................54

Bảng 2.7.

Đối tượng khảo sát.................................................................................55

Bảng 2.8.

Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về vai trò, tầm quan trọng của ứng
dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở tiểu học................................58

Bảng 2.9.

Kết quả đánh giá của CBQL, GV về thực hiện mục tiêu của ứng
dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở tiểu học................................59

Bảng 2.10.

Thực trạng nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở
trường tiểu học.......................................................................................61

Bảng 2.11.

Thực trạng về thực hiện phương pháp ứng dụng công nghệ thông
tin trong dạy học ở trường tiểu học........................................................63

Bảng 2.12.

Thực trạng về thực hiện hình thức ứng dụng công nghệ thông tin
trong dạy học ở trường tiểu học..............................................................64

Bảng 2.13.

Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá ứng dụng công nghệ thông
tin trong dạy học đối với giáo viên ở trường tiểu học.............................65

Bảng 2.14.

Thực trạng các điều kiện về CSVC, hạ tầng, thiết bị, sách, tài liệu
phục vụ cho dạy học ứng dụng công nghệ thông tin...............................66


Bảng 2.15.

Đánh giá năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của
giáo viên.................................................................................................68

Bảng 2.16.

Thực trạng xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học..............71

Bảng 2.17.

Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy
học..........................................................................................................72

Bảng 2.18.

Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về thực trạng quản lí
ứng dụng cơng nghệ thông tin trong hoạt động dạy của giáo viên.........74

Bảng 2.19.

Tổng hợp ý kiến đánh giá về thực trạng quản lí ứng dụng công nghệ
thông tin trong hoạt động học tập của học sinh......................................77

Bảng 2.20.

Tổng hợp ý kiến của của học sinh đối với các hình thức giảng dạy
của giáo viên:.........................................................................................79

Bảng 2.21.

Bảng tổng hợp ý kiến đánh giá về thực trạng quản lí ứng dụng cơng
nghệ thơng tin trong hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh...................80

Bảng 2.22.

Tổng hợp ý kiến đánh giá về thực trạng quản lí các điều kiện đảm
bảo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở tiểu học..................82

Bảng 2.23.

Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý ứng dụng công nghệ
thông tin trong dạy học...........................................................................83

Bảng 3.1.

Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất..............113

Bảng 3.2.

Tính khả thi của các biện pháp đề xuất được thể hiện bảng sau:..........115


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục Việt Nam đã trải qua nhiều giai đoạn phát triển và đổi mới phù hợp

với sự phát triển xã hội, hội nhập với khu vực và thế giới. Sự phát triển không ngừng
của khoa học và công nghệ trong thời kỳ đất nước hội nhập công nghệ số, kéo theo sự
tác động lớn đến hoạt động giáo dục.
Quan điểm đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT đáp ứng yêu cầu phát triển của
xã hội và hội nhập quốc tế đã được Đảng và Nhà nước đề cập từ lâu, thể hiện chủ
trương qua Nghị quyết 29-NQ/TW; được khẳng định tại Đại hội XIII với định hướng
chiến lược:“Phát triển giáo dục và Đào tạo cùng với phát triển khoa học và công
nghệ là quốc sách hàng đầu; là động lực then chốt để phát triển đất nước” [20].
Với chủ trương đó, chiến lược phát triển đất nước giai đoạn 2021 - 2030,
Chính phủ đã khẳng định chủ đề: Khơi dậy khát vọng phát triển đất nước, phát huy
mạnh mẽ giá trị văn hóa, con người Việt Nam và sức mạnh thời đại, huy động mọi
nguồn lực, phát triển nhanh và bền vững trên cơ sở khoa học, công nghệ, đổi mới sáng
tạo và chuyển đổi số”. Theo đó:“Phát triển nguồn nhân lực, giáo dục và đào tạo đáp
ứng yêu cầu nhân lực chất lượng cao của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư và
hội nhập quốc tế” [16].
Quyết định 749/QĐ-TTg ngày 03/6/2020 của Thủ tướng Chính phủ về chương
trình chuyển đổi số Quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030 đã nêu lên tầm
nhìn: “Việt Nam trở thành quốc gia số, ổn định và thịnh vượng, tiên phong thử nghiệm
các cơng nghệ và mơ hình mới; đổi mới căn bản, tồn diện hoạt động quản lý, điều
hành của Chính phủ…”[17].
Thực hiện chủ trương của Đảng và Nhà nước, hàng năm Bộ GD&ĐT đã ban
hành các văn bản để quản lý, điều hành [4]; [5], đã xây dựng cơ sở dữ liệu ngành dùng
chung cho toàn bộ hệ thống, làm cơ sở quan trọng trong quá trình chuyển đổi số ngành
giáo dục. Đồng thời, chỉ đạo các cơ sở giáo dục, các địa phương thực hiện nhiệm vụ
năm học, trong đó có nhiệm vụ về ứng dụng CNTT một cách linh hoạt, phù hợp với
tình hình thực tiễn.
Hiện nay, chương trình giáo dục phổ thông 2018 đang được thực hiện ở lớp 1,
lớp 2 và tiếp tục được triển khai đối với lớp 3, 4, 5 ở những năm tiếp theo trong phạm

vi tồn quốc. Đổi mới Chương trình Giáo dục phổ thơng xuất phát từ đổi mới cách tiếp
cận. Q trình dạy học được thay đổi cách tiếp cận nội dung sang cách tiếp cận phát
triển năng lực. Quá trình ấy nhằm thúc đẩy nâng cao vai trò của giáo viên, vai trò của
học sinh cũng như vai trò của cán bộ quản lý. Vì vậy, ứng dụng CNTT trong hoạt động
của giáo viên, hoạt động của học sinh, hoạt động của hiệu trưởng trong bối cảnh hiện
nay là rất cần thiết.
Hơn nữa, tình hình dịch Covid-19 diễn biến phức tạp, ảnh hưởng lớn đến các
lĩnh vực của đời sống xã hội, trong đó, giáo dục và đào tạo chịu sự tác động và ảnh
hưởng lớn. Do đó, ứng dụng cơng nghệ thơng tin, thay đổi hình thức trong dạy học là
một nhu cầu cấp thiết để mỗi nhà trường hoàn thành kế hoạch. Vai trò và hoạt động
quản lý của hiệu trưởng có ý nghĩa quan trọng, góp phần khơng nhỏ đến hiệu quả của
việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của giáo viên.
Giáo dục tiểu học của huyện Bình Giang trong những năm gần đây phát triển
khơng ngừng, chất lượng có nhiều chuyển biến tích cực, được ngành giáo dục tỉnh Hải
Dương đánh giá tiến bộ vững chắc. Các nhà trường thường xuyên đổi mới công tác
quản lý; việc ứng dụng CNTT trong dạy học của giáo viên đã được triển khai thực hiện
khá tốt, đạt được những kết quả nhất định.
Tuy nhiên, việc ứng dụng và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học của một bộ
phận giáo viên và quản lý ở các trường tiểu học huyện Bình Giang vẫn chưa đáp ứng
được yêu cầu và cịn có những hạn chế cần phải khắc phục, nhận thức của một bộ phận
cán bộ, giáo viên chưa đầy đủ, chưa nhận ra vai trò quan trọng của nó trong dạy học;
năng lực của giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu; cơ sở vật chất, thiết bị CNTT chưa đầy
đủ…. Do vậy, quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường tiểu học huyện Bình
Giang, tỉnh Hải Dương đã trở thành nhu cầu cần thiết, trở thành việc làm quan trọng,
thường xuyên để nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học.
Xuất phát từ những vai trò, tầm quan trọng của vấn đề ứng dụng CNTT trong
dạy học, từ những thành tựu và những mặt chưa đáp ứng được trong thực tiễn hiện
nay, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học ở
các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay”
làm đề tài nghiên cứu.

2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lí luận và tìm hiểu thực tiễn; đánh giá thực trạng quản lý ứng
dụng CNTT trong dạy học ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương,
đề xuất một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học, góp phần nâng cao
chất lượng dạy học ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, Tỉnh Hải Dương trong
bối cảnh hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải
Dương trong bối cảnh hiện nay.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường tiểu học huyện Bình Giang,
tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay.
4. Giả thuyết khoa học
Ứng dụng CNTT trong dạy học đang là nhu cầu, điều kiện, phương tiện cần
thiết của dạy và học hiện nay nhằm tạo sự chuyển biến và nâng cao chất lượng giáo
dục. Việc ứng dụng CNTT trong dạy học không cịn mới. Cơng tác quản lý ứng dụng
CNTT trong dạy học ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong
thời gian qua đã có những thành tựu nhất định. Tuy vậy, năng lực và hiệu quả ứng
dụng CNTT trong dạy học của giáo viên ở mỗi nhà trường cịn hạn chế; giữa các nhà
trường khơng đồng đều. Do đó, hiệu trưởng trường tiểu học cần có nhận thức sâu sắc
về vai trò, ý nghĩa để đổi mới hoạt động quản lý; đề xuất biện pháp quản lý hoạt động
ứng dụng CNTT trong dạy học nhằm nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT trong nhà
trường, góp phần nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên và học sinh, chất lượng
giáo dục toàn diện của nhà trường trong bối cảnh hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tác giả nghiên cứu cơ sở lý luận và tìm hiểu thực tiễn về ứng dụng CNTT,
quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường tiểu học huyện Bình Giang trong

bối cảnh hiện nay.


- Thực hiện phỏng vấn, dùng phiếu điều tra để khảo sát, phân tích thực trạng
ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường tiểu học
huyện Bình Giang trong bối cảnh hiện nay.
- Đề xuất các biện pháp phù hợp để quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở
các trường tiểu học huyện Bình Giang trong bối cảnh hiện nay.
- Tổ chức khảo nghiệm sự cấp thiết, tính khả thi các biện pháp đã đề xuất đối
với cán bộ quản lý, giáo viên các trường tiểu học huyện Bình Giang.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
6.1. Về nội dung:
Đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học
của các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay.
6.2. Về đối tượng khảo sát:
Đề tài khảo sát 30 CBQL, 280 giáo viên, 400 học sinh tại 14 trường tiểu học
huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.
6.3. Về địa bàn:
Các trường tiểu học thuộc địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.
6.4. Về thời gian lấy số liệu
Tác giả sử dụng những số liệu thống kê của Phịng giáo dục và Đào tạo Bình
Giang từ năm học 2018 - 2019 đến năm học 2021 - 2022.
7. Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Cách tiếp cận
Đề tài được nghiên cứu theo các thành tố của quá trình dạy học với hướng tiếp
cận nội dung quản lý.
7.2. Phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Từ các văn bản của Đảng, Nhà nước, các Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Thông
tin và Truyền thông, hướng dẫn của Sở Giáo dục và Đào tạo Hải Dương; các tài liệu

nghiên cứu; các sách, báo, tạp chí về ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT
trong dạy học, tác giả nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa để xây dựng cơ sở
lý luận của đề tài.


7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp quan sát: Là phương pháp mà thông qua các giác quan chủ
thể thu thập được dữ liệu quan sát được, dễ thực hiện. Khi quan sát, người quan sát cẩn
tinh tế, nhạy cảm để thu nhận thông tin. Ưu thế của phương pháp này là thu được kết
quả trực tiếp và tương đối chính xác.
Khi thực hiện đề tài, tác giả sử dụng phương pháp này thông qua dự giờ kiểm
tra chuyên môn các trường, dự giờ các tiết dạy có ứng dụng CNTT, các tiết thao giảng,
bài thi giáo viên giỏi tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải
Dương để thấy được ưu điểm, hạn chế trong việc ứng dụng CNTT trong dạy học của
giáo viên.
7.2.2. Phương pháp điều tra: Là một trong những phương pháp quan trọng và
phổ biến trong nghiên cứu khoa học. Thông qua phiếu điều tra trên bảng hỏi in sẵn,
nhiều người cùng một lúc thực hiện bằng cách đánh dấu vào các ô trống theo quy ước
để trả lời ý kiến của mình.
Tác giả sử dụng phương pháp này để khảo sát, tìm hiểu năng lực ứng dụng
CNTT của CBQL, giáo viên trong dạy học ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện
Bình Giang, tỉnh Hải Dương. Với kết quả khảo sát từ hiệu trưởng, phó hiệu trưởng,
giáo viên và học sinh trong huyện, tác giả thực hiện các thao tác xử lý số liệu để có
được những thông tin khách quan, đảm bảo tin cậy nhằm đánh giá đúng thực trạng.
7.2.3. Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn là một cách thức thu thập thông tin
thông qua giao tiếp bằng lời nhằm đạt được mục đích. Trong phỏng vấn, các câu hỏi
được xây dựng sẵn theo logic để người được hỏi trả lời nhằm hướng đến mục đích đặt
ra. Quá trình thực hiện phỏng vấn cần lưu ý cách đặt câu hỏi, lắng nghe người hỏi trả
lời, hướng đến nội dung và mục đích của phỏng vấn, biến cuộc phỏng vấn thành một
cuộc điều tra sáng tạo.

Để thực hiện mục đích nghiên cứu luận văn, tác giả đã phỏng vấn một số cán bộ
quản lí, giáo viên trong huyện để có thêm các thơng tin bổ sung cho hoạt động điều tra,
đồng thời rút ra những nhận xét sâu hơn về thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong
dạy học của giáo viên.
7.2.4. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:
Sử dụng báo cáo sơ kết, báo cáo tổng kết năm học của các đơn vị, của phòng
Giáo dục và Đào tạo để so sánh, đối chiếu với kết quả điều tra, quan sát, phỏng vấn; để
có cơ sở tồn diện hơn trong q trình đánh giá thực trạng.


7.2.5. Phương pháp chuyên gia:
Bên cạnh các phương pháp quan sát, điều tra, phỏng vấn, tác giả tranh thủ sự
góp ý của các nhà quản lý giáo dục, các nhà giáo có chun mơn sâu về CNTT trong
giáo dục để thực hiện các nhiệm vụ của đề tài.
7.2.6. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
Thông qua các báo cáo sơ kết, tổng kết, kết quả bồi dưỡng thường xuyên của
các năm học trước, tác giả đã tìm hiểu những ưu điểm, điểm mạnh, những hạn chế,
điểm yếu; tìm hiểu nguyên nhân; những giải pháp đã áp dụng quản lý đồng thời nghiên
cứu tìm hiểu trên các kế hoạch bài dạy giáo viên, hồ sơ sổ sách của nhà trường để từ
đó có định hướng những giải pháp thực hiện tốt nhất.
7.2.7.Phương pháp thống kê toán học:
Tác giả đã sử dụng các thuật toán và phần mềm Excel và phần mềm SPSS để
xử lý các số liệu trong quá trình điều tra thực trạng, trong khảo nghiệm ứng dụng
CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường tiểu học huyện Bình
Giang, tỉnh Hải Dương.
8. Dự kiến đóng góp của luận văn
8.1. Về mặt lý luận
Tổng hợp, trình bày lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các
trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay.
8.2. Về mặt thực tiễn

- Phân tích, đánh giá những ưu điểm, hạn chế về thực trạng quản lý ứng dụng
CNTT trong dạy học ở trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.
- Đề xuất biện pháp phù hợp và khả thi quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học
ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.
Cán bộ quản lý, giáo viên các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải
Dương có thể dùng kết quả nghiên cứu làm tài liệu tham khảo phục vụ dạy học; quản
lý ở các trường tiểu học trong bối cảnh hiện nay.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn được trình
bày trong 3 chương sau:


Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các
trường tiểu học trong bối cảnh hiện nay.
Chương 2: Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường tiểu
học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay.
Chương 3: Đề xuất các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các
trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay.


CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Một trong những hoạt động trọng tâm, quan trọng nhất của mỗi nhà trường
chính là dạy học. Chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường phụ thuộc vào kết quả dạy
học. Trong dạy học, việc ứng dụng CNTT giúp các thầy, cô giáo thể hiện và phát huy
được năng lực chuyên môn, nghiệp vụ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy; học
sinh được lĩnh hội tri thức chủ động, tích cực. Từ đó, giúp các nhà quản lý nâng cao
hiệu quả quản lý. Việc sử dụng CNTT đã tạo ra sự liên kết thơng tin giữa nhà trường,

gia đình và xã hội. Bên cạnh đó, giúp các bậc CMHS trao đổi thường xuyên với giáo
viên, quản lý được thời gian biểu, tình hình học tập của con em mình. Chính vì vậy,
ứng dụng CNTT trong dạy học đang là chiều hướng phát triển của giáo dục Việt Nam
trong giai đoạn hiện nay và tương lai lâu dài.
1.1.1. Các nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
Ở Việt Nam, trong những năm gần đây, có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục, cơ
quan, đơn vị quan tâm, tiêu biểu những cơng trình nghiên cứu về ứng dụng CNTT, ứng
dụng NCTT trong dạy học, chẳng hạn như:
Các tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo trong cuốn: “Quản
lí giáo dục” (2009) đã khẳng định muốn lấy thông tin cần có CNTT; vì thế CNTT
được coi là yếu tố cơ bản của quản lí trong nhà trường; thiết bị CNTT sẽ là cơng cụ để
xử lí, chọn lọc thơng tin cho hoạt động quản lí trong nhà trường; cần phải ứng dụng
công nghệ hiện đại để tăng hiệu quả quản lí, chỉ rõ một trong những phương tiện của
cơng nghệ hiện đại là ứng dụng CNTT vào quản lí [24, tr.40].
Nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong dạy học, tác giả Quách Tuấn Ngọc cho
rằng: Quá trình dạy học gồm hai hoạt động chính, đó là hoạt động dạy (phát) của thầy
và hoạt động học (thu) của trò. Giáo viên phải phát ra được nhiều thông tin liên quan
đến mục đích dạy học. Học sinh thu nhận thơng tin bằng nhiều giác quan, từ đó tái tạo
và lưu trữ thông tin [38].


Tác giả Đào Thái Lai với đề tài khoa học cấp Bộ “Ứng dụng CNTT trong dạy
học ở trường phổ thông Việt Nam” (2006), tác giả đã đề xuất những định hướng về các
yếu tố ứng dụng CNTT; phương pháp ứng dụng các yếu tố này trong dạy học; sử dụng
phần mềm dạy học; sử dụng Internet trong dạy học; các phương pháp tiếp cận mới về
hình thức dạy học trong đó có ứng dụng CNTT; các biện pháp tận dụng các tiện ích
của nó trong dạy học [34].
Để khai thác, sử dụng có hiệu quả các tiện ích của CNTT trong dạy học tích
cực, tác giả Phó Đức Hịa và Ngô Quang Sơn trong cuốn “Ứng dụng CNTT trong dạy
học tích cực” (2008), đã hướng dẫn thực thi các phương pháp dạy học tích cực, trong

đó hướng dẫn cách soạn giáo án có ứng dụng CNTT, thiết kế giáo án điện tử, sử dụng
hiệu quả các thiết bị CNTT để tổ chức các hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích
cực chủ động của học sinh. Đây là cơng trình tương đối hồn chỉnh về ứng dụng
CNTT trong dạy học [26].
Để thực hiện ứng dụng CNTT đổi mới PPDH ở trường phổ thông, các trường
tiểu học, những năm qua cũng được nhiều nhà khoa học công bố trên các tạp chí như:
Đào Thái Lai (2006), “Những yêu cầu đối với người GV về ứng dụng CNTT trong hoạt
động nghề nghiệp”, Nghiên cứu Khoa học Giáo dục số 5 [35]. Tác giả Ngô Quang
Sơn (2007), trong bài viết “Ứng dụng CNTT và truyền thông trong quản lý trường
THCS - Thực trạng và giải pháp”, đăng trên tạp chí Giáo dục số 174 [45].
Các tác giả không những đề cập các yếu tố liên quan, những tác động đến ứng
dụng CNTT mà còn đề xuất những biện pháp sáng tạo, những yêu cầu cần thiết để ứng
dụng CNTT đổi mới phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay.
Cũng đề cập vấn đề này, nhiều hội thảo khoa học về các giải pháp ứng dụng
CNTT trong dạy học, tiêu biểu như:
Hội thảo về “Nghiên cứu và triển khai E-Learning” tháng 02/2005 [54];
Hội thảo: “Các giải pháp công nghệ và quản lí ứng dụng CNTT trong giáo dục”
được tổ chức tại thành phố Hồ Chí Minh năm 2006 [55];
Hội thảo khoa học tồn quốc về CNTT “Các giải pháp cơng nghệ và quản lí
ứng dụng CNTT vào đổi mới phương pháp dạy - học” do Trường Đại học Sư Phạm Hà
Nội phối hợp với Dự án Giáo dục Đại học tổ chức tháng 12/2006 tại trường Đại học sư
phạm Hà Nội [57];


Hội thảo Khoa học toàn quốc: Ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục và
dạy học” tháng 4/2014 tại trường Đại học sư phạm Đà Nẵng [58].
Hội thảo “Chính phủ điện tử ngành giáo dục và đào tạo, Công nghệ thiết kế bài
giảng E-Learning” do Cục Công nghệ Thông tin - Bộ GD&ĐT tổ chức 11/2017 [59].
Trong bài viết: “Phương hướng nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT vào dạy
học” (2011), tác giả Dương Tiến Sỹ cho rằng, vai trò và tầm quan trọng của CNTT đặc

biệt trong khía cạnh kỹ thuật và tiềm năng sư phạm đã xác định hướng ứng dụng
CNTT và truyền thông trong dạy học theo các mức độ [46, tr. 51-52].
Đề cập, nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường phổ thơng,
nhiều nghiên cứu sinh tìm hiểu thực trạng, đề ra giải pháp, tiêu biểu như:
Tác giả Trần Minh Hùng (2012), luận án Tiến sĩ với đề tài: “Quản lý ứng dụng
CNTT trong dạy học ở trường THPT tỉnh Ninh Bình” đã đánh giá thực trạng năng lực
về CNTT của đội ngũ giáo viên còn yếu, chưa đáp ứng yêu cầu, đồng thời đề xuất các
biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng đào tạo nguồn nhân lực
tỉnh Ninh Bình có trình độ trung cấp, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn
nhân lực giáo dục của quốc gia [27].
Tác giả Phạm Thị Lệ Hằng (2018), luận án Tiến sĩ với đề tài: “Quản lý ứng
dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục hiện nay” nghiên cứu hệ thống các vấn đề lý luận trong và ngoài nước,
đánh giá thực trạng năng lực giáo viên, quản lý các trường THCS thành phố Hà Nội
hiện nay cịn hạn chế, chưa có sự đồng đều giữa các vùng miền, quản lý ứng dụng
CNTT trong dạy học ở các trường THCS thành phố Hà Nội chưa cịn bất cập, từ đó đề
xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, đặc biệt đã đề xuất
các tiêu chí đánh giá năng lực ứng dụng CNTT của giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu về
đổi mới giáo dục và trong giai đoạn hiện nay [23].
Tác giả Trần Minh Thái (2022), luận án Tiến sĩ với đề tài: “Quản lý ứng dụng
CNTT trong dạy học ở các trường THCS tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục hiện nay”. Nghiên cứu, hệ thống các vấn đề lý luận trong và ngoài nước,
đánh giá thực trạng năng lực giáo viên, quản lý các trường THCS tỉnh Hải Dương hiện
nay còn hạn chế, chưa có sự đồng đều, quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các
trường THCS tỉnh Hải Dương chưa đồng bộ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm


nâng cao chất lượng dạy và học, đặc biệt đã đề xuất các tiêu chí đánh giá tiết dạy có
ứng dụng CNTT nhằm đáp ứng yêu cầu về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào
tạo trong bối cảnh hiện nay [47].

Góp phần nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT, nhiều công ty đã nghiên cứu và
xây dựng phần mềm hỗ trợ, cung cấp các tư liệu cho hoạt động dạy học, tiêu biểu như:
Công ty Cổ phần tin học Bạch Kim với phần mềm hỗ trợ Violet, tailieu.vn..; nhiều dự
án nghiên cứu ứng dụng CNTT trong dạy học như: dự án STEM, STEAM,...
1.1.2. Các nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở
trường tiểu học
Việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường tiểu học, đã có một số tác giả
nghiên cứu, đề cập, chẳng hạn:
Đề tài luận văn Thạc sĩ, tác giả Nguyễn Giang Thanh (2013) với: “Quản lý ứng
dụng CNTT trong dạy học ở các trường tiểu học quận Đồ Sơn - Thành phố Hải
Phịng, Luận văn thạc sĩ quản lí giáo dục” [48], đã hệ thống cơ sở lý luận, thực trạng ứng
dụng CNTT trong dạy học ở tiểu học ở quận Đồ Sơn, đánh giá những ưu điểm, hạn chế về
cơ sở vật chất, thiết bị CNTT các nhà trường, việc quản lý ứng dụng CNTT còn một số bất
cập, đồng thời đề xuất một số biện pháp có hiệu quả trong quản lý hoạt động này ở các
trường tiểu học Quận Đồ Sơn, thành phố Hải Phòng.
Tác giả Lê Hồng Vân (2015), đề tài luận văn Thạc sĩ: “Quản lý ứng dụng CNTT
vào dạy học ở trường Tiểu học huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội” [52] cũng đã làm
rõ những thành tựu, hạn chế ứng dụng của giáo viên các trường tiểu học huyện Đơng
Anh từ đó xây dựng các biện pháp để quản lý ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học
huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội.
Tác giả Đinh Nga Tú (2016), đề tài luận văn Thạc sĩ: “Chỉ đạo ứng dụng CNTT
trong giảng dạy tại trường Tiểu học Phú Nhiêu, huyện Minh Hóa, Quảng Bình” [51]
cũng đã đề cập đến vấn đề này trong điều kiện các trường tiểu học huyện Minh Hóa,
tỉnh Quảng Bình cịn gặp nhiều khó khăn.
Tác giả Phạm Dỗn Hưng (2017), luận văn Thạc sĩ với đề tài: “Quản lý ứng
dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường Hữu Nghị 80, thành phố Hà
Nội” [28], đề tài tập trung đi sâu việc đổi mới phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu
trong giai đoạn hiện nay ở thành phố Hà Nội.

Tác giả Lã Thị Hương Giang (2021), luận văn Thạc sĩ với đề tài: “Quản lý ứng
dụng CNTT vào dạy học ở các trường Tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” [22] đã mơ tả những hạn chế, những khó khăn của
giáo viên các trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội khi ứng dụng CNTT
trong các khâu của quá trình dạy học, đồng thời đã đề xuất được một số biện pháp để
nâng cao hoạt động này trong dạy học.
Mặc dù tiếp cận với góc độ khoa học khác nhau, đối tượng và khu vực khác
nhau nhưng các tác giả đã tạo ra bức tranh tổng quát về ứng dụng CNTT và quản lý
ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường học phổ thơng nói chung và bậc tiểu học
nói riêng. Tuy nhiên, quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở tiểu học hiện nay là một
vấn đề cấp thiết nhưng được nghiên cứu trong phạm vi hẹp, còn nhiều vấn đề cần tiếp
tục nghiên cứu giải quyết. Có thể nói rằng, kết quả nghiên cứu về ứng dụng CNTT và
quản lí ứng dụng CNTT vào dạy học ở trường tiểu học vẫn là chưa đủ, chưa toàn diện
so với yêu cầu của xã hội trong giai đoạn hội nhập và mở cửa, đồng thời chưa đạt được
sự kỳ vọng về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng
nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế. Những cơng trình nghiên cứu ở cấp độ
luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ của các tác giả trong nước thời gian gần đây cũng đã
sáng tỏ cơ sở lý luận, thực trạng và cũng đề xuất những giải pháp quản lí để nâng cao
chất lượng và hiệu quả dạy học và ứng dụng CNTT trong dạy học ở những vùng miền
khác nhau, đem lại hiệu quả thiết thực. Những tài liệu tham khảo đó là nguồn tri thức
hữu ích để tác giả kế thừa, phát triển trong q trình nghiên cứu, thực hiện luận văn
của mình. Thơng qua đó cũng cho thấy, việc nghiên cứu về “Quản lý ứng dụng CNTT
trong dạy học ở trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh
hiện nay” là cần thiết, cấp bách, có ý nghĩa thiết thực và hi vọng góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục ở địa phương hiện nay.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý, Quản lý giáo dục
1.2.1.1. Quản lý
Có nhiều cách hiểu khái niệm quản lý, tùy thuộc cách tiếp cận:
Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý là sự tác

động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý)


lên khách thể quản lý (đối tượng quản lý) về các mặt chính trị, văn hóa, xã hội,
kinh tế… bằng một hệ thống các luật, các chính sách, nguyên tắc, phương pháp và
các giải pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối
tượng” [37].
Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch
của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (khách thể quản lý) nhằm thực
hiện được những mục tiêu dự kiến” [42, tr.14].
Cịn Bùi Minh Hiền cho rằng: “Quản lí là một q trình tác động có tổ chức,
có hướng đích của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí nhằm đạt được mục tiêu đề
ra” [24]. Từ khái niệm trên, ta có thể hình dung:
- Là hoạt động có đích đến cụ thể để từ đó người quản lý tổ chức, chỉ đạo các tổ
chức, cá nhân thực hiện đạt được.
- Trong quá trình thực hiện, tận dụng các nguồn lực để đạt được mục tiêu đề ra.
- Xây dựng môi trường thân thiện để các cá nhân, tổ chức hợp tác; xây dựng các
mối quan hệ giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý để hoàn thành mục tiêu.
Còn tác giả Trần Kiểm khẳng định: “Quản lí là những tác động của chủ thể
quản lí trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các
nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một
cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [33, tr.8].
Từ những khái niệm, những quan điểm trên, chúng ta hiểu: Quản lý là sự tác
động có hướng đích cụ thể của chủ thể quản lý đến các đối tượng quản lý trong tổ
chức, đơn vị thuộc thẩm quyền của mình. Trong quá trình quản lý, sử dụng các nguồn
lực, hợp tác với các đối tượng để tổ chức vận hành hiệu quả nhằm đạt được mục tiêu
đề ra.
1.2.1.2. Quản lý dạy học
Dạy học là một hoạt động cơ bản và trọng tâm của mỗi nhà trường. Do đó, quản
lý hoạt động dạy học là một việc làm thường xuyên, sâu sát, phải thực sự tác động đến

mọi giáo viên cùng tham gia vào hoạt động dạy và học.
Như vậy, quản lí dạy học là sự tác động có mục tiêu cụ thể của hiệu trưởng đến
tập thể cán bộ giáo viên, học sinh, đồng thời hiệu trưởng biết huy động từ các tập thể,
cá nhân và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực trong và ngoài nhà trường, tạo động


lực thúc đẩy nâng cao quá trình dạy học giáo viên nhằm đạt được mục tiêu dạy học
với chất lượng và hiệu quả cao nhất.
1.2.2. Công nghệ thông tin
Công nghệ thông tin xuất hiện từ giữa thế kỷ XX. Cho đến nay, có nhiều cách
hiểu khác nhau về CNTT:
Theo Bách khoa toàn thư Wikipedia: “CNTT là một nhánh ngành kỹ thuật sử
dụng máy tính và phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền tải
và thu thập thơng tin” [1].
Theo Nghị quyết Chính phủ 49/CP ký ngày 4 tháng 8 năm 1993: “Công nghệ
thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật
hiện đại - chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thơng - nhằm tổ chức, khai thác và sử
dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm tàng trong
mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội. CNTT phục vụ trực tiếp cho việc cải
tiến quản lý Nhà nước, nâng cao hiệu quả của các hoạt động sản xuất, kinh doanh và
các hoạt động kinh tế - xã hội khác, từ đó góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống
của nhân dân. CNTT được phát triển trên nền tảng phát triển của các công nghệ Điện
tử - Tin học - Viễn thông và tự động hóa”. [12].
Theo văn bản hợp nhất số 10/VBHN-VPQH ngày 12 tháng 12 năm 2017 về
Luật công nghệ thông tin: “Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa
học, công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý,
lưu trữ và trao đổi thông tin số” [44].
Trong luận văn này, chúng ta hiểu khái niệm CNTT theo Nghị quyết 49/CP
ngày 04 tháng 8 năm 1993 của Chính phủ.
1.2.3. Ứng dụng cơng nghệ thông tin trong dạy học

Theo Luật Công nghệ thông tin thì: “Ứng dụng CNTT là việc sử dụng CNTT
vào các hoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội, đối ngoại, quốc phòng, an ninh và
các hoạt động khác nhằm nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả của các hoạt động
này” [44].
Trong lĩnh vực giáo dục, ứng dụng CNTT là việc vận dụng các kĩ năng về
CNTT để sử dụng các thiết bị CNTT vào các hoạt động nhà trường nhằm nâng cao