Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện lý nhân, tỉnh hà nam theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

1

MỞ ĐẦU
Trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện, nâng cao chất lượng nền giáo
dục Việt Nam nói chung, chất lượng giáo dục ở các nhà trường THPT nói riêng,
Hiệu trưởng - người lãnh đạo, chỉ đạo công tác giáo dục và đào tạo cần thay đổi
tư duy quản lý, phải có kiến thức, có kỹ năng quản lý hoạt động tổ chun mơn
theo hướng chuẩn hố, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới. Chương
trình giáo dục phổ thông hiện hành được xây dựng theo định hướng nội dung,
nặng về truyền thụ kiến thức, chưa chú trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức
học được vào thực tiễn. Khác với Chương trình giáo dục phổ thơng cũ, Chương
trình giáo dục phổ thơng mới được xây dựng theo mơ hình phát triển năng lực,
thơng qua những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại và các phương pháp tích
cực hóa hoạt động của người học, giúp học sinh hình thành và phát triển những
phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kì vọng. Theo cách tiếp cận
này, kiến thức được dạy học không nhằm mục đích tự thân.
Trong những năm qua, cơng tác quản lý nhà trường nói chung và cơng tác
quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học của các
trường trung học phổ thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam đã được triển khai và
thu được những kết quả nhất định nhưng vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập như:
việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng một số trường THPT
cịn mang tính chủ quan, làm theo kinh nghiệm, thiếu tính khoa học... Điều này
đã ảnh hưởng rất lớn đến việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường,
chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Xuất
phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở
các trường trung học phổ thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo hướng
nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018”
làm đề tài luận văn thạc sĩ.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các
trường phổ thông, đánh giá thực trạng về hoạt động tổ chuyên môn và quản lý

hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam
theo hướng nghiên cứu bài học, luận văn đề xuất biện pháp để quản lý hoạt
động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà
Nam theo hướng nghiên cứu bài học nhằm nâng cao hiệu quả quản lý qua đó
đảm bảo chất lượng hoạt động dạy học và giáo dục theo yêu cầu của Chương
trình giáo dục phổ thơng 2018, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng toàn
diện giáo dục học sinh.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu:
Hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông.


2

3.2. Đối tượng nghiên cứu:
Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ
thông theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục
phổ thơng 2018.
4. Giả thuyết khoa học
Thời gian gần đây, ngành giáo dục huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam đã chỉ
đạo triển khai hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông theo
hướng nghiên cứu bài học đạt được những thành tựu nhất định. Tuy nhiên trong
q trình triển khai cịn những hạn chế nhất định như: Nhận thức về hoạt động
tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông theo hướng nghiên cứu bài
học của một bộ phận cán bộ quản lý, giáo viên chưa đầy đủ, việc sử dụng
phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung
học phổ thơng theo hướng nghiên cứu bài học cịn đơn điệu, chưa hiệu quả;
Việc quản lý hoạt động hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ
thông theo hướng nghiên cứu bài học đã được quan tâm chỉ đạo thực hiện theo
yêu cầu đổi mới. Tuy nhiên, trong quá trình quản lý xây dựng kế hoạch, quản lý

bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, quản lý đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo
hướng nghiên cứu bài học vẫn còn bộc lộ một số hạn chế bất cập. Việc đề xuất
và áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên
cứu bài học đáp ứng u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 có cơ sở
khoa học, sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường THPT và tạo
tiền đề vững chắc về năng lực, phẩm chất nghề nghiệp tương lai cho học sinh,
đóng góp phát triển kinh tế - xã hội của địa phương và của đất nước.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở
trường trung học phổ thông theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng u cầu
Chương trình giáo dục phổ thơng 2018.
5.2. Tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên
môn ở các trường trung học phổ thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo
hướng nghiên cứu bài học đáp ứng u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng
2018.
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các
trường trung học phổ thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo hướng nghiên
cứu bài học đáp ứng u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 và tổ chức
khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu
Đề tài tập chung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên
môn ở các trường trung học phổ thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo
hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng


3

2018
6.2. Giới hạn về thời gian nghiên cứu

Thời gian thu thập thông tin thực tiễn từ năm học 2017-2018 đến năm học
2019-2020
6.3. Giới hạn về khách thể nghiên cứu
Khảo sát lấy ý kiến của 275 người gồm: Cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên
môn và giáo viên các trường THPT huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam.
7. Phương pháp tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
7.1 Tiếp cận chức năng quản lý
Cách tiếp cận này nhằm tập hợp những kiến thức thích hợp về quản lý
bằng cách liên hệ nó với nghề nghiệp quản lý. Theo Koontz H., O’donnell C.,
Weihrich H việc nghiên cứu các vấn đề quản lý theo các chức năng của người
quản lý cho phép tập trung vào những công việc mà người quản lý thường làm
theo các chức năng của họ. Đây là cách tiếp cận khá hữu ích và dễ hiểu cho các
nhà quản lý thực hành, phù hợp trong việc xác định nội dung hoạt động quản lý
và những kiến thức, kỹ năng cơ bản cần bồi dưỡng cho các nhà quản lý thực
tiễn nhằm nâng cao năng lực thực hiện cho họ. Hiện nay, khi nhu cầu chuẩn hố
nghề nghiệp được coi trọng thì việc sử dụng tiếp cận chức năng trong nghiên
cứu hoạt động quản lý là một tiếp cận hiện đại và phù hợp.
Luận văn sử dụng tiếp cận chức năng để nghiên cứu cách quản lý hoạt
động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà
Nam nhằm xác định đúng chức năng mà họ phải đảm nhiệm, các công việc họ
phải làm cũng như các yêu cầu năng lực thực hiện chức năng trong điều kiện
bối cảnh bên trong, bên ngồi nhà trường có nhiều thay đổi; làm cơ sở cho việc
đổi mới quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông
huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam.
7.2 Tiếp cận hệ thống
Theo quan điểm hệ thống, tất cả các tổ chức đều là những hệ thống và là
bộ phận của hệ thống lớn hơn, có sự tác động qua lại, chi phối hay tương tác
với nhau tuỳ vào mối quan hệ giữa chúng. Một tổ chức bao giờ cũng hoạt động
trong một môi trường cụ thể và các nhà quản lý tổ chức luôn phải chịu sự tác
động của nhiều biến số của môi trường và biến số của tổ chức. Sử dụng tiếp cận

hệ thống, luận văn xem xét mối quan hệ tác động qua lại giữa nhà trường THPT
với hệ thống xã hội, hiệu trưởng với nhà trường để đánh giá các tác động của
bối cảnh bên trong, bên ngồi nhà trường đến hoạt động của tổ chun mơn.
Nghiên cứu quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong mối quan hệ tổng thể, tác
động qua lại với các đối tượng quản lý cũng như xem xét trách nhiệm của hiệu
trưởng, tổ trưởng chuyên môn với các tổ chức trong và ngoài nhà trường.


4

7.3. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các văn bản có liên quan đến đề tài
như:
Các tài liệu khoa học về quản lý hoạt đổng tổ chuyên môn trong bối cảnh
đổi mới giáo dục.Các văn bản về chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước
về GD&ĐT, các văn bản ngành GD&ĐT liên quan đến giáo dục cho học sinh
THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Nghiên cứu các cơng trình nghiên cứu,
tạp trí có liên quan đến đề tài.
7.4. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.4.1. Phương pháp điều tra
Sử dụng hệ thống câu hỏi đối với CBQL, giáo viên, học sinh, thu thập số
liệu, đánh giá thực trạng và tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng hoạt động tổ
chuyên môn và quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài
học tại các trường trung học phổ thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam.
7.4.2. Phương pháp phỏng vấn:
Phỏng vấn sâu một số Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, giáo viên và một số
bên liên quan để thu thập thêm ý kiến về quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo
hướng nghiên cứu bài học, việc thực hiện hoạt động tổ chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học.
7.4.3. Phương pháp quan sát

Quan sát, phân tích kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học của một số hiệu trưởng trường THPT để xem xét hoạt động
thực tiễn.
7.5. Phương pháp xử lý số liệu
Các số liệu thu được sẽ xử lý bằng thống kê toán học và phần mềm
chuyên dùng Excel.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận - khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,
luận văn được trình bày trong 3 chương.
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường
phổ thông theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng u cầu Chương trình giáo
dục phổ thơng 2018.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường
trung học phổ thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo hướng nghiên cứu bài
học theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung
học phổ thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo hướng nghiên cứu bài học
đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018.


5

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở
TRƯỜNG PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC ĐÁP
ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề (Cơng trình nghiên cứu về hoạt động tổ
chuyên môn ở trường phổ thơng; Cơng trình nghiên cứu về quản lý hoạt động
chun môn ở trường phổ thông theo hướng nghiên cứu bài học)
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1. Quản lý
Quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã
hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích đã đề ra. Sự tác
động của quản lý phải bằng cách nào đó để người bị quản lý ln ln hồ hởi,
phấn khởi đem hết năng lực và trí tuệ để sáng tạo ra lợi ích cho bản thân, cho tổ
chức và cho cả xã hội.
1.2.2. Tổ chuyên môn, hoạt động tổ chuyên môn
Tổ chuyên môn là đơn vị tổ chức nhân sự chuyên môn trong nhà trường,
giúp hiệu trưởng điều hành và thực hiện các hoạt động giảng dạy, giáo dục và
trực tiếp giám sát lao động nghề nghiệp của các nhà giáo cũng như các viên
chức trực tiếp quản lí thư viện, thiết bị giáo dục trong tổ. Nó là khâu trực tiếp
trong bộ máy quản lí và đồng thời là khâu quyết định trong bộ máy tác nghiệp
(giảng dạy và giáo dục) của nhà trường.
Hoạt động của tổ chuyên môn là những loại hoạt động trực tiếp liên quan
đến giảng dạy, giáo dục, tư vấn, hướng dẫn học tập, phát triển nghề nghiệp nhà
giáo… do tập thể nhà giáo và cá nhân nhà giáo thành viên của tổ tiến hành theo
kế hoạch và nhiệm vụ mà trường giao cho. Những hoạt động này có tính chất
cụ thể, trực tiếp tác động đến bản thân các nhà giáo trong tổ và đến học sinh
trong khi chính các nhà giáo là chủ thể.
1.2.3. Quản lý tổ chuyên môn
Theo khái niệm quản lí nêu trên và tính chất, hoạt động của tổ chun
mơn, có thể hiểu quản lí hoạt động của tổ chuyên môn là một bộ phận của hệ
thống quản lí cấp trường trực tiếp tác động đến quá trình giáo dục, bộ máy
nhân sự giảng dạy và những hoạt động mà bộ máy này tiến hành, trong đó chủ
thể quản lí là giám hiệu, tổ trưởng và chính các thành viên của tổ.
1.2.4. Hoạt động nghiên cứu bài học
Trong hoạt động này, đối với mỗi bài học cụ thể, giáo viên cùng nhau
quan sát việc học của học sinh, cùng nhau thảo luận, chia sẻ thông tin về những
gì họ quan sát được từ thực tế học tập của học sinh để cùng nhau tìm ra cách
thức giúp cho học sinh tiếp thu nội dung kiến thức của bài học một cách hiệu

quả nhất.


6

1.2.5. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường
phổ thông
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH là sự tác động của
Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn lên tập thể giáo viên trong tổ, nhằm huy
động họ tham gia vào hoạt động NCBH, cụ thể là: cùng quan sát việc học của
học sinh, thảo luận chia sẻ thông tin về thực tế học tập của học sinh để tìm ra
giải pháp giúp học sinh học tập một cách hiệu quả nhất. Thông qua quản lý hoạt
động tổ chuyên môn theo hướng NCBH góp phần nâng cao năng lực chun
mơn của giáo viên và chất lượng học tập của học sinh.
1.3. Đổi mới giáo dục phổ thông và yêu cầu đặt ra trong Quản lý tổ chuyên
môn ở trường trung học phổ thông
- Quan điểm của Đảng và nhà nước về đổi mới giáo dục
- Định hướng đổi mới giáo dục trung học phổ thông và đổi mới hoạt động
tổ chuyên môn
- Yêu cầu đặt ra đối với chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT
1.4. Hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học
phổ thông
Trên cơ sở nghiên cứu tài liệu và thực tiễn triển khai ở Việt Nam trong
thời gian qua, luận văn xác định 4 bước tiến hành NCBH như sau: Bước 1: Xây
dựng bài dạy minh họa theo tổ/nhóm chun mơn; Bước 2: Dự giờ dạy minh
họa; Bước 3: Phân tích bài dạy; Bước 4: Vận dụng kết quả nghiên cứu bài học
vào bài dạy hàng ngày.
1.5. Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở
trường trung học phổ thông
1.5.1. Quản lý xây dựng kế hoạch, nội dung hoạt động tổ chuyên môn theo

hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông
Lập kế hoạch là giai đoạn quan trọng trong quá trình quản lý hoạt động
NCBH. Hoạt động này sẽ xác định mục tiêu, nội dung và các biện pháp cần
thực hiện để hoạt động NCBH đạt kết quả cao. Kế hoạch quyết định đến hướng
đi của q trình NCBH trong tổ chun mơn. Các thành viên trong tổ cần thực
hiện đầy đủ nhằm hoàn thành tốt mục tiêu của hoạt động NCBH. Bản kế hoạch
bao gồm nội dung cụ thể sau: Để triển khai được hoạt động tổ chuyên môn theo
hướng NCBH, tổ trưởng chuyên môn cần đánh giá được những đặc điểm tổ
chun mơn của mình.
1.5.2. Tổ chức đổi mới sinh hoạt của tổ chuyên môn theo hướng nghiên
cứu bài học ở trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình
giáo dục phổ thơng 2018
Quản lí việc tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát
triển năng lực, phẩm chất người học; Quản lí việc tổ chức sinh hoạt chuyên
môn theo hướng nghiên cứu bài học; Quản lí hoạt động khai thác, ứng dụng


7

CNTT trong giảng dạy; Quản lí việc vận dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy
học tích cực trong giảng dạy; Quản lí hoạt động hội giảng; Quản lí hoạt động
nghiên cứu đề tài, viết sáng kiến kinh nghiệm
1.5.3. Quản lý việc tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên
tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học (Quản lí cơng tác bồi dưỡng
thường xun; Quản lí việc thực hiện các chuyên đề của tổ chuyên môn)
1.5.4. Tổ chức định kì kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động tổ chuyên môn
theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông
Khi kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động NCBH ở tổ
chuyên môn cần tập trung đánh giá các vấn đề sau: Đánh giá quy trình thực
hiện NCBH ở tổ chun mơn. Đánh giá việc chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi

mới phương pháp dạy học của giáo viên trong tổ chuyên mơn; Đánh giá kĩ
năng, phương pháp hiện có của giáo viên; Đánh giá việc đáp ứng tiêu chuẩn
thực hiện NCBH của nhà trường đề ra.
1.5.5. Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy và học của tổ chuyên
môn theo hướng nghiên cứu bài học
Các cơ sở vật chất phục vụ hoạt động của tổ chun mơn như: phịng tổ
chuyên môn, hệ thống tủ đựng hồ sơ, bảng biểu, bàn làm việc, máy tính, máy in,…
Ngồi các danh mục cơ sở vật chất trên, các tổ chun mơn cịn tham gia
quản lí các trang thiết bị, đồ dùng dạy học bộ mơn do tổ mình quản lí.
Địi hỏi sự phối hợp chặt chặt chẽ giữa tổ chuyên môn, giáo viên với nhân
viên phụ trách thiết bị nhằm quản lí, khai thác có hiệu quả phục vụ tốt hoạt
động giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh.
1.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo
hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông( Nhận thức, năng
lực đội ngũ cán bộ quản lý; Năng lực quản lý của tổ trưởng, tổ phó chun
mơn; Nhận thức và năng lực của giáo viên; Môi trường chuyên môn trong
tổ; Thái độ và năng lực học tập của học sinh; Cơ chế chính sách
Tiểu kết chương 1
Trong chương 1, tác giả đã phân tích và làm sáng tỏ các vấn đề lý luận về
quản l‎ý, quản lý nhà trường, tổ chuyên môn, hoạt động của tổ chuyên môn,
quản lý tổ chuyên môn, hoạt động nghiên cứu bài học, Quản lý hoạt động tổ
chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường phổ thông. Trong đó, quản lý
hoạt động tổ chun mơn theo hướng NCBH là sự tác động của Hiệu trưởng, tổ
trưởng chuyên môn lên tập thể giáo viên trong tổ, nhằm huy động họ tham gia
vào hoạt động NCBH, cụ thể là: cùng quan sát việc học của học sinh, thảo luận
chia sẻ thông tin về thực tế học tập của học sinh để tìm ra giải pháp giúp học
sinh học tập một cách hiệu quả nhất. Thông qua quản lý hoạt động tổ chun
mơn theo hướng NCBH góp phần nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên
và chất lượng học tập của học sinh. Chủ thể quản lý là Hiệu trưởng thực hiện

8

q trình tác động qua đó thực hiện các nội dung quản l‎ý tổ chuyên môn theo
nghiên cứu bài học ở trường phổ thông bao gồm: 1) Quản lý xây dựng kế
hoạch, nội dung hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở
trường trung học phổ thông; 2) Tổ chức đổi mới sinh hoạt của tổ chuyên môn
theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thơng đáp ứng u cầu
Chương trình giáo dục phổ thông 2018; 3) Quản lý việc tổ chức bồi dưỡng
chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu
bài học; 4) Tổ chức định kỳ kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động tổ chuyên
môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông và 5) Quản
lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy và học của tổ chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học
ở trường phổ thông chịu tác động của nhiều yếu tố ảnh hưởng như: Nhận thức,
năng lực đội ngũ cán bộ quản lý; Năng lực quản lý của tổ trưởng, tổ phó chun
mơn; Nhận thức và năng lực của giáo viên; Môi trường chuyên môn trong tổ;
Thái độ và năng lực học tập của học sinh; Cơ chế chính sách. Khi đề xuất các
biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường
phổ thông cần quan tâm đến các yếu tố này.
Những cơ sở lý luận ở chương 1 sẽ là cơ sở để tác giả tiếp tục nghiên cứu
về thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở
trường phổ thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam đáp ứng yêu cầu đổi mới
hiện nay.
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LÝ NHÂN, TỈNH HÀ
NAM THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018
2.1. Đặc điểm về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và tình hình giáo dục

THPT của huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam
- Đặc điểm về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội huyện Lý Nhân, tỉnh Hà
Nam
- Tình hình kinh tế, văn hóa – xã hội(Huyện Lý Nhân có 4 trường THPT: Lý
Nhân, Bắc Lý, Nam Lý, Nam Cao. Hiện tại cả 4 trường đều là trường THPT đạt
chuẩn Quốc gia, có 12 cán bộ quản lý, 36 tổ trưởng chuyên môn, 127 giáo viên)
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng
2.2.1. Mục đích khảo sát
Để đánh giá thực trạng quản lýhoạt động tổ chuyên môn ở các trường
trung học phổ thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo hướng nghiên cứu bài
học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, từ đó có căn cứ
điều chỉnh các quan điểm lí thuyết và các biện pháp quản lí.


9

2.2.2. Nội dung khảo sát
- Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông
huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo hướng nghiên cứu bài học
- Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ
thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo hướng nghiên cứu bài học
- Đánh giá sự ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động tổ chuyên
môn ở các trường trung học phổ thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo
hướng nghiên cứu bài học
2.2.3. Đối tượng và phạm vi khảo sát
Khảo sát 4 trường THPT huyện Lý Nhân, tỉnh tỉnh Hà Nam (Lý Nhân,
Bắc Lý, Nam Lý, Nam Cao)
2.2.4. Phương pháp điều tra, khảo sát
- Sử dụng bảng hỏi ý kiến giáo viên, CBQL
- Quan sát, dự giờ

- Phân tích hồ sơ quản lí và hồ sơ dạy học
2.2.5. Phương pháp xử lý số liệu
Việc xử lý kết quả các phiếu hỏi dựa vào phương pháp toán thống kê định
lượng kết quả nghiên cứu. Đề tài sử dụng hai phương pháp đánh giá là: định
lượng theo tỷ lệ % và phương pháp tính điểm trung bình.
2.3. Thực trạng hoạt động tổ chun mơn ở các trường trung học phổ
thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo hướng nghiên cứu bài học
2.3.1. Thực trạng nhận thức về hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu
bài học ở trường trung học phổ thông
Đa số cán bộ quản lý, giáo viên đánh giá về tầm quan trọng của hoạt động
tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông ở mức độ
quan trọng và rất quan trọng. Tuy nhiên vẫn còn 23,79% đánh giá ít quan trọng.
Đây cũng là hạn chế đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên cần tiếp tục nâng cao
nhận thức của mình về tầm quan trọng hoạt động tổ chuyên môn ở các trường
trung học phổ thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo hướng nghiên cứu bài
học trong giai đoạn thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 hiện nay.
2.3.2. Thực trạng thực hiện hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học
phổ thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo hướng nghiên cứu bài học
Nội dung có điểm trung bình thấp nhất là: giáo viên soạn bài dạy cần có
sự đổi mới, áp dụng các PPDH và kiểm tra đánh giá mới để tổ chuyên môn
cùng nghiên cứu, thảo luận, chia sẻ, đạt điểm trung bình 2,98. Đó là hạn chế đội
ngũ cán bộ quản lý cần có biện pháp khắc phục hạn chế đó.
2.3.3. Nhận xét chung về thực trạng hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên
cứu bài học ở trường trung học phổ thông
Đa số cán bộ quản lý, giáo viên có nhận thức đầy đủ về vị trí vai trị của
hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học. Vệc xác định mục


10

tiêu về kiến thức, kĩ năng đã được đội ngũ giáo viên thực hiện tốt, việc thảo
luận xác định nội dung trọng tâm đã được các tổ triển khai. Tổ chuyên môn làm
tốt công tác phân công nhiệm vụ cho từng giáo viên, trong đó nhiệm vụ dạy bài
minh họa.
Bên cạnh đó, cịn một số cán bộ quản lý, giáo viên có nhận thức chưa đầy
đủ về tầm quan trọng của hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
Việc rèn kĩ năng lập kế hoạch chưa được đội ngũ giáo viên quan tâm dẫn tới việc
lập kế hoạch chưa khoa học, việc dự giờ các tiết minh họa còn một số giáo viên
chưa ý thức tham gia, việc tham gia chưa có tính cầu thị dẫn tới hiệu quả chưa
cao. Từ bài minh họa áp dụng vào thực tế còn một khoảng cách xa. Đội ngũ giáo
viên chưa áp dụng có hiệu quả phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học
phổ thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo hướng nghiên cứu bài học
2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch, nội dung hoạt động tổ chuyên môn
theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông
Bảng 2.6. Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng quản lý xây dựng
kế hoạch, nội dung hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu
bài học ở trường trung học phổ thông
TT
1

2

3

4

5

6

SL/
Mức độ thực hiện
Điểm
Điểm Tốt Khá TB Yếu Kém TB
Xác định mục tiêu, nội dung và SL
72
82
76 45
0
các biện pháp cần thực hiện để
3,66
Điểm 360 328 228 90
0
hoạt động NCBH
Triển khai các văn bản, hướng SL
121 62
65 27
0
dẫn của các cấp quản lý đối với
4,0
Điểm
605
248
195
54
0
hoạt động NCBH
Thường xuyên tổ chức hoạt SL
50

71
73 56
25
động sinh hoạt chuyên môn theo
3,23
Điểm
250
284
219
112
25
NCBH ở tổ chuyên môn
Tăng cường trao đổi, chia sẻ SL
14
42
89 73
57
kinh nghiệm giữa các giáo viên
2,57
trong tổ chuyên môn về hoạt Điểm 70 168 267 146
57
động NCBH
Tổ trưởng chuyên môn xác định SL
0
56
79 78
62
được các nguồn lực để thực hiện
2,47
hoạt động NCBH tại tổ chuyên Điểm 0

224 237 156
62
mơn
Sự ủng hộ của các tổ chức, đồn SL
107 69
65 34
0
3,90
thể trong nhà trường
Điểm 535 276 195 68
0
Nội dung


11

Nội dung có điểm trung bình thấp nhất là: Tổ trưởng chuyên môn xác
định được các nguồn lực để thực hiện hoạt động NCBH tại tổ chun mơn,
điểm trung bình là 2,47 đạt mức yếu. Đây là hạn chế đội ngũ cán bộ quản lý cần
có biện pháp khắc phục những hạn chế đó.
2.4.2. Thực trạng tổ chức đổi mới sinh hoạt của tổ chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương
trình giáo dục phổ thơng 2018
Bảng 2.7. Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng tổ chức đổi mới sinh
hoạt của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học
phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018
TT

1

2

3

4

5

Nội dung
Các tổ, nhóm chuyên môn phải
lập kế hoạch sinh hoạt chuyên
môn theo hướng nghiên cứu bài
học đảm bảo các yêu cầu cơ bản
Lồng ghép hoạt động sinh hoạt
chuyên môn theo hướng nghiên
cứu bài học với các hoạt động
giáo dục
Thực hiện sinh hoạt chuyên môn
theo hướng nghiên cứu bài học
trong phạm vi một trường
Thực hiện sinh hoạt chuyên môn
theo hướng nghiên cứu bài học
trong phạm vi nhiều trường
Đảm bảo quy trình của sinh hoạt
chuyên môn theo hướng nghiên
cứu bài học

SL/
Mức độ thực hiện
Điểm

Điểm Tốt Khá TB Yếu Kém TB
SL

2

63

85

67

58
2,58

Điểm

10

252 255 134

58

SL

27

75

45

Điểm 135
SL

89

Điểm 445
SL

38

Điểm 190
SL

119

Điểm 595

68

60

2,92
300 204 120

45

71

70

45

0

284 210

90

0

65

67

34

260 213 134

34

57

3,74
71

3,02
65

34

0

228 195

68

0

3,95

Nội dung, có điểm trung bình đạt mức thấp nhất là Các tổ, nhóm chuyên
môn phải lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
đảm bảo các yêu cầu cơ bản, có điểm trung bình 2,58 đạt mức yếu. Đây là hạn
chế đội ngũ cán bộ quản lý cần có biện pháp khắc phục hạn chế, khó khăn đó.
2.4.3. Thực trạng quản lý việc tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho
giáo viên tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
Nội dung có điểm trung bình thấp nhất là: Kiểm tra đánh giá việc thực
hiện kế hoạch bồi dưỡng ở tổ chun mơn, có điểm trung bình 2,57 đạt mức
yếu. Trao đổi với cô N.T.A, Hiệu trưởng trường THPT C, cơ cho biết, trong
q trình đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, các tổ
chun mơn thực hiện cơ bản có hiệu quả. Tuy nhiên, hiện nay việc xây dựng kế


12

hoạch vẫn chủ yếu sao chép bản kế hoạch của các năm mà chưa có sự đầu tư
xây dựng kế hoạch theo hướng nghiên cứu bài học. Đây là hạn chế đội ngũ cán
bộ quản lý cần có biện pháp khắc phục hạn chế, khó khăn đó. Trao đổi với thầy
N.Đ.Q giáo viên trường THPT B, thầy cho biết, trong q trình đổi mới sinh
hoạt chun mơn theo hướng nghiên cứu bài học, các tổ chuyên môn thực hiện

cơ bản đã có hiệu quả. Tuy nhiên, hiện nay việc lồng ghép hoạt động sinh hoạt
chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học với các hoạt động giáo dục còn gặp
nhiều khó khăn. Đây là hạn chế đội ngũ giáo viên cần có biện pháp khắc phục
hạn chế. Đội ngũ cán bộ quản lý cần có biện pháp kịp thời nhằm nâng cao hiệu
quả công tác kiểm tra.
2.4.4. Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy và học của tổ
chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
Bên cạnh các nội dung được đánh giá điểm trung bình cao như vậy, vẫn
cịn những nội dung có điểm trung bình ở mức độ yếu như:Tăng cường các đồ
dùng dạy học tự làm hoặc huy động kinh phí xã hội hóa, có điểm trung bình
2,57 đạt mức yếu. Qua tìm hiểu và quan sát thực tế hầu như các đồ dùng tự làm
là ít chủ yếu tự làm khi tham dự các cuộc thi hoặc khi thao giảng. Đây là hạn
chế đội ngũ cán bộ quản lý cần có biện pháp khắc phục những hạn chế này.
2.4.5. Thực trạng định kỳ kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động tổ chuyên
môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thơng
Nội dung có điểm trung bình thấp nhất là: Việc đáp ứng tiêu chuẩn thực
hiện NCBH của nhà trường đề ra, có điểm trung bình 2,58 đạt mức yếu. Trao
đổi với thầy H.H.C, hiệu trưởng trường THPT D, thầy cho biết, hiện này nhà
trường đã xây dựng các tiêu chí đánh giá đổi mới sinh hoạt chun mơn theo
hướng nghiên cứu bài học, mặc dù vậy các tiêu chí chưa sát thực tiễn, mặt khác
đánh giá chưa bám sát tiêu chí đó nhiều khi cịn đánh giá cảm tính, chính vì vậy
cịn nhiều ý kiến đánh giá nội dung này thực hiện mức độ yếu kém.
2.5. Đánh giá sự ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động tổ chuyên
môn ở các trường trung học phổ thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo
hướng nghiên cứu bài học
Đa số các ý kiến đều đánh giá các yếu tố ở mức độ ảnh hưởng và rất ảnh
hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông
huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo hướng nghiên cứu bài học. Bên cạnh đó, cịn
nhiều ý kiến đánh giá mức ít ảnh hưởng. Đây là hạn chế bất cập đội ngũ cán bộ
quản lý cần có biện pháp nâng cao nhận thức về sự ảnh hưởng của các yếu tố

ảnh đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông
huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo hướng nghiên cứu bài học.


13

2.6. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các
trường trung học phổ thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo hướng
nghiên cứu bài học
2.6.1. Mặt mạnh
Đa số cán bộ quản lý, giáo viên có nhận thức đúng về tầm quan trọng của
quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Lý
Nhân, tỉnh Hà Nam theo hướng nghiên cứu bài học.
Hiệu trưởng các nhà trường đã quan tâm việc triển khai các văn bản
hướng dẫn của các cấp quản lý đối với hoạt động NCBH. Từ đó đã xây dựng và
chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn
theo hướng NCBH, việc xác định mục tiêu, nội dung và các biện pháp thực hiện
đã được ghi nhận trong kế hoạch. Việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn của các tổ
đã đảm bảo quy trình sinh hoạt chun mơn theo hướng nghiên cứu bài học.
Hiệu trưởng khuyến khích giáo viên tự lựa chọn các modul bồi dưỡng phù hợp
nhu cầu, bên cạnh đó cũng thường xuyên trực tiếp tham dự buổi sinh hoạt
chuyên đề ở cấp tổ để có chỉ đạo sát sao hơn.
Ngoài ra Hiệu trưởng các trường THPT đã bắt đầu giao và chỉ đạo tổ
chuyên môn quản lý các tài sản của tổ. Công tác kiểm tra, đánh giá đã thực hiện
theo quy trình NCBH ở các tổ chun mơn.
2.6.2. Mặt hạn chế
Đội ngũ tổ trưởng chun mơn cịn có những hạn chế nhất định trong quá
trình tổ chức các hoạt động của tổ. Một số tổ trưởng chuyên môn chưa được
đào tạo về kỹ năng quản lý, năng lực quản lý và phương pháp tổ chức tổ chuyên
môn. Do chưa được đào tạo bài bản, tổ trưởng chuyên môn chủ yếu học hỏi

kinh nghiệm quản lý của người đi trước, thiếu kỹ năng lập kế hoạch, chủ yếu
dựa vào kế hoạch chung của nhà trường.
- Vấn đề quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THPT trên địa
bàn huyện Lý Nhân sao cho có hiệu quả thiết thực để từng bước nâng cao chất
lượng dạy học - giáo dục trong các nhà trường lại chưa được các cấp quản lý
của ngành giáo dục huyện Lý Nhân tổng kết. Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
chưa được đào tạo, bồi dưỡng về kỹ năng quản lý tổ chuyên môn một cách có
hệ thống, vì vậy ngay cả những tổ chun mơn được xem là mạnh, cũng xuất
hiện khơng ít khó khăn, khơng ít vấn đề bất cập do địi hỏi ngày càng cao của
chất lượng dạy học. Đội ngũ CBQL nhà trường, tổ trưởng chuyên môn cũng
như giáo viên chắc chắn còn nhiều vướng mắc cần tháo gỡ.
- Các tổ chuyên môn chưa chú trọng đến việc xây dựng và thực hiện có
hiệu quả kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài
học, việc tăng cương trao đổi kinh nghiệm giữa các tổ chuyên môn về NCBH
cịn chưa hiệu quả. Các tổ chun mơn chưa xác định được các nguồn lực để


14

thực hiện hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn, điều đó dẫn đến việc thực hiện
kế hoạch khơng hiệu quả.
- Vấn đề đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đổi mới kiểm
tra đánh giá học sinh chưa thật sự được các nhà trường quan tâm, các tổ chun
mơn quan tâm, thực hiện chưa có hiệu quả rõ rệt.
- Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ chun mơn cịn thiếu hiệu
quả, chưa có kế hoạch thường xuyên, thực hiện còn bị động, chưa phản ánh rõ
thực tế.
2.6.3. Nguyên nhân của những hạn chế
Nhận thức của đội ngũ CBQL, giáo viên về hoạt động của tổ chuyên môn
và quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học còn

chưa đầy đủ, chưa phản ánh rõ vị trí, vai trị, tầm quan trọng của nó trong thực
tiễn hoạt động GD&ĐT.
Cơng tác xây dựng và phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trong các
nhà trường được quan tâm còn ở mức độ hạn chế.
Vấn đề đạo tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên để phát triển chun
mơn, nghiệp vụ, PPDH cịn chưa được các trường quan tâm đầy đủ, chưa đáp
ứng được nhu cầu, yêu cầu của thực tiễn.
Các điều kiện đảm bảo cho hoạt động của tổ chun mơn cịn chưa đáp
ứng được yêu cầu, nhu cầu tổ chức đa dạng hóa các hoạt động của tổ.
Tiểu kết chương 2
Trên cơ sở phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên
môn ở các trường trung học phổ thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo
hướng nghiên cứu bài học cho thấy: hoạt động của tổ chuyên môn ở các nhà
trường cơ bản đã đi vào quỹ đạo theo định hướng phát triển giáo dục - đào tạo
trong giai đoạn hiện nay. Hiệu trưởng các nhà trường đã quan tâm việc triển
khai các văn bản hướng dẫn của các cấp quản lý đối với hoạt động nghiên cứu
bài học. Từ đó đã xây dựng và chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch
hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, việc xác định
mục tiêu, nội dung và các biện pháp thực hiện đã được ghi nhận trong kế hoạch.
Việc tổ chức sinh hoạt chun mơn của các tổ đã đảm bảo quy trình sinh hoạt
chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học. Hiệu trưởng khuyến khích giáo
viên tự lựa chọn các mơ-đun bồi dưỡng phù hợp nhu cầu, bên cạnh đó cũng
thường xuyên trực tiếp tham dự buổi sinh hoạt chuyên đề ở cấp tổ để có chỉ đạo
sát sao hơn. Bên cạnh những ưu điểm đó, cịn một số hạn chế như: Các tổ
chuyên môn chưa chú trọng đến việc xây dựng và thực hiện có hiệu quả kế
hoạch hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, việc tăng
cường trao đổi kinh nghiệm giữa các tổ chuyên môn về nghiên cứu bài học còn
chưa hiệu quả. Các tổ chuyên môn chưa xác định được các nguồn lực để thực

15

hiện hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên mơn, điều đó dẫn đến việc thực
hiện kế hoạch khơng hiệu quả; Vấn đề đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức
dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh chưa thật sự được các nhà trường
quan tâm, các tổ chun mơn quan tâm, thực hiện chưa có hiệu quả rõ rệt; Công
tác kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ chun mơn cịn thiếu hiệu quả, chưa có
kế hoạch thường xuyên, thực hiện còn bị động, chưa phản ánh rõ thực tế.
Trên cơ sở đó đặt ra một nhiệm vụ tất yếu mà luận văn sẽ giải quyết ở
chương 3: đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động
tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam
theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LÝ NHÂN,
TỈNH HÀ NAM THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018
3.1. Định hướng phát triển giáo dục phổ thông ở huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam
Huyện ủy Lý Nhân xác định kết quả giáo dục là niềm tự hào của huyện
trong các năm qua và các năm tiếp theo. Vì vậy việc ưu tiên phát triển giáo dục
luôn đực thể hiện trong Nghị quyết Đại hội đảng bộ huyện qua các nhiệm kỳ.
Định hướng phát triển giáo dục huyện Lý Nhân là nền giáo dục phát triển nhanh
theo xu thế đổi mới và chất lượng giáo dục ổn định.
3.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.2.1. Đảm bảo tính pháp lý
3.2.2. Đảm bảo tính kế thừa
3.2.3. Đảm bảo tính khả thi
3.2.4. Đảm bảo tính hệ thống
3.3. Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học
phổ thông huyện Lý nhân, tỉnh Hà Nam theo hướng nghiên cứu bài học

đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018
3.3.1. Biện pháp 1: Tổ chức phổ biến quán triệt nhận thức cho CBQL và giáo
viên về tầm quan trọng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học trong triển khai Chương trình giáo dục phổ thơng 2018
3.3.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Mục tiêu của biện pháp hướng đến là tất cả đội ngũ CBQL, giáo viên các
trường THPT có nhận thức thống nhất, rõ ràng về quản lý hoạt động tổ chuyên
môn ở các trường trung học phổ thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo
hướng nghiên cứu bài học, coi đây vừa là nhiệm vụ, vừa là trách nhiệm trong
thực hiện các mục tiêu giáo dục.


16

3.3.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện của biện pháp
Tuyên truyền đến đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về vị trí, vai trị, tầm
quan trọng của tổ chuyên môn và quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các
trường trung học phổ thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo hướng nghiên
cứu bài học.
Hiệu trưởng phải luôn biết tôn trọng những yếu tố cá biệt ở từng tổ
chun mơn trong trường. Phải có thái độ cơng minh, minh bạch, cần tránh sự
phân biệt đối xử,
Hiệu trưởng phải hiểu sâu sắc rằng: một tập thể có tính gắn kết cao hơn
khi được cấu trúc hợp lý, và do đó, mối liên hệ giữa các thành viên cũng trở lên
gần gũi hơn.
Tăng cường nhận thức về hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn quyết
định hiệu quả giáo dục của nhà trường.
- Ngoài ra, để quản lý hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn, CBQL,
giáo viên cần nhận thức về vai trò của trường THPT trong hệ thống quốc dân,
điều lệ trường trung học; chuẩn hiệu trưởng, chuẩn giáo viên trường THPT.

Đối với quản lý tổ chuyên môn, trên cơ sở nhận thức tầm quan trọng của
đơn vị này, HT phải có biện pháp quản lý thiết thực, bao gồm:
- Đáp ứng ở mức cao nhất trong hoàn cảnh cụ thể của nhà trường những
yêu cầu về điều kiện hoạt động cho các tổ chuyên môn.
- Phát hiện và xử lý kịp thời những bất cập nảy sinh ở các tổ chuyên môn.
3.3.1.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
Lãnh đạo trường và các tổ chuyên môn trong các trường THPT nghiêm
túc triển khai, thực hiện kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung
học phổ thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo hướng nghiên cứu bài học.
3.3.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo các tổ chuyên môn lập kế hoạch hoạt động của tổ
hàng năm theo hướng nghiên cứu bài học trên cơ sở yêu cầu mới của
Chương trình giáo dục phổ thơng 2018
3.3.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Biện pháp đề xuất giúp CBQL các trường THPT trên địa bàn nắm vững
nội dung, cách thức thực hiện trong công tác chỉ đạo các tổ chuyên môn lập kế
hoạch hoạt động hằng năm theo hướng nghiên cứu bài học. Qua đó, biện pháp
giúp CBQL kiểm sốt hoạt động của tổ chặt chẽ, khoa học và có hệ thống.
3.3.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Nhận thức và nắm vững về yêu cầu, nội dung của việc lập kế hoạch hoạt
động của các tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học trong nhà trường;
Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn về công tác lập
kế hoạch hoạt động hàng năm: thông qua bồi dưỡng trong nhà trường, cử đi bồi
dưỡng theo kế hoạch của nhà trường, Sở GD&ĐT; Thường xuyên kiểm tra,
đánh giá đối với các tổ chuyên môn về: nội dung các kế hoạch đã xây dựng, tiến


17

độ thực hiện, việc thực hiện theo kế hoạch…để qua đó có đánh giá giữa các tổ
chun mơn (liên quan đến cơng tác thi đua, khen thưởng). Ngồi ra, nhà

trường cần xây dựng, ban hành quy chế, quy định về các hoạt động của tổ
chun mơn, trong đó u cầu nội dung lập kế hoạch hoạt động theo từng năm.
3.3.2.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
Hiệu trưởng nắm vững về nghiệp vụ QLGD nói chung và nghiệp vụ lập
kế hoạch hoạt động nói riêng. Các cơ quan QLGD tăng cường mở các lớp bồi
dưỡng, tập huấn cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn về nghiệp vụ công tác quản
lý tổ chuyên môn cũng như công tác lập kế hoạch hoạt động.
3.3.3. Biện pháp 3. Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo định hướng nghiên
cứu bài học kết hợp sinh hoạt chuyên môn trên trang trường học kết nối
3.3.3.1. Mục tiêu biện pháp
Tăng cường sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH trên trường học kết
nối thông qua việc cập nhật, chia sẻ các hoạt động chuyên môn của cá nhân, của
tổ,... làm giàu thêm kho tư liệu tham khảo, tạo điều kiện thuận lợi cho việc giao
lưu, chia sẻ, học tập về chuyên môn giữa các thành viên trong tổ, trong nhà
trường và trên toàn huyện huyện.
3.3.3.2. Nội dung biện pháp và cách thức thực hiện
+ Bước 1: Tổ chức họp tổ, nhóm chun mơn; lựa chọn chun đề, bài
dạy phù hợp, yêu cầu tất cả các thành viên cùng chuyên môn đều soạn; hẹn
ngày thống nhất giáo án.
+ Bước 2: Thống nhất giáo án, cử người dạy dựa trên giáo án đã được
thống nhất trong tổ, nhóm chun mơn.
+ Bước 3: Tổ chức dạy trên lớp.
+ Bước 4: Nhận xét, đánh giá giờ dạy theo tiêu chí mới.
3.3.3.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
Các trường THPT, các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch sinh hoạt
chuyên môn theo định hướng bài dạy và sinh hoạt chuyên môn trên trường học
kết nối. Có sự phân cơng tới các thành viên một cách rõ ràng, cụ thể, coi việc
sinh hoạt chuyên môn theo định hướng bài học và sinh hoạt chuyên môn trên
trường học kết nối là nhiệm vụ bắt buộc trong việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ
chun mơn, nghiệp vụ và ứng dụng CNTT của giáo viên.

3.3.4. Biện pháp 4: Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn đáp ứng quản lý
đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
3.3.4.1. Mục tiêu của biện pháp
Biện pháp được đề xuất nhằm xây dựng và phát triển đội ngũ tổ trưởng
chuyên môn các trường, giúp Hiệu trưởng các trường dễ dàng trong xây dựng
được kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn lựa chọn được
những giáo viên có năng lực chun mơn, phẩm chất chính trị tốt để đảm


18

nhiệm vai trò người “thợ cả” trong điều hành tổ chuyên môn; Trang bị cho
đội ngũ tổ trưởng chuyên môn những vấn đề về lý luận và về kỹ năng cơ bản
để họ chủ động trong việc quản lý, điều hành hoạt động của tổ chuyên môn
chất lượng và hiệu quả.
3.3.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
theo định hướng nghiên cứu bài học
Điều hành những tổ có thành tích nổi bật thường là những tổ trưởng giỏi
về chun mơn, có trình độ nghiệp vụ cao, có những cách thức quản lý sáng
tạo...Những kinh nghiệm như thế rất đáng học hỏi.
Vì thế, HT phải nắm vững thông tin, lựa chọn trường nào thật tiêu biểu, tổ
trưởng chun mơn của trường mình đến giao lưu, tiếp xúc, học tập. Chính
những lần đi thực tế như vậy sẽ giúp cho các tổ trưởng chuyên môn thu thập
nhiều bài học bổ ích cho cơng việc của mình.
3.3.4.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
Hiệu trưởng nhà trường quan tâm đến vấn đề xây dựng đội ngũ tổ trưởng
chuyên môn; Các trường có nguồn kinh phí cần thiết để thực hiện; Đội ngũ tổ
trưởng chuyên môn và đội ngũ kế cận có tinh thần cầu tiến, học hỏi, nâng cao
trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.

3.3.5. Biện pháp 5. Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn theo
hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ
thông 2018
3.3.5.1. Mục tiêu của biện pháp
Kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn sẽ nắm bắt được tinh thần, thái độ, kết
quả thực hiện quy chế chuyên môn, thực hiện nhiệm vụ của giáo viên. Từ đó
nhà quản lý sẽ kịp thời uốn nắn, góp ý cho những giáo viên cịn thiếu sót cũng
như động viên kịp thời những giáo viên tích cực, gương mẫu, từ đó nhân được
điển hình tốt trong tổ, trong trường.
3.3.5.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Trong kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng cần chú trọng các
nội dung sau đây: Kiểm tra công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn của tổ
trưởng theo định hướng nghiên cứu bài học.Kiểm tra hồ sơ tổ chuyên môn: Kế
hoạch tổ chuyên môn, kế hoạch cá nhân, biên bản sinh hoạt tổ, sổ theo dõi các
hoạt động của tổ theo hướng nghiên cứu bài học.Kiểm tra công tác bồi dưỡng
chuyên môn nghiệp vụ của tổ, thực hiện các chuyên đề, tổ chức hội thi giáo
viên dạy giỏi ở tổ chuyên môn, kiểm tra việc ứng dụng CNTT vào quá trình
giảng dạy.
3.3.5.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch kiểm tra hoạt động của tổ chuyên
môn, xác định rõ mục đích kiểm tra, nội dung kiểm tra, hình thức và phương


19

pháp kiểm tra.
- Kế hoạch kiểm tra của hiệu trưởng phải được công khai trước các tổ
trưởng chuyên môn đồng thời phải biến kế hoạch kiểm tra của hiệu trưởng
thành kế hoạch tự kiểm tra của tổ trưởng chuyên môn nhằm nâng cao hiệu quả
quản lý hoạt động chuyên môn trong trường học.

3.4. Mối liên hệ giữa các biện pháp
Luận văn đã đề xuất 5 biện pháp, trong mỗi biện pháp đều được xác
định rõ mục tiêu, nội dung, cách thực hiện và điều kiện để thực hiện biện
pháp một cách hiệu quả, tối ưu. Các biện pháp trên có mối liên hệ chặt chẽ,
biện chứng, bổ sung và hỗ trợ, đồng thời tương tác lẫn nhau để tạo nên một
chỉnh thể thống nhất trong việc thực hiện nhiệm vụ quản lí.
3.5. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất
Để khẳng định sự cẩn thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề
xuất, tác giả đã trưng cầu ý kiến 280 người gồm: 04 Lãnh đạo sở GD&ĐT, 01
chuyên viên phụ trách THPT, 12 CBQL, 263 giáo viên (tổ trưởng, tổ phó, giáo
viên). Kết quả cho thấy:
2,86
2,84
2,84

2,83
2,82

2,82

2,81
2,8

2,8

2,79

2,79
2,78

2,78

2,78
2,76
2,76
2,74
2,72
BP1

BP2

BP3
Cần thiết

BP4

BP5

Khả thi

Biểu đồ 3.1. Đồ thị biểu diễn tương quan về mức độ cần thiết
và khả thi của các biện pháp quản lý
Từ kết quả khảo nghiệm trên cho thấy, Cán bộ quản lý, giảng viên, cán
được hỏi đều đánh giá cao tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp mà
tác giả đề xuất. Các ý kiến đều tán thành cao về mức độ cần thiết và rất cần
thiết, tính khả thi và rất khả thi của các biện pháp trên. Qua đó có thể khẳng
định các biện pháp của đề tài là có cơ sở khoa học và giá trị thực tiễn


20

Tiểu kết chương 3
Trong chương 3, tác giả xác định các nguyên tắc đề xuất biện pháp và
trình bày 05 biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên
cứu bài học ở các trường trung học phổ thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam.
Mỗi biện pháp đều làm rõ mục đích, ý nghĩa nội dung, cách thực hiện và điều
kiện thực hiện. Các biện pháp được trình bày một cách hệ thống như việc Tổ
chức phổ biến quán triệt nhận thức cho CBQL và giáo viên về tầm quan trọng
quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học trong
triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018. Chỉ đạo các tổ chuyên môn
lập kế hoạch hoạt động của tổ hàng năm theo hướng nghiên cứu bài học trên cơ
sở yêu cầu mới của Chương trình giáo dục phổ thơng 2018. Tổ chức sinh hoạt
chuyên môn theo định hướng nghiên cứu bài học kết hợp sinh hoạt chuyên
môn trên trang trường học kết nối. Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
theo chuẩn quy định đáp ứng đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên
cứu bài học. Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018.
Nếu triển khai đồng bộ và có hệ thống các biện pháp trên sẽ góp phần
nâng cao chất giáo dục phổ thông. Đồng thời, những biện pháp mà tác giả đã đề
xuất cũng là những gợi ý có giá trị nhất định cho các trường THPT khác trong
quá trình nghiên cứu, tìm hiểu và triển khai các biện pháp nhằm nâng cao chất
lượng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các trường phổ thông đáp
ứng yêu cầu đổi mới Chương trình giáo dục phổ thơng 2018.


21

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
1.1. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông

huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là công việc hết sức cần thiết, trực tiếp góp
phần nâng cao năng lực chun mơn, kĩ năng nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên
và chất lượng các trường THPT
Ngày nay, trong bối cảnh thực hiện đổi mới căn bản toàn diện GD&ĐT,
đặc biệt là việc thực hiện đổi mới Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đặt ra
những yêu cầu ngày càng cao về phẩm chất, năng lực, trình độ chun mơn,
nghiệp vụ của người giáo viên nói chung, giáo viên THPT nói riêng. Chính vì
vậy, cơng tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thông
huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu
Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đang được chú trọng và các cấp quản lý
ngành giáo dục đang quan tâm, chỉ đạo sát sao.
Trong trường mầm non, Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên
cứu bài học ở trường phổ thơng. Trong đó, quản lý hoạt động tổ chun môn
theo hướng NCBH là sự tác động của Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn lên
tập thể giáo viên trong tổ, nhằm huy động họ tham gia vào hoạt động NCBH, cụ
thể là: cùng quan sát việc học của học sinh, thảo luận chia sẻ thông tin về thực
tế học tập của học sinh để tìm ra giải pháp giúp học sinh học tập một cách hiệu
quả nhất. Thông qua quản lý hoạt động tổ chun mơn theo hướng NCBH góp
phần nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên và chất lượng học tập của
học sinh. Chủ thể quản lý là Hiệu trưởng thực hiện quá trình tác động qua đó
thực hiện các nội dung quản l‎ý tổ chun mơn theo nghiên cứu bài học ở trường
phổ thông bao gồm: Quản lý xây dựng kế hoạch, nội dung hoạt động tổ chuyên
môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông; Tổ chức đổi
mới sinh hoạt của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung
học phổ thông; Quản lý việc tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho
giáo viên tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học; Quản lý các điều kiện
phục vụ hoạt động dạy và học của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài
học. Định kỳ kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động tổ chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học ở trường trung học phổ thông. Quản lý hoạt động tổ chuyên

môn theo nghiên cứu bài học ở trường phổ thông chịu tác động của nhiều yếu tố
ảnh hưởng như: Nhận thức, năng lực đội ngũ cán bộ quản lý; Năng lực quản lý
của tổ trưởng, tổ phó chun mơn; Nhận thức và năng lực của giáo viên; Môi
trường chuyên môn trong tổ;Thái độ và năng lực học tập của học sinh; Cơ chế
chính sách.


22

1.2. Qua khảo sát thực trạng hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu
bài học ở trường phổ thông và đưa ra các biện pháp quản lý hoạt động tổ
chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường phổ thông huyện Lý Nhân, tỉnh
Hà Namcho thấy: hoạt động của tổ chuyên môn ở các nhà trường cơ bản đã đi
vào quỹ đạo theo định hướng phát triển giáo dục - đào tạo trong giai đoạn hiện
nay. Hiệu trưởng các nhà trường đã quan tâm việc triển khai các văn bản hướng
dẫn của các cấp quản lý đối với hoạt động NCBH. Từ đó đã xây dựng và chỉ
đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn theo
hướng NCBH, việc xác định mục tiêu, nội dung và các biện pháp thực hiện đã
được ghi nhận trong kế hoạch. Việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn của các tổ đã
đảm bảo quy trình sinh hoạt chuyên mơn theo hướng nghiên cứu bài học. Hiệu
trưởng khuyến khích giáo viên tự lựa chọn các modul bồi dưỡng phù hợp nhu
cầu, bên cạnh đó cũng thường xuyên trực tiếp tham dự buổi sinh hoạt chuyên đề
ở cấp tổ để có chỉ đạo sát sao hơn. Bên cạnh những ưu điểm đó, cịn một số hạn
chế như: Các tổ chun môn chưa chú trọng đến việc xây dựng và thực hiện có
hiệu quả kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài
học, việc tăng cương trao đổi kinh nghiệm giữa các tổ chun mơn về NCBH
cịn chưa hiệu quả. Các tổ chuyên môn chưa xác định được các nguồn lực để
thực hiện hoạt động NCBH tại tổ chun mơn, điều đó dẫn đến việc thực hiện
kế hoạch không hiệu quả; Vấn đề đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy
học, đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh chưa thật sự được các nhà trường quan

tâm, các tổ chuyên môn quan tâm, thực hiện chưa có hiệu quả rõ rệt; Cơng tác
kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ chun mơn cịn thiếu hiệu quả, chưa có kế
hoạch thường xun, thực hiện cịn bị động, chưa phản ánh rõ thực tế.
1.3. Trên cơ sở hệ thống hóa các vấn đề lý luận liên quan và kết quả phân
tích đánh giá thực trạng, để khắc phục các bất cập trong quản lý hoạt động tổ
chuyên môn ở các trường trung học phổ thông theo hướng nghiên cứu bài học,
tác giả đã đề xuất 05 biện pháp quản lý nhằm nâng cao hoạt động tổ chuyên
môn ở các trường trung học phổ thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo
hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng
2018. Các biện pháp gồm:
Biện pháp 1: Tổ chức phổ biến quán triệt nhận thức cho CBQL và giáo
viên về tầm quan trọng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học trong triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Biện pháp 2: Chỉ đạo các tổ chuyên môn lập kế hoạch hoạt động của tổ
hàng năm theo hướng nghiên cứu bài học trên cơ sở yêu cầu mới của Chương
trình giáo dục phổ thơng 2018.
Biện pháp 3. Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo định hướng nghiên
cứu bài học kết hợp sinh hoạt chuyên môn trên trang trường học kết nối.


23

Biện pháp 4: Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn đáp ứng quản lý
đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học.
Biện pháp 5. Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn theo
hướng nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông
2018.
Tác giả đã tiến hành khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các
biện pháp với sự đánh giá cao các mức độ này. Qua khảo nghiệm cho thấy có
sự tương quan thuận giữa mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp. Kết

hợp với rà soát các điều kiện thực hiện cho thể khẳng định các biện pháp này
hoàn toàn thực hiện được ở các trường THPT, huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam và
các trường khác có điều kiện tương tự. Với các kết quả đó, bước đầu có thể
khẳng định tác giả đã hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, đạt được mục đích
nghiên cứu.
2. Kiến nghị
2.1. Đối với UBND tỉnh Hà Nam
Tăng cường, đầu tư CSVC cần thiết cho việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
nói chung, giáo viên THPT nói riêng.
Có chế độ chính sách ưu tiên cho giáo dục, có sự quan tâm đến chế độ
đảm bảo đời sống cho giáo viên và sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục
đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện.
2.2. Đối với Bộ GD&ĐT
Ban hành chương trình đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ tổ
trưởng chuyên môn trong các trường trung học để nâng cao trình độ quản lý,
đáp ứng yêu cầu đổi mới công tác quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục trong
giai đoạn hiện nay.
2.3. Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Hà Nam
Chú trọng công tác bồi dưỡng giáo viên, xây dựng đội ngũ giáo viên
cốt cán ổn định để làm nịng cốt chun mơn trong các nhà trường. Mở các
lớp bồi dưỡng để nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ tổ trưởng chuyên
môn trong các nhà trường.
Chú trọng hơn nữa tới công tác bồi dưỡng giáo viên, xây dựng đội ngũ
giáo viên cốt cán ở các mơn ổn định để làm nịng cốt trong các nhà trường.
Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra đối với trường học để kịp thời
uốn nắn những sai sót, trao đổi và rút kinh nghiệm với các nhà trường và giáo
viên các nhà trường.
Thường xuyên mở các lớp tập huấn nghiệp vụ quản lí cho cán bộ giáo
viên. Chỉ đạo các nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho cán bộ giáo viên tham
gia các lớp đào tạo về quản lí.

2.4. Đối với Hiệu trưởng các trường trung học phổ thông huyện Lý Nhân,
tỉnh Hà Nam


24

- Lãnh đạo nhà trường phải thực hiện phân cấp rõ ràng trong quản lí hoạt
động tổ chun mơn, tránh tình trạng ơm đồm cơng việc, chỉ đạo chồng chéo
mà không hiệu quả.
- Thường xuyên tham gia các lớp bồi dưỡng về cơng tác quản lí giáo
dục; tích cực tự học, tự nghiên cứu; áp dụng các biện pháp quản lí tiên tiến
vào việc quản lí, chỉ đạo các hoạt động trong nhà trường, trong đó có hoạt
động tổ chuyên mơn.
- Thực hiện xây dựng đội ngũ Tổ trưởng có năng lực quản lí tốt, phù hợp
với điều kiện nhà trường.
- Thường xuyên có kế hoạch đầu tư, mua sắm trang thiết bị để phục vụ
cho hoạt động chuyên môn.
2.5 Đối với tổ trưởng chuyên môn và giáo viên
Tổ chức chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, tích
cực tham gia Hội thảo về đổi mới sinh hoạt chun mơn nhằm triển khai
Chương trình giáo dục phổ thơng 2018.
Chỉ đạo giáo viên tích cực tham gia sinh hoạt chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học, thường xuyên tham gia các đợt tập huấn do các cấp tổ chức.
Giáo viên tích cực tham gia các hội thảo và tập huấn chuyên môn theo
hướng nghiên cứu bài học do các cấp tổ chức đạt kết quả cao.