Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại trường phổ thông liên cấp EDISON, huyện văn giang, tỉnh hưng yên

1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trường phổ thông liên cấp Edison, huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên được
thành lập năm 2017. Do mới thành lập, hoạt động giáo dục của nhà trường còn
đang ở trạng thái đi vào thế ổn định. Bên cạnh đó, nguồn nhân lực được tuyển
dụng phần lớn là giáo viên trẻ, mới ra trường, thành thạo về công nghệ thông tin,
tiếp cận nhanh sự đổi mới nhưng chưa có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy và
sự trải nghiệm môi trường giáo dục, chưa nhận thức đầy đủ về vai trị, vị trí và
tầm quan trọng của hoạt động tổ chuyên môn trong việc nâng cao chất lượng và
hiệu quả giáo dục của nhà trường. Bên cạnh đó, đội ngũ tổ trưởng chun mơn
chưa được trang bị đầy đủ kỹ năng quản lý hoạt động của tổ chun mơn; hoạt
động của tổ chun mơn cịn nặng về quản lý hành chính, chủ yếu tập trungvào
các hoạt động hành chính, phân cơng nhiệm vụ của các thành viên, triển khai các
hoạt động do Hiệu trưởng triển khai hàng tháng, hàng quý và năm học;chưa thực
sự quan tâmđến việcsinh hoạt chuyên mônthông qua nghiên cứu hoạt động học
của học sinhđểtập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: Học
sinh học như thế nào? Học sinh đang gặp khó khăn gì trong học tập? Nội dung và
phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không, kết quả học
tập của học sinh có được cải thiện khơng? Cần điều chỉnh điều gì và điều chỉnh như
thế nào?Vì vậy, hoạt động tổ chun mơn của trường chưa tìm được các giải pháp
để nâng cao kết quả học tập và rèn luyện nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển
năng lực của học sinh. Công tác quản lý của hiệu trưởng nhà trường đối với hoạt
động của tổ chun mơn cịn thiếu nhất quán về quan điểm, thiếu đồng bộ về giải
pháp và lúng túng trước những yêu cầu đổi mới căn bản và tồn diện giáo dục ở
trường phổ thơng dẫn tới chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường chưa đạt
kết quả cao, chưa thực sự đáp ứng được tầm nhìn, sứ mạng và mục tiêu phát triển
nhà trường, góp phần đổi mới giáo dục phổ thơng ở địa phương.
Để nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy và giáo dục của nhà trường
phù hợp với quan điểm đổi mới của Đảng, Nhà nước và của ngành Giáo dục, đồng

thời hướng đến mục tiêu, sứ mệnh nhà trường đặt ra, bên cạnh nhiều giải pháp
mang tính tổng thể và đồng bộ, nhà trường cần phải có những biện pháp quản lý
hoạt động tổ chuyên môn trong nhà trường nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả
hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn. Thực hiện được điều này, cán bộ quản lý nhà
trường phải nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học, tìm ra các biện
pháp quản lý đồng bộ, có tính khả thi để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh,
giúp học sinh phát huy được năng lực cá nhân.Với yêu cầu và mục tiêu đó, tơi
chọn đề tài: “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng phát triển năng
lực học sinh tại trường phổ thông liên cấp EDISON, huyện Văn Giang, tỉnh Hưng
Yên” để nghiên cứu và thực hiện luận văn tốt nghiệp.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng
phát triển năng lực học sinh, nhằm nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục ở
Trường phổ thông liên cấp EDISON, huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên.


2

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động tổ chuyên môn và quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo định
hướng phát triển năng lực học sinh tại Trường phổ thông liên cấp EDISON, huyện
Văn Giang, tỉnh Hưng Yên.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng phát triển
năng lực học sinh tạiTrường phổ thông liên cấp EDISON, huyện Văn Giang, tỉnh
Hưng Yên.
4. Giả thuyết khoa học
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo định

hướng phát triển năng lực học sinh;
5.2. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn
và quản lý hoạt động tổ chuyên môn tạiTrường phổ thông liên cấp EDISON,
huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
5.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng
phát triển năng lực học sinh tại Trường phổ thông liên cấp EDISON, huyện Văn
Giang, tỉnh Hưng Yên.
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
- Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu hoạt động tổ chuyên môn và
quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
- Giới hạn về khách thể nghiên cứu: tiến hành khảo sát: 25 cán bộ quản lý,
85 giáo viên của Trường phổ thông liên cấp EDISON. Tổng số lượng khảo sát:
110 người.
+ Thời gian: Nghiên cứu thực trạng giai đoạn 2017-2020.
+ Không gian: Tại Trường phổ thông liên cấp EDISON, huyện Văn Giang,
tỉnh Hưng Yên.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Cơ sở phương pháp luận
7.1.1. Tiếp cận hệ thống
7.1.2. Tiếp cận phức hợp
7.2. Các phương pháp nghiên cứu cụ thể
7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
7.2.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra, khảo sát
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
- Phương pháp chuyên gia
7.2.3. Nhóm các phương pháp xử lý thơng tin
8. Đóng góp của đề tài
9. Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung của
luận văn gồm 3 chương:


3

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
TẠI CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1.Trên thế giới
1.1.2. Ở Việt Nam
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý
Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến
khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được
mục đích của tổ chức. Người quản lý là người có trách nhiệm phân bố nhân lực và
các nguồn nhân lực khác, chỉ dẫn sự vận hành của một bộ phận hay tồn bộ tổ
chức để tổ chức hoạt động có hiệu quả và đạt được mục đích.
1.2.2. Tổ chun mơn, hoạt động tổ chuyên môn
* Tổ chuyên môn:
Tổ chuyên môn là một bộ phận của nhà trường, gồm một nhóm giáo viên (từ
3 người trở lên) cùng giảng dạy về một mơn học hay một nhóm mơn học hay một
nhóm viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, tư vấn học đường ... được
tổ chức lại để cùng nhau thực hiện các nhiệm vụ theo quy định tại khoản 2 điều 16
của Điều lệ nhà trường.
* Hoạt động tổ chun mơn:
1.2.3. Quản lí hoạt động của tổ chuyên môn
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn chủ yếu là tác động đến tổ trưởng chuyên

môn và tập thể giáo viên trong tổ chuyên môn để tổ chức và phối hợp hoạt động
của họ trong quá trình giáo dục học sinh theo mục tiêu đào tạo. Dạy học - giáo dục
là hoạt động trung tâm của nhà trường. Mọi hoạt động đa dạng và phức tạp trong
nhà trường đều hướng vào tiêu điểm này. Vì vậy, quản lý hoạt động tổ chuyên
môn của Hiệu trưởng thực chất là quản lý quá trình dạy học – giáo dục trong nhà
trường thông qua các tổ chuyên môn.
1.2.4. Năng lực và năng lực học sinh
Phẩm chất và năng lực là hai thành phần cơ bản trong cấu trúc nhân cách nói
chung và là yếu tố nền tảng tạo nên nhân cách của một con người. Do vậy, trong
mọi thời đại, các chương trình giáo dục được áp dụng, tuy có khác nhau về cấu
trúc, phương pháp và nội dung giáo dục... nhưng đều hướng tới mục tiêu nhân
cách. Trong đó, việc hình thành phẩm chất và năng lực con người (đức, tài) được
quan tâm nhấn mạnh.
1.2.5. Dạy học định hướng phát triển năng lực học sinh phổ thông
Dạy học phát triển năng lực học sinh là việc áp dụng nội dung, phương pháp
dạy học hướng đến mục tiêu hình thành phẩm chất và năng lực thơng qua việc hình
thành kiến thức, kỹ năng cho học sinh.


4

1.2.6.Quản lí hoạt động tổ chun mơn theo định hướng phát triển năng lực
học sinh
Trước những yêu cầu đổi mới cơ bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo theo
tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa
XI, quản lí hoạt động tổ chun mơn theo định hướng đổi mới giáo dục cần xác
định là điều khiển, chỉ đạo các tổ chuyên môn thực thi các nhiệm vụ, chính sách,
các phương pháp đổi mới giáo dục, đồng thời cũng tiếp nhận những phản hồi một
cách chính xác nhất tính hiệu quả từ cơ sở nhằm có những điều chỉnh hợp lí để cho
hệ thống vận động theo ý muốn của người quản lí nhằm đạt được những mục tiêu

đổi mới giáo dục đã đề ra,
1.3. Vị trí, vai trị, nhiệm vụ của tổ chun mơn trước yêu cầu đổi mới dạy học
theo định hướng phát triển năng lực học sinh
1.3.1. Vị trí, vai trị của tổ chuyên môn
1.3.2 Nhiệm vụ tổ chuyên môn trong nhà trường
1.4 Hoạt động của tổ chuyên môn trong trường phổ thôngtheo định hướng
phát triển năng lực học sinh
1.4.1 Hoạt động xây dựng kế hoạch chung của tổ và hướng dẫn các GV trong tổ
xây dựng kế hoạch cá nhân
1.4.2 Thực hiện kế hoạch dạy học theo nội dung chương trình đã được đào tạo
đồng thời chịu trách nhiệm trước nhà trường về chất lượng đào tạo bộ môn
1.4.3 Tổ chức giám sát, kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học bộ môn của GV
trong tổ, chất lượng học của học sinh
1.4.4 Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém của các bộ
môn mà tổ phụ trách
1.4.5 Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho các giáo viên trong tổ
1.4.6 Đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề
nghiệp giáo viên trung học và các quy định khác hiện hành
1.4.7 Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên
1.5 Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong trường phổ thôngtheo định
hướng phát triển năng lực học sinh
1.5.1 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch hoạt động tổ chuyên
môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh
* Xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn
* Kiểm tra, giám sát việc xây dựng và thực hiện kế hoạch tổ chuyên môn
1.5.2 Quản lý việc tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và thực hiện các
chuyên đề của tổ chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh
* Quản lý công tác bồi dưỡng thường xuyên:
* Quản lý việc thực hiện trong các chuyên đề của tổ chuyên môn:
1.5.3 Quản lý việc đổi mới sinh hoạt của tổ chuyên môn theo định hướng phát

triển năng lực học sinh
* Quản lý việc tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát
triển năng lực, phẩm chất người học
* Quản lý việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học


5

* Quản lý hoạt động khai thác, ứng dụng CNTT trong giảng dạy:
* Quản lý việc vận dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực
trong giảng dạy:
* Quản lý hoạt động hội giảng
* Quản lý hoạt động nghiên cứu đề tài, viết sáng kiến kinh nghiệm
1.5.4 Quản lý các điều kiện phục vụ cho việc dạy và học của tổ chuyên môn theo
định hướng phát triển năng lực học sinh
1.5.5 Quản lý công tác đánh giá xếp loại tổ chuyên môn theo định hướng phát
triển năng lực học sinh
1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong
trường phổ thôngtheo định hướng phát triển năng lực học sinh
1.6.1. Các yếu tố chủ quan
* Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn
* Giáo viên
1.6.2 Các yếu khách quan
* Yếu tố luật pháp, chính sách, điều lệ, quy chế, cơ chế quản lý giáo dục
* Yếu tố môi trường giáo dục
* Yếu tố công nghệ thơng tin và truyền thơng
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG
PHỔ THÔNG LIÊN CẤP EDISON, HUYỆN VĂN GIANG, TỈNH HƯNG YÊN

2.1. Khái quát về Trường phổ thông liên cấp EDISON, huyện Văn Giang,
tỉnh Hưng Yên
Bảng 2.1. Bảng xếp loại hạnh kiểm của học sinh năm học 2019 - 2020
Xếp loại hạnh kiểm
Tổng
Cấp học
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
số HS
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
Tiểu học
325
325 100
0
0
0
0
0
0
THCS
228

220 96,5
8
4,5
0
0
0
0
THPT
140
136 97,1
4
2,9
0
0
0
0
Tổng số
693
681 98,26 12
1,74
0
0
0
0
( Nguồn: Trường PTLC EDISON, huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên).
Bảng 2.2. Bảng xếp loại học lực của học sinh năm học 2019 - 2020
Xếp loại học lực
Tổng
Cấp học
Giỏi

Khá
Trung bình
Yếu
số HS
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
Tiểu học
325
213 65.54 102 31.38 10
3.08
0
0
THCS
228
65
28.51 116 50.88 47 20.61
0
0
THPT
140
38
27.14 72 51.43 30 21.43
0
0

693
316 45.60 290 41.85 87 12.55
0
0
Tổng số


6

2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng
2.2.1. Mục đích, yêu cầu khảo sát
2.2.2. Nội dung khảo sát
2.2.3. Phạm vi, đối tượng khảo sát
Phạm vi khảo sát:Tại trường phổ thông liên cấp EDISON huyện Văn
Giang, tỉnh Hưng Yên.
Đối tượng khảo sát:Để đảm bảo tính khách quan của việc khảo sát, tác giả
tiến hành khảo sát ở 2 nhóm đối tượng giữ các vai trị khác nhau trong việc quản
lí, chỉ đạo và thực hiện nhiệm vụ chuyên môn:
- Đối tượng 1: Cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng,Tổ trưởng,
Tổ phó chun mơn – những người chỉ đạo, quản lí, điều hành mọi hoạt động
chun mơn của tổ chun môn (25 người);
- Đối tượng 2: Giáo viên – những người thực hiện các nhiệm vụ của tổ
chuyên môn (85 người).
- Tổng số lượng khảo sát : 110 người.
Bảng 2.3: Số lượng người tham gia khảo sát tại Trường phổ thông liên cấp
EDISON huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên.
TT
1
2

Đối tượng khảo sát
Cán bộ quản lý (Hiệu trưởng,
phó hiệu trưởng, Tổ trưởng,
tổ phó CM)
Giáo viên
Tổng

Tổng
số

Số người
Tổng số phiếu
được khảo sát
khảo sát

30

25

25

116
146

85
110

85
110

2.2.4. Phương pháp điều tra khảo sát
- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ
- Phương pháp điều tra bằng phiếu
- Phương pháp đàm thoại kết hợp phỏng vấn
- Phương pháp lắng nghe, quan sát
2.2.5. Tiến hành khảo sát
Nghiên cứu, thu thập số liệu: Do năm 2020, dịch bệnh Covid kéo dài, thời
gian trở lại trường học và kết thúc năm học 2019 -2020 có sự thay đổi. Trong
khoảng thời gian từ tháng 5 đến tháng 8 năm 2020, tác giả sử dụng phương pháp
khảo sát nhằm thu thập các dữ liệu về cơng tác quản lí và hoạt động tổ chun
mơn từ cán bộ quản lí và giáo viên Trường phổ thơng liên cấp EDISON huyện
Văn Giang, tỉnh Hưng Yên.
Tổng hợp phiếu khảo sát: Sau khi tiến hành khảo sát, tổng hợp các phiếu có
giá trị khoa học thu về là 110 phiếu. Trong đó có 85 phiếu của giáo viên, 25phiếu
của tổ trưởng, tổ phó, Hiệu trưởng và phó Hiệu trưởng.
Tiến hành thống kê, phân loại dữ liệu chờ sử dụng phương pháp xử lí và
phân tích dữ liệu.


7

2.2.6. Phương pháp xử lí số liệu
2.2.7. Tiêu chí đánh giá
Mức
Thang đánh giá mức độ
điểm
Tốt
Rất ảnh hưởng Rất quan trọng
4 điểm
Khá

Ảnh hưởng
Quan trọng
3 điểm
Ít ảnh hưởng
Ít quan trọng
2 điểm Trung bình
Yếu
Khơng ảnh
Khơng quan
1 điểm
hưởng
trọng

Chuẩn đánh giá
3.25  X  4.0
2.5  X  3,25
1.75  X  2.5
X

<1,75

2.3. Thực trạng nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của hoạt động tổ
chuyên môn trong việc phát triển năng lực học sinh tại Trường phổ thông liên
cấp EDISON, huyện Văn Giang, tỉnh Hưng n
4,55
11,82
42,73

rất quan trọng
quan trọng

ít quan trọng
khơng quan trọng

40,91

Biểu 2.1. Đánh giá vai trò của TCM trong việc phát triển năng lực học sinh
Bảng 2.4. Đánh giá tầm quan trọng của các hoạt động trong việc thực hiện
chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn nhằm phát triển năng lực học sinh
Mức độ
Khơng
Rất quan Quan
Ít quan
Thứ
TT
Nội dung
quan
trọng
trọng
trọng
bậc
trọng
SL % SL % SL % SL %
Soạn giáo án theo
1
43 39.1 46 41.8 15 13.6 6 5.5 3.15 2
hướng đổi mới
Dự giờ, đánh giá GV
2
24 21.8 74 67.3 12 10.9 0 0.0 3.11 3
trong tổ

Nghiên cứu khoa học,
3
11 10.0 29 26.4 48 43.6 22 20.0 2.26 12
viết SKKN
Kiểm tra đánh giá năng
4
39 35.5 61 55.5 10 9.1 0 0.0 3.26 1
lực Học sinh


8

Mức độ
TT

Nội dung

Rất quan
trọng
SL

5
6
7
8
9
10
11
12

Sinh hoạt trên trang
trường học kết nối
Sinh hoạt chun mơn
theo cụm trường
Tổ chức bình xét thi
đua, khen thưởng
Vận dụng PP và kỹ
năng dạy học mới
Lập kế hoạch và tổ
chức hoạt động
Khai thác, ứng dụng
CNTT
Sinh hoạt CM theo
hướng nghiên cứu bài
học
Thực hiện chun đề,
bồi dưỡng GV
Trung bình

%

Khơng
quan
trọng
% SL % SL %

Quan
trọng
SL

Ít quan
trọng

Thứ
bậc

36 32.7 47 42.7 20 18.2 7

6.4 3.02

5

31 28.2 49 44.5 21 19.1 9

8.2 2.93

8

13 11.8 51 46.4 36 32.7 10

9.1 2.61 10

12 10.9 37 33.6 50 45.5 11 10.0 2.45 11
23 20.9 51 46.4 28 25.5 8

7.3 2.81

9

36 32.7 54 49.1 15 13.6 5

4.5 3.10

4

28 25.5 51 46.4 27 24.5 4

3.6 2.94

7

33 30.0 50 45.5 17 15.5 10

9.1 2.96

6

2,88
Nguồn: Kết quả khảo sát
2.4. Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng phát triển năng
lực học sinhở Trường phổ thông liên cấp EDISON, huyện Văn Giang, tỉnh
Hưng Yên
2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch hoạt động tổ
chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Bảng 2.5 Thực trạng xây dựng và thực hiện kế hoạch của TCM theo định
hướng phát triển năng lực học sinh tại Trường phổ thông liên cấp EDISON
Mức độ thực hiện
Thứ
TT
Nội dung

Tốt
Khá
TB
Yếu
bậc
SL % SL % SL % SL %
Phân tích tình hình thực
1 tế của nhà trường và tổ 30 27.27 48 43.64 25 22.73 7 6.36 2.92 2
chuyên môn
Xác định chức năng,
nhiệm vụ của tổ chuyên
2
35 31.82 50 45.45 22 20.00 3 2.73 3.06 1
môn trong việc phát
triển năng lực học sinh
Xây dựng mục tiêu, nội
3
20 18.18 38 34.55 43 39.09 9 8.18 2.63 4
dung hoạt động của tổ


9

TT

Nội dung

Tốt
SL %

Mức độ thực hiện
Khá
TB
SL % SL %

Yếu
SL %

chuyên môn theo định
hướng phát triển năng
lực học sinh
Xây dựng kế hoạch hoạt
động của tổ chuyên
môn theo định hướng
4
28 25.45 52 47.27 20 18.18 10 9.09 2.89
dạy học phát triển năng
lực học sinh cho từng
kỳ, từng năm học
Tổ chức thực hiện kế
5 hoạch đúng tiến độ, đạt 18 16.36 38 34.55 40 36.36 14 12.73 2.55
mục tiêu, hiệu quả
Trung bình
2,81

Thứ
bậc

3

5

2.4.2. Thực trạng tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và thực hiện các
chuyên đề của tổ chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Bảng 2.6. Khảo sát công tác tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ và thực
hiện các chuyên đề của TCM theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Mức độ
Thứ
TT
Nội dung
Tốt
Khá
TB
Yếu
bậc
SL % SL % SL % SL %
TCM xác định cụ thể
các hoạt động bồi
1
14 12.73 10 9.09 32 29.09 54 49.09 1.85 5
dưỡng cần thiết cho
từng tổ viên
Tổ trưởng chuyên môn
thiết kế các nội dung
bồi dưỡng chuyên môn
2
21 19.09 19 17.27 38 34.55 32 29.09 2.26 4
nghiệp vụ, xây dựng
các chuyên đề phù hơp
cho GV

Tổ chuyên môn tổ
chức cho các tổ viên
trao đổi học trao đổi,
học hỏi kinh nghiệm
3 lẫn nhau cũng như tăng 31 28.18 40 36.36 22 20.00 17 15.45 2.77 3
cường trí tuệ tập thể,
tạo sự đồn kết thống
nhất cao trong tổ.


10

TT

Nội dung

Tốt
SL %

Mức độ
Khá
TB
SL % SL %

Yếu
SL %

Tổ chức cho GV trong
tổ bộ môn sinh hoạt
(trao đổi) khoa học về

nội dung chương trình
dạy học, cách thức
4 giảng dạy trong bài 19 17.27 69 62.73 20 18.18 2 1.82 2.95
giảng để thống nhất
tinh thần dạy học cho
toàn bộ GV theo định
hướng dạy học phát
triển năng lực học sinh
Phối hợp với BGH và
các đơn vị giáo dục
khác ngoài trường để
5
20 18.18 60 54.55 17 15.45 13 11.82 2.79
tổ chức bồi dưỡng
chuyên môn nghiệp vụ
cho GV trong tổ
Trung bình
2.52

Thứ
bậc

1

2

2.4.3. Thực trạng tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá học sinh theo định
hướng phát triển năng lực người học
Bảng 2.7. Khảo sát công tác tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá học sinh
theo định hướng phát triển năng lực người học tại Trường phổ thông liên cấp

EDISON
Mức độ
Thứ
TT
Nội dung
Tốt
Khá
TB
Yếu
bậc
SL % SL % SL % SL %
TCM tổ chức dạy học và
kiểm tra đánh giá theo
1 định hướng phát triển 36 32.73 52 47.27 21 19.09 1 0.91 3.12 1
năng lực, phẩm chất
người học
Tổ chuyên môn xây dựng
kế hoạch kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập của
học sinh phù hợp với kế
2
11 10.00 42 38.18 31 28.18 26 23.64 2.35 5
hoạch giáo dục từng mơn
học theo chương trình
giáo dục phổ thơng mới


11

TT

Nội dung

Tốt
SL %

Mức độ
Khá
TB
SL % SL %

Yếu
SL %

Thứ
bậc

Tổ chuyên môn thực hiện
đánh giá thường xuyên
đối với tất cả học sinh
bằng các hình thức khác
3 nhau (đánh giá qua việc 30 27.27 50 45.45 10 9.09 20 18.18 2.82 3
quan sát các hoạt động
trên lớp; đánh giá qua hồ
sơ học tập, vở hoặc sản
phẩm học tập)
Quá trình kiểm tra đánh
giá kết hợp chéo nhau
4
22 20.00 49 44.55 20 18.18 19 17.27 2.67 4

giữa thầy và trò (tự đánh
giá lẫn nhau)
Kết quả kiểm tra đánh giá
được sử dụng để điều
chỉnh việc dạy học, giáo
5
33 30.00 48 43.64 17 15.45 12 10.91 2.93 2
dục của cả giáo viên, học
sinh và điều chỉnh hoạt
động quản lý
Trung bình
2,78
2.4.4. Thực trạng cơng tác đánh giá xếp loại giáo viên trong tổ chuyên môn
Bảng 2.8. Khảo sát ý kiến vê công tác đánh giá, xếp loại giáo viên trong TCM
tại Trường phổ thông liên cấp EDISON
Mức độ
Thứ
Tốt
Khá
TB
Yếu
TT
Nội dung
bậc
SL % SL % SL % SL %
GV tự đánh giá theo nội
dung và tự xếp loại theo
1
21 19.09 52 47.27 21 19.09 16 14.55 2.71 2
tiêu chuẩn đã được quy

định
Tổ chuyên môn trao đổi
với GV về những ưu,
khuyết điểm của từng cá
nhân, đưa ra nhận xét đánh
2 giá, trên cơ sở đó xác định 14 12.73 41 37.27 17 15.45 38 34.55 2.28 4
nhu cầu đào tạo, bồi
dưỡng và khả năng phát
triển chuyên môn, nghiệp
vụ của mỗi tổ viên.


12

TT

Nội dung

Tốt
SL %

Mức độ
Khá
TB
SL % SL %

Yếu
SL %

Nhà trường thực hiện

đánh giá, xếp loại GV
thông qua kết quả dự giờ,
kết quả kiểm tra hồ sơ
3
33 30.00 41 37.27 26 23.64 10 9.09 2.88
chuyên môn, kết quả
đánh giá của tổ trưởng
TCM và kết quả tự đánh
giá của từng GV.
Công tác đánh giá xếp
loại thành viên trong tổ
chuyên môn được thực
4 hiện
thường
xuyên, 23 20.91 48 43.64 17 15.45 22 20.00 2.65
nghiêm túc, đảm bảo tính
cơng khai, minh bạch
trong đánh giá.
Trung bình
2,64

Thứ
bậc

1

3

2.4.5. Thực trạng giới thiệu tổ trưởng, tổ phó; đề xuất khen thưởng, kỉ luật đối
với giáo viên trong các TCM

Bảng 2.9. Khảo sát thực trạng giới thiệu tổ trưởng, tổ phó, và đề xuất khen
thưởng, kỷ luật đối với GV trong các TCM ở Trường phổ thông liên cấp
EDISON
Mức độ
Thứ
TT
Nội dung
Tốt
Khá
TB
Yếu
bậc
SL % SL % SL % SL %
Công tác giới thiệu Tổ
trưởng, Tổ phó, đề
xuất khen thưởng và
1
15 13.64 28 25.45 28 25.45 39 35.45 2,22 4
kỷ luật được thực hiện
nghiêm túc, công khai
và minh bạch
Tổ chuyên môn đề
xuất khen thưởng đối
2
27 24.55 50 45.45 20 18.18 13 11.82 2.83 1
với các thành viên có
thành tích cao
Tổ chun mơn kiến
nghị, đề xuất thi hành
3 kỉ luật đối với GV 23 20.91 37 33.64 35 31.82 15 13.64 2.62 2

trong tổ có những sai
phạm


13

TT

Nội dung

Tốt
SL %

Mức độ
Khá
TB
SL % SL %

Yếu
SL %

Tổ trưởng, tổ phó
TCM được đề xuất,
4
13 11.82 51 46.36 16 14.55 30 27.27 2.43
giới thiệu đều là các
thành viên trong tổ
Trung bình
2,53

Thứ
bậc

3

2.5. Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo định hướng phát
triển năng lực học sinhở Trường phổ thông liên cấp EDISON, huyện Văn
Giang, tỉnh Hưng Yên
2.5.1. Thực trạng chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo
định hướng phát triển năng lực học sinh
Bảng 2.10. Khảo sát công tácchỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên
môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Mức độ quản lý
Thứ
TT
Nội dung
Tốt
Khá
TB
Yếu
bậc
SL % SL % SL % SL %
Quán triệt mục tiêu
giáo dục hướng đến
1 phát triển năng lực học 36 32.73 54 49.09 20 18.18 0 0.00 3.15 1
sinh đến từng tổ chuyên
môn.
Chỉ đạo tổ trưởng
chuyên môn xây dựng
kế hoạch hoạt động

2
35 31.82 48 43.64 25 22.73 2 1.82 3.05 2
chung của tổ theo định
hướng phát triển năng
lực học sinh.
Chỉ đạo tổ trưởng
chuyên môn phân công
nhiệm vụ cho các GV
trong tổ, đảm bảo điều
3
29 26.36 51 46.36 26 23.64 4 3.64 2.95 4
kiện cho các hoạt động
của tổ chuyên môn của
diễn ra theo đúng mục
tiêu, kế hoạch.
Chỉ đạo các tổ trưởng
chuyên môn hướng dẫn
4 và đôn đốc các tổ viên 21 19.09 47 42.73 37 33.64 5 4.55 2.76 5
xây dựng kế hoạch cá
nhân phù hợp với mục


14

TT

Nội dung

Tốt
SL %

Mức độ quản lý
Khá
TB
SL % SL %

Yếu
SL %

tiêu chung của tổ và
nhà trường.
Tổ chức tập huấn,
hướng dẫn kĩ năng (các
bước) xây dựng kế
hoạch hoạt động tổ
5
39 35.45 41 37.27 25 22.73 5
chuyên
môn
theo
hướng phát triển năng
lực học sinh cho các tổ
trưởng chun mơn.
Trung bình
2,99

4.55 3.04

Thứ
bậc

3

2.5.2. Thực trạng quản lý việc tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của tổ
chuyên môn
Bảng 2.11 – Kết quả đánh giá chất lượng công tác quản lý hoạt động tổ chức
bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của tổ chuyên môn tại Trường phổ thông
liên kết EDISON
Mức độ
Thứ
TT
Nội dung
Tốt
Khá
TB
Yếu
bậc
SL % SL % SL % SL %
Chỉ đạo tổ chuyên môn
xây dựng kế hoạch bồi
1
33 30 45 40.9 26 23.6 6 5.45 2.95 1
dưỡng CMNV cho giáo
viên
Chỉ đạo xây dựng nội
dung, hình thức, phương
pháp bồi dưỡng CMNV
2
26 23.64 48 43.6 24 21.8 12 10.91 2,8 3
cho giáo viên đáp ứng

yêu cầu dạy học phát
triển năng lực học sinh
Chỉ đạo tổ chức thực
hiện bồi dưỡng CMNV
3
28 25.45 52 47.3 21 19.1 9 8.18 2.9 2
cho giáo viên đúng theo
kế hoạch đề ra
Kiểm tra, giám sát việc
thực hiện kế hoạch bồi
4
34 30.91 41 37.3 17 15.5 18 16.36 2.46 4
dưỡng CMNV cho giáo
viên của tổ chuyên môn
Trung bình
2,77


15

2.5.3. Thực trạng quản lý việc đổi mới sinh hoạt của tổ chuyên môn theo định
hướng phát triển năng lực học sinh
Bảng 2.12:Kết quả khảo sát công tác quản lý việc đổi mới sinh hoạt tổ chuyên
môn theo hướng phát triển năng lực học sinh ở Trường phổ thông liên cấp
EDISON
Mức độ
Thứ
TT
Nội dung
Tốt

Khá
TB
Yếu
bậc
SL % SL
% SL % SL %
Quản lý việc tổ chức
sinh hoạt chuyên
môn theo hướng
1 nghiên cứu bài học, 35 31.82 50 45.45 22 20.00 3 2.73 3.06 1
sinh hoạt theo cụm
trường, trên trang
trường học kết nối
Quản lý hoạt động
khai thác, ứng dụng
2
28 25.45 52 47.27 20 18.18 10 9.09 2.89 3
CNTT trong giảng
dạy
Quản lý việc vận
dụng các phương
3 pháp và kĩ thuật dạy 18 16.36 38 34.55 40 36.36 14 12.73 2.55 4
học tích cực trong
giảng dạy
Quản lý hoạt động
4 hội giảng của các tổ 28 25.45 52 47.3 21 19.1 9 8.18 2.9
2
chuyên môn
Quản lý hoạt động
nghiên cứu đề tài,

5
34 30.91 41 37.3 17 15.5 18 16.36 2.46 5
viết sáng kiến kinh
nghiệm
Trung bình
2,77


16

2.5.4.Thực trạng quản lý tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng
phát triển năng lực, phẩm chất học sinh
Bảng 2.13: Kết quả đánh giá chất lượng công tác quản lý tổ chức dạy học và
kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lựchọc sinh tại Trường
phổ thông liên cấp EDISON
Mức độ quản lý
Thứ
TT
Nội dung
Tốt
Khá
TB
Yếu
bậc
SL % SL % SL % SL %
Chỉ đạo tổ chuyên môn
xây dựng kế hoạch tổ
1 chức dạy học và đánh 31 28.18 46 41.82 20 18.18 13 11.82 2.86 1
giá theo hướng phát
triển năng lực học sinh

Chỉ đạo tổ chuyên môn
tổ chức thực hiện hoạt
2 động dạy học bám sát 28 25.45 45 40.91 27 24.55 10 9.09 2.83 2
mục tiêu, kế hoạch đề
ra
Chỉ đạo tổ chuyên môn
tổ chức thực hiện hoạt
động kiểm tra, đánh giá
theo hướng phát triển
3
18 16.36 47 42.73 30 27.27 15 13.64 2.62 4
năng lực học sinh thơng
qua các hình thức tự
đánh giá, đánh giá
chéo…
Chỉ đạo thực hiện đổi
mới phương pháp dạy
4 học tích cực, theo 23 20.91 51 46.36 24 21.82 12 10.91 2.77 3
hướng phát triển năng
lực học sinh
Theo dõi, kiểm tra,
đánh giá việc tổ chức
dạy học và kiểm tra
5 đánh giá học sinh theo 10 9.09 50 45.45 34 30.91 13 11.82 2.46 5
định hướng phát triển
năng lực ở các tổ
chun mơn.
Trung bình
2,71

17

2.5.5. Thực trạng quản lý công tác đánh giá xếp loại các thành viên trong tổ
chuyên môn
Bảng 2.14: Kết quả đánh giá công tác đánh giá xếp loại các thành viên trong
tổ chuyên môn
Mức độ quản lý
Thứ
TT
Nội dung
Tốt
Khá
TB
Yếu
bậc
SL % SL % SL % SL %
Chỉ đạo tổ chuyên
môn xây dựng tiêu chí
đánh giá, xếp loại
1 thành viên trong tổ 18 16.36 47 42.73 30 27.27 15 13.64 2.62 1
đáp ứng yêu cầu đổi
mới dạy học phát triển
năng lực học sinh
Chỉ đạo, giám sát tổ
chuyên môn tổ chức
2
10 9.09 50 45.45 34 30.91 13 11.82 2.46 3
kiểm tra hồ sơ lên lớp
của giáo viên

Chỉ đạo, giám sát tổ
chuyên môn tổ chức
3 đánh giá, xếp loại 10 9.09 23 20.91 55 50.00 22 20.00 2.19 4
năng lực chuyên môn
của giáo viên trong tổ
Chỉ đạo, giám sát tổ
chuyên môn tổ chức
4 đánh giá việc thực 9 8.18 48 43.63 40 36.36 13 11.82 2,48 2
hiện nội quy, nề nếp
của giáo viên trong tổ
Trung bình
2,44
2.5.6. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý hoạt động tổ chuyên
môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở Trường phổ thông liên cấp
EDISON, huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên
Bảng 2.14. Khảo sát các yếu tố chủ quan tác động đến công tác quản lý hoạt
động tổ chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Mức độ ảnh hưởng (AH)
Không
Thứ
TT
Nội dung
Rất AH
AH
Ít AH
AH
bậc
SL % SL % SL % SL %
Yếu tố chủ quan
Nhận thức và quan

điểm của đội ngũ
1
35 31.82 50 45.45 22 20.00 3 2.73 3.06 1
cán bộ quản lý về
quản lý hoạt động


18

Mức độ ảnh hưởng (AH)
TT

Nội dung

Rất AH
SL

%

AH
SL

%

Ít AH
SL

%

Khơng

AH
SL %

tổ chun mơn
Trình độ và kĩ năng
2 quản lý của cán bộ 28 25.45 52 47.27 20 18.18 10 9.09 2.89
quản lý
Mối quan hệ giữa
3 các thành viên trong 23 20.91 51 46.36 24 21.82 12 10.91 2.77
tổ chuyên môn
Các yếu tố thuộc về
4
20 18.18 38 34.55 43 39.09 9 8.18 2.63
GV
Trung bình
2,84

Thứ
bậc

2

3
4

Bảng 2.15. Khảo sát các yếu tố khách quan tác động đến công tác quản lý
hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Mức độ ảnh hưởng (AH)
Khơng
Thứ

TT
Nội dung
Rất AH
AH
Ít AH
AH
bậc
SL % SL % SL % SL %
Các yếu tố khách quan
Điều kiện kinh tế - văn
1 hóa xã hội của địa 31 28.2 49 44.5 21 19.1 9 8.2 2.93 3
phương
Điều kiện vật chất, kỹ
thuật phục vụ cho hoạt
động tổ chuyên môn đáp
2
24 21.8 74 67.3 12 10.9 0
0 3.11 2
ứng yêu cầu dạy học
phát triển năng lực học
sinh
Các cơ chế, chính sách
3 quản lý của Nhà nước, 39 35.5 61 55.5 10 9.1 0
0 3.26 1
của ngành giáo dục
Trung bình
3,1
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở
Trường phổ thông liên cấp EDISON, huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên
2.6.1 Kết quả đạt được

Trước những yêu cầu của đổi mới giáo dục, Trường phổ thông liên cấp
EDISON đã rất quan tâm thực hiện, đầu tư quy hoạchxây dựng trường lớp, phòng
chức năng, cơ sở vật chất, trang thiết bị; nguồn nhân lực để phục vụ cho công tác
dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Các TCM trong nhà trường


19

được Hiệu trưởng chỉ đạo sát sao nhiệm vụ cần thực hiện và cơ bản đến nay đã
thực hiện tốt nội dung được giao.
Về xây dựng kế hoạch hoạt động của TCM trên cơ bản các TCM đã triển
khai thực hiện xây dựng nội dung giảng dạy theo chương trình mới, tích hợp
các hoạt động trải nghiệm, đổi mới PP giảng dạy, xây dựng bài học phù hợp với
từng khối lớp cấp học, bám sát mục tiêu định hướng dạy học phát triển năng lực
học sinh.
Về tổ chức hoạt động tổ chuyên môn cũng được thực hiện tương đối tốt, để
đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới, các TCM đã hỗ trợ GV
tham gia các buổi tập huấn, mở các buổi sinh hoạt chuyên môn để GV được học
hỏi lẫn nhau. Xây dựng các khóa bồi dưỡng về dạy học phát triển năng lực học
sinh để GV tìm hiểu và hồn thiện năng lực chun mơn. Bố trí hoạt động dự giờ
và phân bổ nhiệm vụ chương trình cho từng GV phù hợp với năng lực và nguyện
vọng của từng người.
Về công tác chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn, Hiệu trưởng nhà trường
là người trực tiếp chỉ đạo thực hiện, có sự hỗ trợ của Tổ trưởng TCM nên các hoạt
động của TCM ln bám sát chương trình mới, PP giảng dạy trong nhà trường
cũng tiến hành đổi mới theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm, giúp các em
phát huy được tư duy sáng tạo và phát triển toàn diện bản thân.
Ban giám hiệu nhà trường, tổ trưởng, tổ phó TCM đều đạt trình độ chuẩn và
trên chuẩn, có tính kỷ luật cao, có kỹ năng làm việc tốt và có trình độ quản lý, đã
được bồi dưỡng qua các lớp quản lý nên đã hỗ trợ rất lớn để TCM tổ chức thành

công các hoạt động giáo dục.
Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động của TCM cũng đã được nhà trường
chú trọng thực hiện, Ban giám hiệu luôn quán triệt tinh thần kiểm tra đánh giá
minh bạch công bằng, lắng nghe ý kiến từ nhiều phía để hoạt động kiểm tra đánh
giá đạt hiệu quả cao nhất, từ đó để làm cơ sở điều chỉnh các kế hoạch hoạt động
của TCM cho phù hợp với mục tiêu đề ra.
Nhìn chung, việc quản lý hoạt động của TCM theo định hướng phát triển
năng lực học sinh đã giúp chất lượng giáo dục toàn diện được nâng lên, các em
học sinh khơng cịn áp lực nặng nề trong học tập, việc kiểm tra đánh giá chất
lượng học sinh theo tiêu chuẩn toàn diện đã phát huy nhiều tố chất cho các em làm
cho chất lượng giáo dục đại trà từng bước được củng cố vững chắc, chất lượng
mũi nhọn có sự chuyển biến ở một số mơn, khơng cịn nặng nề về lý thuyết mà đã
bổ sung thêm các hoạt động trải nghiệm, thực hành mang tính thực tiễn cao. Đội
ngũ CBQL và GV ngày càng vững vàng cả về phẩm chất đạo đức và năng lực
chuyên môn từng bước đáp ứng yêu cầu phát triển của sự nghiệp giáo dục.
2.6.2. Hạn chế
Một bộ phận không nhỏ CBQL và GV chưa đánh giá đúng vai trò quan
trọng của TCM trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ, chất lượng dạy và học
theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
Công tác quản lý hoạt động TCM chưa thực sự được nghiêm túc. Các hoạt
động quản lý như xây dựng kế hoạch hoạt động TCM đa phần được làm theo kinh


20

nghiệm vì vậy các hoạt động chun mơn thường bị động, chưa đa dạng, hiệu quả
của các hoạt động chuyên môn không cao.
Vấn đề triển khai các hoạt động của TCM theo định hướng phát triển năng
lực học sinh còn thụ động, các GV chưa tích cực tham gia và ít có sự gắn bó trao
đổi, hợp tác, chia sẻ chuyên môn với nhau. Sự phân công công việc của TCM chưa

thực sự rõ ràng, tham gia họp tổ hay xây dựng các tiết học đơi lúc cịn mang tính
hình thức chưa có sự góp ý chân thành.
Khả năng tự học, tự bồi dưỡng của đội ngũ quản lý, giáo viên chưa cao, còn
một số trường hợp chưa đáp ứng đầy đủ việc thực hiện các nhiệm vụ giảng dạy
chuyên mơn theo chương trình mới đáp ứng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục.
Vấn đề thanh tra kiểm tra hoạt động TCM cũng cịn nhiều bất cập do tiêu
chí chưa rõ ràng nên cả CBQL lẫn GV đôi lúc không hiểu ý nhau làm hiệu quả
quản lý không cao. Việc thanh tra, kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động còn hời
hợt, chưa thống kê lại các kết quả hoạt động để làm minh chứng.
2.6.3. Nguyên nhân của hạn chế
Nguyên nhân của những hạn chế trong quản lý hoạt động TCM ở Trường
phổ thông liên cấp EDISON là do:
Đội ngũ CBQL, đặc biệt là tổ trưởng, tổ phó đa phần được làm theo kinh
nghiệm; thiếu kĩ năng dự báo, lập kế hoạch vì vậy các hoạt động chun mơn
thường bị động, chưa đa dạng, hiệu quả của các hoạt động chuyên môn không cao.
Do chưa thông suốt về ý nghĩa, mục tiêu, vai trò và nội dung đổi mớigiáo
dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh nên khi triển khai tại TCM
không hiệu quả, phân công nhiệm vụ cho GV còn lúng túng, chưa nắm được
điểm yếu điểm mạnh của từng GV trong TCM để có phân công hợp lý, cùng với
việc chưa thật sự sát sao trong công tác quản lý dẫn tới hạn chế khi triển khai
hoạt động.
Một số GV chưa tích cực trong sinh hoạt chun mơn, chưa tích cực tham
gia các khóa bồi dưỡng, tinh thần tự học, tự bồi dưỡng, quan điểm tự nghiên cứu
cịn yếu kém và sự thụ động khơng chịu đổi mới tư duy. Đồng thời hoạt động bồi
dưỡng chưa sát với thực tế chuyên môn của GV, đặc biệt là khả năng khai thác,
ứng dụng CNTT của một số GV cịn yếu nên khơng học hỏi được nhiều từ sự kết
nối giáo dục trong các phương tiện truyền thông hiện đại.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG LIÊN CẤP EDISON, HUYỆN VĂN GIANG,
TỈNH HƯNG YÊN
3.1. Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả


21

3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thi
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi
mới dạy học phát triển năng lực ở trường Phổ thông liên cấp EDISON
3.2.1. Tổ chức bồi dưỡng nângcao nhận thức về vị trí, vai trị, nhiệm vụ của tổ
chun mơn đáp ứng u cầu đổi mới dạy học phát triển năng lực học sinh
3.2.2. Tổ chức chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu
cầu đổi mới dạy học phát triển năng lực học sinh
3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của tổ chuyên môn đáp ứng yêu
cầu đổi mới dạy học phát triển năng lực học sinh
3.2.4. Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng đổi mới của chương trình giáo
dục 2018 đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học định phát triển năng lực học sinh
3.2.5. Tổ chức tập huấn nâng cao năng lực khai thác, ứng dụng CNTT trong quản
lí và dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
3.2.6 Đổi mới kiểm tra, giám sát, đưa hoạt động tổ chuyên môn vào nề nếp đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
3.4. Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
3.4.1. Đối tượng khảo nghiệm
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm

3.4.3. Kết quả khảo nghiệm
- Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của biện pháp
3.1. Tổng hợp kết quả khảo nghiệm tính cấn thiết của các biện pháp
TT

1

2

3

4

5

Biện pháp quản lý
Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức về vị
trí, vai trị, nhiệm vụ của tổ chun mơn đáp
ứng yêu cầu đổi mới dạy học phát triển năng
lực học sinh
Tổ chức chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động
tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy
học phát triển năng lực học sinh
Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của
tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy
học phát triển năng lực học sinh
Tổ chức sinh hoạt sinh hoạt tổ chuyên môn
theo hướng đổi mới của chương trình giáo dục
2018 đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học phát
triển năng lực học sinh

Tổ chức tập huấn nâng cao năng lực khai thác,
ứng dụng CNTT trong quản lí và dạy học đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

RCT CT ICT KCT

X

Thứ
bậc

10

23

2

0

3,23

1

3

26

7

0

2,97

2

4

18

12

1

2,7

4

5

20

10

0

2,86

3

3

16

15

1

2,6

5


22

TT

Biện pháp quản lý

RCT CT ICT KCT

Đổi mới hoạt động kiểm tra, giám sát, đưa hoạt
6 động tổ chuyên môn vào nề nếp đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục

1

15

17

2

X

Thứ
bậc

2,43

6

2,8

X

Bảng 3.2. Tổng hợp kết quả khảo nghiệm tính khả thi của biện pháp
TT

1

2

3

4

5

6

Biện pháp quản lý
Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức về
vị trí, vai trị, nhiệm vụ của tổ chuyên
môn đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học
phát triển năng lực học sinh
Tổ chức chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt
động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi
mới dạy học phát triển năng lực học sinh
Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp
vụ của tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu
đổi mới dạy học phát triển năng lực học
sinh
Tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo
hướng đổi mới của chương trình giáo dục
2018 đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học
theo phát triển năng lực học sinh
Tổ chức tập huấn nâng cao năng lực khai
thác, ứng dụng CNTT trong quản lí và
dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục hiện nay
Đổi mới hoạt động kiểm tra, giám sát,
đưa hoạt động tổ chuyên môn vào nề nếp
đáp ứng u cầu đổi mới giáo dục
X

Rất
Ít
Khả
Khơng
khả

khả
thi
khả thi X
thi
thi

Thứ
bậc

7

21

5

1

2.88

2

3

17

10

5

2.51

5

5

20

4

6

2.69

3

5

15

10

5

2.57

4

10

16

5

4

2.91

1

4

10

14

7

2.31

6

2.645


23

KẾT LUẬN
Trong nhà trường, hoạt động tổ chuyên môn quyết định sự tồn tại và phát
triển của nhà trường. Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong bộ máy tổ
chức, quản lý của nhà trường, là nơi thực thi trực tiếp nhiệm vụ dạy học và giáo

dục học sinh, là nơi mà mỗi GV có điều kiện học tập, tự bồi dưỡng, phát huy được
các thế mạnh của mình trong việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục. Từ kết quả
nghiên cứu về lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo định
hướng phát triển năng lực học sinh ở Trường phổ thông liên cấp EDISON, luận
văn rút ra một số kết luận sau:
Dựa vào cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chun mơn, luận văn trình
bày các khái niệm liên quan đến đề tài. Từ đó đi sâu vào nghiên cứu các nội dung
quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
Chủ thể quản lý hoạt động tổ chuyên môn là Hiệu trưởng nhà trường tác động trực
tiếp đến các hoạt động của tổ chuyên môn, chỉ đạo và hỗ trợ tổ trường chuyên môn
và GV xây dựng, tổ chức các hoạt động dạy và học theo định hướng phát triển
năng lực học sinh.
Mục tiêu của quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong nhà trường là giúp
công tác giảng dạy của GV đi đúng hướng. Thông qua hoạt động khảo sát CBQL,
GV tại Trường phổ thông liên cấp EDISON, các hoạt động trong tổ chuyên môn
của nhà trường được đánh giá cao. Công tác xây dựng kế hoạch, thực hiện kế
hoạch của tổ chuyên môn do Nhà trường cùng Tổ trưởng thực hiện được đảm bảo
đúng quy định. Thực trạng GV xây dựng các kế hoạch dạy học cá nhân cũng có
những đánh giá tốt giúp cho giờ giảng của GV luôn được đánh giá cao,đồng thời
GV cũng là những cán bộ có trách nhiệm với nhà trường, xã hội và bản thân khi
sẵn sàng tham gia các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ phục vụ cho
công tác giảng dạy.
Kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn ở Trường phổ thông liên
cấp EDISONcũng được đánh giá cao. CBQL nhà trường đã vận dụng hiệu quả các
tiêu chí đánh giá để đưa ra kết luận chính xác. Tuy nhiên vẫn cịn một số vấn đề
tồn tại trong cơng tác quản lý, nhận thức của một số CBQL, GV về sự cần thiết
của công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn chưa cao, việc xây dựng lập kế
hoạch hoạt động theo định hướng phát triển năng lực người học cịn lúng túng do
chưa thống nhất trong q trình chỉ đạo. Các hoạt động nâng cao kỹ năng, chất
lượng giảng dạy của GV trong tổ chun mơn cịn chưa tốt, đặc biệt vấn đề bồi

dưỡng GV cịn mang tính đối phó. Trong cơng tác xây dựng CBQL nguồn kế cận
cho nhà trường cũng chưa được quan tâm đúng mực. Cuối cùng là vấn đề kiểm tra
đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn cũng chưa xây dựng được hệ tiêu chí cụ
thể, gây nhiều hiểu lầm trong đánh giá.


24

Từ việc thấy rõ những tồn tại trên, luận văn đã đề xuất 6 biện pháp quản lý
nhằm hoàn thiện hơn hoạt động quản lý tổ chuyên môn tại Trường phổ thơng liên
cấp EDISON như sau:
1) Tổ chức bịi dưỡng nâng cao nhận thức về vị trí, vai trị, nhiệm vụ của tổ
chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học phát triển năng lực học sinh;
2) Tổ chức chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng
yêu cầu đổi mới dạy học phát triển năng lực học sinh;
3) Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của tổ chuyên môn đáp ứng
yêu cầu đổi mới dạy học phát triển năng lực học sinh;
4) Tổ chức sinh hoạt của tổ chuyên môn theo hướng đổi mới của chương
trình giáo dục 2018 đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học phát triển năng lực học sinh;
5) Tổ chức tập huấn nâng cao năng lực khai thác, ứng dụng CNTT trong
quản lý và dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay;
6) Tổ chức hoạt động kiểm tra, giám sát, đưa hoạt động tổ chuyên môn vào
nề nếp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Để quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực
học sinh tại Trường phổ thông liên cấp EDISON đạt kết quả tốt cần phải được tiến
hành thường xuyên, liên tục và đồng bộ, có tiêu chí đánh giá cụ thể, có sự chỉ đạo
chính xác từ các cấp quản lý cao hơn. Vì vậy, Hiệu trưởng và CBQL phải là người
đầu tiên hiểu và nắm rõ những chỉ đạo từ cấp trên và là những người có kiến thức
chun mơn, có phẩm chất và năng lực quản lý, nắm vững đặc điểm tâm lý lứa
tuổi học sinh để hỗ trợ tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học ngày càng hoàn

thiện trong tương lai.