Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học thành phố vĩnh long tỉnh vĩnh long trong bối cảnh đổi mới giáo dục 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

PHẠM THỊ HẰNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC
TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ VĨNH LONG TỈNH
VĨNH LONG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng, Năm - 2022


Cơng trình được hồn thành tại
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐH ĐÀ NẴNG

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. Trần Xuân Bách

Phản biện 1: TS. Bùi Việt Phú
Phản biện 2: TS. Võ Văn Luyến

Luận văn đã được bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt
nghiệp thạc sĩ Quản lý giáo dục họp tại Trường Đại học Sư phạm vào
ngày 05 tháng 3 năm 2022.

Có thể tìm hiểu luận văn tại:
Trung tâm Học liệu và E-learning Trường Đại học Sư phạm - ĐHĐN

Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN


1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn rất đa dạng và phức tạp,
không chỉ là cơng cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệu quả dạy và
học mà còn là nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường. Từ nhiều năm
qua, Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn luôn được các cấp Quản
lý giáo dục quan tâm. Tuy nhiên, trong giai đoạn hiện nay, trước u
cầu của chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, địi hỏi hoạt
động chun mơn ở trường tiểu học cần có những tác động, điều
chỉnh kịp thời để các hoạt động chuyên môn của nhà trường đáp ứng
được nhu cầu của tình hình mới. Muốn vậy, trong nhà trường cần
phải có những giải pháp Quản lý, chỉ đạo hoạt động của các tổ
chuyên môn một cách khoa học, chặt chẽ, phù hợp với điều kiện thực
tiễn về đội ngũ giáo viên, tình hình học sinh trong mơi trường sư
phạm của nhà trường. Do đó vấn đề Quản lý hoạt động tổ chuyên
môn hiện nay đang được các cấp Quản lý giáo dục quan tâm và tìm
giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng.
Hơn nữa, trong thời gian qua, để bắt kịp với xu hướng đổi
mới cũng như triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018, các
trường tiểu học thành phố Vĩnh Long của tỉnh Vĩnh Long đã có
những việc làm cụ thể trong việc quản lý hoạt động tổ chun mơn.
Tuy nhiên, nhìn chung, cơng tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở
các trường tiểu học tại địa phương vẫn cịn có những hạn chế nhất
định, chưa đáp ứng yêu cầu của việc đổi mới chương trình giáo dục
cũng như đem lại hiệu quả chưa cao.
Chính vì vậy, việc nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động tổ

chuyên môn ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh
Vĩnh Long trong bối cảnh đổi mới giáo dục” là hết sức cần thiết,


2
góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn ở các
trường tiểu học trên địa bàn thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long,
trong bối cảnh đất nước ta đang tiến hành đổi mới giáo dục để đáp
ứng yêu cầu phát triển đất nước thời kì hội nhập quốc tế.
2. Mục tiêu nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về Quản lý hoạt động tổ
chun mơn ở các trường tiểu học và khảo sát, đánh giá thực trạng về
Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường tiểu học thành
phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, luận văn đề xuất các biện pháp
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học thành phố
Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
3. Khách thể nghiên cứu và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học
thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long.
4. Giả thuyết khoa học
Trong những năm qua, quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở
các trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long đã được
quan tâm và đạt được một số kết quả nhất định. Tuy nhiên, đứng
trước yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay thì cịn bộc
lộ những bất cập, hạn chế, xuất phát từ những các yếu tố bên trong
và bên ngồi.
Việc xây dựng được hệ thống lí luận về quản lý hoạt động tổ

chuyên môn ở trường tiểu học và làm sáng tỏ thực trạng về quản lý
hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh
Long, tỉnh Vĩnh Long cũng như đề xuất được các biện pháp quản lý


3
hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh
Long, tỉnh Vĩnh Long trong bối cảnh đổi mới giáo dục, có tính cấp
thiết vả khả thi cao sẽ góp phần nâng cao hiệu quả quản lý cơng tác
này cũng như góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học tại địa
phương.
5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài
- Về nội dung: Luận văn tập trung nghiên cứu công tác Quản
lý hoạt động tổ chuyên môn của chủ thể Quản lý là hiệu trưởng các
trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long.
- Về đối tượng: Luận văn tiến hành khảo sát CBQL, giáo
viên ở 16 trường tiểu học trên địa bàn thành phố Vĩnh Long, tỉnh
Vĩnh Long.
- Về thời gian: Luận văn tiến hành khảo sát các biện pháp
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học thành phố
Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long trong 3 năm học: 2018 - 2019; 2019 2020 và 2020 - 2021.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Khái qt hóa cơ sở lí luận của quản lý hoạt động tổ chuyên môn
ở trường tiểu học.
6.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động tổ chuyên môn và Quản
lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh
Long, tỉnh Vĩnh Long.
6.3. Đề xuất các biện pháp Quản lý hoạt động tổ chuyên môn đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở các trường tiểu học trên địa bàn
thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long và khảo sát tính cần thiết, tính

khả thi của các biện pháp đề xuất.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận


4
Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ
thống hóa các tài liệu, các văn bản pháp quy, các cơng trình nghiên
cứu liên quan để xây dựng cơ sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp quan sát
7.2.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
7.2.3. Phương pháp phỏng vấn
7.2.4. Phương pháp chuyên gia
7.3. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lí các số liệu,
kết quả nghiên cứu thu thập được trong q trình nghiên cứu.
8. Ý nghĩa đóng góp của luận văn
8.1 Về mặt lý luận: Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về
quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học thành phố
Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
8.2 Về mặt thực tiễn: Khảo sát, nhận xét thực trạng và đề
xuất được các biện pháp Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các
trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long trong bối cảnh
đổi mới giáo dục góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục
thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long.
9. Cấu trúc của luận văn:
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu
tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến gồm có 03 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận của Quản lý hoạt động tổ chuyên

môn ở trường tiểu học.
Chương 2: Thực trạng Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở
các trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long.


5
Chương 3: Biện pháp Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở
các trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long trong bối
cảnh đổi mới giáo dục.
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC
1.1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1.

Các nghiên cứu ở nước ngoài
Nghiên cứu quản lý hoạt động chuyên môn trong nhà trường

phổ thông là một vấn đề tưởng như đơn giản nhưng lại rất khó khăn,
phức tạp, vì thực chất công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn với
mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên nhà
trường.
1.1.2.

Các nghiên cứu trong nước
Hiện nay chưa có cơng trình nào đề cập đến vấn đề Quản lý

hoạt động tổ chuyên môn ở trường Tiểu học thành phố Vĩnh Long,

tỉnh Vĩnh Long. Vì vậy, nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động tổ
chuyên môn ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh
Vĩnh Long trong bối cảnh đổi mới giáo dục” là thực sự cần thiết,
vừa có ý nghĩa lý luận, vừa có ý nghĩa thực tiễn.
1.2.

Các khái niệm ch nh của đề tài

1.2.1.

Quản lý
Như vậy, dưới mỗi góc độ khác nhau, mỗi người có một

định nghĩa về quản lý. Từ những định nghĩa trên, tác giả đề tài quan
niệm quản lý như sau: “Quản lý là hoạt động có ý thức của con
người nhằm phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng
đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất”.


6
1.2.2.

Quản lý giáo dục
Trong hệ thống giáo dục, con người giữ vai trò trung tâm của

mọi hoạt động. Con người vừa là chủ thể, vừa là khách thể Quản lý.
Mọi hoạt động giáo dục và Quản lý giáo dục đều hướng vào việc đào
tạo và phát triển nhân cách thế hệ trẻ, bởi vậy con người là nhân tố
quan trọng nhất trong Quản lý giáo dục.
1.2.3.

Quản lý nh trường
Như vậy, nhà trường là một thành tố cơ bản của hệ thống

giáo dục nên quản lý nhà trường cũng được hiểu như là một bộ phận
của quản lý giáo dục. Thực chất của quản lý nhà trường, suy cho
cùng là tạo điều kiện cho các hoạt động trong nhà trường vận hành
theo đúng mục tiêu, tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa ở Việt
Nam.
1.2.4.

ổ chu ên môn
Tổ chuyên môn có vai trị quan trọng trong việc xây dựng kế

hoạch hoạt động của tổ, Quản lý kế hoạch và hoạt động của tổ viên;
là nơi để triển khai, kiểm tra, đánh giá các mục tiêu và nội dung của
việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng.
1.2.5.

Hoạt động tổ chun môn ở trường tiểu học
Như vậy, hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học căn cứ

theo điều lệ trường tiểu học thực hiện các quyền và nghĩa vụ theo
quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
1.2.6.

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn là một dạng của Quản lý

nhà trường, đó chính là hệ thống những tác động có mục đích, có kế

hoạch, có hệ thống, hợp qui luật của chủ thể Quản lý đến tập thể giáo
viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội, các


7
nguồn lực trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng,
hiệu quả các hoạt động của tổ chuyên môn.
1.3.

L uận về hoạt động tổ chuyên môn ở trƣờng tiểu học

1.3.1.

Yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ở

trường tiểu học học
Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 có nhiều thay đổi so
với chương trình giáo dục hiện hành.
1.3.2.

Vai trị, nhiệm vụ của tổ chun mơn ở trường tiểu học
TCM có vị trí, vai trị, nhiệm vụ vô cùng quan trọng trong

việc thực hiện mục tiêu giáo dục.
1.3.3.

Nội dung hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học
Từ nhiệm vụ của tổ chun mơn ta có thể thấy nội dung hoạt

động của tổ chuyên môn bao gồm:

* Chăm lo các điều kiện để dạy tốt và học tốt
* Nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp
* Khảo sát, đánh giá chất lượng học sinh và thực hiện tốt quy
chế chuyên môn
* Thực hiện các hoạt động nâng cao chất lượng dạy học giáo dục
1.3.4.

Các hình thức hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học
Hoạt động tổ chuyên môn là hoạt động thường xuyên trong

nhà trường, là dịp để giáo viên trao đổi chuyên môn nhằm góp phần
nâng cao chất lượng dạy và học. Mục đích của hoạt động tổ chuyên
môn là nhằm cập nhật các thông báo, văn bản chỉ đạo, đồng thời bồi
dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ
động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với từng
đối tượng học sinh của mình.


8
1.3.5 . Các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động của tổ chuyên môn ở
trường tiểu học
Theo Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng 9
năm 2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo vê việc Ban hành
Điều lệ Trường tiểu học, Hoạt động của TCM phải đảm bảo các yêu
cầu.
1.3. . Đổi mới hoạt động tổ chu ên m n đáp ứng êu cầu đổi mới
giáo dục hiện n
Các tổ chuyên môn phải thường xuyên tổ chức việc dự giờ,
thao giảng, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú,
thiết thực, động viên tinh thần cầu thị trong tự bồi dưỡng của GV,

giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm và sẵn sàng chia sẻ
kinh nghiệm với đồng nghiệp.
1.4.

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trƣờng tiểu học

1.4.1. Quản lý tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà
trường
Theo công văn số 2345 của BGDĐT-GDTH Về việc hướng
dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường cấp tiểu học ngày 7
tháng 6 năm 2021, mục đích xây dựng kế hoạch nhà trường.
1.4.2. Quản lý xây dựng và giải trình kế hoạch dạy học các mơn
học theo u cầu củ chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu
học của tổ theo tuần, tháng, học kỳ v năm học
Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên là phương tiện
phản ánh khách quan công tác hoạt động chuyên môn và năng lực sư
phạm của người giáo viên, giúp tổ chuyên môn nắm chắc tình hình
dạy học của người giáo viên trong nhà trường.
1.4.3. Quản lý thực hiện kế hoạch hoạt động chuyên môn của
trường


9
Quản lý việc thực hiện chương trình: Tổ trưởng chuyên mơn
phải nắm vững chương trình dạy học của từng bộ mơn, tiếp thu
những thay đổi (nếu có), thường xun kiểm tra việc thực hiện
chương trình. Chỉ đạo giáo viên trong tổ lập kế hoạch bộ môn.
1.4.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho
giáo viên
Hoạt động trọng tâm của trường học là công tác dạy và học.

Đối tượng tác động trực tiếp đến quá trình và kết quả cơng tác dạy và
học khơng ai khác chính là giáo viên và học sinh. Sản phẩm của nhà
trường là chất lượng học tập của học sinh.
1.4.5. Quản lý hoạt động giảng dạ v giáo dục của giáo viên
Quản lý hoạt động giảng dạy và giáo dục của giáo viên là
quản lý hoạt động dạy, giáo dục của thầy và hoạt động học của học
sinh, cùng với các điều kiện khác hỗ trợ cho hoạt động dạy học.
Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên; TTCM cần phổ
biến cho giáo viên về mẫu số, cách ghi chép các loại hồ sơ. Mỗi học
kì TTCM và BGH nhà trường kiểm tra hồ sơ của giáo viên ít nhất 1
lần.
1.4.6. Quản lý hoạt động kiểm tr , đánh giá chất lượng giảng dạy,
giáo dục của giáo viên
Hiệu trưởng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng,
hiệu quả giảng dạy, giáo dục của giáo viên thông qua việc đánh giá
của tổ chuyên môn. Cuối mỗi học kỳ và mỗi năm học, tổ chuyên
môn đánh giá, xếp loại chuyên môn giáo viên trình lên hiệu trưởng
để ra quyết định đánh giá và xếp loại chính thức.
1.4.7. Quản lý tổ chức cho giáo viên thực hiện lựa chọn sách giáo
kho theo qu định của Bộ Giáo dục v Đ o tạo và Ủy ban nhân
dân cấp tỉnh


10
Như vậy, hiệu trưởng cần nắm rõ các thông tư, văn bản liên
quan đến việc lựa chọn SGK cũng như các bước thực hiện để triển
khai đến TTCM và có biện pháp hỗ trợ cũng như là quản lý TTCM
tổ chức thực hiện.
1.4.8. Quản lý c ng tác đánh giá, xếp loại giáo viên v C

L theo

chu n nghề nghiệp giáo viên và chu n Hiệu trưởng.
Đánh giá xếp loại giáo viên được thực hiện theo Chuẩn nghề
nghiệp giáo viên.
1.5.

Các yếu tố ảnh hƣởng đến Quản lý hoạt động tổ chuyên

môn ở trƣờng tiểu học
1.5.1. Các yếu tố khách quan
1.5.1.1. Đặc thù nghề nghiệp người giáo viên tiểu học
1.5.1.2. Cơ sở vật chất và các trang thiết bị dạy học
1.5.2.

Các yếu tố chủ quan

1.5.2.1. Trình độ, năng lực quản lý của hiệu trưởng
1.5.2.2. Năng lực Quản lý của người tổ trưởng chun mơn
1.5.2.3. Năng lực, trình độ nhận thức của giáo viên và học sinh
Tiểu kết chƣơng 1
Trong phạm vi chương 1, luận văn đã làm sáng tỏ cơ sở lý
luận về Quản lý hoạt động TCM ở các trường Tiểu học, lí luận về
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học, luận văn đã chỉ
ra các nội dung quản lý như: Nội dung; Phương pháp; Hình thức;
Các điều kiện và Kiểm tra, đánh giá hiệu quả hoạt động tổ chuyên
môn ở trường tiểu học, trên cơ sở đó luận văn đã chỉ ra các yếu tố
ảnh hưởng đến công tác Quản lý tổ chuyên môn đối với dạy học tại
các trường Tiểu học.
Như vậy, trên cơ sở lý luận về quản lý, luận văn tiến hành

xây dựng mẫu phiếu khảo sát, điều tra thực trạng Quản lý hoạt động


11
tổ chuyên môn ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh
Long trong bối cảnh đổi mới giáo dục, trong phạm vi chương 2.
CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ
CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ
VĨNH LONG, TỈNH VĨNH LONG
2.1. Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng
2.1.1. Mục tiêu khảo sát
Nhằm đánh giá đúng thực trạng hoạt động Tổ chuyên môn,
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học thành phố
Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long trong bối cảnh đổi mới giáo dục, để làm
cơ sở đề xuất các biện pháp quản lý.
2.1.2. Nội dung khảo sát
Luận văn tập trung khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng
một số vấn đề như sau:
- Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học
thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long trong bối cảnh đổi mới giáo
dục;
- Thực trạng Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường
tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long trong bối cảnh đổi
mới giáo dục;
- Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến Quản lý hoạt động tổ
chuyên môn ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh
Long trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
2.1.3. Đối tượng khảo sát
Tiến hành khảo sát ở 08/16 trường Tiểu học thuộc địa bàn
thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long.

12
2.1.4. Phương pháp khảo sát
Sử dụng phương pháp điều tra xã hội học.
2.2. Về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội giáo dục
thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long
2.2.1. Về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội
2.2.1.1. Điều kiện tự nhiên
Nằm ở khu vực trung tâm của đồng bằng Sông Cửu Long,
giữa sơng Tiền và sơng Hậu, Vĩnh Long có một q trình hình thành
và phát triển lâu dài. Những người Việt đầu tiên đến khai phá vùng
đất mới phương Nam trước khi chế độ phong kiến thiết lập cai trị.
Qua một thời gian dài, phạm vi và diện mạo của địa bàn khai phá
được mở rộng hơn và ngày càng có những thay đổi đáng kể.
2.2.1.2. Về điều kiện kinh tế
Mục tiêu phát triển: Đẩy mạnh chuyển dịch cơ cấu kinh tế,
cơ cấu lao động theo hướng phát triển công nghiệp, dịch vụ.
2.2.2. Về tình hình giáo dục
Từ năm học 2015-2016 đến năm học 2019-2020 Ngành giáo
dục thành phố Vĩnh Long đã hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ từng năm
học. Toàn ngành đã dấy lên phong trào thi đua sôi nổi đều khắp, phát
huy nội lực của từng nhà trường, tập hợp được sức mạnh của tập thể,
đảm bảo dân chủ trong trường học từng bước xây dựng xã hội hoá
giáo dục.
2.3. Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở các trƣờng tiểu học
thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long
2.3.1. Thực trạng thực hiện vai trị của tổ chun mơn
Vì vậy, để thực hiện các hoạt động của giáo dục cũng như tư
vấn định hướng giúp BGH thực hiện các mục tiêu giáo dục, thì thơng

13
qua các buổi họp chuyên môn, đội ngũ CBQL, cần qn triệt vị trí,
vai trị của tổ chun mơn trong nhà trường tiểu học.
2.3.2. Thực trạng thực hiện các nhiệm vụ hoạt động của tổ chun
mơn
Vì vậy, để thực hiện các hoạt động của giáo dục cũng như tư
vấn định hướng giúp BGH thực hiện các mục tiêu giáo dục, thì thơng
qua các buổi họp chun mơn, đội ngũ CBQL, cần quán triệt phổ
biến nhiệm vụ của tổ chuyên môn theo điều lệ trường tiểu học cụ thể
giúp cho đội ngũ được hiểu và thực hiện nhiệm vụ được giao, góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.
2.3.3. Thực trạng thực hiện các nội dung hoạt động của tổ chun
mơn
Vì vậy, để thực hiện các hoạt động của giáo dục cũng như tư
vấn định hướng giúp BGH thực hiện các mục tiêu giáo dục, thì thơng
qua các buổi họp chuyên môn, đội ngũ CBQL, cần quán triệt phổ
biến các nội dung hoạt động của tổ chuyên môn theo điều lệ trường
tiểu học cụ thể giúp cho đội ngũ được hiểu và thực hiện nhiệm vụ
được giao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.
2.3.4. Thực trạng thực hiện các hình thức tổ chức hoạt động tổ
chun mơn
vì vậy, để thực hiện các hoạt động của giáo dục cũng như tư
vấn định hướng giúp BGH thực hiện các mục tiêu giáo dục, thì thơng
qua các buổi họp chuyên môn, đội ngũ CBQL, cần quán triệt phổ
biến tăng cường đa dạng hóa các hình thức hoạt động của tổ chuyên
môn theo điều lệ trường tiểu học cụ thể giúp cho đội ngũ được hiểu
và thực hiện nhiệm vụ được giao, góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục trong nhà trường.

14
2.3.5. hực trạng về nhận thức đổi mới hoạt động tổ chu ên m n
đáp ứng êu cầu đổi mới giáo dục hiện n
Như vậy, qua kết quả khảo sát và phỏng vấn thì được đội
ngũ đánh giá việc đổi mới hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục hiện nay là rất quan trọng. Tuy nhiên, vẫn cịn một
số ý kiến đánh giá bình thường và khơng đồng ý, vì vậy, để thực hiện
các hoạt động của giáo dục trong nhà trường tiểu học cần tăng cường
đổi mới hoạt động tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
hiện nay, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.
2.4. Thực trạng Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trƣờng
tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long trong bối cảnh
đổi mới giáo dục
2.4.1. Thực trạng Quản lý tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục
củ nh trường
Như vậy, qua kết quả khảo sát và phỏng vấn thì được đội
ngũ đánh giá việc Quản lý tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của
nhà trường, đạt mức độ trung bình-khá, kết quả phản ánh năng lực
tác động của các điều kiện từ khách quan đến chủ quan. Do vậy, để
thực hiện mục tiêu giáo dục cần tăng cường công tác Quản lý tham
gia xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường, góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục.
2.4.2. Thực trạng Quản lý xây dựng và giải trình kế hoạch dạy học
các mơn học theo u cầu củ chương trình giáo dục phổ thông
cấp tiểu học của tổ theo tuần, tháng, học kỳ v năm học
Như vậy, qua kết quả khảo sát và phỏng vấn thì được đội
ngũ đánh giá việc Quản lý xây dựng và giải trình kế hoạch dạy học,
đạt mức độ trung bình-khá, kết quả phản ánh năng lực tác động của

các điều kiện từ khách quan đến chủ quan. Do vậy, để thực hiện mục


15
tiêu giáo dục cần tăng cường công tác Quản lý xây dựng và giải trình
kế hoạch dạy học các mơn học theo u cầu của chương trình giáo
dục phổ thơng cấp tiểu học của tổ theo tuần, tháng, học kỳ và năm
học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
2.4.3. Thực trạng quản l thực hiện kế hoạch hoạt động chuyên
môn củ trường
Như vậy, qua kết quả khảo sát và phỏng vấn thì được đội
ngũ đánh giá việc quản lí thực hiện kế hoạch hoạt động chuyên môn
của trường, đạt mức độ trung bình-khá, kết quả phản ánh năng lực
tác động của các điều kiện từ khách quan đến chủ quan. Do vậy, để
thực hiện mục tiêu giáo dục cần tăng cường cơng tác quản lí thực
hiện kế hoạch hoạt động chun mơn của trường, góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục.
2.4.4. Thực trạng quản l hoạt động bồi dưỡng chuyên môn,
nghiệp vụ cho giáo viên
Như vậy, qua kết quả khảo sát và phỏng vấn thì được đội
ngũ đánh giá việc quản lí hoạt động bồi dưỡng chun mơn, nghiệp
vụ cho giáo viên, đạt mức độ trung bình-khá, kết quả phản ánh năng
lực tác động của các điều kiện từ khách quan đến chủ quan. Do vậy,
để thực hiện mục tiêu giáo dục cần tăng cường cơng tác quản lí hoạt
động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục.
2.4.5. Thực trạng Quản lý hoạt động giảng dạ v giáo dục của
giáo viên
Như vậy, qua kết quả khảo sát và phỏng vấn thì được đội
ngũ đánh giá việc Quản lý hoạt động giảng dạy và giáo dục của giáo

viên, đạt mức độ trung bình-khá, kết quả phản ánh năng lực tác động
của các điều kiện từ khách quan đến chủ quan. Do vậy, để thực hiện


16
mục tiêu giáo dục cần tăng cường công tác Quản lý hoạt động giảng
dạy và giáo dục của giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục.
2.4.6. Thực trạng Quản lý hoạt động kiểm tr , đánh giá chất lượng
giảng dạy, giáo dục của giáo viên
Như vậy, qua kết quả khảo sát và phỏng vấn thì được đội
ngũ đánh giá việc Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng
giảng dạy, giáo dục của giáo viên, đạt mức độ trung bình-khá, kết
quả phản ánh năng lực tác động của các điều kiện từ khách quan đến
chủ quan. Do vậy, để thực hiện mục tiêu giáo dục cần tăng cường
công tác Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy,
giáo dục của giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
2.4.7. Thực trạng Quản lý tổ chức cho giáo viên thực hiện lựa
chọn sách giáo kho theo qu định của Bộ Giáo dục v Đ o tạo và
Ủy ban nhân dân cấp tỉnh
Như vậy, qua kết quả khảo sát và phỏng vấn thì được đội
ngũ đánh giá việc Quản lý tổ chức cho giáo viên thực hiện lựa chọn
sách giáo khoa theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo và Ủy ban
nhân dân cấp tỉnh, đạt mức độ trung bình-khá, kết quả phản ánh năng
lực tác động của các điều kiện từ khách quan đến chủ quan. Do vậy,
để thực hiện mục tiêu giáo dục cần tăng cường công tác Quản lý tổ
chức cho giáo viên thực hiện lựa chọn sách giáo khoa theo quy định
của Bộ Giáo dục và Đào tạo và Ủy ban nhân dân cấp tỉnh, góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục.
2.4.8. Quản lý c ng tác đánh giá, xếp loại giáo viên v C

L theo

chu n nghề nghiệp giáo viên và chu n Hiệu trưởng
Như vậy, qua kết quả khảo sát và phỏng vấn thì được đội
ngũ đánh giá việc Quản lý công tác đánh giá, xếp loại giáo viên và


17
CBQL theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên và chuẩn Hiệu trưởng, đạt
mức độ trung bình-khá, kết quả phản ánh năng lực tác động của các
điều kiện từ khách quan đến chủ quan. Do vậy, để thực hiện mục tiêu
giáo dục cần tăng cường công tác Quản lý công tác đánh giá, xếp loại
giáo viên và CBQL theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên và chuẩn Hiệu
trưởng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
2.5. Thực trạng ảnh hƣởng của các yếu tố ảnh hƣởng đến Quản
lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trƣờng tiểu học thành phố
Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long trong bối cảnh đổi mới giáo dục
2.5.1. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan
Như vậy, qua kết quả khảo sát và phỏng vấn thì được đội
ngũ đánh giá các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến Quản lý hoạt động
tổ chuyên môn ở trường tiểu học, đạt mức độ ảnh hưởng kết quả
phản ánh năng lực của đội ngũ CBQL và tác động của các điều kiện
từ khách quan đến chủ quan. Do vậy, để thực hiện mục tiêu giáo dục
cần có hệ thống các biện pháp khắc phục các yếu tổ chủ quan, góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục.
2.5.2. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan
Như vậy, qua kết quả khảo sát và phỏng vấn thì được đội
ngũ đánh giá các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến Quản lý hoạt
động tổ chuyên môn ở trường tiểu học, đạt mức độ ảnh hưởng kết

quả phản ánh năng lực của đội ngũ CBQL và tác động của các điều
kiện từ khách quan đến chủ quan. Do vậy, để thực hiện mục tiêu giáo
dục cần có hệ thống các biện pháp khắc phục các yếu tổ chủ quan,
góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
2.6. Đánh giá chung về thực trạng
2.6.1. Mặt mạnh và nguyên nhân
* Những mặt mạnh


18
Kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn được tổ trưởng xây
dựng thống nhất với kế hoạch của hiệu trưởng, đảm bảo khả năng
phối hợp cao giữa các bộ phận để cùng thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ
của nhà trường.
* Nguyên nhân của mặt mạnh
Hiệu trưởng đã quan tâm chỉ đạo thực hiện việc nâng cao
chất lượng giáo dục trong nhà trường mà khâu đột phá là xây dựng
nề nếp hoạt động của tổ, nhóm chun mơn; nhiều nội dung cần thiết
phải thực hiện trong hoạt động tổ chuyên môn để đáp ứng được yêu
cầu của chương trình thay sách giáo khoa mới.
2.6.2. Mặt yếu và nguyên nhân
* Những mặt yếu
Các nhóm chun mơn cịn lúng túng trong quản lý điều
hành hoạt động nhóm chun mơn. Việc tự học, tự bồi dưỡng để
nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, của một bộ phận đội ngũ GV và
CBQL còn hạn chế.
Hoạt động TCM chưa nắm bắt kịp thời tinh thần đổi mới
chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018. Việc vận dụng đổi mới
phương pháp dạy học trong quá trình giảng dạy còn nhiều khiếm
khuyết.

Việc đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp được thực
hiện đúng quy trình nhưng cơng tác tự đánh giá của GV chưa mang
tính chính xác cao.
* Nguyên nhân mặt yếu
Các trường đều có kế hoạch, nội dung sinh hoạt tổ/nhóm
chun mơn, kế hoạch hoạt động theo tháng, năm học của tồn
trường, từng tổ, bộ phận chun mơn trên cổng thông tin điện tử của


19
trường theo quy định nhưng các tổ trưởng và giáo viên chưa thường
xuyên cập nhật nên chưa nắm bắt và triển khai kịp thời.
Đa số GV ít thành thạo về CNTT nên việc triển khai các
chuyên đề tập huấn (nhất là việc sử dụng các phần mềm hỗ trợ soạn
giảng) đạt hiệu quả chưa cao.
Tiểu kết chƣơng 2
Về thực trạng Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các
trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long trong bối cảnh
đổi mới giáo dục, luận văn tiếp cận vấn đề quản lý theo các chức
năng quản lý và nội dung quản lý hoạt động chuyên môn ở trường
tiểu học, qua khảo sát kết hợp với phỏng vấn các nội dung đạt mức
trung bình-khá, đồng thời cũng đã chỉ rõ các yếu tố tác động từ
khách quan đến chủ quan tác động.
Trên cơ sở đó, luận văn đánh giá lại thực trạng làm cơ sở đề
xuất các biện pháp Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường
tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long trong bối cảnh đổi
mới giáo dục, trong phạm vi chương 3.

CHƢƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ
CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ

VĨNH LONG, TỈNH VĨNH LONG TRONG BỐI CẢNH
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
3.1. Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Mục tiêu là cái đích mà các nhà Quản lý cần đạt được trong
quá trình thực hiện nhiệm vụ của mình. Trong giáo dục, việc xác
định mục tiêu rất quan trọng và phải đặt ra đầu tiên. Xác định đúng


20
mục tiêu sẽ có cơ sở để tìm ra biện pháp thực hiện được mục tiêu đã
đề ra.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Ngun tắc này địi hỏi các biện pháp được đề xuất phải phù
hợp với thực tiễn quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu
học trong bối cảnh thực hiện Chương trình GDPT 2018.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Nguyên tắc này yêu cầu các biện pháp được đề xuất phải là
một hệ thống, tác động đồng thời lên các nội dung trong Quản lý
hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học Thành phố Vĩnh
Long, tỉnh Vĩnh Long.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Lấy cơ sở từ nghiên cứu lý luận khoa học, nghiên cứu khảo
sát thực tế, cùng với sự đúc kết rút kinh nghiệm, kế thừa và phát huy
những kết quả đạt được của đồng nghiệp về công tác quản lý hoạt
động tổ chun mơn có tính khả thi để có thể áp dụng vào thực tế
cơng tác tại các trường tiểu học Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh
Long hiện nay.
3.2. Biện pháp Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trƣờng
tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long trong bối cảnh

đổi mới giáo dục
3.2.1. ổ chức n ng c o nhận thức cho cán bộ Quản lý, giáo viên
về vai trị của tổ chun mơn và tầm quan trọng của Quản lý hoạt
động tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới giáo dục
Việc nâng cao nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trị, tầm quan
trọng của hoạt động TCM, sự cần thiết của việc quản lý hoạt động
TCM ở trường TH nhằm nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý thức xây
dựng, tích cực tham gia hoạt động, góp phần nâng cao chất lượng


21
hoạt động TCM, nâng cao chất lượng dạy học ở các trường trong giai
đoạn hiện nay.
3.2.2. Hu động tổ chu ên m n th m gi x

dựng kế hoạch giáo

dục của nhà trường, lựa chọn sách giáo khoa
Bất kì một hoạt động nào cũng cần phải có kế hoạch và
mang tính cập nhật thời gian. Hoạt động tổ chun mơn ở trường tiểu
học cũng vậy. Đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018, việc tăng
cường tính kế hoạch và tiếp cận chương trình GDPT 2018 trong hoạt
động tổ chun mơn là hết sức cần thiết.
3.2.3. Tổ chức cải tiến xây dựng và thực hiện kế hoạch đổi mới
sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học
Kế hoạch là cương lĩnh hành động của một tổ chức. Để đạt
được mục tiêu trên dự kiến, kế hoạch được xem như một công cụ
QL, kế hoạch tạo điều kiện cho người QL kiểm tra, đánh giá việc
thực hiện các hoạt động của các cá nhân và tập thể trong tổ chức của
người QL.

3.2.4. ăng cường chỉ đạo hoạt động tự học, tự bồi dưỡng trong
giáo viên để n ng c o trình độ chun mơn, nghiệp vụ, đáp ứng
chương trình giáo dục phổ th ng năm 2018
Bồi dưỡng, chia sẻ kinh nghiệm, nâng cao tay nghề, phát huy
những sáng kiến kinh nghiệm chuyên môn cho giáo viên là một
nhiệm vụ quan trọng của tổ chuyên môn. Đẩy mạnh hoạt động tự
học, tự bồi dưỡng trong giáo viên để nâng cao trình độ chun mơn,
nghiệp vụ, đáp ứng chương trình GDPT 2018.
3.2.5. Đổi mới hoạt động kiểm tr , đánh giá chất lượng giảng dạy,
giáo dục của giáo viên trong tổ chuyên môn
Hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy, giáo dục
của giáo viên là nhiệm vụ của tổ chuyên môn.


22
3.2.6. Chú trọng, phát huy vai trò của tổ chuyên môn trong hoạt
động đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chu n nghề nghiệp
Đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp là một
trong bốn nội dung, chức năng của người cán bộ quản lý trong công
việc quản lý nhà trường. Phát huy vai trị của tổ chun mơn trong
đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp.
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đƣợc đề xuất
Mỗi biện pháp có một vị trí và thế mạnh riêng. Trong quá
trình thực hiện nhiệm vụ quản lý, biện pháp này là tiền đề cho biện
pháp kia, song chúng có mối quan hệ mật thiết tác động lẫn nhau tạo
thành một chỉnh thể thống nhất trong khâu quản lý hoạt động tổ
chun mơn theo chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018.
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp
đã đề xuất
3.4.1. Mục đ ch, nội dung, phương pháp khảo nghiệm

3.4.1.1. Mục đích khảo nghiệm
và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục
đã được đề xuất. Trên cơ sở đó có thể điều chỉnh các biện pháp chưa
phù hợp, khẳng định thêm về tính cấp thiết, tính khả thi của các biện
pháp đề xuất.
3.4.1.2. Nội dung khảo nghiệm
Nội dung khảo nghiệm được tập trung vào hai vấn đề chính:
Các biện pháp được đề xuất có thật sự cấp thiết khơng?
Trong các điều kiện như hiện nay, các biện pháp đề xuất có
khả thi trong quản lý hoạt động giáo dục khơng?
3.4.1.3. Phương pháp khảo nghiệm
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp đề
xuất


23
Thông qua việc tổng hợp kết quả trưng cầu ý kiến của các
chuyên gia về các biện pháp đề xuất cho thấy cả 6 biện pháp đề xuất
đều cấp thiết và khả thi cho việc Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở
các trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long trong bối
cảnh đổi mới giáo dục.
Căn cứ vào kết quả khảo sát, cả 6 biện pháp nêu trên đều có
thể áp dụng trong cơng tác Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các
trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long trong bối cảnh
đổi mới giáo dục.
Tiểu kết chƣơng 3
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng Quản lý hoạt
động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học thành phố Vĩnh Long, tỉnh
Vĩnh Long trong bối cảnh đổi mới giáo dục, luận văn căn cứ trên
những nguyên tắt đề xuất các biện pháp đảm bảo mục tiêu, thực tiễn,

hệ thống, và khả thi đề tài đề xuất 06 biện pháp Quản lý.
Mỗi biện pháp được trình bày theo cấu trúc: Mục tiêu của
biện pháp, nội dung biện pháp, cách thực hiện biện pháp, điều kiện
để thực hiện biện pháp. Trong đó, 2 phần được quan tâm, chú trọng
là: Nội dung biện pháp và Cách thực hiện biện pháp.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
1.1. Về lí luận: Lí luận về Quản lý hoạt động tổ chuyên môn
ở trường tiểu học, luận văn đã chỉ ra các nội dung quản lý như: quản
lí tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường; Quản lý xây
dựng và giải trình kế hoạch dạy học các mơn học theo u cầu của
chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học của tổ theo tuần, tháng,
học kỳ và năm học; quản lí thực hiện kế hoạch hoạt động chuyên