Tích hợp giáo dục mơi trường trong dạy học Địa lí ở trường THCS Phong Hiền .
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM, GIẢI PHÁP CƠNG TÁC
Đề nghị cơng nhận danh hiệu “ Chiến sỹ thi đua cơ sở ” năm học 2022 - 2023
Tên đề tài : Tích hợp giáo dục mơi trường trong dạy học Địa lí
ở trường THCS Phong Hiền .
I. Mục đích, yêu cầu của sáng kiến kinh nghiệm:
- Mục đích lồng ghép kiến thức mơi trường và giáo dục mơi trường thơng qua
các bài dạy địa lí ở lớp 8 nhằm giúp các em :
+ Thu nhận được những thông tin, những kiến thức cơ bản về môi trường và
hiểu sự phụ thuộc lẫn nhau giữa hoạt động của con người và môi trường, về mối quan
hệ giữa con người và môi trường...
+ Phát triển những kĩ năng bảo vệ và giữ gìn mơi trường, kĩ năng dự đốn,
phịng tránh và giải quyết những vấn đề môi trường nẩy sinh.
+ Tham gia tích cực vào những hoạt động khơi phục, bảo vệ và gìn giữ mơi
trường.
+ Có ý thức về tầm quan trọng của môi trường trong sạch đối với sức khoẻ con
người. Với chất lượng cuộc sống của chúng ta, phát triển thái độ tích cực đối với mơi
trường....
- phân tích được những vấn đề mơi trường chứa đựng trong nội dung bài học,
liên hệ được với tình hình mơi trường của nước ta, của từng địa phương nơi các em
học tập. Từ đó giáo dục cho các em ý thức, trách nhiệm và hành vi bảo vệ môi
trường.
1. Những yêu cầu đối với giáo viên khi thực hiện đề tài:
- Tích hợp giáo dục mơi trường trong mơn địa lí là vấn đề rất quan trọng,
nhưng khơng phải bài nào của tích hợp được. Do đó để có một giờ dạy tốt, giáo viên
phải chuẩn bị chu đáo và lựa chọn những đơn vị kiến thức phù hợp cần chuyển tải
cho học sinh để làm sao phải vừa khắc sâu kiến thức vừa có tác dụng giáo dục đạo
đức cho học sinh. Vì mơi trường hiện nay đang có nguy cơ bị ơ nhiễm nghiêm trọng,
nhưng vẫn còn nhiều người chưa thực sự quan tâm, hay có người chỉ vì lợi ích riêng
mà qn đi trách nhiệm cuộc sống chung của bao người. Vì vậy đòi hỏi chúng ta phải
trang bị cho các em những kiến thức về môi trường.
- Giới thiệu cho học sinh một số kinh nghiệm cơ bản về cách thu thập, xử lí
thơng tin, phân tích tranh ảnh, số liệu .
- Trong quá trình giảng dạy sử dụng các phương pháp đặc trưng phù hợp, tăng
cường bổ sung những kiến thức thực tế để kích thích hứng thú học tập của học sinh,
đồng thời thông qua việc chấm bài giáo viên sẽ phát hiện được mức độ nhận thức và
sự tiến triển của học sinh nhằm điều chỉnh cách dạy và cách học sao cho phù hợp đạt
hiệu quả cao nhất.
- Biểu dương kịp thời những học sinh tích cực học bài, làm bài tập ở nhà, biết
tìm tịi, sáng tạo làm động lực cho quá trình học tập và nghiên cứu của học sinh ở
nhà.
2. Những yêu cầu đối với học sinh khi thực hiện đề tài:
- Ở lớp nghe giảng, học tập tích cực, tìm tịi, sáng tạo... .
- Học bài và làm bài tập trước khi đến lớp.
- Thu thập thông tin,tranh ảnh liên quan đến bài học,môn học,biết liên hệ với
thực tế ở địa phương... Ghi vào sổ tay hoặc ở cuối vở học...
ii. Những giải pháp chính của sáng kiến kinh nghiệm
1.Thực trạng:
Năm học này tơi được nhà trường phân cơng dạy mơn địa lí 8, trong q trình
dạy học tơi nhận thấy vấn đề giáo dục môi trường cho học sinh là rất cần thiết .
- Hiện nay có nhiều học sinh chưa có ý thức về môi trường, bảo vệ môi trường
đặc biệt vẫn ăn quà vặt trong trường, thả rác lung tung, vấn đề vệ sinh phịng học,
trang hồn lớp học chưa thực sự xanh - sạch - đẹp, sự chăm sóc các bồn hoa, cây
cảnh theo phân công của trường chưa tốt lắm ....
- Trong các giờ học trên lớp, để làm được nhiệm vụ giáo dục môi trường thông
qua tiết học bài học, chúng ta có thể thực hiện nhiều phương pháp, tuỳ thuộc vào đặc
trưng của mỗi tiết, mỗi bài, mỗi phần mà có thể lựa chọn phương pháp phù hợp, đem
lại hiệu quả giáo dục cao nhất. Trong phạm vi chuyên đề này chỉ giới thiệu một số
phương pháp cơ bản với tính chất gợi ý, cịn trong quá trình giảng dạy tuỳ theo đối
tượng học sinh có thể sử dụng nhiều hình thức và phương pháp khác miễn sao đạt
được mục đích mình đề ra .
2.các giải pháp chính:
a. Hướng dẫn học sinh thu thập thơng tin, xử lí thơng tin liên quan đến mơn
học, bài học.
*Vào đầu năm học giáo viên giới thiệu :
- Nội dung chương trình năm học.
- Hướng dẫn học sinh nghiên cứu sách giáo khoa trước thông qua phần mục
lục.
- Nắm được một số thơng tin liên quan đến chương trình học mơn địa lí 8, các
bài học để tự thu thập những vấn đề liên quan đến bộ môn thông qua sách, báo, đài,
tivi, internet ...và học sinh có thể ghi chép, in ra giấy, sưu tập tranh ảnh, mẫu vật, các
câu ca dao, tục ngữ nói về các hiện tượng của thời tiết,khí hậu...tìm hiểu và giải thích
ngun nhân, hậu quả của các hiện tượng địa lí xãy ra ở địa phương, xung quanh
cuộc sống của chúng ta ...
- Khi đã thu thập được thông tin các em cần phải kiểm tra cẩn thận nhất là số
liệu, phải có mốc thời gian cụ thể ví dụ : dân số, kinh tế,chọn lọc và phân nhóm đối
tượng .
*Hướng dẫn học sinh soạn bài mới ở nhà :
- Trước hết các em phải đọc kĩ nội dung bài mới và chú ý: tên bài và các đề
mục lớn
- Xác định nội dung chính của từng mục,đánh dấu những nội dung cần phải
làm rõ .
- Nghiên cứu và xử lí bản số liệu, tranh ảnh trong sách giáo khoa .
- Tìm cách trả lời các câu hỏi giữa bài và cuối sách giáo khoa.
- Thu thập những thông tin liên qua đến bài học ...
b.Sử dụng một số phương pháp dạy học nhằm tích hợp giáo dục mơi
trường trong dạy học địa lí 8
1. Phương pháp đàm thoại gợi mở:
đối với việc liên hệ kiến thức giữa bài học chính với kiến thức mơi trường thì
phương pháp đàm thoại gợi mở được sử dụng rộng rãi và phổ biến nhất. Để mang lại
hiệu quả thì hệ thống câu hỏi ở mức độ phát huy sự tìm tịi và sáng tạo của học sinh,
câu hỏi cần gắn kiến thức môn học đã biết với kiến thức mơi trường mà có thể học
sinh chưa biết, nên đòi hỏi học sinh phải tìm tịi, suy nghĩ, vận dụng nhiều thao tác tư
duy mới tìm ra câu trả lời.
Ví dụ 1: bài 32: các mùa khí hậu và thời tiết ở nước ta
Khi dạy, giáo viên có thể đặt ra các câu hỏi để học sinh có thể liên hệ với thực
tế mơi trường như:
1- Khí hậu nước ta đã mang lại cho địa phương em những thuận lợi và khó
khăn gì ?
2- Làm thế nào để phát huy những thuận lợi và khắc phục những khó khăn đó ?
Ví dụ 2: bài 33: đặc điểm sơng ngịi việt nam
Khi dạy phân tích đặc điểm chung sơng ngịi nước ta, giáo viên cũng có thể đặt
một số câu hỏi để giáo dục môi trường như:
1- Đặc điểm của sơng ngịi nước ta có những thuận lợi và khó khăn gì đối với
sản xuất và đời sống ?
2- Để khắc phục những khó khăn do sơng ngịi đem lại thì cần có những biện
pháp nào ?
Hoặc :
Khi dạy phần khai thác kinh tế và bảo vệ sự trong sạch của các dịng sơng, giáo
viên đặt một số câu hỏi như sau:
1.Hãy cho biết những nguyên nhân nào làm cho nước sông bị ô nhiễm? Liên hệ
thưc trạng sông ở địa phương em ở địa phương em.
2.Để nước sông không bị ô nhiễm chúng ta phải làm gì?
Nhìn chung các câu hỏi đặt ra đều nhằm mục đích giáo dục mơi trường cho học
sinh, đồng thời thơng qua đó cũng nhằm phát triển tư duy cho học sinh, bởi vì trong
quá trình đàm thoại thường tập trung vào hai yêu cầu: bắt học sinh so sánh hai sự vật,
hiện tượng địa lí đã biết; dựa vào cái đã biết để tìm ra cái đang cần biết, để thực hiện
được hai yêu cầu này học sinh phải vận dụng các kiến thức đã học, để tìm ra kiến
thức mới và để liên hệ với thực tế ở địa phương mình, nếu hệ thống câu hỏi tốt thì tác
dụng của phương pháp đàm thoại không nhỏ: vừa thực hiện được mục đích giáo dục
mơi trường, vừa phát triển tư duy học sinh,vừa giúp học sinh vận dụng được kiến
thức vào thực tế của địa phương mình.
2. Phương pháp trực quan:
- Là phương pháp mà giáo viên sử dụng các phương tiện trực quan như: bản
đồ, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh, băng hình….để dạy học và giáo dục mơi trường.phương
tiện trực quan bao giờ cũng có hai chức năng: nguồn tri thức và đồ dùng minh hoạ.
Hiệu quả của phương pháp này phụ thuộc vào mục đích và chức năng sử dụng của
giáo viên trong quá trình dạy học. Để liên hệ kiến thức bài học chính với kiến thức
mơi trường thì việc sử dụng phương tiện trực quan cũng mang lại hiệu quả cao. Có
hai cách sử dụng phương tiện trực quan để liên hệ và giáo dục môi trường :
- Giáo viên hướng dẫn hs khai thác kiến thức về môi trường và giáo dục môi
trường từ phương tiện trực quan thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở.
- Giáo viên dùng phương tiện trực quan để minh hoạ và chứng minh cho một
hiện tượng, một hậu quả về mơi trường cần phải giáo dục.
Ví dụ bài 38 : bảo vệ tài nguyên sinh vật việt nam
Sau khi hs nhận thức được vai trò của rừng, và biết được hiện trạng rừng nước
ta đang bị giảm sút nhanh chóng,giáo viên có thể sử dụng hình ảnh hay một sơ đồ vẽ:
“chuỗi các mối quan hệ nhân quả” của việc mất rừng, kèm theo một số câu hỏi gợi
mở để khai thác kiến thức như sau:
1.Quan sát tranh và những hiểu biết em hãy cho biết những nguyên nhân nào
làm cho diện tích rừng của nước ta giảm sút nhanh chóng?
2- Khi mất rừng sẽ dẫn đến những hậu quả gì?
3- Chúng ta phải làm gì để bảo vệ rừng? Là học sinh đang ngồi trên ghế nhà
trường em có suy nghĩ gì để góp phần nhỏ bé của mình vào bảo vệ mơi trường?
Hoăc giáo viên dùng sơ đồ,sử dụng câu hỏi gợi mở để phân tích, tổng hợp và
rút ra được những kiến thức chính ở trong sơ đồ
Ngồi ra giáo viên có thể sử dụng tranh ảnh, băng hình, đĩa cd làm phương tiện
trực quan, để minh hoạ cho hs những hiện tượng tàn phá môi trường, ô nhiễm môi
trường như đốt phá rừng, nước thải, chất thải công nghiệp ở các thành phố…, hoặc
những hậu quả do tàn phá môi trường gây ra như lũ lụt, hạn hán, bệnh tật… và cả
những hành động bvmôi trường như các khu rừng cấm, các công viên thiên nhiên,
các công nghệ xử lí chất thải…tất cả những hình ảnh trực quan đó đều gây một ấn
tượng sâu sắc đối với hs, nó sẽ giúp các em nhận thức dễ dàng hơn vấn đề và đặc biệt
nó tạo nên độ tin cậy cao trong giáo dục.
3. Phương pháp mơ tả, hoặc trích dẫn tài liệu:
Ở nhiều bài, do đặc trưng của nội dung và thời gian, giáo viên vẫn có thể sử
dụng phương pháp mơ tả hoặc trích dẫn một đoạn thơ, đoạn văn, một bài viết về vấn
đề môi trường để giúp học sinh khai thác những khía cạnh về mơi trường có liên quan
đến bài học.
Ví dụ 1: khi dạy đến những bài về tự nhiên, giáo viên có thể liên hệ đến những
hiện tượng “ bất thường” của tự nhiên mà có liên quan đến con người bằng cách như
mơ tả một trận lũ, lụt điển hình ở miền trung, một trận lụt lịch sử ở thủ đô hà nội,
hiện tượng đất lở, đá trượt điển hình xảy ra ở tây bắc nước ta hoặc ở một số nơi trên
thế giới, hoặc khi dạy về những vấn đề kinh tế giáo viên cũng có thể liên hệ đến vấn
đề mơi trường thông qua việc mô tả cảnh tượng ô nhiễm môi trường (do dầu khí)ở
vũng tàu và ở một số nơi trên thế giới…
Ví dụ 2: thơng thường trong một tiết học, thời gian dành cho việc liên hệ đến
những vấn đề môi trường rất ít, trong một số trường hợp giáo viên cũng có thể sử
dụng những tin tức, những bài viết trong các sách báo, trên các phương tiện thông tin
như internet, radio, tivi để đọc hoặc thông báo ngắn gọn để học sinh nghe, chẳng hạn
như: thông báo về những vụ cháy rừng lớn,nước sơng thị vải đổi màu,có mùi hôi thối
do ảnh hưởng nước thải công nghiệp chưa qua sử lí, đọc tin về những vụ nhiễm chất
độc lớn do chất thải công nghiệp, hoặc do ăn phải nông sản có hàm lượng thuốc trừ
sâu cao,… sau đó giáo viên nên yêu cầu hiểu tìm hiểu về nguyên nhân của những
hiện tượng đó.
4.Phương pháp cho bài tập vận dụng và bài tập nghiên cứu:
Trong chương trình địa lí có nhiều bài tập thực hành, để giáo dục môi trường
giao viên có thể cho học sinh các bài tập vận dụng và bài tập nghiên cứu. Các bài tập
này tốt nhất là nên gắn liền với môi trường ở địa phương, nơi học sinh đang sinh sống
và học tập thì hiệu quả giáo dục sẽ cao hơn.
Ví dụ:
- Cho các bài tập tìm hiểu về mơi trường tự nhiên ở địa phương như: tìm hiểu
về các danh lam, thắng cảnh, tìm hiểu về các tài nguyên thiên nhiên, tìm hiểu về mùa
mưa, về chế độ nước sơng… của địa phương, đặc biệt giáo viên nên hướng dẫn hs
chú ý nhất vấn đề ảnh hưởng của các yếu tố, vấn đề khai thác và sử dụng, các biện
pháp hạn chế những ảnh hưởng tiêu cực.
- Cho các bài tập nghiên cứu về tình hình mơi trường của địa phương: vấn đề ô
nhiễm môi trường, vấn đề cải tạo môi trường ở địa phương, đăc biệt giáo viên nên
hướng dẫn hs tìm hiểu ngun nhân của vấn đề ơ nhiễm, và có thể đề xuất những biện
pháp khắc phục…
Muốn thực hiện tốt một bài tập nghiên cứu, giáo viên cần phải chú ý đến các
vấn đề sau:
+ Bài tập đưa ra phải rõ ràng, tránh nhầm lẫn,...
+ Mục đích, yêu cầu của nghiên cứu phải rõ ràng, dễ hiểu.
+ Qúa trình nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu cơ bản phải dựa trên
những nguyên tắc và nguyên lí chung, nhưng đồng thời phải dành chỗ sáng tạo cho
hs. Đặc biệt là phải rút ra được những kết luận và bài học điển hình.
Để tiến hành và nghiên cứu,học sinh phải quan sát tình hình mơi trường địa
phương, thu thập các tài liệu có liên quan, tiến hành khảo sát trên thực địa…thông
qua hoạt động này học sinh rèn luyện được một số kĩ năng địa lí cơ bản, phát triển
được năng lực tư duy và năng lực thực hành và đặc biệt giúp các em hiểu rõ về tình
hình mơi trường địa phương làm cơ sở tốt để sau này các em trở thành những người
lao động có ích cho quê hương.
Tất cả những phương pháp được trình bày ở trên, thường không tách rời nhau
và không độc lập trong mỗi bài, mỗi tiết mà ln ln có sự kết hợp chặt chẽ và
nhuần nhuyễn, các thao tác thuần thục của giáo viên sẽ làm cho bài dạy có chất lượng
cao không chỉ trong nhiệm vụ giáo dục môi trường mà cả nhiệm vụ môn học.
*Kết quả: tôi đã tiến hành khảo sát(bằng bài kiểm tra trắc nghiệm) các vấn đề
về môi trường đối với học sinh lớp 8/6 kết quả cụ thể như sau:
Câu 1: em có những hiểu biết gì về các vấn đề môi trường ở nước ta? (đang bị
ô nhiễm nghiêm trọng). 100% học sinh trả lời đúng.
Câu 2: môi trường nào đang bị ơ nhiễm nghiêm trọng nhất? (nước và khơng
khí). Dựa vào đâu mà em biết? (thông qua các thông tin đại chúng và bài giảng của
các thầy cô).
100% học sinh trả lời đúng. - môi trường tại địa phương em như thế nào? (rừng
bị triệt hạ, môi trường cũng đang có biểu hiện bị ơ nhiễm). Em có biết ngun nhân
nào đã tác động xấu đến các loại môi trường tại địa phương trong khi ở địa phương
em vẫn thuộc quần cư nông thôn? (nguyên nhân chủ yếu là do người dân thiếu ý
thức: đã đốt rừng để làm rẫy, lấy đất trồng cây công nghiệp ; phá rừng để lấy gỗ củi
đốt than; các hộ gia đình cịn vứt rác nơi công cộng; đánh bắt cá không đúng kĩ thuật;
các khu công nghiệp phân bố nơi dân cư đông).100% học sinh trả lời đúng.
Câu 3:trường em có được xem là ngơi trường “xanh, sạch, đẹp” không ? Tại
sao?
+ 30% trả lời: khơng vì: nhiều lớp vẫn chưa làm tốt cơng tác chăm sóc cây
xanh, các bạn cịn vứt rác vào bồn cây, chưa tưới nước thường xuyên, nhiều lớp còn
vệ sinh lớp chưa sạch, chưa đổ rác đúng nơi quy định. Nhiều bạn học sinh còn ăn quà
vặt và vứt rác ra sân trường, nhiều bạn còn vẽ bậy lên tường lên mặt bàn, chưa có ý
thức giữ gìn vệ sinh cá nhân...
+ 70% trả lời: có vì: nhà trường rất quan tâm đến việc giữ gìn vệ sinh trường
lớp và chăm sóc cây xanh trong sân trường. Ví dụ đã tổ chức cho lớp trực kiểm tra vệ
sinh của các lớp, phân cơng các lớp chăm sóc bồn hoa, cây cảnh trong sân trường,
nhà trường và giáo viên chủ nhiệm thường xuyên nhắt nhở các em biết giữ gìn vệ
sinh các nhân và vệ sinh trường lớp cho nên nhìn chung trường em xứng đáng là một
ngôi trường “xanh, sạch, đẹp”.
Câu 4: em có suy nghĩ như thế nào khi nhà trường phát động phong trào trồng
cây xanh bóng mát và kí cam kết giữ gìn mơi trường “ xanh, sạch, đẹp”?
Kết quả 100% học sinh thống nhất cao và hứa sẽ tham gia tích cực.
Câu 5: em hãy nêu những việc làm của các bạn học sinh nhằm góp phần vào
cơng tác bảo vệ môi trường tại nơi các em sinh sống và học tập - các em đã tham gia
tích cực các buổi lao động cơng ích như: lao động vệ sinh sân trường,khu vực nghĩa
trang liệt sĩ ở đài tưởng niệm xã phong hiền, không vứt rát bừa bãi ở trường,trên
đường từ nhà đến trường, ...
*Như vậy sau khi thực hiện những phương pháp tích hợp giáo dục mơi trường
trong mơn học tơi nhận thấy:
- Bài giảng hay, có sức thuyết phục hơn.
- Bài soạn đảm bảo được ba yêu cầu cần đạt: kiến thức, kĩ năng, thái độ.
- Nâng cao ý thức học tập cho học sinh (chủ động tìm tịi, sáng tạo hơn).
- Có trách nhiệm trong cơng tác giữ gìn vệ sinh và mơi trường tại trường học
và địa phương các em đang sinh sống.
- Học sinh thấy thích thú hơn khi học bộ môn và ham muốn thể hiện hiểu biết
của mình về những vấn đề giáo viên đưa ra ngoài nội dung sách giáo khoa.
- Các em dành thời gian để tìm tịi tham khảo kiến thức thực tiễn thông qua các
thông tin đại chúng khác nhiều hơn.
IV. Dự đốn kết quả và ảnh hưởng có sức lan tỏa trong phạm vi:
- Với kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy, kết hợp với sự tìm tịi nghiên cứu và
sự góp ý của đồng nghiệp tơi tin chắc rằng đề tài này sẽ được lan tỏa trong toàn
trường.
- Nếu áp dụng chuyên đề vào trong giảng dạy, giáo viên hướng dẫn nhiệt tình
hs sẽ có kết quả học tập tốt và u thích mơn học hơn.từng bước hình thành cho các
em một lối sống lành mạnh, biết yêu quý thiên nhiên và sống thân thiện với thiên
nhiên, yêu trường, yêu lớp. Từ đó các em mới có trách nhiệm bảo vệ thiên nhiên và
mơi trường, giữ gìn vệ sinh nơi các em đang sinh sống và học tập. Cũng giống như
các bộ mơn khác, mơn địa lí là một trong những bộ mơn có nhiều khả năng để tích
hợp giáo dục môi trường vào bài giảng nhất.
V. Kết luận
Trên đây là những kinh nghiệm mà tơi đã tìm tịi và đúc rút ra được qua quá
trình dạy học. Tuy nhiên trong q trình thực hiện đề tài, chắc chắn khơng tránh khỏi
sự thiếu sót, có thể sau khi tham khảo đề tài của cá nhân tôi, các bạn đồng nghiệp
chưa thấy được sức thuyết phục cao và tầm quan trọng của đề tài, nhưng tôi tin rằng
các đồng nghiệp sẽ nhận thấy mục đích của các vấn đề được thể hiện trong đề tài mà
bản thân tôi muốn gửi đến các đồng nghiệp, để ngày một nâng cao chất lượng giáo
dục tồn diện cho học sinh, đồng thời góp phần nho nhỏ để bảo vệ bầu khơng khí
trong lành. Rất mong nhận được sự góp ý chân thành từ các đồng nghiệp để đề tài của
tơi được hồn thiện, tạo ra một chuyên đề sâu hơn và được áp dụng rộng rãi. Rất chân
thành cám ơn, mong được sự đón nhận bổ sung góp ý của các bạn đồng nghiệp.