Những biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT Cầm Bá Thước trong giai đoạn hiện nay.

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Để thực hiện tốt các chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước về công
tác giáo dục trong các nhà trường, đáp ứng yêu cầu của xã hội trong giai đoạn
hiện nay. Góp phần vào sự thành công của công việc đó thì công tác tổ chức và
bồi dưỡng học sinh giỏi đóng vai trò hết sức quan trọng, vì đây là một trong
những công tác mũi nhọn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nguồn
nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho địa phương nói riêng và cho xã hội nói chung.
Ý thức sâu sắc được công việc này trong những năm gần đây trường THPT
Cầm Bá Thước, huyện Thường Xuân đã xác định rõ vai trò của công tác tổ chức
giảng dạy và bồi dưỡng HSG ở các khối lớp, nhà trường đã xây dựng kế hoạch và
phân công cụ thể giáo viên giảng dạy ngay từ đầu năm học.
Cần phải khẳng định rằng việc bồi dưỡng HSG là một công việc khó khăn và
lâu dài, đòi hỏi nhiều công sức của thầy và trò. Cũng như các nhà trường, trường
THPT Cầm Bá Thước cũng không nằm ngoài lệ, trong công tác tổ chức bồi
dưỡng HSG của nhà trường hiện nay thường gặp những hạn chế về kết quả, điều
đó xuất phát từ những nguyên nhân chủ yếu như sau: Nội dung bồi dưỡng, vì
không phải là trường chuyên nên không có chương trình dành cho lớp chuyên,
thiếu định hướng và thiếu tính liên thông trong hệ thống chương trình, tất cả các
giáo viên dạy bồi dưỡng đều phải tự soạn, tự nghiên cứu và tự sưu tầm tài liệu
còn học sinh thì một số không yên tâm khi được chọn theo một số lớp bồi dưỡng
HSG, đặc biệt học sinh thi các môn như: Vật lý, Hoá học, Sinh gặp khó khăn vì
thi đại học, cao đằng thi theo hình thức trắc nghiệm còn thi HSG lại thi theo hình
thức tự luận và các môn không thi đại học như môn GDCD, QPAN vì thế HS
phải mất nhiều thời gian, ảnh hưởng đến sức khỏe và kết quả học tập chung. Mặt
khác giáo viên dạy bồi dưỡng trong các nhà trường THPT không chuyên vẫn
phải hoàn thành công tác giảng dạy như các giáo viên khác, đôi khi họ còn kiêm
nhiệm công việc như: Chủ nhiệm, Tổ trưởng bộ môn, Công đoàn, Đoàn thanh
niên do yêu cầu thực tế đòi hỏi nên BGH lúc nào cũng muốn giao công việc
cho những giáo viên tốt, giỏi, có uy tín. Chính vì lý do đó mà việc đầu tư cho
công tác bồi dưỡng HSG của GV cũng có phần bị hạn chế.

Tuy có những khó khăn nhất định trong việc tổ chức bồi dưỡng HSG nhưng
trong những năm gần đây, qua các kỳ thi HSG cấp tỉnh trường THPT Cầm Bá
Thước mặc dù là trường miền núi cao nhưng cũng đã gặt hái được những thành
công nhất định ( trường luôn xếp hạng ở nửa trên của các trường THPT trong
tỉnh và xếp tốp đầu của các trường THPT của 11 huyện miền núi Thanh hoá) .
1
Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn nói trên tôi luôn trăn trở để tìm
ra các biện pháp hữu hiệu để tổ chức tốt công tác bồi dưỡng HSG nhằm đáp ứng
phần nào yêu cầu xã hội nói chung và của nhân dân các dân tộc huyện Thường
Xuân nói riêng.
Vì vậy, Tôi chọn đề tài “ Những biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh
giỏi ở trường THPT Cầm Bá Thước trong giai đoạn hiện nay ”.
2.Mục đích nghiên cứu
Đề xuất những biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT
Cầm Bá Thước trong giai đoạn hiện nay.
3. Đối tượng , phương pháp nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
Công tác tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT Cầm Bá Thước
từ năm học 2008-2009 đến nay.
3.3. Phương pháp nghiên cứu
Tổng kết kinh nghiệm, nghiên cứu thực tiễn, toạ đàm, trao đổi, phân tích,
tổng hợp.
4.Nhiệm vụ nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu
4.1. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1.1. Xác định cơ sở lý luận của việc bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường
THPT.
4.1.2. Phân tích thực trạng việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường
THPT Cầm Bá Thước từ năm học 2008-2009 đến nay.
4.1.3. Đề xuất những biện pháp việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở
trường THPT Cầm Bá Thước .

5.Ý nghĩa của đề tài:
Góp phần vào việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường THPT nói
chung và đặc biệt là các trường THPT miền núi nói riêng.
2
PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ VỀ CÔNG TÁC TỔ CHỨC BỒI
DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG THPT
1.1. Cơ sở lý luận.
Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh căn dặn “Đảng và Nhà nước ta phải luôn
coi trọng việc chăm lo cho giáo dục, đặc biệt là việc phát hiện và bồi dưỡng tài
năng của thế hệ trẻ, tạo điều kiện cho thế hệ trẻ được phát huy tài năng, sức lực
của mình vào sự nghiệp cách mạng của dân tộc”.
Trong bài viết của mình đăng trên báo Cứu quốc, ngày 20-11-1946 bác Hồ
đã cho rằng: “Chính phủ và mọi người cần phải trọng dụng người hiền năng….
Nơi nào có người tài đức, những việc ích nước lợi dân thì phải báo ngay cho
Chính phủ biết”.
Đồng chí Lê Khả Phiêu nguyên Tổng bí thư Trung ương Đảng đã từng nói
về nhân tài “ Một mặt phải tìm được những cách thích hợp để phát hiện và bồi
dưỡng nhân tài, đồng thời cũng cần lưu ý là nhân tài sẽ có điều kiện xuất hiện
trên một nền dân trí rộng và trên cơ sở việc tổ chức đào tạo nhân lực tốt và nhân
tài là người có trí tuệ sắc bén và những người có bàn tay vàng có những kỹ năng
đặc biệt " .
Nghị quyết Trung ương 2, khoá VIII đã nêu rõ: “Cùng với khoa học
và công nghệ, giáo dục - đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí,
đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”.
1.2. Một số khái niệm cơ bản.
1.2.1 Năng lực : là những đặc điểm tâm lý cá biệt ở mỗi con người tạo
thành chiều sâu cường độ lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo để đáp
ứng yêu cầu và hoàn thành xuất sắc một hoạt động nhất định .

3
1.2.2 Trình độ cao của năng lực:
Chính là tài năng ở trình độ tột đỉnh là thiên tài . Năng lực chỉ tồn tại trong
quá trình phát triển, vận động của một hoạt động tương ứng cụ thể . Năng lực là
sản phẩm của một hoạt động thực tiễn tích cực của con người không tách rời
hoàn cảnh xã hội và tham gia phục vụ cho sự phát triển xã hội. Vậy trình độ cao
của năng lực vừa là trí (trí khôn , thông minh ) là tâm đức thống nhất trong một
cấu trúc thích ứng .
1.2.3. Năng khiếu
Là mầm mống của tài năng tương lai . Nếu được phát hiện bồi dưỡng kịp
thời có phương pháp và hệ thống thì năng khiếu được phát triển và đạt tới đỉnh
cao của năng lực, ngược lại thì năng khiếu sẽ bị thui chột. Người có năng lực,
năng khiếu thì thị giác thính giác xúc giác vị giác khứu giác, tri giác có những
cảm giác đặc biệt.
1.3. Quan niệm về học sinh giỏi- học sinh năng khiếu
Học sinh giỏi, học sinh năng khiếu thường quy tụ ở các tiêu chuẩn sau:
1.3.1. Thông tuệ:
Những học sinh năng khiếu thường thông minh, trí tuệ phát triển, có năng
lực tư duy tốt, tiếp thu vấn đề nhanh, nhớ lâu và hệ số IQ cao.
1.3.2. Sáng tạo
Có bộ óc tư duy độc lập, có óc phê phán, có khả năng dự báo, ưa thích
khám phá cái mới, không suy theo đường mòn mà đi sâu vào tìm hiểu bản chất,
tìm ra quy luật, sự kiện, hiện tượng.
1.3.3. Có các phẩm chất nổi bật
Thường xuyên say mê tìm tòi cái mới, tò mò, trung thực, kiên trì, kiên
định, giàu lòng vị tha và tính nhân văn, tinh thần tự chủ cao và có ý chí phấn đấu
vươn lên tự hiện, đạt đến Chân - Thiện - Mĩ.
4
1.4. Cơ sở pháp lý
Điều 35 Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam nêu rõ :

“Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu. Nhà nước và xã hội phát triển nhằm
nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”.
Luật giáo dục của nước ta cũng khẳng định: “Việc bồi dưỡng học sinh đạt
kết quả xuất sắc trong học tập nhằm phát triển năng khiếu của các em về một số
môn học trên cơ sở bảo đảm giáo dục phổ thông toàn diện”.
Chiến lược phát triển giáo dục Việt nam trong giai đoạn từ nay đến năm
2020 nêu rõ: “Đảm bảo cả yêu cầu về số lượng, chất lượng, hiệu quả giáo dục.
Đồng thời với việc nâng cao chất lượng toàn diện học sinh, sinh viên diện đại trà,
cần mở rộng diện đào tạo bồi dưỡng học sinh, sinh viên tài năng để chuẩn bị đội
ngũ nhân lực có trình độ cao, thạo ngoại ngữ, đủ sức cạnh tranh trong khu vực và
thế giới ”.
Nhân tài, học sinh giỏi là yếu tố tiên quyết, không thể thiếu được đối với
bất kỳ một dân tộc, một quốc gia nào. Vì vậy quá trình phát hiện và tổ chức bồi
dưỡng nhân tài, bồi dưỡng học sinh giỏi đang được đặt gia và tiến hành trong các
nhà trường và trường THPT Cầm Bá Thước cũng không nằm ngoài qui luật đó.
5
CHƯƠNG 2.
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI
Ở TRƯỜNG THPT CẦM BÁ THƯỚC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY.
2.1. Vài nét về điều kiện tự nhiên, KT-XH huyện Thường Xuân và lịch sử
phát triển trường THPT Cầm Bá Thước.
2.1.1. Vài nét về điều kiện tự nhiên, KT-XH huyện Thường Xuân.
Thường Xuân là một trong 11 huyện miền núi phía tây của tỉnh Thanh
hoá, có biên giới phía bắc giáp với huyện Lang Chánh và Ngọc Lặc, phía
đông giáp với huyện Thọ Xuân và Triệu Sơn, phía nam giáp huyện Như
Xuân, phía Tây giáp với tỉnh Nghệ An và nước Cộng hoà dân chủ nhân dân
Lào. Tổng diện tích tự nhiên của huyện là 1.110,4Km2
,
Đồi núi chiếm trên
75% diện tích

.
Tổng dân số toàn huyện là 87101 người , trong đó dân tộc
Thái chiếm 57,27 %, dân tộc kinh chiếm 37,15%, dân tộc khác chiếm 5.58%
4852 người.
Thường Xuân có 17 xã, thị trấn và huyện thuộc một trong 62 huyện nghèo
của cả nước, nền kinh tế xuất phát thấp, cơ sở hạ tầng còn nhiều yếu kém,
giao thông đi lại khó khăn chưa đáp ứng được yêu cầu cho phát triển, giao
lưu kinh tế, văn hoá giữa các vùng trong huyện cũng như đối với các địa
phương trong và ngoài tỉnh. Trình độ dân trí không đồng đều, tư tưởng ỷ lại,
trông chờ vào sự bao cấp của nhà nước còn phổ biến trong nhân dân và một
bộ phận cán bộ Đảng viên, tính năng động dám nghĩ, dám làm còn hạn chế.
Bên cạnh đó vẫn còn các tập tục lạc hậu ở một số địa phương trong huyện
như: ma chay, cưới xin…Với đặc điểm về địa lý và điều kiện kinh tế khó
khăn nó có tác động không nhỏ đến sự phát triển giáo dục của địa phương. Vì
vậy cho đến nay chất lượng giáo dục của huyện còn kiêm tốn.
2.1.2. Sơ lược về lịch sử phát triển trường THPT Cầm Bá Thước
6
Trường THPT Cầm Bá Thước đóng trên địa bàn huyện Thường Xuân và
được thành lập từ năm 1965 với tên gọi khi đó là trường cấp 3 Thường Xuân
nằm cách trung tâm huyện 10 Km về phía tây, năm 1974 trường được chuyển
về Thị trấn Thường Xuân (vị trí bây giờ). Năm 1995 trường được đổi tên
thành trường THPT Cầm Bá Thước (mang tên vị lãnh tụ của phong trào Cần
vương). Hiện tại trường có hai cơ sở với tổng số 41 lớp với 1924 học sinh ,
trong đó khối 12 có 12 lớp, khối 11 có 14 lớp và khối 10 có 15 lớp.
Cơ sở 1 có 35 lớp với 1686 học sinh và được đóng tại Thị trấn huyện.
Cơ sở 2 có 06 lớp (3 lớp 10, 3 lớp 11) với 238 học sinh và được đóng tại
xã Vạn Xuân cách trung tâm huyện 20 km về phía tây.
- Số học sinh nữ toàn trường: 946 chiếm 49,16%
- Số học sinh là người dân tộc thiểu số: 932 chiếm 48,44%
-Tổng số CBGV-CNV:89,(GV 86, NVHC3) Số CBGV nữ: 52 chiếm 58,4%

- Cơ sở vật chất nhà trường: Nhà trường có đủ phòng học kiên cố để học 1
ca, có 4 phòng máy tính với 100 máy (trong đó có một phòng nối mạng
Internet) dùng cho học thực hành tin học, có 02 phòng nghe nhìn, 05 phòng
học lắp đặt máy chiếu Proerecter, 01 phòng thư viện, 02 phòng thí nghiệm.
Ngoài ra trường còn có sân chơi, bãy tập cho học sinh học tập theo qui định.
Trong những năm gần đây, được sự quan tâm lãnh chỉ đạo của các cấp uỷ,
chính quyền, của ngành giáo dục và sự quyết tâm của đội ngũ các nhà giáo,
chất lượng giáo dục của nhà trường đã gặt hái được nhiều thành tựu, cơ sở
vật chất nhà trường được tăng cường , công tác chuẩn hoá đội ngũ được thực
hiện có hiệu quả. Đội ngũ giáo viên của nhà trường không ngừng được bổ
sung, đầy đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu. Kỷ cương nền nếp trong đội
ngũ nhà giáo được tăng cường . Đội ngũ nhà giáo của nhà trường đã từng
bước nâng cao được nhận thức vai trò của mình đối với công tác giáo dục nói
trung và đặc biệt là công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng.
7
2.2. Một số kết quả đạt được trong công tác tổ chức bồi dưỡng học sinh
giỏi của nhà trường.
2.2.1. Đối với giáo viên (Bảng phân loại chuyên môn nghiệp vụ)
Năm học Tổng Thạc sỹ ĐH
Giáo viên giỏi
Cấp trường Cấp cụm Cấp tỉnh
2008 - 2009
85
9 76 17 17 12
2009 - 2010
82
8 74 19 18 12
2010 - 2011
80
9 71 20 21 14

2011-2012
86
12 74 25 21 14
Từ những số liệu trên cho thấy trong những năm gần đây, số lượng và chất
lượng giáo viên giỏi các cấp không ngừng tăng lên, hết năm học 2011-2012 nhà
trường có đội ngũ giáo viên giảng dạy có trình độ năng lực chuyên môn nghiệp
vụ và tay nghề vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt, phù hợp với yêu cầu của
ngành, yêu cầu nghề nghiệp và có thể tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi.
2.2.2. Đối với học sinh (Bảng tổng hợp kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi)
2.2.2.1 Các môn văn hoá
HS
đạt giải
Năm học
HS giỏi
toàn diện
cấp trường
HS
tiên
tiến
Đạt giải
cấp trường
Cấp
tỉnh
Xếp hạng
trong khu vực
miền núi (thi
cấp tỉnh)
Xếp hạng toàn
tỉnh (thi cấp tỉnh)
2008-2009 12 322 235 31 3 37

2009-2010 14 419 299 24 4 45
2010-2011 19 536 406 49 2 31
2011-2012 24 528 479 52 3 27
Tính đến năm học 2011-2012 toàn tỉnh có 104 trường THPT và 11 huyện miền
núi có 24 trường THPT tham gia dự thi kỳ thi HSG cấp tỉnh.
2.2.2.2. Các môn TDTT- QPAN, Văn nghệ cấp tỉnh
HS
đạt giải
Năm học
HS gỏi giải
toán bằng
máy tính
HS gỏi
TDTT
HS Giỏi
QP-AN
Văn nghệ Ghi chú
8
cầm tay
2008-2009 15 1 10 Không tham gia
2009-2010 7 2 13 2
2010-2011 9 4 10 2
01 HS tham gia thi
Giọng hát toàn quốc
2011-2012 11 4 14 Không tham gia
01 HS tham gia hội
khoẻ PĐ toàn quốc
2.2.2.3. Một vài thành tích khác:
Nhà trường đã xây dựng được nền nếp, ý thức của giáo viên và học sinh.
Đã xây dựng được chương trình bồi dưỡng dành cho Tổ - Nhóm bộ môn.

- Gây dựng được niềm tin đối với Ban đại diện cha mẹ học sinh và được
ủng hộ, giúp đỡ cho công tác bồi dưỡng học sinh khá giỏi, ôn luyện HS thi Đại
học- Cao đẳng, vì thế số lượng học sinh thi đỗ Đại học, Cao đẳng , TCCN ngày
một tăng.
Học sinh
Năm học
Đỗ Đại học Đỗ Cao đẳng Đỗ TCCN Ghi chú
2008-2009 97 41 36
2009-2010 129 37 33
2010-2011 156 48 39
- Trong năm học 2009-2010,2010-2011 trường đều có học sinh tham gia dự
thi Âm vang xứ Thanh và lọt vào vòng thi quí.
2.3. Những tồn tại trong trong công tác tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở
trường THPT Cầm Bá Thước.
Nhà trường có nhiều tồn tại hạn chế trong công tác tổ chức bồi dưỡng học
sinh khá giỏi đó là:
- Từ đặc điểm hoàn cảnh kinh tế xã hội của địa phương ảnh hưởng lớn đến
công tác tổ chức.
- GV dạy đội tuyển luôn có sự thay đổi (do thuyên chuyển công tác và giáo
viên đang nằm trong độ tuổi sinh nở nhiều), vì thế thời gian cho GV tìm hiểu,
nắm bắt đối tượng HS và lựa chọn HS vào đội tuyển còn ít cho nên có những bộ
môn chất lượng đội tuyển không cao.
9
- Do tuổi đời và tuổi nghề của CBGV còn trẻ nên kinh nghiệm bồi dưỡng
của phần lớn CBGV dạy bồi dưỡng còn ít, có những bộ môn giáo viên lần đầu
tham gia dạy bồi dưỡng .
- Giáo viên dạy các đội tuyển là những người năng động nên thường được
bố trí nhiều công việc kiêm nhiệm, do đó có những hạn chế về mặt thời gian cho
công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.
- Do đặc thù bộ môn nên có những bộ môn rất khó trong việc chọn HS để

thành lập đội tuyển (môn GDCD).
- Việc tập trung HS luyện tập ở các bộ môn Thể dục, QP-AN khó khăn vì
HS đội tuyển dải rác ở nhiều khối, lớp.
- Nguồn kinh phí tổ chức cho hoạt động dạy bồi dưỡng và ý thức, nhận thức của
gia đình học sinh và cộng đồng xã hội còn nhiều hạn chế.
- Ban giám hiệu nhà trường và đội ngũ giáo viên hầu hết còn trẻ tuổi đời bình
quân 29 và đặc biệt có hơn 75% giáo viên từ miền xuôi lên công tác và không ít
trong đó chưa thực sự “An cư lạc nghiệp”, số GV còn lại là người địa phương
chủ yếu học cử tuyển Đại học, chuyên môn nghiệp vụ và năng lực còn nhiều hạn
chế. Đặc biệt trong những năm gần đây do có sự chuyển đổi các trường bán công
lên công lập số lượng giáo viên thuyên chuyển nhiều (trong năm học 2010-2011,
2011-2012 nhà trường có đến 14 giáo viên thuyên chuyển). Mặt khác do lịch sử
để lại nên các bộ môn trong nhà trường vẫn còn hiện tượng thừa thiếu cục bộ nên
có những bộ môn phải hợp đồng thêm giáo viên giảng dạy.
- Chất lượng đầu vào rất thấp lại không đồng đều giữa các vùng miền trong
huyện. (HS thi không có điểm liệt là được tuyển vào học cấp 3)
- Công tác quản lý việc bồi dưỡng học sinh giỏi đã đi vào nề nếp nhưng chế độ
hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy còn thấp, nên nó có ảnh hưởng đến hiệu quả cũng
như tính chiến lược lâu dài của công tác này.
2.4. Một số vấn đề đặt ra trong việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở
trường THPT Cầm Bá Thước.
Trên cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý và xuất phát từ những thực trạng của công tác
tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi, chúng tôi nhận thấy có một số vấn đề đặt ra là:
-Tăng cường nâng cao nhận thức cho các cấp quản lý, giáo viên và cha mẹ học
sinh về việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi.
10
- Cần xây dựng một đội ngũ giáo viên dạy giỏi.
- Tổ chức các hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi.
- Tăng cường bảo quản sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
- Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá và thi đua khen thưởng

Những vấn đề nêu trên được giải quyết trong chương 3.
11
CHƯƠNG 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI
Ở TRƯỜNG THPT CẦM BÁ THƯỚC
TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY.
3.1. Tăng cường nâng cao nhận thức cho các cấp quản lý, giáo viên và
cha mẹ học sinh về việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi.
3.1.1. Nội dung nâng cao nhận thức:
Ban giám hiệu cần nắm vững và làm cho giáo viên, phụ huynh, học sinh
hiểu đúng về chính sách nhân tài của Đảng, hệ thống các văn bản về công tác bồi
dưỡng học sinh giỏi của Nhà nước của Bộ GD&ĐT và các cơ quan chỉ đạo
khác.
Ngoài ra cần nắm vững được các giai đoạn phát triển của năng khiếu, tài
năng cũng như các đặc trưng của người có năng khiếu, đặc điểm tâm sinh lý của
học sinh giỏi, học sinh năng khiếu, nhận thức được vị trí, vai trò trách nhiệm của
mình để có phương pháp bồi dưỡng, định hướng cho học sinh phát triển tự
nhiên, toàn diện.
3.1.2. Hình thức để nâng cao nhận thức:
Quán triệt hệ thống văn bản, chính sách của Đảng và nhà nước cũng như
những cơ sở lý luận của công tác tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi “Bồi dưỡng
nhân tài”.
Nhà trường định kỳ tổ chức các buổi sinh hoạt cho cha mẹ học sinh để học
trao đổi kinh nghiệm chăm lo dạy bảo con em trong thời gian tự học ở nhà, đồng
thời tạo được mối quan hệ tốt giữa nhà trường – gia đình.
Phát động phong trào tự học, tự bồi dưỡng, tự hiểu để nâng cao nhận thức
về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi và coi đó là một trong những tiêu chí để đánh
giá xếp loại cán bộ quản lý và giáo viên .
Tổ chức cho giáo viên dạy học sinh giỏi học tập, giao lưu với những
trường có nhiều thành tích trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi.

3.2. Xây dựng đội ngũ giáo viên dạy giỏi
3.21. Tuyển chọn đội ngũ giáo viên dạy bồi dưỡng:
12
Hàng năm các tổ chuyên môn giới thiệu cho Ban giám hiệu các cán bộ
giáo viên tham gia dạy các đội tuyển để từ đó làm cơ sở cho việc quyết định cử
giáo viên dạy bồi dưỡng.
Tuyển chọn và phân công giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi là việc quan
trọng trong việc tổ chức của Ban giám hiệu . Để đảm bảo tính khách quan và
khoa học, việc tổ chức tuyển chọn phân công giáo viên tham gia bồi dưỡng học
sinh giỏi cần phải căn cứ vào những tiêu chí cụ thể sau:
- Nhiệt tình, yêu nghề, yêu trẻ, có tâm huyết với công việc có kỹ năng thiết
kế bài dạy, có ý thức tự học, tự bồi dưỡng.
- Có sức khỏe, tự tin, có kinh nghiệm, có năng lực giao tiếp và hiểu học
sinh.
- Giáo viên có học sinh giỏi các cấp.
- Giáo viên đạt danh hiệu và giờ dạy giỏi các cấp.
- Được giới thiệu từ nhóm, tổ bộ môn, có kinh nghiệm trong công tác bồi
dưỡng HSG .
- Thông qua kênh thông tin học sinh và các kênh khác.
3.2.2. Tổ chức bồi dưỡng giáo viên dạy học sinh giỏi:
Đầu năm học, Hiệu trưởng nhà trường ra quyết định phân công giáo viên
dạy bồi dưỡng các bộ môn ở các khối lớp, và giao cho ban chuyên môn phối hợp
với tổ bộ môn, giáo viên cốt cán có trách nhiệm soạn thảo kế hoạch và chương
trình cho các lớp ôn luyện thi đại học và bồi dưỡng học sinh giỏi.Việc tổ chức bồi
dưỡng cho giáo viên bằng những công việc, hoạt động chủ yếu như sau:
- Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn các giáo viên dạy bồi dưỡng phải
thường xuyên trao đổi và thống nhất bổ sung, cập nhập chương trình bồi dưỡng.
- Cập nhật tài liệu, thông tin về bồi dưỡng học sinh giỏi.
- Giao nhiệm vụ, khuyến khích tự xây dựng chương trình, tự bồi dưỡng.
- Kiểm tra đánh giá chất lượng giảng dạy, bồi dưỡng, chất lượng học sinh.

13
Ban giám hiệu cần tạo mọi điều kiện thuận lợi về mặt thời gian để giáo
viên dạy bồi dưỡng có thể tham gia các chuyên đề về bồi dưỡng học sinh gỏi do
Sở tổ chức cũng như có thời gian tự học, tự đọc để cập nhật kiến thức.
-Tăng cường công tác thao giảng chọn giáo viên giỏi các cấp để phát hiện
và bồi dưỡng giáo viên dạy giỏi các môn. Đồng thời qua thao giảng dự giờ dạy
bồi dưỡng Ban giám hiệu và đồng nghiệp có thể trao đổi, góp ý và bổ sung kịp
thời kiến thức còn thiếu hoặc chưa cập nhật.
-Tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm và làm đồ dùng dạy học để giáo viên
có điều kiện thể hiện tài năng của mình và cũng là dịp để trao đổi học hỏi lẫn
nhau.
3.3. Tổ chức xây dựng hệ thống tiêu chuẩn dự tuyển, thực hiện các qui
trình phát triển tuyển chọn và các hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi.
3.3.1. Xây dựng hệ thống tiêu chuẩn dự tuyển học sinh giỏi
Do điều kiện về mặt kinh tế, xã hội, trình độ dân trí của địa phương nơi
trường THPT Cầm Bá Thước đóng (như đã nêu) chúng tôi đã xây dựng hệ thống
tiêu chuẩn dự tuyển học sinh giỏi tập trung trong một số tiêu chí sau:
- Có các giải văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao bậc học THCS .
- Có thành tích học tập toàn diện hoặc từng môn, từng lĩnh vực loại giỏi
hoặc xuất sắc ở cấp dưới và lớp dưới.
- Giữ vững được thành tích học tập trong đội dự tuyển theo mức độ yêu
cầu của nhà trường và giáo viên phụ trách.
- Phẩm chất đạo đức tốt có ý chí vươn lên trong học tập vươn .
3.3.2 Xây dựng và tổ chức thực hiện các qui trình phát triển tuyển
chọn học sinh giỏi.
Với đặc thù của trường THPT Cầm Bá Thước, trong những năm qua chúng
tôi đã sử dụng phương pháp và cách thức phát hiện và tuyển chọn học sinh giỏi,
xuất phát từ nhiều luồng thông tin, kinh nghiệm, cảm quan riêng của nghề nghiệp
cho tất cả các bộ môn, cụ thể thông qua các điểm sau:
14

- Thầy cô giáo cũ
- Các hình thức thi tuyển
- Giảng dạy trên lớp
- Qua các bài kiểm tra
- Kết quả học tập lớp dưới
- Trao đổi với gia đình, người thân, qua bạn bè học sinh
- Bằng cảm quan, kinh nghiệm của giáo viên
- Các kênh thông tin khác.
Sau đó chúng tôi tiến hành lập danh sách học sinh dự tuyển và tiến hành
thi tuyển theo đề thi của nhà trường. Dựa vào kết quả thi tuyển nhà trường lập
danh sách chính thức cho các đội tuyển (nếu lớp 12 sẽ tham gia các kỳ thi cấp
tỉnh, nếu lớp 10 và lớp 11 sẽ được tiếp tục bồi dưỡng tạo nguồn cho các năm học
tiếp theo).
3.3.3. Tổ chức đào tạo và bồi dưỡng học sinh giỏi:
Có nhiều hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi, song theo chúng tôi, cần kết
hợp nhuần nhuyễn các hình thức, phương pháp:
- Bồi dưỡng thông qua học chính khoá.
- Bồi dưỡng thông qua học ngoại khoá
- Giao cho học sinh đọc và xử lý tài liệu, làm các bài tập thông qua tài liệu,
đồ dùng trực quan.
- Thành lập các lớp bồi dưỡng - đội tuyển theo môn.
- Thông qua các cuộc thi tìm hiểu kiến thức văn hoá và hiểu biết xã hội.
- Giao cho 01 giáo viên phụ trách 01 môn/ khối kết hợp với phân chia
nhiều giáo viên cùng giảng dạy bồi dưỡng một môn (mỗi giáo viên phụ trách một
mảng vấn đề).
Ngoài ra giáo viên còn thực hiện việc bồi dưỡng học sinh giỏi bằng cách
khuyến khích học sinh suy nghĩ và phát triển lòng tự tin, niềm say mê khoa học
trong các giờ học như:
- Khích lệ học sinh đặt câu hỏi
15

- Tổ chức các cuộc thảo luận trong nhóm
- Tạo nên những tấm gương tốt cho học sinh noi theo.
- Động viên học sinh hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ hàng ngày.
Để giúp học sinh trở thành người tạo ra kiến thức, giáo viên nên sử dụng những
phương pháp sau:
- Động viên, khuyến khích học sinh có thể tự làm sáng tỏ các vấn đề trong
các bài học.
- Sử dụng nhiều phương pháp dạy học, đưa ra nhiệm vụ có tính chất thử
thách, động viên những ý kiến và câu hỏi có tính đổi mới, sáng tạo…
Để có kết quả cao trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi cần thông qua môi
trường hoạt động học tập. Có thể lồng các phần trong chương trình chuyên sâu
vào để học sinh tự học trong các nhóm.
Nhà trường cần bố trí thời gian hợp lý để tổ chức các chương trình học tập
bổ sung đáp ứng nhu cầu của học sinh giỏi. Điều này đòi hỏi nội dung chương
trình trong đó có tri thức và kỹ năng được thiết kế chặt chặt chẽ. Cần có bài tập
và hoạt động có tính thử thách để phát huy bộ óc thông minh, sáng tạo, say mê.
Cần phát triển các chương trình chuyên sâu để bổ sung cho các chương
trình chuẩn, các chương trình chuyên sâu nên giành cho các học sinh có nguyện
vọng và có thể tổ chức sau giờ học chính khoá hoặc dạy ở một lớp riêng. Quy
trình xây dựng nội dung chương trình được tiến hành như sau:
+ Lập ban chỉ đạo xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng do Hiệu
trưởng làm trưởng ban, các giáo viên bồi dưỡng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên
lâu năm có kinh nghiệm làm ban viên.
+ Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi trên cơ sở kiến
thức cơ bản, xác định rõ mục tiêu yêu cầu cần bồi dưỡng về kiến thức, kỹ năng,
phát triển tư duy cho học sinh giỏi.
+ Dựa vào định hướng nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi của Bộ Giáo dục
và Đào tạo; Sở giáo dục và Đào tạo, từ đó chọn tài liệu để xây dựng chương
trình.
+ Sau mỗi năm, mỗi kỳ thi nên tổ chức đúc rút kinh nghiệm cho công tác

bồi dưỡng học sinh giỏi ngày càng đạt hiệu quả cao.
16
3.4. Tổ chức các cuộc thi học sinh giỏi cấp trường và tổ chức đội tuyển
thi học sinh giỏi các cấp.
3.4.1. Tổ chức các cuộc thi học sinh giỏi cấp trường:
Tiến hành 1lần/ năm giành cho học sinh cả 3 khối với 3 kỳ thi chính: Văn
hoá, thể thao và QP-AN . Đối với khối 12 được tổ chức vào cuối tháng 11 qua đó
chọn đội dự tuyển để bồi dưỡng . Đội tuyển chính thức được thành lập sau kỳ thi
chọn đội tuyển chính thức vào đầu tháng 1 năm sau và chuẩn bị cho kỳ thi cấp
tỉnh vào nửa cuối của tháng 3 hàng năm. Đối với khối 10, 11 sẽ được tổ chức thi
vào trung tuần tháng 4 hàng năm. Ngoài ra nhà trường còn giao cho các tổ chức
đoàn thể tổ chức thi văn nghệ, học sinh thanh lịch, Âm vang xứ Thanh , Đường
lên đỉnh Olimpia cấp trường qua đó tuyển chọn được học sinh tham gia ở cấp cao
hơn.
3.4.2Tổ chức cho đội tuyển thi học sinh giỏi các cấp: Chủ yếu là các kỳ
thi cấp tỉnh.
3.5 Tăng cường xây dựng, mua sắm và sử dụng trang thiết bị dạy học:
- Ngay từ năm học trước Ban giám hiệu nhà trường cần lên kế hoạch trình
cấp trên xin kinh phí xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, huy động mọi
người cùng cộng đồng trách nhiệm, đóng góp xây dựng CSVC-TB phục vụ cho
dạy và học.
-Tổ chức cho giáo viên, khuyến khích học sinh cùng tham gia tự làm đồ
dùng dạy học.
- Mua và bổ sung thường xuyên tài liệu tham khảo cho các bộ môn.
- Tranh thủ sự ủng hộ, đóng góp của chính quyền địa phương, các cơ quan
đoàn thể, các đơn vị bạn, các nhà doanh nghiệp đóng trên địa bàn.
Khi sử dụng cơ sở vật chất-thiết bị dạy học cần khuyến khích giáo viên sử
dụng tối đa, trong các buổi sinh hoạt chuyên môn nên cho giao viên trao đổi cách
sử dụng có hiệu quả và cần chỉ rõ những tiết nào trong chương trình cần đồ dùng
dạy học và đó là những đồ dùng nào? Thường xuyên kiểm tra, theo dõi sổ đăng

ký mượn đồ dùng dạy học và tài liệu tham khảo.
17
Trong năm học cần trích một khoản kinh phí nhất định chi cho công việc
sửa chữa, bảo quản cơ sở vật chất-thiết bị dạy học, vận động phụ huynh đóng góp
sức lực, vật chất để tu sửa, bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị .
3.6. Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá và thi đua khen thưởng
3.6.1. Công tác kiểm tra đánh giá
Mục đích: Kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng trong chu trình quản
lý, là một trong những điều kiện cơ bản để nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện của nhà trường. Kiểm tra đánh giá còn giúp cho việc động viên, khen thưởng
chính xác những cá nhân có thành tích cao trong quá trình dạy học, kiểm tra còn
nhằm phát hiện những sai lệch, thiếu sót để từ đó có sự điều chỉnh kịp thời của
BGH . Kiểm tra đánh giá chính xác sẽ kích thích được mọi người nỗ lực phấn
đấu vươn lên và hạn chế được những thiếu sót của cá nhân trong tập thể.
3.6.2. Khen thưởng kịp thời đối với giáo viên và học sinh.
Việc thi đua khen thưởng có động lực thức đẩy chất lượng dạy và học. Đối
với những giáo viên giỏi có học sinh giỏi cần có hình thức động viên về vật chất
và tinh thần. Động viên học sinh giỏi trước khi đi thi, tổ chức lễ tuyên dương
khen thưởng khi học sinh đạt giải và giáo viên dạy bồi dưỡng trước nhà trường
và phụ huynh học sinh, tạo được bầu không khí sôi nổi và sự phấn đấu của giáo
viên cũng như sự chăm lo của phụ huynh với con em mình.
Để duy trì tốt kết quả thi học sinh giỏi cấp tỉnh trong những năm qua
trường THPT Cầm Bá Thước đã thực hiện tốt công tác thi đua khen thưởng
Nhà trường đã xây dựng qui chế khen thưởng thông qua việc đánh giá
giáo viên hàng tháng, học kỳ, hàng năm học về các mặt hoạt động như : Hoạt
động giảng dạy , công tác đoàn thể và đối với học sinh ở các mặt tu dưỡng và
học tập. Quy chế này được thông báo rộng rãi đến CBGV và học sinh để họ
biết và phấn đấu, cụ thể :
- Hỗ trợ cho giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi với mức 150000đ/ buổi
- Học sinh đạt giải cấp tỉnh ở tất cả các bộ môn được thưởng theo các mức

sau: Giải nhất 500000đ/ giải, Nhì 300000/giải, Ba 200000/giải , Khuyến khích
100000/giải. Nếu 1 học sinh đạt nhiều giải thì tiền thưởng bằng tổng số tiền
thưởng của các giải.
18
- Với giáo viên ngoài tiền hỗ trợ các buổi dạy còn được thưởng với các
mức có học sinh đạt giải cấp tỉnh: Giải nhất 1000000đ/ HS, giải nhì 600000/HS,
giải ba 400000/HS, giải khuyến khích 200000/HS . Nếu giáo viên có nhiều học
sinh đạt giải thì tiền thưởng bằng tổng số tiền của các giải mà học sinh đạt được.
- Kinh phí cho học sinh đi thi học sinh giỏi cấp tỉnh được nhà trường bao
cấp toàn bộ từ ăn, ở, đi lại
- Ngoài ra giáo viên và học sinh có giải cấp tỉnh còn được hội khuyến học
nhà trường , hội khuyến học huyện Thường Xuân vinh danh và trao các phần
thưởng khác có giá trị, được Hội đồng thi đua nhà trường đề nghị khen cao hoặc
được tăng lương trước thời hạn.
Để động viên tốt hơn trong công tác tổ chức bồi dưỡng HSG Hiệu trưởng
nhà trường còn có các hình thức khen và thưởng mức 200000đ cho giáo viên đạt
các tiêu chuẩn sau:
- Có nhiều học sinh đạt giải trong kỳ thi cấp tỉnh.(từ 2/3 số học sinh tham
dự thi đạt giải trở lên)
- Giáo viên bồi dưỡng học sinh lớp 11 thi học sinh giỏi cấp tỉnh lớp 12 đạt
giải.
- Giáo viên có học sinh đạt giải cao trong kỳ thi cấp tỉnh, ( giải nhất, nhì ).
- Giáo viên lần đầu tiên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi đạt giải cấp tỉnh.
- Giáo viên dạy các bộ môn từ trước đến nay chưa có hoặc rất ít giải như
môn Ngoại ngữ, môn Tin học.
3.7. Các biện pháp khác
Bên cạnh việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi, trước đó, bước lập kế
hoạch và sau đó , khâu chỉ đạo và kiểm tra đánh giá cũng phải gắn chặt với việc
tổ chức thực hiện trong quá trình quản lý . Từ đó để tổ chức bồi dưỡng học sinh
giỏi. Công tác tổ chức và chỉ đạo phải kết hợp với các tổ chức, đoàn thể trong nhà

trường (Đảng bộ- Ban giám hiệu - Công đoàn - Đoàn Thanh niên - Ban đại diện
19
cha mẹ học sinh - Hội chữ thập đỏ - Các tổ chuyên môn,….). Trong công tác tổ
chức bồi dưỡng học sinh giỏi thì mối quan hệ giữa gia đình và nhà trường, cộng
đồng dân cư trên địa bàn cần hết sức được coi trọng .
Để hoạt động giáo dục ở trường THPT Cầm Bá Thước được thống nhất, ổn
định và phát triển bền vững, cần đúc kết và lưu ý một số biện pháp và kinh
nghiệm sau đây:
- Thứ một là: Phải lựa chọn và bố trí hợp lý thời gian bồi dưỡng học sinh
giỏi so với lịch công tác khác của nhà trường.
- Thứ hai là: Cần lưu ý đến trình độ tay nghề, chuyên môn của giáo viên
dạy bồi dưỡng. Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng và tạo điều kiện thuận lợi về
mặt thời gian cho giáo viên tự học, tự bồi dưỡng cập nhật thông tin và nâng cao
trình độ.
- Thứ ba là: Phải có kế hoạch tuyển chọn học sinh giỏi, học sinh năng
khiếu để từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với đối tượng. Mặt khác
công tác tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi phải gắn liền với giáo dục đạo đức cho
học sinh .
- Thứ tư là: Kết hợp tổ chức bồi dưỡng học sinh khá giỏi với phụ đạo học
sinh yếu kém và giảng dạy đại trà, tạo sự cân đối hợp lý.
- Thứ năm là: Có chế độ thù lao, động viên, khuyến khích, khen thưởng,
tôn vinh giáo viên, học sinh kịp thời và phù hợp với thành tích đóng góp.
- Thứ sáu là: Cần phải bảo đảm về CSVC, hàng năm cần xây dựng, bổ
sung và khuyến khích giáo viên sử dụng trang thiết bị đồ dùng dạy học.
- Thứ bảy là: Cần phải phối kết hợp chặt chẽ giữa các tổ chức đoàn thể
trong và ngoài nhà trường, tạo sự đồng thuận giữa gia đình, nhà trường và xã hội.
Qua đó kêu gọi các tập thể, cá nhân, doanh nghiệp và các tổ chức khác quan tâm
đến công tác khuyến học, khuyến tài ủng hộ tinh thần cũng như vật chất cho
công tác tổ chức và bồi dưỡng học sinh giỏi.
20

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
I. KẾT LUẬN
Đề tài đã mạnh dạn đề xuất một số biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh
giỏi phù hợp với thực tiễn, điều kiện hoàn cảnh ở trường THPT Cầm Bá Thước
nói riêng và giáo dục miền núi nói chung. Cụ thể là:
1. Tăng cường nâng cao nhận thức cho các cấp quản lý, giáo viên
2 Xây dựng đội ngũ giáo viên dạy giỏi.
3. Tổ chức xây dựng hệ thống tiêu chuẩn dự tuyển, thực hiện các qui trình phát
triển tuyển chọn và các hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi.
4. Tổ chức các kỳ thi học sinh giỏi cấp trường và tổ chức đội tuyển thi học sinh
giỏi các cấp.
5 Tăng cường xây dựng, mua sắm và sử dụng trang –thiết bị dạy học:
6. Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá và thi đua khen thưởng. Tổ chức việc
phối hợp với gia đình, nhà trường và xã hội.
7.Một số nguyên tác bảo đảm cho công tác tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi.
Bằng kết quả thiết thực của công tác tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ
đạo học sinh yếu kém và ôn luyện thi đại học trong những năm qua của trường
THPT Cầm Bá Thước đã có bước khởi sắc, nó đã góp phần không nhỏ vào việc
thực hiện thắng lợi nhiệm vụ giáo dục của nhà trường, từng bước khẳng định
được vị thế của nhà trường so với các trường bạn trong tỉnh và ngày càng khắc
sâu thêm niềm tin của nhân dân các dân tộc huyện Thường Xuân trong sự nghiệp
“ Nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài” dần từng bước đáp ứng nhu cầu của xã
hội .Với thời gian nghiên cứu còn hạn chế, thực tiễn công tác lại vô cùng sinh
động và có nhiều vấn đề cần giải quyết chắc chắn đề tài không tránh khỏi
những thiếu sót và hạn chế . Tác giả rất mong được sự đóng góp chân thành của
các thầy giáo, cô giáo đặc biệt là các thầy cô có nhiều kinh nghiệp trong công tác
tổ chức và bồi dưỡng học sinh giỏi, bạn bè đồng nghiệp và bạn đọc để đề tài này
có thêm giá trị thực tiễn.
21
II. KIẾN NGHỊ

1. Với Bộ Giáo dục và Đào tạo
-Có quy chế về việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi, dạy thêm - học thêm
cho các trường THPT miền núi, vùng có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó
khăn.
- Có sự chỉ đạo nhất quán về chương trình dạy học. Cần có chế độ ưu tiên
đầu tư về CSVC- TBDH cho các trường THPT nói chung và các trường THPT
miền núi, vùng sâu, vùng xa nói riêng.
2. Với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Thanh Hoá
- Thực hiện tốt Quyết định 685/2007/QĐ- UB ngày 02 Tháng 03 năm 2007 của
UBND tỉnh Thanh Hoá về việc ban hành quy định phân công, phân cấp quản lý
tổ chức bộ máy và cán bộ, công chức.
- Sở GD&ĐT phối hợp với UBND huyện Thường Xuân xin UBND tỉnh Thanh
Hoá nhanh chóng ra quyết định thành lập trường THPT Thường Xuân 3 để nhằm
mục đích giảm tải cho trường THPT Cầm Bá Thước, đồng thời tạo điều kiện cho
học sinh các xã biên giới đi học gần và thuận lợi.
- Tiếp tục đầu tư xây dựng CSVC, các phòng học, trang thiết bị phục vụ tốt việc
dạy và học.
3. Với Trường THPT Cầm Bá Thước.
- Có chế độ thu hút thoả đáng cho các giáo viên có kinh nghiệm, giáo viên miền
xuôi lên công tác lâu dài tại trường.
- Tiết kiệm từ nguồn ngân sách để hỗ trợ với mức cao nhất có thể cho giáo viên
tham gia công tác giáo dục nói chung và đặc biệt là công tác bồi dưỡng học sinh
giỏi nói riêng.
- Cần tranh thủ tối đa các nguồn lực của các tổ chức trong và ngoài nhà trường
đóng góp cho sự nghiệp giáo dục của nhà trường.
22