Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông huyện yên thành, tỉnh nghệ an
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (938.49 KB, 118 trang )
bộ giáo dục và đào tạo
Trờng đại học vinh
NGUYN VN THNH
Một số giải pháp nâng cao chất lợng
đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trờng
Trung học phổ thông HUYệN Y£N THµNH,
TØNH NGHƯ AN
CHUN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 60.14.05
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học:
PGS. TS. NGÔ SỸ TÙNG
VINH - 2011
LỜI CẢM ƠN
Trong thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tác giả đã
nhận được sự giúp đỡ tận tình của các thầy cơ giáo, các cấp lãnh đạo, anh chị
em, bạn bè đồng nghiệp và gia đình.
Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đối với:
- Bam Giám hiệu và Khoa đào tạo Sau Đại học trường Đại học Vinh;
- Các thầy cô giáo đã trực tiếp giảng dạy và giúp đỡ tơi trong suốt q
trình học tập và viết luận văn;
- Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS. TS. Ngô Sỹ Tùng,
Người Thầy, Người hướng dẫn khoa học đã nhiệt tình chỉ bảo, giúp đỡ tơi
hồn thành luận văn này.
Đồng thời tơi chân thành cám ơn:
- Các đồng chí Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm các
trường THPT huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ An;
- Gia đình, bạn bè và các đồng nghiệp đã động viên khuyến khích tơi
học tập và hồn thành luận văn.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng luận văn khơng thể tránh khỏi
những thiếu sót. Tác giả rất mong sự chỉ dẫn, góp ý chân thành của các thầy
cô giáo, đồng nghiệp và bạn đọc để luận văn hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cám ơn !
Vinh, tháng 12 năm 2011
Tác giả
Nguyễn Văn Thành
MỤC LỤC
Trang
MỞ ĐẦU.................................................................................................. 1
1.
Lý do chọn đề tài .......................................................................... 1
2.
Mục đích nghiên cứu .................................................................... 3
3.
Khách thể và đối tượng nghiên cứu .............................................. 3
3.1.
Khách thể nghiên cứu ................................................................... 3
3.2.
Đối tượng nghiên cứu ................................................................... 3
4.
Giả thiết khoa học......................................................................... 3
5.
Nhiệm vụ nghiên cứu.................................................................... 4
6.
Phạm vi nghiên cứu ...................................................................... 4
7.
Các phương pháp nghiên cứu........................................................ 5
7.1.
Các phương pháp nghiên cứu lý luận............................................ 5
7.2.
Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn......................................... 5
7.3.
Các phương pháp thồng kê toán học ............................................. 5
8.
Những đóng góp của đề tài ........................................................... 5
9.
Cấu trúc của luận văn ................................................................... 5
NỘI DUNG ..............................................Error! Bookmark not defined.
Chương 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI .............................................. 6
1.1.
Lịch sử vấn đề nghiên cứu ............................................................ 6
1.2.
Các khái niệm cơ bản.................................................................... 9
1.2.1. Khái niệm về giáo viên và đội ngũ giáo viên ................................ 9
1.2.2. Khái niệm về đội ngũ giáo viên chủ nhiệm................................. 13
1.2.3. Khái niệm về chất lượng,chất lượng đội ngũ GVCN................... 13
1.2.2. Một số vấn về đội ngũ GVCN lớp ở các trường THPT ............... 14
Chương 2. THỰC TRẠNG VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM HIỆN NAY Ở CÁC
TRƯỜNG THPT HUYỆN YÊN THÀNH, TỈNH NGHỆ AN ....... 23
2.1.
Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục
đào tạo của huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ An.............................. 23
2.1.1. Điều kiện tự nhiên ...................................................................... 23
2.1.2. Điều kiện kinh tế - xã hội............................................................ 23
2.2.
Công tác quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm của Hiệu
trưởng và thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trong
trường THPT ở huyện Yên Thành hiện nay ............................... 27
2.2.1.
Công tác quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm của Hiệu
trưởng trong các trường THPT ở huyện Yên Thành.................... 27
2.2.2. Thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trong trường
THPT ở huyện Yên Thành hiện nay .......................................... 30
2.2.3. Đánh giá chung về thực trạng đội ngũ GVCN ở các trường THPT
Huyện Yênthành.......................................................................................48
Chương 3. MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở CÁC
TRƯỜNG THPT HUYỆN YÊN THÀNH, TỈNH NGHỆ AN ....... 51
3.1. Những nguyên tắc của việc xây dựng các giải pháp nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THPT Huyện Yên
thành..........................................................................................................51
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu..................................................51
3.1.2. Ngun tắc tồn diện.......................................................................51
3.1.3. Ngun tắc đảm bảo tính thực tiễn..................................................51
1
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi.....................................................51
3.2. Các giải pháp cơ bản nâng cao hiệu quả công tác của đội ngũ giáo
viên chủ nhiệm ở các trường THPT huyện Yên Thành, Tỉnh Nghệ An....52
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho giáo viên chủ nhiệm về tầm quan trọng của
công tác chủ nhiệm lớp trong trường THPT..............................................52
3.2.2. Bồi dưỡng phẩm chất, năng lực cho đội ngũ giáo GVCN .......... 56
3.2.3. Tuyển chọn, phân cơng, bố trí giáo viên chủ nhiệm.................... 62
3.2.4. Tạo điều kiện để GVCN thâm nhập thực tế, tăng cường cơng tác
xã hội hóa giáo dục……………………………………………………...65
3.2.5. Tăng cường cơng tác quản lý, kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên
chủ nhiệm, có chế tài phù hợp để động viên, khen thưởng và xử lý kịp
thời……………………………………………………………………….68
3.2.6. Một số kỹ năng cấn thiết để nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm
lớp………………………………………………………………………..72
3.3. Khảo nghiệm thăm dị tính cần thiết và tính khả thi của các giải
pháp..........................................................................................................92
3.3.1. Kết quả điều tra về tính khả thi của các giải pháp nâng cao chất
lượng đội ngũ GVCN lớp ở các trường THPT Huyện Yên thành, Tỉnh
Nghệ An....................................................................................................92
3.3.2. Kết quả điều tra về tính cần thiết của các giải pháp cụ thể để nâng
cao chất lượng đội ngũ GVCN lớp ở các trường THPT Huyện Yên thành,
Tỉnh Nghệ An...........................................................................................94
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ………………………………………...97
1.
Kết luận…………………………………………………………..97
2.
Đề nghị…………………………………………………………..101
TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………........................104
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
Bộ GD-ĐT
:
Bộ Giáo dục - Đào tạo
CMHS
:
Cha mẹ học sinh
Sở GD&ĐT
:
Sở Giáo dục & Đào tạo
GV
:
Giáo viên
GVBM
:
Giáo viên bộ môn
GVCN
:
Giáo viên chủ nhiệm
HS
:
Học sinh
THPT
:
Trung học phổ thông
UBND
:
Ủy ban nhân dân
QLGD
:
Quản lý giáo dục
XDCB
:
Xây dựng cơ bản
NXB
:
Nhà xuất bản
GĐ-NT-XH
:
GD
:
Giáo dục
PGS.TS
:
Phó giáo sư tiến sỹ
TNCS HCM
Gia đình, Nhà trường, Xã hội
: Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong hệ thống giáo dục quốc dân của nước ta hiện nay, tại mỗi lớp học
đều có một giáo viên bộ mơn dạy trong lớp, được chỉ định làm nhiệm vụ quản
lý lớp gọi là giáo viên chủ nhiệm. Người giáo viên chủ nhiệm có vị trí, vai trị
rất quan trọng trong việc tổ chức, hoạt động giáo dục, nhờ họ mà mọi công
việc và các hoạt động cũng như các chủ trương về công tác giáo dục đào tạo
được triển khai, thực thi tại các lớp của các cấp học, bậc học, ngành học.
Vì vậy người Hiệu trưởng biết cách tổ chức, quản lý, đào tạo, bồi dưỡng
năng lực giáo viên chủ nhiệm thì sẽ thuận lợi trong việc thực hiện nhiệm vụ của
cơ sở giáo dục đào tạo, đặc biệt là vấn đề giáo dục đạo đức, xây dựng thái độ
học tập cho học sinh và rèn luyện kỹ năng sống cho các em
Trên thực tế, hiện nay việc đào tạo giáo viên chủ yếu đi sâu vào công
tác chuyên môn, thời lượng dành cho đào tạo chuyên môn chiếm hầu hết thời
gian của các trường sư phạm, trong lúc đó thời lượng giành cho đào tạo
nghiệp vụ làm giáo viên chủ nhiệm rất ít, hầu như khơng đáng kể. Bên cạnh
đó chưa có một giáo trình cụ thể và chính thống về đào tạo người giáo viên
chủ nhiệm. Chính vì thế hầu như sinh viên mới ra trường về các cơ sở giáo
dục thì việc giảng dạy theo bộ môn được đào tạo khá thuận lợi, nhưng việc
đảm nhận nhiệm vụ làm cơng tác chủ nhiệm thì lại gặp khơng ít khó khăn.
Nếu người Hiệu trưởng biết quan tâm đến cơng tác giáo viên chủ nhiệm thì
phải có hình thức bồi dưỡng nghiệp vụ làm giáo viên chủ nhiệm cho các giáo
viên đó theo yêu cầu và nhiệm vụ của nhà trường.
Do vậy, quan tâm chỉ đạo, quản lý bồi dưỡng năng lực của đội ngũ giáo
viên chủ nhiệm của Hiệu trưởng là một hoạt động cần thiết trong việc thực
hiện nhiệm vụ giáo dục đào tạo của nhà trường.
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
2
Tại các trường tuỳ thuộc vào sự quan tâm, nhận thức của người Hiệu
trưởng mà công tác giáo viên chủ nhiệm có được chỉ đạo đúng mức hay
khơng mà thôi. Trong những năm qua người giáo viên chủ nhiệm còn được
nhà trường giao nhiệm vụ giảng dạy như hướng nghiệp, ngồi giờ lên lớp hay
tiến hành cơng việc khác không đúng với chức trách của người giáo viên chủ
nhiệm. Nói cách khác là quan niệmn nhận thức về chức năng, nhiệm vụ của
người giáo viên chủ nhiệm của các Hiệu trưởng, các giáo viên ở các trường
rất khác nhau. Chính vì vậy cần làm rõ, nhận thức đúng vị trí, vai trị và chức
trách của người giáo viên chủ nhiệm lớp trong các nhà trường, từ đó nhằm
phân công nhiệm vụ một cách hợp lý và đúng ý nghĩa của nó.
Nếu người Hiệu trưởng nhận thức đúng về vai trò, tác dụng của đội ngũ
giáo viên chủ nhiệm, tổ chức tốt cơng tác giáo viên chủ nhiệm, có chỉ đạo, bồi
dưỡng và hướng dẫn sâu sát, tỷ mỷ thì các giáo viên khi được giao nhiệm vụ
làm cơng tác giáo viên chủ nhiệm họ sẽ nhận thức đúng đắn về vai trị vị trí
của mình, thực thi một cách chuẩn xác các yêu cầu, kế hoạch do Hiệu trưởng
vạch ra thì chắc chắn rằng cơng tác giáo dục đào tạo của nhà trường sẽ có
những bước tiến nhất định, đạt được mục tiêu chất lượng, hiệu quả, thoả mãn
yêu cầu đào tạo nhân lực mà xã hội và địa phương đặt ra.
Thực tế cho thấy, nhận thức về vai trò nhiệm vụ của giáo viên chủ
nhiệm, năng lực nghiệp vụ thực thi công tác giáo viên chủ nhiệm của các giáo
viên, cách tổ chức chỉ đạo, quản lý hoạt động của nhà trường về đội ngũ giáo
viên chủ nhiệm có những khoảng cách và bất cập nhất định giữa thực tiễn và
yêu cầu trong quy chế, lý luận. Vì thế cần phải được tìm hiểu, nghiên cứu
phương thức quản lý, cách thức tổ chức, điều, hành, bồi dưỡng, tập huấn
nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, nâng cao nhận thức về vai trị, vị
trí của người giáo viên chủ nhiệm, chỉ ra được những biện pháp quản lý của
Hiệu trưởng để xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm đáp ứng cho hoạt động
giáo dục đào tạo trong nhà trường THPT hiện nay.
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
3
Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng
cao chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ
thông” để làm đề tài luận văn tốt nghiệp.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo
viên chủ nhiệm và việc quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm của Hiệu trưởng
các trường THPT ở huyện Yên Thành, đề xuất các giải pháp hợp lý nhằm
nâng cao chất lượng công tác của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở các trường
THPT huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ an
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1.Khách thể nghiên cứu
Quản lý và nâng cao chất lượng đội ngũ GVCN lớp ở trường THPT Huyện
Yên thành, tỉnh Nghệ an
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Một số giải pháp nâng cao chất lượng ngũ GVCN lớp ở các trường THPT
Huyện Yên thành, tỉnh Nghệ an
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất được các giải pháp pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông và triển khai đồng bộ trong
các trường một cách hợp lý, khoa học thì chắc chắn sẽ góp phần nâng cao
chất lượng, hiệu quả giáo dục đào tạo của nhà trường.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác quản lý, nâng cao chất lượng
đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường THPT
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
4
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm của các
trường THPT huyện Yên thành, tỉnh Nghệ an
5.3. Đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác của đội
ngũ giáo viên chủ nhiệm, tạo dựng được đội ngũ có phẩm chất và năng lực
tốt, đảm bảo có hiệu quả trong thực thi nhiệm vụ của người giáo viên chủ
nhiệm lớp.
6. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
6.1. Đối tượng nghiên cứu
Các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở
trường THPT huyện Yên thành, tỉnh Nghệ an
6.2. Phạm vi nghiên cứu
Các Trường THPT huyện Yên Thành, Tỉnh Nghệ An.
7. Các phương pháp nghiên cứu
7.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận:
Sử dụng phương pháp tổng hợp, phân tích, hệ thống hố các tài liệu để
xây dựng cơ sở lý luận của đề tài.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Điều tra bằng xin ý kiến và số liệu các Hiệu trưởng các trường THPT
Huyện Yên Thành, phiếu hỏi giáo viên chủ nhiệm, học sinh, cha mẹ học sinh
để thu thập thông tin, số liệu về thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và
công tác quản lý giáo viên chủ nhiệm, kết hợp với các phương pháp quan sát,
phỏng vấn, lấy ý kiến các nhà giáo lão thành, tổng kết kinh nghiệm hoạt động
quản lý đội ngũ GVCN của Hiệu trưởng để phân tích, đánh giá làm rõ thực
trạng của vấn đề nghiên cứu.
7.3. Phương pháp thống kê toán học:
Nhằm tổng hợp, xử lý các kết quả nghiên cứu.
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
5
8. Những đóng góp của đề tài
Góp phần cụ thể hóa một số giải pháp và kỹ năng cơ bản để nâng cao
chất lượng công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT Huyện Yên thành, tỉnh
Nghệ an, trang bị cho giáo viên nhận thức luận về vị trí, vai trị của người
giáo viên chủ nhiệm đối với hoạt động giáo dục, quản lý học sinh.
9. Cấu trúc luận văn
Luận văn gồm 3 phần: Phần mở đầu, phần nội dung, phần kết luận và
kiến nghị. Trong đó phần nội dung được chia làm 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận của đề tài
Chương 2. Thực trạng việc nâng chất lượng đội ngũ GVCN hiện nay
trong các trường Trung học phổ thông huyện Yên Thành
Chương 3. Một số giải pháp nâng cao chất lượng, công tác của đội
ngũ GVCN ở trường THPT huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ
an
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
6
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Chủ nhiệm lớp là công việc quan trọng không thể thiếu đối với người giáo
viên, điều này được quy định rõ trong Điều lệ trường phổ thông cũng như
trong thực tiễn giáo dục Việt Nam. Chính vì vậy, các trường Sư phạm từ lâu
đã rất quan tâm tới việc trang bị tri thức cho sinh viên về công tác chủ nhiệm
lớp, điều này được thể hiện trong việc dạy học môn Giáo dục học hay trong
việc tổ chức cho sinh viên thực hành, kiến tập chủ nhiệm hằng năm... Tuy
nhiên, theo kết quả điều tra gần đây nhất của một số đề tài, sinh viên sư phạm
mới ra trường hiện nay chưa đáp ứng được những yêu cầu mới của công tác
chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông (đề tài SPHN - 08- 248 TĐ, đề tài SPHN
09-292) . Năm học 2008-2009, Viện Nghiên cứu Sư phạm- Trường Đại học
Sư phạm Hà nội và đề tài SPHN - 08- 248 TĐ đã tiến hành điều tra, phỏng
vấn trực tiếp Ban giám hiệu, tổ trưởng chun mơn, giáo viên hướng dẫn của
các trường có sinh viên sư phạm Hà nôi thực tập thuộc các tỉnh: Hải Dương,
Hưng Yên, Tuyên Quang, Hà Nội (185 giáo viên), và 495 sinh viên năm thứ 4
của 13 khoa trong trường, kết quả cho thấy: đa số sinh viên sư phạm có kiến
thức chun mơn vững, tác phong chững chạc, nhưng có điểm chưa đạt, chưa
đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thơng đó là năng lực làm chủ nhiệm lớp. Vì thế
việc tìm biện pháp hình thành kỹ năng chủ nhiệm lớp nhằm giúp các em sinh
viên thực hiện tốt nhiệm vụ chủ nhiệm lớp khi đi thực tập cũng như trong
công việc tương lai là điều cần thiết và quan trọng.
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
7
Đề cập đến vấn đề này , Sở GD&ĐT Hải phịng đã mở các đợt tập huấn cơng tác
chủ nhiệm lớp cho các trường THPT trong tỉnh trong đó có bài viết của Thạc sỹ
Đào Thị Huệ nói về Công tác chỉ đạo của Hiệu trưởng về việc nâng cao chất lượng
đội ngũ GVCN được hội nghị tranh luận khá sôi nổi
Ngày 15/9, Sở GD-ĐT Hà Nội khai mạc tập huấn kỹ năng công tác chủ
nhiệm lớp các trường THPT trên địa bàn thành phố. Phó Giám đốc Đồn Hồi
Vĩnh đã có bài phát biểu về nội dung đợt tập huấn
“Việc lựa chọn không đúng giáo viên chủ nhiệm lớp sẽ gây ảnh hưởng lớn
tới chất lượng giáo dục của lớp học và có hại cho học sinh” - ơng Đồn Hồi
Vĩnh khẳng định, bởi giáo viên chủ nhiệm là tấm gương cho học sinh noi
theo. Với nội dung nêu rõ vị trí, vai trị và các ngun tắc hoạt động của giáo
viên chủ nhiệm trước những yêu cầu và mục tiêu mới của ngành giáo dục,
hơn 100 phó hiệu trưởng phụ trách đức dục của các trường THPT trên địa bàn
Hà Nội đã được phổ biến kỹ để triển khai tập huấn tại trường cho giáo viên
trường mình từ ngày 20/9 đến 29/10.
Thực hiện ý kiến chỉ đạo của Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân
tại Thông báo Kết luận Hội nghị giao ban lần thứ 2 năm học 2009 - 2010 của
vùng số VII (thông báo số 223/TB-BGDĐT ngày 10/5/2010), Bộ giáo dục và
Đào tạo tổ chức Hội thảo về công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ
thông
Ngày 10/6/2010 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ra kế hoạch số 302/KH-BGDĐT
về việc triển khai hội thảo về công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp trên toàn
quốc, đây là lần đầu tiên Bộ GD-ĐT tiến hành bồi dưỡng riêng đối với công
tác chủ nhiệm, trong đó nhấn mạnh tới vai trị quản lý, giám sát của giáo viên
chủ nhiệm lớp đến mọi hoạt động của học sinh và đặc biệt chú trọng lĩnh vực
đức dục.
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
8
Theo TS. Trần Thị Minh Hằng, Trưởng khoa Giáo dục, Học viện Quản lý
Giáo dục, với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi THPT chưa ổn định và đang trong
quá trình hình thành nhân cách, lối sống, giáo viên chủ nhiệm có ảnh hưởng
rất lớn tới sự phát triển của các em.
Đề cập đến vấn để GVCN lớp nhiều bài viết của các nhà khoa học trong
và ngoài nước đã được xuất bản như: Một số biện pháp hình thành kỹ năng
chủ nhiệm lớp cho sinh viên sư phạm dựa trên cơ sở nguyên lí giáo dục và lí
thuyết hình thành kỹ năng của K.K Platơnơp và Quan niệm về sự hình thành
kỹ năng của một số nhà Tâm lí học Việt Nam..“Kỹ năng” là khả năng vận
dụng kiến thức, khái niệm, phương pháp…để giải quyết một nhiệm vụ. Những dấu hiệu để nhận biết người có kỹ năng hành động trong một lĩnh vực
hoạt động. Kỹ năng chủ nhiệm lớp là khả năng vận dụng những kiến thức về
công tác chủ nhiệm để thực hiện chức năng và nhiệm vụ của người giáo viên
chủ nhiệm trong thực tiễn. Xác định những kỹ năng chủ nhiệm lớp cơ bản cần
rèn luyện cho giáo viên căn cứ vào Điều lệ Trường THCS, Trường THPT và
trường phổ thơng có nhiều cấp học ( Ban hành theo Quyết định số:
07/2007/QĐ-BGĐT ngày 02/4/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo),
nhiều bài viết về chủ đề GVCN mà các tác giả đã đăng trên nhiều diễn đàn
như:
- Nguyễn Thị Kim Dung. Công tác chủ nhiệm lớp- Nội dung quan trọng
trong Đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường đại học.
Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh
viên các trường Đại học sư phạm. Hà nội, tháng 1-2010.
- Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên). Giáo dục học, tập 2. NXB Đại học Sư
phạm, 2008.
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
9
- Hà Nhật Thăng (chủ biên). Phương pháp công tác của người giáo viên chủ
nhiệm ở trường THPT. NXB Đại học Quốc gia, 2004.
- Vũ Thị Sơn. (chủ nhiệm đề tài) Kết quả điều tra đề tài SPHN 08- 248 TĐ.
Hà Nhật Thăng (chủ biên). Phương pháp công tác của người giáo viên chủ
nhiệm ở trường THPT. NXBĐại học Quốc gia, 2004.
- Dự án CIDA-ACIE-NIED (2000), Lập kế hoạch chiến lược - Lí thuyết thực
hành, Hà Nội.
- Ban chấp hành Trung ương. Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban
Bí thư về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và CBQLGD
Như vậy vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp đã có
rất nhiều nhà khoa học, các cuộc hội thảo đề cập đến và nhất là kế hoạch số
302/BGD&ĐT của Bộ GD&ĐT ngày 10/6/2010 về việc tổ chức hội thảo
công tác chủ nhiệm lớp, như vậy việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
là vấn đề rất cần thiết trong sự nghiệp giáo dục, tuy nhiên để đề xuất các giải
pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GVCN ở các trường THPT Huyện
n thành thì chưa có tác giải nào đề cập đến, vì vậy tác giả chọn đề tài “Một
số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác của đội ngũ Giáo viên Chủ
nhiệm ở trường THPT huyện Yên Thành”
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Khái niệm về giáo viên và đội ngũ giáo viên
1.2.1.1. Khái niệm giáo viên
Nhà nước ta luôn đặc biệt quan tâm tới giáo dục và giáo viên. Luật giáo
dục đầu tiên của nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam ra đời năm 1998
có hiệu lực từ ngày 01/6/1999 đã có vị trí quan trọng trong đời sống xã hội và
trong hệ thống pháp luật quốc gia. Sau 11 năm thực hiện, trước những yêu
cầu và thay đổi to lớn của xã hội cũng như những điểm khơng cịn phù hợp
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
10
với thực tiễn. Chính vì vậy Quốc hội khoá XII, kỳ họp thứ 6 ngày 14 tháng 6
năm 2005 đã thông qua luật giáo dục năm 2005, trong đó khẳng định tầm
quan trọng của giáo dục - đào tạo và coi: “Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát
triển” [19,tr.16]. Và đã xác định rõ: 1. Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng
dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác; 2. Nhà giáo phải có
những tiêu chuẩn sau đây:
Phẩm chất, tư tưởng, đạo đức tốt; Đạt trình độ chuẩn được đào tạo và
chuyên môn, nghiệp vụ; Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp; Lý lịch bản
thân rõ ràng.
- Khoản 2 điều 70 của luật giáo dục năm 2005 quy định: “Nhà giáo
giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề
nghiệp gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên”.
Theo Từ điển tiếng việt “Giáo viên là người dạy học ở bậc phổ thông
hoặc các trường dạy nghề và trung cấp chuyên nghiệp” [10,tr.25]
Như vậy, nhà giáo là những người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục
trong nhà trường hoặc các cơ sở giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân
nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục là truyền tải tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ
xảo, xây dựng, hình thành và phát triển nhân cách cho người học đáp ứng với
yêu cầu nhân lực của thị trường lao động và của phát triển kinh tế - xã hội.
1.2.1.2. Khái niệmvề đội ngũ giáo viên
Có nhiều khái niệm khác nhau về vấn đề này. Tuy nhiên ở một số nghĩa
chung nhất ta hiểu: Đội ngũ là tập hợp một số đông người, hợp thành một lực
lượng để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng nghề hoặc khác
nghề, nhưng có chung một mục đích xác định. Họ làm việc theo kế hoạch và
gắn bó với nhau về lợi ích vật chất và tinh thần cụ thể.
- Theo từ điển tiếng Việt giải thích: “Đội ngũ là tập hợp một số đông
người, cùng chức năng nghề nghiệp thành một lực lượng” [29,tr.339] ví dụ
như đội ngũ giáo viên.
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
11
- Theo tác giả Nguyễn Minh Đường “Đội ngũ giáo viên ngành giáo dục
là một tập thể người bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên; nếu chỉ
đề cập đến đặc điểm đó của ngành thì đội ngũ đó chủ yếu là đội ngũ giáo viên
và đội ngũ quản lý giáo dục” [12,tr.10]
Tóm lại: Đội ngũ giáo viên là tập hợp các nhà giáo làm nghề dạy
học, giáo dục, được tổ chức thành một lực lượng có tổ chức cùng nhau
chung một nhiệm vụ và thực hiện các mục tiêu giáo dục đề ra cho tập
hợp đó; tổ chức đó. Họ làm việc có kế hoạch và gắn bó với nhau thơng
qua lợi ích vật chất và tinh thần trong khuôn khổ quy định của bộ chủ
quản pháp luật và thể chế xã hội.
1.2.2. Khái niệm giáo viên chủ nhiệm
Có nhiều khái niệm về giáo viên chủ nhiệm, tuy nhiên theo điều lệ
trường trung học thì giáo viên chủ nhiệm là một giáo viên được Hiệu trưởng
bổ nhiệm phụ trách toàn diện một lớp học, là cầu nối giữa Hiệu trưởng (Ban
giám hiệu), giữa các tổ chức trong trường, giữa các giáo viên bộ môn với tập
thể học sinh lớp chủ nhiệm. Nói một cách khác, giáo viên chủ nhiệm là
người đại diện hai phía, một mặt đại diện cho các lực lượng giáo dục của
nhà trường, mặt khác đại diện cho tập thể học sinh. Với tư cách là nhà sư
phạm (đại diện cho tập thể các nhà sư phạm), giáo viên chủ nhiệm có trách
nhiệm truyền đạt tới học sinh của lớp chủ nhiệm tất cả yêu cầu, kế hoạch
giáo dục của nhà trường tới tập thể và từng học sinh của lớp chủ nhiệm
không phải bằng mệnh lệnh mà bằng sự thuyết phục, cảm hóa, bằng sự
gương mẫu của người giáo viên chủ nhiệm, để mục tiêu giáo dục được học
sinh chấp nhận một cách tự giác, tự nguyện. Với kinh nghiệm sư phạm và uy
tín của mình, giáo viên chủ nhiệm có khả năng biến những chủ trương, kế
hoạch đào tạo của nhà trường thành chương trình hành động của tập thể lớp
và của mỗi học sinh.
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
12
Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm lớp là người tập hợp ý kiến, nguyện
vọng của từng học sinh của lớp phản ánh với Hiệu trưởng, với các tổ chức
trong nhà trường và với các giáo viên bộ môn. Có ý kiến cho rằng: để làm
điều đó thì đội ngũ tự quản của học sinh có thể làm được không cần đến giáo
viên chủ nhiệm. Tất nhiên ý kiến đó có phần đúng, song chưa đủ. Phải thấy
được quan hệ, vị trí của giáo viên chủ nhiệm là người thường xuyên tiếp nhận
được thông tin từ học sinh để đảm bảo tính khách quan, tính trung thực của dư
luận, ý kiến của một tập thể học sinh. Khi tiếp nhận thơng tin, người giáo viên
chủ nhiệm lớp xử lí kịp thời ngay thông tin với tư cách là nhà sư phạm, điều
đó có tác dụng rất lớn. Có khơng ít thơng tin, suy nghĩ của học sinh chỉ có thể
tâm sự với giáo viên chủ nhiệm, đó là một thực tế.
Ví dụ: những oan ức, sự hiểu lầm của thầy, cơ giáo vì một lẽ nào đó. Ai
là người giúp các em giải tỏa những băn khoăn vướng mắc trong những quan
hệ như vậy, không ai tốt hơn là giáo viên chủ nhiệm.
Giáo viên chủ nhiệm với tư cách là đại diện cho lớp cịn có trách nhiệm
bảo vệ, bênh vực quyền lợi mọi mặt học sinh của lớp.
- Giáo viên chủ nhiệm là cố vấn tổ chức hoạt động tự quản của tập thể
học sinh, bởi vì:
+ Học sinh trung học phổ thông là những em ở lứa tuổi cuối thiếu niên
và đầu thanh niên. Lứa tuổi đang khẳng định mình, giàu ước mơ, bước đầu có
kinh nghiệm sống, có khả năng tự quản, tổ chức hoạt động tập thể... Tuy
nhiên, vẫn là lứa tuổi mong muốn lớn hơn khả năng, muốn khẳng định nhưng
chưa đủ về mọi mặt kinh nghiệm, tri thức. Khi có thành cơng thì dễ tự tin quá
mức, ngược lại gặp những thất bại đầu tiên dễ dao động, lòng tự tin bị giảm
sút... Xuất phát từ những đặc điểm đó về tâm lý lứa tuổi, việc định hướng giáo
dục đối với học sinh trung học là rất cần thiết.
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
13
1.2.3. Khái niệm về chất lượng, chất lượng giáo viên chủ nhiệm
1.2.3.1. Khái niệm chất lượng
Chất lượng được định nghĩa từ góc độ triết học như sau: Chất lượng là
phạm trù triết học biểu thị những thuộc tính bản chất của sự vật, chỉ rõ nó là
cái gì, tính ổn định tương đối của sự vaatjphaan biệt nó đối với sự việc khác.
Chất lượng là thuộc tính khách quan của sự vật. Chất lượng thể hiện ra bên
ngoài qua các thuộc tính. Nó là các liên kết các thuộc tính của sự vật lại làm
một, gắn bó với sự vật và không tách rời sự vật. Sự vật trong khi cịn là bản
thân nó thì khơng thể mất chất lượng của nó. Sự thayu đổi về chất lượng kéo
theo sự thay đổi của sự vật về căn bản. Chất lượng của sự vật bao giờ cũng
gắn liền với tính quy dịnh về số lượng của nó và khơng thể tồn tại ngồi tính
quy định ấy. Mỗi sự vật bao giờ cũng là sự thống nhất của chất lượng và số
lượng “[31, tr.503.] Theo từ điển tiếng Việt” Chất lượng là cái làm nên phẩm
chất , giá trị của con người, sự vật”“[35, tr.144] .Hoặc chất lượng là tổng thể
những tính chất thuộc tính cơ bản của sự vật cho sự vật này phân biệt với sự
vật khác
Như vậy theo quan điểm này thì việc đánh giá chất lượng đội ngũ
GVCN được so sánh với kết quả các hoạt động của đội ngũ đó
1.2.3.2. Khái niệm chất lượng chất lượng đội ngũ GVCN lớp
Chất lượng đội ngũ GVCN được hiểu là chất lượng của việc quản lý,
điều hành chỉ đạo lớp học và hiệu quả việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục của
người GVCN lớp, ngoài ra chất lượng của đội ngũ GVCN cịn là những tiềm
năng có sẵn trong bản thân mỗi người làm công tác giáo dục, là kết quả của
một quá trình giáo dục
1.2.3.3. Khái niệm về giải pháp
Theo Từ điển tiếng Việt, “giải pháp là phương pháp giải quyết một vấn đề
cụ thể”.
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
14
Còn theo Nguyễn Văn Đạm, “giải pháp là tồn bộ những ý nghĩ có
hệ thống cùng với những quyết định và hành động theo sau, dẫn tới sự
khắc phục một khó khăn”.
Điểm giống nhau của các khái niệm giải pháp, phương pháp, biện pháp
là đều nói về cách làm, cách tiến hành, cách giải quyết một công việc, một
vấn đề. Còn khác nhau ở chỗ, biện pháp chủ yếu nhấn mạnh đến cách làm,
cách hành động cụ thể, trong khi đó phương pháp nhấn mạnh đến trình tự
các bước có quan hệ với nhau để tiến hành một cơng việc có mục đích.
1.2.3.4. Khái niệm về giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GVCN
Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GVCN chính là những cách
thức, phương pháp để người GVCN áp dụng để thực hiện nhiệm vụ của mình
và đạt hiệu quả cao nhất, là hệ thông lý luận và cả những kinh nghiệm thực
tiễn để GVCN sử dụng một cách sáng tạo và khoa học vào từng điều kiện cụ
thể của mỗi lớp học
1.2.4. Một số vấn đề về đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường
THPT
1.2.4.1. Vị trí, vai trị, chức năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp
Giáo viên chủ nhiệm là người thay thế Hiệu trưởng quản lý toàn diện
tập thể học sinh một lớp học. Người hiệu trưởng không thể quản lý, nắm chắc
diễn biến của quá trình phát triển nhân cách từng học sinh trong một trường,
đó là lẽ đương nhiên. Nếu khơng hiểu được đặc điểm, trình độ, diễn biến
trong quá trình giáo dục, tự rèn luyện của học sinh thì khơng thể giáo dục
được các em, khơng thể có sự định hướng kịp thời q trình tự rèn luyện của
học sinh. Vì lẽ đó, một trường học bao giờ học sinh cũng được chia thành các
khối nhỏ (lớp học) căn cứ vào trình độ, đặc điểm nhận thức ở mỗi lớp phải có
một giáo viên phụ trách chung- giáo viên chủ nhiệm lớp. Sau khi nhận lớp,
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
15
giáo viên chủ nhiệm phải hoàn thiện hồ sơ học bạ cho học sinh để tiện cho
việc liên hệ với gia đình, ghi chép cẩn thận chất lượng học tập và hạnh kiểm
của các em năm học trước. Nắm vững chức năng, nhiệm vụ của giáo viên chủ
nhiệm lớp, quản lý toàn diện lớp học, quản lý học sinh lớp học và cần nắm
nắm vững:
+ Hoàn cảnh và những thay đổi, những tác động của gia đình đến học
sinh của lớp chủ nhiệm.
+ Hiểu biết những đặc điểm của từng em học sinh (về sức khỏe, sinh lý,
trình độ nhận thức, năng lực hoạt động, năng khiếu, sở thích, nguyện vọng,
quan hệ xã hội, bạn bè...).
+ Nắm vững mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục cấp học, lớp
học và khả năng thực hiện, kết quả của lớp phụ trách so với mục tiêu giáo dục
về mọi mặt (học tập, rèn luyện đạo đức, thể dục thể thao, văn nghệ và các
hoạt động khác...).
+ Quản lý toàn diện đặc điểm học sinh của lớp, nắm vững mục tiêu đào
tạo, giáo dục cả về mặt nhân cách và kết quả học tập của học sinh, đồng thời
nắm vững hoàn cảnh của từng em để kết hợp giáo dục.
+ Giáo viên chủ nhiệm phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thực hiện
mục tiêu giáo dục của lớp chủ nhiệm do:
+ Hiệu quả của tổ chức giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm phụ thuộc
không nhỏ vào khả năng liên kết các lực lượng xã hội, phát huy tiềm năng của
xã hội về mọi mặt đối với công tác giáo dục.
+ Căn cứ vào đặc điểm, điều kiện của lớp, của nhà trường, cộng đồng,
gia đình học sinh... giáo viên chủ nhiệm tổ chức phối hợp với các lực lượng
xã hội nhằm tạo ra sự thống nhất, có tác dụng đặc biệt quan trọng.
+ Liên kết các lực lượng xã hội trong giáo dục thế hệ trẻ là một nguyên
tắc nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục, để thực hiện tốt chức năng phối hợp lực
lượng xã hội không ai thực hiện bằng giáo viên chủ nhiệm. Phối hợp các lực
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
16
lượng xã hội không chỉ dừng ở nhận thức, mà quan trọng hơn cả là xây dựng
được chương trình kế hoạch hoạt động nhằm thống nhất, khép kín q trình
hoạt động, khơng gian, thời gian tác động đến học sinh của lớp chủ nhiệm
+ Chức năng cố vấn có ý nghĩa giáo dục quan trọng nhất đối với giáo
viên chủ nhiệm vì chức năng cố vấn về bản chất là sự điều chỉnh, vai trò định
hướng, điều khiển quá trình tự giáo dục của từng học sinh và tập thể học sinh,
phát huy vai trị chủ thể tích cực của học sinh trong giáo dục.
+ Cố vấn còn là quá trình điều khiển, định hướng của giáo viên chủ
nhiệm đối với hoạt động tự quản của tập thể học sinh lớp chủ nhiệm, giáo
viên chủ nhiệm không trực tiếp tham gia điều khiển công việc của lớp, không
làm thay các em trong mọi hoạt động.
+ Chức năng cố vấn thể hiện trước hết ở chỗ giáo viên chủ nhiệm bằng
nghệ thuật sư phạm kích thích tư duy sáng tạo ở học sinh, phát triển tiềm năng
trí tuệ vốn có của từng em trong học tập, đề xuất các nội dung, các giải pháp,
cách thức tổ chức hoạt động thực hiện các mục tiêu giáo dục của nhà trường.
+ Cố vấn là sự điều chỉnh, điều khiển tư duy thái độ, tình cảm, hành vi,
hoạt động của học sinh.
+ Vai trò cố vấn đối với học sinh phải quán triệt được toàn diện nội
dung giáo dục, kế hoạch hoạt động của cá nhân và tập thể lớp chủ nhiệm bao
gồm từ việc học tập, rèn luyện đạo đức, văn hóa, thể dục thể thao, sinh hoạt
tập thể, hoạt động chính trị xã hội, quan hệ giao tiếp... diễn ra trong nhà
trường và ngoài xã hội. Giáo viên chủ nhiệm cần tư vấn trong quan hệ ứng xử
xã hội, gia đình, cộng đồng và trong tình bạn, tình yêu, định hướng nghề
nghiệp, việc làm của học sinh, đặc biệt đối với các lớp cuối cấp.
1.2.4.2. Nhiệm vụ công tác chủ nhiệm lớp
- Người giáo viên chủ nhiệm, cũng như các giáo viên khác, trước hết
phải là người thực hiện tốt những nhiệm vụ của một thầy cơ giáo, nói chung
đó là mẫu mực về đạo đức, gương mẫu trong việc chấp hành luật pháp và
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
17
những qui định của nhà nước, nắm vững đường lối quan điểm lý luận giáo
dục, biết vận dụng sáng tạo vào thực tiễn giáo dục thế hệ trẻ, làm tốt công tác
giáo dục, vũ trang tri thức khoa học, phát triển trí tuệ của học sinh. Đồng thời,
giáo viên chủ nhiệm giáo dục những phẩm chất đạo đức, rèn luyện năng lực
để học sinh trở thành những công dân tốt mai sau. Người giáo viên chủ nhiệm
phải tham gia các hoạt động chính trị xã hội với tư cách là lực lượng tri thức
trong công cuộc đổi mới, giác ngộ học sinh từ bỏ những thói hư tật xấu, phát
huy những truyền thống tốt đẹp của dân tộc, nâng cao nhận thức, tình cảm,
tham gia có hiệu quả vào công cuộc xây dựng đất nước văn minh hiện đại...
+ Sự khác nhau trong việc thực hiện những nhiệm vụ của giáo viên chủ
nhiệm lớp với thầy cô giáo bình thường khác ở chỗ: người giáo viên chủ
nhiệm phải thực hiện tốt hơn, tự đòi hỏi rèn luyện ở mức cao hơn, thường
xuyên hơn, đó là trách nhiệm, là nghĩa vụ và cũng là vinh dự vì học sinh,
được phụ huynh tin yêu, gửi gắm trách nhiệm giáo dục con em vào tay mình.
+ Giáo viên chủ nhiệm cịn có trách nhiệm nắm vững tình hình học sinh
của lớp về mọi mặt, báo cáo cho Hiệu trưởng và Ban Giám hiệu biết theo định
kỳ hoặc đột xuất nếu có vấn đề cần giải quyết. Được sự ủy quyền của Hiệu
trưởng trực tiếp, kịp thời chỉ đạo, giải quyết kiểm tra, đánh giá cơng bằng,
khách quan q trình rèn luyện, phấn đấu tu dưỡng, rèn luyện của từng học
sinh trong lớp.
+ Thường xuyên liên hệ với gia đình, cộng đồng các tổ chức trong và
ngoài nhà trường để cùng phối hợp giáo dục, động viên giúp đỡ từng học sinh
nâng cao chất lượng học tập, rèn luyện phát triển trí tuệ, năng lực.
+ Có kế hoạch tổ chức hoạt động của tập thể học sinh thực hiện nhiệm
vụ chung của nhà trường cùng với các tập thể lớp học khác làm cho lớp chủ
nhiệm trở thành thành viên tích cực của cộng đồng nhà trường. Thông qua tổ
chức tự quản hoạt động của tập thể mà rèn luyện nhân cách, khả năng ứng xử,
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4..22.Tai lieu. Luan 66.55.77.99. van. Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an.Tai lieu. Luan van. Luan an. Do an
18
năng lực tổ chức sáng tạo, khả năng vận dụng tri thức lý luận vào thực tiễn
cuộc sống.
+ Cùng với các giáo viên bộ môn, phối hợp với các lực lượng xã hội
khác tổ chức cho học sinh có điều kiện tham gia vào các hoạt động của
cộng đồng địa phương và hoạt động xã hội. Thông qua đó mà phát huy tác
dụng của nhà trường trong xã hội, góp phần vào sự nghiệp đổi mới, xây
dựng quê hương đất nước theo mục tiêu của Đảng và nhà nước trong từng
giai đoạn.
+ Nghiên cứu nắm vững đường lối quan điểm, lí luận giáo dục để vận
dụng vào cơng tác chủ nhiệm lớp. Đặc biệt cần nắm vững phương pháp, nghệ
thuật sư phạm. Ví dụ: các yếu tố ảnh hưởng tới sự hình thành nhân cách, vai
trị của giáo dục, hoạt động. Mối quan hệ giữa thầy giáo và học sinh, các
phương pháp tác động song song, tác động tay đơi, bùng nổ sư phạm... Đó là
những lí luận giáo viên chủ nhiệm cần phải hiểu.
+ Nắm vững mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu lớp học, kế hoạch,
nhiệm vụ, giáo dục, dạy học của năm học. giáo viên phải nghiên cứu hiểu
những yêu cầu giáo dục của nhà trường, trên cơ sở ấy mới biết vận dụng cụ
thể hóa vào tình hình của lớp chủ nhiệm. Việc hiểu toàn bộ kế hoạch của nhà
trường trong từng năm học có ý nghĩa rất lớn đối với người giáo viên chủ
nhiệm thì giáo viên chủ nhiệm mới chủ động định hướng cho học sinh lớp chủ
nhiệm thực hiện chủ động, sáng tạo nhiệm vụ của lớp vào phong trào chung
của nhà trường.
+ Hiểu sâu sắc chức năng nhiệm vụ của các tổ chức trong nhà trường,
hiểu cán bộ phụ trách các mặt hoạt động và đội ngũ giáo viên giảng dạy các
môn học ở lớp chủ nhiệm (Giáo viên bộ mơn) đồng thời cần tìm hiểu tiềm
năng cơ sở vật chất, trang thiết bị sẵn có của nhà trường, tìm hiểu cơ cấu tổ
chức, phân cơng phụ trách của các tổ chức trong nhà trường (Ban giám hiệu;
@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
