Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên các trường trung học phổ thông chuyên khu vực đồng bằng sông hồng dựa vào năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

NGUYỄN THỊ HỒNG THÚY

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN KHU VỰC
ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG DỰA VÀO NĂNG LỰC

LUẬN ÁN TIẾN SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Hà Nội, 2023


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

NGUYỄN THỊ HỒNG THÚY

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN KHU VỰC
ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG DỰA VÀO NĂNG LỰC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 9140114
LUẬN ÁN TIẾN SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:
1. PGS. TS. TRẦN HUY HOÀNG
2. PGS. TS. MAI VĂN TRINH

Hà Nội, 2023

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan luận án “Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho
giáo viên các trường trung học phổ thông chuyên khu vực Đồng bằng sông
Hồng dựa vào năng lực” là cơng trình nghiên cứu của bản thân tôi. Các kết quả
nghiên cứu cũng như ý tưởng của các tác giả khác nếu có đều trích dẫn nguồn cụ
thể.
Luận án này cho đến nay chưa được bảo vệ ở bất kỳ hội đồng luận án tiến
sĩ ở trong nước cũng như ở nước ngoài và chưa được cơng bố trong một cơng
trình nào khác.
Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm về những gì đã cam đoan ở trên.
Hà Nội, ngày 31 tháng 8 năm 2023
Tác giả luận án

Nguyễn Thị Hồng Thuý


LỜI CẢM ƠN
Lời đầu tiên nghiên cứu sinh xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Viện Khoa
học giáo dục Việt Nam, Phòng Quản lý khoa học, Đào tạo và Hợp tác quốc tế
thuộc Viện và các nhà khoa học đã tạo điều kiện để nghiên cứu sinh hồn thành
q trình học tập cũng như thực hiện luận án.
Đặc biệt, nghiên cứu sinh xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc tới
PGS.TS Trần Huy Hoàng và PGS.TS Mai Văn Trinh, những người thầy đã tận
tình hướng dẫn, giúp đỡ nghiên cứu sinh trong suốt quá trình nghiên cứu và thực
hiện luận án.
Xin trân trọng cảm ơn Đảng uỷ, Ban Giám đốc, tập thể cán bộ, công chức,
người lao động Sở Giáo dục và Đào tạo Hưng Yên đã giúp đỡ nghiên cứu sinh
trong quá trình học tập, nghiên cứu.

Xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, tập thể cán bộ, giáo viên, nhân
viên Trường THPT Chuyên Hưng Yên và các trường THPT chuyên trong khu
vực Đồng bằng sông Hồng đã giúp đỡ tơi trong q trình nghiên cứu và thực
hiện luận án.
Xin chân thành cảm ơn quý thầy giáo, cô giáo, các nhà khoa học, đồng
nghiệp, tập thể lớp nghiên cứu sinh Khố 2018 và gia đình đã quan tâm giúp đỡ,
đóng góp ý kiến quý báu và động viên tơi hồn thành luận án.
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, ngày 31 tháng 8 năm 2023
Tác giả luận án

Nguyễn Thị Hồng Thuý


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
Ban Chấp hành trung ương : BCHTW
Ban Giám hiệu : BGH
Cán bộ quản lý : CBQL
Công nghệ thông tin : CNTT
Cơ sở vật chất : CSVC
Chương trình giáo dục phổ thơng : CTGDPT
Điểm trung bình : ĐTB
Giáo dục và đào tạo : GDĐT
Giáo viên : GV
Hiệu trưởng : HT
Quản lý giáo dục : QLGD
Nghiệp vụ sư phạm : NVSP
Năng lực nghiệp vụ sư phạm : NLNVSP
Trung học phổ thông : THPT

i
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ....................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài ...................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu................................................................................ 4
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .......................................................... 4
3.1. Khách thể nghiên cứu ................................................................................ 4
3.2. Đối tượng nghiên cứu ................................................................................ 4

4. Giả thuyết khoa học ................................................................................. 4
5. Nội dung nghiên cứu ................................................................................ 5
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ................................................................... 5
6.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu ............................................................... 5
6.2. Giới hạn về đối tượng khảo sát .................................................................. 5
6.3. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu ................................................................. 5
6.4. Giới hạn về thời gian nghiên cứu ............................................................... 6
6.5. Giới hạn về chủ thể quản lý ....................................................................... 6

7. Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu ............................................... 6
7.1. Cách tiếp cận nghiên cứu........................................................................... 6
7.2. Các phương pháp nghiên cứu .................................................................... 9

8. Những luận điểm bảo vệ ........................................................................ 10
9. Những đóng góp mới của luận án........................................................... 11
9.1. Về mặt lí luận ........................................................................................... 11
9.2. Về mặt thực tiễn ........................................................................................ 11

10. Bố cục của luận án ............................................................................... 11
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ

SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
CHUYÊN DỰA VÀO NĂNG LỰC ........................................................... 13
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ............................................................. 13
1.1.1. Các nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên và bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm
cho giáo viên dựa vào năng lực ....................................................................... 13
1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên và quản lý bồi dưỡng nghiệp


ii
vụ sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông chuyên dựa vào năng lực20
1.1.3. Các vấn đề nghiên cứu đặt ra cho Luận án ............................................ 30

1.2. Các khái niệm cơ bản .......................................................................... 32
1.2.1. Nghiệp vụ sư phạm ................................................................................ 32
1.2.2. Năng lực, năng lực nghiệp vụ sư phạm .................................................. 34
1.2.3. Khung năng lực, khung năng lực nghiệp vụ sư phạm của giáo viên trường
trung học phổ thông chuyên............................................................................. 37
1.2.4. Bồi dưỡng và bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường trung học
phổ thông chuyên dựa vào năng lực ................................................................ 39

1.3. Khung năng lực nghiệp vụ sư phạm của giáo viên trường trung học phổ
thông chuyên............................................................................................. 44
1.3.1. Cơ sở để xây dựng khung năng lực nghiệp vụ sư phạm của giáo viên trường
trung học phổ thông chuyên............................................................................. 45
1.3.2. Đề xuất khung năng lực nghiệp vụ sư phạm của giáo viên trường trung học
phổ thông chuyên ............................................................................................ 51

1.4. Cấu trúc của hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên
trường trung học phổ thông chuyên dựa vào năng lực ............................... 54
1.4.1. Mục tiêu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ

thông chuyên dựa vào năng lực ....................................................................... 55
1.4.2. Nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ
thông chuyên dựa vào năng lực ....................................................................... 57
1.4.3. Phương pháp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường trung học
phổ thông chuyên dựa vào năng lực ................................................................ 57
1.4.4. Hình thức bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ
thông chuyên dựa vào năng lực ....................................................................... 58
1.4.5. Nguồn lực thực hiện bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường
trung học phổ thông chuyên dựa vào năng lực................................................. 60
1.4.6. Kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường
trung học phổ thơng chun dựa vào năng lực................................................. 61
1.4.7. Quy trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ
thông chuyên dựa vào CIPO ............................................................................ 62


iii
1.5. Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ
thông chuyên dựa vào năng lực ................................................................. 63
1.5.1. Các thành tố trong quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên
trường trung học phổ thông chuyên dựa vào năng lực ..................................... 63
1.5.2. Vai trò của chủ thể quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên
trường trung học phổ thông chuyên dựa vào năng lực ..................................... 64

1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo
viên trường trung học phổ thông chuyên dựa vào năng lực ....................... 79
1.6.1. Các yếu tố thuộc về chủ thể.................................................................... 79
1.6.2. Các yếu tố thuộc về đối tượng bồi dưỡng ............................................... 81
1.6.3. Các yếu tố thuộc về môi trường, chính sách ........................................... 82

Kết luận chương 1 ...................................................................................... 85

CHƯƠNG 2. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG
NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG CHUYÊN KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG
DỰA VÀO NĂNG LỰC ............................................................................. 87
2.1. Khái quát về địa bàn nghiên cứu của đề tài ......................................... 87
2.1.1. Tình hình giáo dục của khu vực đồng bằ ng sông Hồng .......................... 87
2.1.2. Khái quát về các trường trung học phổ thông chuyên khu vực Đồng bằ ng
sông Hồng ....................................................................................................... 87

2.2. Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng .......................................... 89
2.2.1. Mục đích khảo sát .................................................................................. 89
2.2.2. Đối tượng và thời gian khảo sát ............................................................. 89
2.2.3. Nội dung và công cụ khảo sát ................................................................ 90
2.2.4. Xử lý kết quả khảo sát ............................................................................ 90

2.3. Thực trạng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên các trường trung
học phổ thông chuyên khu vực đồng bằng sông Hồng dựa vào năng lực ... 91
2.3.1. Thực trạng năng lực nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ giáo viên các trường
trung học phổ thông chuyên khu vực đồng bằ ng sông Hồng ........................... 91
2.3.2. Thực trạng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên các trường trung
học phổ thông chuyên khu vực đồng bằ ng sông Hồng dựa vào năng lực.......... 97


iv
2.4. Thực trạng quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên các trường
trường trung học phổ thông chuyên khu vực đồng bằng sông Hồng dựa vào
năng lực .................................................................................................. 101
2.4.1. Thực trạng quản lý các yếu tố đầ u vào................................................. 101
2.4.2.Thực trạng quản lý các yếu tố quá trình ................................................ 106
2.4.3. Thực trạng quản lý các yếu tố đầ u ra ................................................... 110

2.4.4. Thực trạng thích ứng bối cảnh ............................................................ 114

2.5. Đánh giá chung ................................................................................. 116
2.5.1. Những điểm mạnh ................................................................................ 116
2.5.2. Hạn chế ............................................................................................... 116
2.5.3. Nguyên nhân ........................................................................................ 117

2 6. Kinh nghiệm quốc tế về bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên117
2.6.1. Malaysia .............................................................................................. 117
2.6.2. Singapore ............................................................................................ 123
2.6.3. Phầ n Lan (Finland) ............................................................................. 128
2.6.4. Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam ...................................................... 131

Kết luận chương 2 .................................................................................... 132
CHƯƠNG 3. GIẢI PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ
PHẠM CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
CHUYÊN KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG DỰA VÀO NĂNG
LỰC .......................................................................................................... 134
3.1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp ............................................................ 134
3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống......................................................................... 134
3.1.2. Đảm bảo tính hiệu quả......................................................................... 134
3.1.3. Đảm bảo tính khả thi ........................................................................... 135
3.1.4. Đảm bảo tính kế thừa........................................................................... 135
3.1.5. Đảm bảo tiếp cận năng lực .................................................................. 135

3.2. Các giải pháp quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên các
trường trung học phổ thông chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng dựa vào
năng lực .................................................................................................. 135
3.2.1. Nhóm giải pháp quản lý các yếu tố đầ u vào của hoạt động bồi dưỡng nghiệp

v
vụ sư phạm cho giáo viên các trường trung học phổ thông chuyên khu vực Đồng
bằ ng sông Hồng dựa vào năng lực ................................................................ 137
3.2.2. Nhóm giải pháp quản lý các yếu tố quá trình của hoạt động bồi dưỡng
nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên các trường trung học phổ thông chuyên khu vực
Đồng bằ ng sông Hồng dựa vào năng lực ....................................................... 146
3.2.3. Nhóm giải pháp quản lý các yếu tố đầ u ra của hoạt động bồi dưỡng nghiệp
vụ sư phạm cho giáo viên các trường trung học phổ thông chuyên khu vực Đồng
bằ ng sông Hồng dựa vào năng lực ................................................................ 151
3.2.4. Nhóm giải pháp điều tiết các tác động của bối cảnh đến quản lý bồi dưỡng
nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên các trường trung học phổ thông chuyên khu vực
Đồng bằ ng sông Hồng dựa vào năng lực ....................................................... 157
3.2.5. Mối quan hệ giữa các giải pháp ........................................................... 165

3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các giải pháp quản lý bồi dưỡng
nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên các trường trung học phổ thông chuyên khu
vực Đồng bằng sông Hồng dựa vào năng lực .......................................... 165
3.3.1. Mục đích khảo nghiệm ......................................................................... 166
3.3.2. Đối tượng khảo nghiệm........................................................................ 166
3.3.3. Nội dung khảo nghiệm ......................................................................... 166
3.3.4. Công cụ khảo nghiệm .......................................................................... 167
3.3.5. Kết quả khảo nghiệm ........................................................................... 167

3.4. Thử nghiệm giải pháp quản lý đề xuất ............................................... 170
3.4.1. Mục đích thử nghiệm ........................................................................... 170
3.4.2. Nội dung thử nghiệm............................................................................ 171
3.4.3. Quy trình và cách thức thử nghiệm ...................................................... 171
3.4.4. Kết quả thử nghiệm .............................................................................. 174

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ........................................................... 179
1. Kết luận ............................................................................................... 179
2. Khuyến nghị ........................................................................................ 181
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo ............................................................. 181
2.2. Đối với các Sở Giáo dục và Đào tạo ....................................................... 182
2.3. Đối với các trường trung học phổ thông chuyên ..................................... 183


vi
2.4. Đối với giáo viên các trường trung học phổ thông chuyên ...................... 183
2.5. Đối với các cơ sở giáo dục thực hiện nhiệm vụ đào tạo và bồi dưỡng ..... 184

DANH MỤC CƠNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC CƠNG BỐ CỦA NGHIÊN CỨU
SINH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ....................................................... 185
TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................................ 186
PHỤ LỤC.................................................................................................. 194


vii
DANH MỤC BẢNG
Tên bảng

STT
1

Bảng 1.1. Khung năng lực nghiệp vụ sư phạm của giáo viên
trường trung học phổ thông chuyên

Trang
52

Bảng 1.2. Ma trận nội dung và chức năng quản lý bồi dưỡng
2

nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông

75

chuyên dựa vào năng lực
3

Bảng 2.1. Số giải học sinh giỏi quốc gia năm 2019

88

4

Bảng 2.2. Thống kê về đối tượng khảo sát

89

Bảng 2.3. Mức độ kì vọng đối với năng lực nghiệp vụ sư phạm
5

của giáo viên các trường trung học phổ thông chuyên khu vực

93

Đồng bằng sông Hồng
Bảng 2.4. Mức độ đánh giá năng lực nghiệp vụ sư phạm của

6

giáo viên các trường trung học phổ thông chuyên khu vực

95

Đồng bằng sông Hồng theo đối tượng khảo sát
Bảng 2.5. Mức độ đánh giá các yếu tố của hoạt động bồi dưỡng
7

nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên các trường trung học phổ

99

thông chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng dựa vào năng lực
Bảng 2.6. Mức độ thực hiện quản lý các yếu tố đầu vào của
8

hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên các
trường trung học phổ thông chuyên khu vực Đồng bằng sông

102

Hồng dựa vào năng lực
Bảng 2.7. Kết quả thực hiện quản lý các yếu tố đầu vào của
9

hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên các
trường trung học phổ thông chuyên khu vực Đồng bằng sông

103

Hồng dựa vào năng lực
Bảng 2.8. Mức độ thực hiện quản lý các yếu tố quá trình của
10

hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên các
trường trung học phổ thông chuyên khu vực Đồng bằng sông

106


viii
Hồng dựa vào năng lực
Bảng 2.9. Kết quả thực hiện quản lý các yếu tố quá trình của
11

hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên các
trường trung học phổ thông chuyên khu vực Đồng bằng sông

108

Hồng dựa vào năng lực
Bảng 2.10. Mức độ thực hiện quản lý các yếu tố đầu ra của
12

hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên các
trường trung học phổ thông chuyên khu vực Đồng bằng sông

111

Hồng dựa vào năng lực
Bảng 2.11. Kết quả thực hiện quản lý các yếu tố đầu ra của
13

hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên các
trường trung học phổ thông chuyên khu vực Đồng bằng sông

112

Hồng dựa vào năng lực
Bảng 2.12. Các yếu tố bối cảnh ảnh hưởng tới công tác quản lý
14

hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên các
trường trung học phổ thông chuyên khu vực Đồng bằng sơng

115

Hồng dựa vào năng lực
15

Bảng 2.13. Tiêu chí đánh giá năng lực thực hiện của giáo viên
Malaysia

122

16

Bảng 3.1. Mức độ cần thiết của các giải pháp

167

17

Bảng 3.2. Mức độ khả thi của các giải pháp

169

18

Bảng 3.3. Kết quả đánh giá trước và sau thử nghiệm

175


ix
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Tên sơ đồ, biểu đồ

STT
1

Sơ đồ 1.1. Cấu trúc năng lực chuyên môn nghiệp vụ của giáo
viên trung học phổ thông

Trang
51

Sơ đồ 1.2. Cấu trúc của hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm

2

cho giáo viên trường trung học phổ thông chuyên dựa vào năng

55

lực
Sơ đồ 1.3. Các thành tố trong quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư
3

phạm cho giáo viên trường trung học phổ thông chuyên dựa vào

64

năng lực
Sơ đồ 1.4. Cấu trúc hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho
4

giáo viên trường trung học phổ thơng chun theo mơ hình

67

CIPO
Biểu đồ 2.1. Thực trạng năng lực nghiệp vụ sư phạm của giáo
5

viên các trường trung học phổ thông chuyên khu vực Đồng bằng

96

sông Hồng
6

Biểu đồ 2.2 Thực trạng quản lý các yếu tố đầu vào

105

7

Biểu đồ 2.3. Thực trạng quản lý các yếu tố quá trình

109

8

Biểu đồ 2.4. Thực trạng quản lý các yếu tố đầu ra

113

Sơ đồ 3.1. Giải pháp quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho
9

giáo viên các trường trung học phổ thông chuyên khu vực Đồng

136

bằng sông Hồng dựa vào năng lực
10
11

Biểu đồ 3.1. Tương quan giữa mức độ cần thiết và khả thi của
các giải pháp
Biểu đồ 3.2. So sánh kết quả đánh giá trước và sau thử nghiệm

170
176


1
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Việt Nam đang thực hiện cơng cuộc đổi mới với mục tiêu cơng nghiệp
hố, hiện đại hoá đất nước, xây dựng một xã hội công bằng, dân chủ, văn minh.
Để thực hiện được mục tiêu trên, tất yếu giáo dục cần thực sự trở thành chìa
khóa quan trọng nhất và là quốc sách hàng đầu của Nhà nước. Giáo dục của Việt
Nam trong những năm gần đây, đặc biệt sau khi BCHTW Đảng Cộng sản Việt
Nam ban hành Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về “Đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầ u cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa
trong điều kiện kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế”, đã có nhiều thay đổi và
đạt được những bước tiến quan trọng [2]. Một trong những vấn đề quan trọng
nhất của đổi mới và phát triển giáo dục là nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
(GV) và cán bộ quản lý giáo dục (QLGD) thông qua việc chuẩn hóa đội ngũ.
Thực tế đã khẳng định rằng chất lượng của một nền giáo dục trước hết phụ thuộc
vào chất lượng những người thầy và thành công của các cuộc cải cách giáo dục
luôn phụ thuộc vào ý chỉ muốn thay đổi của người giáo viên. Chất lượng của
việc dạy học phụ thuộc vào chất lượng của giáo viên và sự tận tâm trong quá
trình dạy học của họ sẽ tạo nên hiệu quả phát triển một nền giáo dục. Giáo viên
là tác nhân chính trong việc đảm bảo, quyết định hiệu quả và chất lượng giáo
dục (UNESCO, 2008) [77]. Sẽ là không quá khi cho rằng chất lượng của đội ngũ
giáo viên là điều kiện tiên quyết cơ bản để đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề

ra. Xây dựng đội ngũ giáo viên là cái gốc để hiện đại hóa giáo dục. Để có đội ngũ
giáo viên chất lượng, việc bồi dưỡng giáo viên là nhiệm vụ hết sức quan trọng. Đây là
quá trình cung cấp một nền tảng kiến thức, kỹ năng cần thiết đồng thời phát triển tinh
thần, thái độ, cũng như niềm tin tích cực cho giáo viên. Có thể nói, bồi dưỡng giáo viên
là tồn bộ các hoạt động chính thức và khơng chính thức nhằm giúp cho giáo viên đảm
nhận trách nhiệm của một thành viên thuộc nghề giáo dục hoặc giúp cá nhân hồn thành
các trách nhiệm của mình một cách hiệu quả hơn.
Mơ hình các trường trung học phổ thơng (THPT) chun là mơ hình
tương đối đặc thù ở Việt Nam. Ngoài nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho học sinh


2
như các trường THPT khác, “trường chuyên được thành lập ở cấp trung học phổ
thông dành cho học sinh đạt kết quả xuất sắc trong học tập nhằm phát triển năng
khiếu về một số môn học trên cơ sở bảo đảm giáo dục phổ thơng tồn diện, tạo
nguồn đào tạo nhân tài, đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước.” (Luật Giáo
dục 2019) [42]. Để đảm bảo thực hiện được các mục tiêu này, đòi hỏi giáo viên
trường THPT chun phải có trình độ chun mơn cao và kinh nghiệm giảng
dạy, có thể cung cấp kiến thức chuyên sâu, thúc đẩy khả năng tư duy sáng tạo,
khám phá, phát triển năng lực toàn diện cho học sinh. Tiêu chuẩn để tuyển dụng
giáo viên vào giảng dạy tại trường THPT chuyên cũng được yêu cầu cao hơn
“...Ưu tiên trong tuyển dụng những người có kết quả tốt nghiệp đại học xếp loại
giỏi; có học vị tiến sĩ, thạc sĩ; là giáo viên giỏi ở các trường THPT khác; đã từng
là thành viên đội tuyển tham dự kỳ thi học sinh giỏi quốc gia, quốc tế” (Quy chế
tổ chức và hoạt động của trường THPT chuyên) [6].
Về mă ̣t lý luâ ̣n, bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm
(NVSP) cho GV trường THPT chuyên là một hoạt động quan trọng trong việc
nâng cao chất lượng giảng dạy của GV trường THPT chuyên. Bồi dưỡng giúp
GV cập nhật kiến thức mới nhất về chuyên môn, cách thức giảng dạy hiệu quả,
giúp họ trở thành những chuyên gia trong lĩnh vực giảng dạy của mình. Thơng

qua bồi dưỡng, GV cải thiện kỹ năng giảng dạy, truyền đạt kiến thức một cách
dễ hiểu, sinh động và hấp dẫn. Quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường THPT
chuyên giúp đảm bảo hoạt động bồi dưỡng được triển khai và đạt được hiệu quả
cao thông qua các nội dung cụ thể bao gồm: lập kế hoạch và triển khai hoạt
động bồi dưỡng, đảm bảo chất lượng bồi dưỡng, tạo môi trường học tập tích
cực, khuyến khích động viên GV tham gia bồi dưỡng, phối hợp với các bộ phận
liên quan, giá kết quả hoạt động bồi dưỡng…Tuy nhiên, vấn đề vấn đề bồi
dưỡng và quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường THPT chuyên dựa vào năng
lực chưa được các nhà nghiên cứu quan tâm một cách đúng mức, cho đến nay
chưa có cơng trình nào nghiên cứu một cách sâu sắc, toàn diện về vấn đề này.
Một vài nghiên cứu mới chỉ đề cập đến các nội dung phát triển đội ngũ giáo viên
chuyên [18], [47] hay quản lý quá trình dạy học ở trường THPT chuyên


3
[45]…Có thể thấy khoảng trống nghiên cứu rất lớn về mặt lý luận cho thấy sự
cần thiết phải có những cơng trình nghiên cứu sâu sắc và tồn diện về vấn đề
này.
Về mă ̣t thực tiễn, chất lượng, hiệu quả của công tác bồi dưỡng chuyên
môn, nghiệp vụ cho GV THPT nói chung cho GV ở trường THPT chuyên nói
riêng chưa thực sự được như mong muốn. Kết quả này có nhiều nguyên nhân,
trong đó một trong những nguyên nhân cơ bản xuất phát từ công tác quản lý
hoạt động này đơi lúc, đâu đó cịn chưa được ưu tiên đúng mức, chưa tương
xứng với yêu cầu của thực tiễn. Việc phát triển nghề nghiệp của GV trường
THPT chuyên dựa chủ yếu vào việc tự bồi dưỡng và các đợt bồi dưỡng thường
xuyên ngắn hạn. Mặc dù đã có quy chế hoạt động riêng, yêu cầu về chuyên môn
cao hơn nhưng đến nay chưa có chương trình bồi dưỡng NVSP một cách cụ thể
dành riêng cho GV các trường THPT chuyên. Các chương trình bồi dưỡng hiện
nay ở nhiều địa phương vẫn mang tính hình thức, đối phó và khơng hiệu
quả,...cịn rất chung chung, chưa giải quyết được những khó khăn thực tế họ gặp

phải với chủ đề cụ thể. Đặc biệt, hoạt động bồi dưỡng triển khai khá chậm trễ so
với tiến độ thực hiện Chương trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT) 2018. Sự
thay đổi của chương trình mới hướng vào phát triển năng lực, phẩm chất của
người học sẽ kéo theo sự thay đổi trong yêu cầu đối với năng lực NVSP của GV
nói chung và năng lực của GV trường THPT chuyên nói riêng. Làm thế nào để
hoạt động bồi dưỡng NVSP và quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường THPT
chuyên trong bối cảnh hiện nay đi vào thực chất, đáp ứng được những nhu cầu
của GV cũng như nhu cầu đặc thù của trường THPT chuyên để đáp ứng các mục
tiêu giáo dục toàn diện cũng như bồi dưỡng nhân tài là vấn đề cần phải quan tâm
nghiên cứu.
Khu vực đồng bằng sông Hồng là một trong những khu vực trọng điểm về
kinh tế - văn hoá – xã hội của nước ta. Đây cũng là khu vực có truyền thống về
giáo dục nói chung và “bồi dưỡng nhân tài” cho đất nước nói riêng. Tuy nhiên,
đến nay chưa có cơng trình nào nghiên cứu một cách sâu sắc, toàn diện về vấn


4
đề bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV các trường THPT chuyên tại
khu vực này dựa vào năng lực.
Chính vì những lí do như vậy tác giả lựa chọn vấn đề “Quản lý bồi dưỡng
nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên các trường trung học phổ thông chuyên khu
vực Đồng bằng sông Hồng dựa vào năng lực” để tiến hành nghiên cứu trong
luận án nhằm tìm ra những giải pháp cụ thể nâng cao năng lực NVSP cho GV
các trường THPT chuyên trong khu vực.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV
trường THPT chuyên dựa vào năng lực và thực tiễn quản lý bồi dưỡng NVSP
cho GV các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng, luận án đề
xuất các giải pháp quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV các trường THPT chuyên
khu vực Đồng bằng sơng Hồng dựa vào năng lực, góp phần nâng cao chất lượng

GV trường THPT chuyên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV trường THPT chuyên.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV các trường THPT chuyên khu vực
Đồng bằng sông Hồng dựa vào năng lực.
4. Giả thuyết khoa học
Trước yêu cầu của đổi mới giáo dục và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên các trường THPT chuyên, hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV trường
THPT chun khu vực Đồng bằng sơng Hồng cịn nhiều hạn chế, bất cập, cần
phải được quan tâm nghiên cứu bài bản để điều chỉnh, cải thiện. Nếu nghiên cứu
lý luận về quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường THPT chuyên dựa vào năng
lực dựa trên các cách tiếp cận khoa học, đồng thời tổ chức khảo sát, phân tích,
đánh giá khách quan thực trạng quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV các trường
THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng dựa vào năng lực theo tiếp cận
mơ hình CIPO, thì có thể đề xuất được các giải pháp quản lý bồi dưỡng NVSP


5
cho GV các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng dựa vào năng
lực phù hợp với quy luật khách quan, đáp ứng được mục tiêu, đặc điểm phát
triển của trường THPT chuyên, góp phần nâng cao chất lượng GV các trường
THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục.
5. Nội dung nghiên cứu
5.1. Cơ sở lí luận về quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường THPT
chuyên dựa vào năng lực.
5.2. Thực trạng quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV các trường THPT
chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng dựa vào năng lực.

5.3. Các giải pháp quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV các trường THPT
chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng dựa vào năng lực; khảo nghiệm và thử
nghiệm các giải pháp đã đề xuất trong luận án.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu
Luận án nghiên cứu quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV các trường THPT
chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng dựa vào năng lực theo tiếp cận mơ hình
quản lý CIPO (Context – Input – Process – Output/outcome).
6.2. Giới hạn về đối tượng khảo sát
Khảo sát các cán bộ quản lý cấp sở, ban giám hiệu (BGH) và GV trường
THPT chuyên. Bên cạnh đó, đề tài tiến hành phỏng vấn các chuyên gia giáo dục
có lý luận và kinh nghiệm tổ chức bồi dưỡng GV trường THPT chuyên.
6.3. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu
Luận án nghiên cứu trong phạm vi 09 trường THPT chuyên khu vực
Đồng bằng sông Hồng, bao gồm: THPT Chuyên Hưng Yên, THPT Chuyên
Nguyễn Huệ thành phố Hà Nội, THPT Chuyên Biên Hòa tỉnh Hà Nam, THPT
Chuyên Thái Bình, THPT Chuyên Lê Hồng Phong tỉnh Nam Định, THPT
Chuyên Nguyễn Trãi tỉnh Hải Dương, THPT Chuyên Bắc Ninh, THPT Chuyên
Hạ Long tỉnh Quảng Ninh và THPT Chuyên Vĩnh Phúc.


6
6.4. Giới hạn về thời gian nghiên cứu
Dữ liệu, số liệu sử dụng trong luận án được thu thập trong giai đoạn 20172022.
6.5. Giới hạn về chủ thể quản lý
Tham gia quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường THPT chuyên ở tầm
vĩ mô là quản lý nhà nước (gồm Bộ GDĐT và các Bộ phối hợp, Ủy ban Nhân
dân cấp tỉnh (Sở GDĐT)) và ở tầm vi mô là quản lý của lãnh đạo trường THPT
chuyên (gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và tổ trưởng chun mơn). Trong đề
tài luận án này, chủ thể quản lý chính quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường

THPT chuyên là hiệu trưởng trường THPT chuyên và các chủ thể khác là chủ
thể phối hợp.
Hiệu trưởng (HT) có trách nhiệm xác định nhu cầu bồi dưỡng cho GV và
lập kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với các chương trình và mục tiêu của trường
bao gồm các nội dung: xây dựng nội dung BD; xác định phương pháp bồi
dưỡng, quản lý bồi dưỡng; mời chuyên gia vào bồi dưỡng; xây dựng cộng đồng
học tập và mạng lưới liên kết trong hệ thống trường chuyên; chuẩn bị các điều
kiện đảm bảo... HT cũng có thể phối hợp với các đơn vị QLGD cấp trên để đảm
bảo việc bồi dưỡng phù hợp với các tiêu chuẩn và quy định của ngành giáo dục.
Các đơn vị QLGD cấp trên có thể cung cấp các chương trình bồi dưỡng,
hỗ trợ tài chính, tư vấn về các chính sách và quy định của ngành giáo dục, đồng
thời giám sát quá trình bồi dưỡng và đánh giá kết quả để đảm bảo chất lượng và
hiệu quả của bồi dưỡng.
7. Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Cách tiếp câ ̣n nghiên cứu
Đề tài triển khai dựa trên cơ sở của phương pháp luận Duy vật biện chứng
và Duy vật lịch sử. Các vấn đề nghiên cứu cũng luôn được đặt trong các mối
quan hệ biện chứng, trong sự vận động và biến đổi không ngừng, chịu sự tác
động của các yếu tố khách quan và chủ quan. Các nội dung nghiên cứu được
triển khai theo cách kế thừa có chọn lọc các thành tựu nghiên cứu từ các nhà
khoa học trước đó, đồng thời, bằng cách phối kết hợp các lý thuyết đã được


7
cơng nhận, Luận án tìm kiếm khung lý thuyết phù hợp của đề tài. Luận án được
triển khai theo các tiếp cận cơ bản sau đây:
7.1.1. Tiếp cận hệ thống
Xác định bồi dưỡng NVSP cho GV trường THPT chuyên là một hệ thống
toàn vẹn bao gồm các thành tố cấu trúc có mối liên hệ chặt chẽ, tác động qua lại
và ảnh hưởng lẫn nhau (xác định nhu cầu bồi dưỡng, mục tiêu bồi dưỡng,

chương trình bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng, phương pháp và hình thức tổ chức
bồi dưỡng, kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng,...).
Phân tích các nội dung quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường THPT
chuyên là một hệ thống các cách thức tác động của chủ thể quản lý đến đối
tượng quản lý dựa trên việc huy động các nguồn lực để tổ chức bồi dưỡng đạt
mục tiêu.
Xem xét các giải pháp quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV các trường
THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng dựa vào năng lực gắn với từng
chủ thể quản lý – với tư cách là một hệ thống quản lý từ trên xuống như: cơ
quan quản lý nhà nước về giáo dục, bộ máy quản lý cấp trường, bộ máy quản lý
cấp bộ môn của trường THPT chuyên; trong đó nhấn mạnh đến các giải pháp ở
cấp độ nhà trường, nhưng đặt trong mối tương quan với các giải pháp từ các cấp
quản lý khác.
7.1.2. Tiếp cận năng lực
Quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường THPT chuyên dựa vào năng lực
là quản lý bồi dưỡng GV dựa trên năng lực. Để quản lý bồi dưỡng NVSP cho
GV trường THPT chuyên dựa vào năng lực, luận án triển khai xây dựng hệ
thống các năng lực chung của GV THPT và các năng lực nghiệp vụ sư phạm
(NLNVSP) đặc thù của GV trường THPT chuyên.
7.1.3. Tiếp cận chuẩn hóa
Trong quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường THPT chuyên cần phải
hướng đến chuẩn nghề nghiệp GV. Chuẩn nghề nghiệp GV quy định rõ yêu cầu
về phẩm chất và năng lực cần đạt của người GV THPT. Căn cứ các yêu cầu, tiêu
chuẩn, tiêu chí quy định trong chuẩn để xác định những năng lực cần được bồi


8
dưỡng (trong đó có NLNVSP), từ đó thiết kế chương trình, nội dung bồi dưỡng,
phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp. Đồng thời xác định mục đích, sau khi
tham gia bồi dưỡng, GV trường THPT chuyên đạt được chuẩn, phù hợp với các

yêu cầu quy định trong chuẩn và yêu cầu của sứ mệnh, nhiệm vụ của trường
THPT chuyên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
7.1.4. Tiếp cận chức năng quản lý
Việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV trường THPT chuyên
có thể được nghiên cứu theo chức năng quản lý, từ xây dựng kế hoạch, tổ chức,
chỉ đạo thực hiện, kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng. Các chức năng quản lý
vừa là nhiệm vụ, vừa là biện pháp để chủ thể quản lý triển khai tổ chức, chỉ đạo
các hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV trường THPT chuyên (mục tiêu,
chương trình, nội dung, hoạt động dạy, hoạt động học, kiểm tra, đánh giá...).
7.1.5. Tiếp cận CIPO
Luận án nghiên cứu các thành tố của quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP
cho GV trường THPT chuyên (vận dụng kết hợp các yếu tố: Đầu vào-Input; Quá
trình-Pocess) và tiếp cận phức hợp; đồng thời cũng chú trọng xem xét tác động
của các yếu tố: Bối cảnh-Context và Kết quả đầu ra-Output để đề xuất các biện
pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV trường THPT chuyên dựa vào
năng lực.
7.1.6. Tiếp cận quản lý dựa vào nhà trường
Tiếp cận quản lý dựa vào nhà trường (school – based management) là một
phương thức QLGD tập trung vào việc nhà trường tự quản lý và tổ chức bồi
dưỡng, với sự hỗ trợ của các tổ chức liên quan. Đây là một trong những phương
thức quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV một cách hiệu quả cho phép nhà trường
xác định nhu cầu bồi dưỡng; lập kế hoạch bồi dưỡng; quản lý chất lượng bồi
dưỡng; đánh giá hiệu quả bồi dưỡng và hỗ trợ hỗ trợ GV trong việc tham gia bồi
dưỡng. Bằng cách tiếp cận này, HT xây dựng nhà trường, tổ chuyên môn thành
một cộng đồng học tập, chia sẻ, hợp tác bồi dưỡng lẫn nhau; xây dựng đội ngũ
GV cốt cán để chia sẻ, giúp đỡ GV mới vào nghề; xây dựng môi trường để GV
trong khu vực kết nối, học tập kinh nghiệm lẫn nhau…


9

7.1.7. Tiếp cận phân cấp quản lý
Mơ hình phân cấp quản lý cho phép trường học tổ chức và quản lý hoạt
động bồi dưỡng NVSP cho GV một cách hiệu quả và chun nghiệp. Mơ hình
phân cấp quản lý hoạt động bồi dưỡng có thể được tổ chức theo cấp trường và tổ
chuyên môn. Cấp trường là cấp quản lý cao nhất trong trường học, có trách
nhiệm chủ đạo trong việc quản lý bồi dưỡng GV. Cấp trường thường bao gồm
HT và các phó HT. Tổ chun mơn trong trường học có thể được coi là một cấp
quản lý trung gian giữa cấp trường và GV để triển khai thực hiện các nội dung
đặc thù về chuyên môn.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu
Để triển khai nghiên cứu đề tài này, nghiên cứu sinh sử dụng hệ thống
phương pháp gồm một số phương pháp cụ thể sau:
7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Nghiên cứu các tài liệu trong và ngoài nước có liên quan đến vấn đề bồi
dưỡng và quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV nói chung cũng như cho GV trường
THPT chuyên nói riêng bằng các thao tác hệ thống hóa lí thuyết, phân tích, tổng
hợp, so sánh để xác định cơ sở lí luận về vấn đề nghiên cứu bao gồm hệ thống
khái niệm cơ bản, các vấn đề lí luận về khung năng lực của GV trường THPT
chuyên, lý luận về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường THPT
chuyên.
7.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra: Điều tra bằng phiếu hỏi. Phương pháp này được
thực hiện thông qua các bước: Thiết lập phiếu, điều tra để lấy số liệu khảo sát và
phân tích kết quả điều tra phục vụ viết luận án.
Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm: Dựa trên báo cáo, các văn
bản phân tích, tổng kết kinh nghiệm các trường THPT chuyên, các cơ quan quản
lý về công tác bồi dưỡng NVSP cho GV nhằm xây dựng các giải pháp phù hợp
trong việc quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường THPT chuyên dựa vào năng
lực.

10
Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm các giải pháp đã xây dựng để
đánh giá mức độ cần thiết, tính hiệu quả, tính khả thi của các giải pháp. Từ đó
rút ra những đề xuất, khuyến nghị trong việc quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV
các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng dựa vào năng lực.
Phương pháp đàm thoại: Lấy ý kiến chuyên gia, CBQL cấp sở, BGH các
trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng.
7.2.3. Phương pháp thống kê, phầ n mềm tin học để xử lý số liệu
Phương pháp toán học thống kê được sử dụng để xử lí kết quả nghiên cứu.
Sử dụng các phần mềm Excel và SPSS 22.0 để phân tích, xử lí số liệu cũng như
biểu diễn các biểu đồ, đồ thị về kết quả điều tra, thực nghiệm.
8. Những luận điểm bảo vệ
8.1. Những khoảng trống nghiên cứu trong cơ sở lý luận cũng như cơ sở
thực tiễn đã cho thấy việc nghiên cứu về vấn đề bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng
NVSP cho GV trường THPT chuyên là hết sức cần thiết để đáp ứng những yêu
cầu của bối cảnh đổi mới giáo dục cũng như cuộc cách mạng khoa học công
nghệ 4.0 hiện nay. Những nghiên cứu về vấn đề này ở Việt Nam còn chưa được
quan tâm đúng mức.
8.2. Thực tiễn cho thấy thực trạng năng lực NVSP của GV các trường
THPT chuyên khu vực Đồng bằng sơng Hồng cịn chưa thực sự đáp ứng được kì
vọng; đồng thời hoạt động bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo
viên các trường THPT chuyên khu vực này còn nhiều hạn chế, bất cập.
8.3. Các giải pháp được đề xuất vận dụng các tiếp cận khoa học (tiếp cận
năng lực, tiếp cận CIPO là chủ đạo) vào quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV
trường THPT chuyên, cụ thể: yếu tố đầu vào, quá trình bồi dưỡng, yếu tố đầu ra,
tác động của bối cảnh sẽ giúp khắc phục những hạn chế, yếu kém trong quản lý
bồi dưỡng NVSP cho GV trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sơng Hồng
dựa vào năng lực, góp phần nâng cao chất lượng GV các trường THPT chuyên
khu vực Đồng bằng sơng Hồng có phẩm chất và năng lực tồn diện đáp ứng yêu

cầu đổi mới giáo dục và vai trò, sứ mệnh của trường THPT chuyên trong hệ
thống giáo dục nước nhà.


11
9. Những đóng góp mới của luận án
9.1. Về mă ̣t lí l ̣n
- Luận án góp phần làm sáng tỏ thêm cơ sở lý luận khoa học về bồi dưỡng
và quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV các trường THPT chuyên dựa vào năng
lực, phù hợp với lý thuyết về bồi dưỡng GV.
- Xây dựng được khung năng lực NVSP cho GV trường THPT chuyên
trong hoạt động bồi dưỡng GV.
- Đề xuất ma trận về quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường THPT
chuyên theo chức năng và tiếp cận CIPO.
9.2. Về mă ̣t thực tiễn
- Mô tả, đánh giá thực trạng và phân tích nguyên nhân của thực trạng bồi
dưỡng và quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV các trường THPT chuyên khu vực
Đồng bằng sông Hồng dựa vào năng lực; phát hiện khoảng cách về năng lực
NVSP theo yêu cầu của GV trường THPT chuyên và năng lực thực tế của GV
các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng hiện nay; xây dựng
được báo cáo thực trạng quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV các trường THPT
chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng dựa vào năng lực theo phân tích: điểm
mạnh, điểm yếu, tồn tại và nguyên nhân; nghiên cứu kinh nghiệm bồi dưỡng
NVSP cho GV tại một số quốc gia trên thế giới để rút ra bài học cho Việt Nam.
- Xây dựng được hệ thống giải pháp đồng bộ để quản lý bồi dưỡng NVSP
cho GV các trường THPT chuyên khu vực Đồng bằng sông Hồng dựa vào năng
lực đạt được mức độ đồng thuận cao và tin tưởng của các chuyên gia.
Kết quả nghiên cứu trong luận án là tài liệu tham khảo cho các nhà
QLGD, học viện và sinh viên của các viện nghiên cứu, các cơ sở đào tạo và các
trường THPT chuyên thực hiện nhiệm vụ bồi GV THPT chuyên trong bối cảnh

đổi mới giáo dục hiện nay.
10. Bố cục của luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,
luận án được trình bày trong 3 chương: