Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số giải pháp xây dựng lớp học hạnh phúc trong trường mầm non

UỶ BAN NHÂN DÂN QUẬN THANH XUÂN
---------

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Tên sáng kiến : Một số giải pháp xây dựng lớp học hạnh phúc
trong
trường mầm non
Tên tác giả

: Đinh Thị Lan Hương

Đơn vị cơng tác: Trường Mầm non Nhân Chính
Chức vụ

: Giáo viên

NĂM HỌC: 2022– 2023


CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
----------------

ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Hội đồng khoa học, sáng kiến quận Thanh Xuân
Họ và tên

Ngày tháng Nơi công tác
năm sinh

Đinh Thị
23/07/1979
Lan Hương

Chức
danh

Trường MN
Giáo viên
Nhân Chính

Trình độ
chun mơn

Tên sáng kiến

Đại học

Một số giải pháp xây dựng
lớp học hạnh phúc trong
trường mầm non

- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến ( nêu rõ lĩnh vực có thể áp dụng sáng kiến và
vấn đề mà sáng kiến giải quyết): Một số giải pháp xây dựng lớp học hạnh phúc
trong trường mầm non
- Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử, (ghi ngày nào
sớm hơn): 16/9/2022
- Mô tả bản chất của sáng kiến (Mô tả ngắn gọn, đầy đủ và rõ ràng các bước
thực hiện giải pháp cũng như các điều kiện cần thiết để áp dụng giải pháp; nếu là giải

pháp cải tiến giải pháp đã biết trước đó tại cơ sở thì cần nêu rõ tình trạng của giải
pháp đã biết, những nội dung đã cải tiến, sáng tạo để khắc phục những nhược điểm
của giải pháp đã biết. Bản mô tả nội dung sáng kiến có thể minh họa bằng các bản vẽ,
thiết kế, sơ đồ, ảnh chụp mẫu sản phẩm... nếu cần thiết):

+ Giải pháp 1: Thay đổi nhận thức của giáo viên
Tích cực tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức, tác phong, lối sống, để
thực sự là những tấm gương sáng về nhân cách, đạo đức cho học sinh noi theo.
Rèn luyện, trau dồi nhân cách hàng ngày bằng thái độ sống tích cực, ln hết
mình vì công việc được giao
+ Giải pháp 2: Xây dựng lớp học hạnh phúc
Xây dựng mơi trường lớp học an tồn hạnh phúc
Hãy tơn trọng cảm xúc
Hãy u thương trẻ
An tồn cho trẻ
+ Giải pháp 3: Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và giáo viên
Xây dựng kế hoạch hoạt động sau đó trao đổi với phụ huynh về kế hoạch
tổ chức, những trang thiết bị cần để tổ chức cho trẻ như đồ dùng, đồ chơi, tranh
ảnh, sách báo hoặc đồ dùng nguyên vật liệu không sử dụng đến ở nhà, cây
xanh…. và kêu gọi sự ủng hộ theo hình thức xin ủng hộ mạnh thường quân,
hoặc 1 nhóm phụ huynh hoặc cả lớp chung tay vào thực hiện cho các con.
Những thơng tin cần được bảo mật (nếu có): Không cần bảo mật


- Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Cơ sở vật chất, sự ủng hộ
của các bậc phụ huynh, khả năng thực tế của học sinh
- Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng
kiến theo ý kiến của tác giả (So sánh lợi ích kinh tế, xã hội thu được khi áp dụng
giải pháp so với trường hợp khơng áp dụng giải pháp đó, hoặc so với những giải pháp
tương tự đã biết ở cơ sở):

+ Khi áp dụng sáng kiến này tơi huy động phụ huynh đóng góp các
ngun vật liệu tái chế: Bìa catton, vỏ chai, vỏ hộp giấy, vải vụn, lõi giấy, len…
làm tiết kiệm chi phí giảm rác thải ra mơi trường
+ Tơi đã tự thay đổi bản thân yêu trường, yêu lớp, yêu trẻ, sống chan hịa
với mọi người nên tơi cũng rất sẵn lịng chia sẻ những kinh nghiệm của mình
cho những bạn đồng nghiệp. Tơi thấy mình thật hạnh phúc
+ Trẻ ngoan, mạnh dạn, tự tin, có ý thức học tập, sơi nổi, nhanh nhẹn, vui
tươi, tích cực hứng thú, say mê hoạt động hăng hái tham gia nhiệm vụ mà giáo
viên giao cho.Trẻ khỏe mạnh, nói mạch lạc, rõ ràng, chính xác, tự nhiên.Trẻ hào
hứng, tự tin, mạnh dạn thể hiện mình khi tham gia các hoạt động. Trẻ rất tình
cảm, thích quan tâm u q cơ giáo và u thương, đồn kết với các bạn, thích
đi học và đi học đều.
- Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng
kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu
hoặc áp dụng thử nếu có: (So sánh lợi ích kinh tế, xã hội thu được khi áp dụng giải
pháp so với trường hợp không áp dụng giải pháp đó, hoặc so với những giải pháp
tương tự đã biết ở cơ sở)

........................................................................................................................
Danh sách những người đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến
lần đầu (nếu có):
Số
TT

Họ và
tên

Ngày
tháng

năm sinh

Nơi cơng
tác(hoặc nơi
thường trú)

Chức
danh

Trình độ
chun môn

Nội dung công việc
hỗ trợ

Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật
và hồn tồn chịu trách nhiệm trước pháp luật.
Nhân chính., ngày 09 tháng4 năm
2023
Người nộp đơn
(Ký và ghi rõ họ tên)

Đinh Thị Lan Hương


TRƯỜNG MẦM NON NHÂN CHÍNH

CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

BÁO CÁO TÓM TẮT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
NĂM 2023
1. Tên, lĩnh vực đề tài sáng kiến đăng kí thực hiện:
- Tên sáng kiến: “Một số giải pháp xây dựng lớp học hạnh phúc trong trường
mầm non”.
- Lĩnh vực thực hiện sáng kiến: Giáo dục mẫu giáo
2. Tên tác giả: Đinh thị Lan Hương- Lớp MGL số 1 trường Mầm non Nhân Chính
3. Tính cấp thiết phải tiến hành sáng kiến:
Mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục có vai trị hết sức quan
trọng trong việc phát triển tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ và nhân cách của trẻ. Sinh thời
Bác Hồ đã nói “Trẻ em là tương lai của đất nước” một đứa trẻ hạnh phúc tạo nên một
xã hội hạnh phúc, một đất nước hạnh phúc. Như chúng ta đã biết, với sự phát triển của
xã hội, sự đổi mới của đất nước đã kéo theo mặt trái của cơ chế thị trường như: các tệ
nạn xã hội, sự suy giảm về đạo đức, thiếu lương tâm, trách nhiệm; ý thức về bảo vệ
môi trường của cộng đồng... Ơng bà ta thường nói “Gần mực thì đen, gần đèn thì
sáng”, thể hiện mơi trường có vai trị quyết định rất lớn đến tính cách và con người.
Mơi trường học tập tốt rất quan trọng và cần thiết đối với sự phát triển toàn diện của
trẻ nhỏ. Để “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” thì trường học đó phải là trường
học hạnh phúc. Muốn xây dựng được trường học hạnh phúc thì mỗi lớp học cũng phải
hạnh phúc. Lớp học hạnh phúc điều trước tiên cô giáo là người hạnh phúc.
Vậy “Lớp học hạnh phúc” đảm bảo ba tiêu trí: An tồn, u thương và tơn
trọng. Có nghĩa yêu cầu mỗi người giáo viên phải hiểu an tồn là gì? Là mỗi trẻ được
an tồn cả về thể chất và tinh thần, mỗi đứa trẻ đều được u thương đối xử cơng
bằng, đều được nói lên những ý kiến của mình và ln được các cơ và các bạn lắng
nghe tơn trọng. Trẻ em có hạnh phúc vui vẻ khi ở lớp trẻ mới có thể tiếp thu được tốt
các kỹ năng, kiến thức cô giáo dạy trẻ ở trường trẻ mới được phát triển toàn diện cả về
thể chất, trí tuệ, tinh thần.
Khi xã hội ngày càng phát triển, nhu cầu xã hội ngày càng cao, việc xây dựng
trường học hạnh phúc ngày càng trở nên quan trọng. Khi xây dựng được trường học
hạnh phúc, những lớp học hạnh phúc thì lúc đó giáo viên và học sinh đều cảm thấy

thoải mái, vui vẻ, hứng thú trong dạy - học. Từ đó, tạo điều kiện để trẻ được phát triển
bản thân mình và hạnh phúc khi là chính mình. Đây là việc làm khơng vì thành tích,


mà coi đó là việc làm để nhà trường, giáo viên và trẻ thực sự thay đổi. Khi mọi người
cùng tìm được niềm vui, niềm hạnh phúc thì họ sẽ thấy được chân lý và tự điều chỉnh
với nhau. Để xây dựng trường học hạnh phúc đúng nghĩa, nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo
dục và Đào tạo Phùng Xuân Nhạ từng nhấn mạnh, có ba tiêu chí quan trọng để xây
dựng nên một trường học hạnh phúc, đó là: yêu thương, an tồn và tơn trọng; đồng
thời xác định hoạt động nâng cao năng lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo - người
giáo viên là yếu tố quyết định để xây dựng nên một trường học hạnh phúc. Đây được
xem là một trong những hoạt động trọng tâm của ngành Giáo dục nhằm giúp cho đội
ngũ giáo viên ngày càng vững mạnh mọi mặt và sẵn sàng tích cực đồng hành với lộ
trình đổi mới giáo dục của nước nhà
4. Mục tiêu của sáng kiến:
Đưa ra một số giải pháp xây dựng lớp học hạnh phúc để giúp cho giáo viên
dũng cảm nhìn nhận, chia sẻ, trao đổi, quan điểm, suy nghĩ của mình để cùng thay đổi.
Tìm và áp dụng những giải pháp để xây dựng lớp hạnh phúc giúp cho trẻ, phụ
huynh mỗi ngày đến trường thực sự là một ngày vui.
Nhằm giúp cho bản thân và giáo viên trong trường có sự thay đổi, có thêm kinh
nghiệm, hoàn toàn vui vẻ khi đến với trẻ bằng tình thương, sự tơn trọng, bằng cả tâm
trí, sự linh hoạt, sáng tạo để giúp cô và trẻ thấy hạnh phúc và đều có cảm giác “Lớp
học là ngơi nhà thân yêu”.
Đề xuất và áp dụng một số giải pháp xây dựng lớp học hạnh phúc cho trẻ mầm non.
Đối tượng khảo sát và thực nghiệm: 45 trẻ tại lớp Mẫu giáo lớn số 1 trường
mầm non Nhân Chính
5. Nội dung của sáng kiến:
5.1. Tính mới, tính tiên tiến:
+ Tính mới của giải pháp:
Nhằm mục đích lan tỏa những giá trị tích cực của phong trào, phát huy tính chủ

động sáng tạo của đội ngũ giáo viên cùng chung tay “Xây dựng trường học hạnh phúc,
lớp học hạnh phúc” một cách có hiệu quả và đồng bộ. Bản thân tơi đã chia sẻ với các
bạn đồng nghiệp một số giải pháp tích cực, hữu hiệu mà tơi đã thực hiện trong q
trình chăm sóc ni dưỡng và giáo dục trẻ tại nhà trường trong năm học 2022-2023.
Đó là xây dựng lớp học hạnh phúc bắt đầu từ những điều nhỏ nhất và có lẽ nó phải bắt
đầu từ khát khao gieo hạnh phúc từ mỗi người giáo viên để thực sự mỗi ngày trẻ đến
lớp là mỗi ngày vui. Với giáo dục mầm non đây chính là xây dựng một môi trường
vui tươi, thân thiện lành mạnh. Môi trường trẻ được chăm sóc ni dưỡng, giáo
dục, được bảo vệ, được tôn trọng và được tham gia vào các hoạt động vui chơi,
học tập để phát triển toàn diện về mọi mặt.


+ Các giải pháp thực hiện:
Giải pháp 1: Thay đổi nhận thức của giáo viên
Giải pháp 2: Xây dựng lớp học hạnh phúc
Giải pháp 3: Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và giáo viên
+ Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Giáo viên nhiệt tình, năng
động, sáng tạo. Phối kết hợp giữa các giáo viên trong lớp, giữa giáo viên và phụ
huynh và trẻ.
5.2. Tính khả thi:
Phong trào “Xây dựng trường học hạnh phúc, lớp học hạnh phúc” đã đưa vào
thực hiện nhiều bậc học và nhiều nhà trường, lan tỏa ra toàn xã hội. Bản thân nhiều
giáo viên được học tập bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, tham khảo nhiều nguồn tài
liệu về lớp học hạnh phúc và có thay đổi về cách dạy học. Từ đó mỗi giáo viên nhận
thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc xây dựng lớp học hạnh phúc.
Xác định rõ được những mặt tồn tại khi dạy trẻ để có những giải pháp phù hợp
hiệu quả mang tích thực tế.
Biết đặt lợi ích của người học lên hàng đầu, tạo động lực cho giáo viên, để mỗi
thầy cô thực sự hạnh phúc và hạnh phúc đó sẽ được lan tỏa tới tất cả học sinh. Đối với
giáo viên phải thật sự kiên trì và nhẫn nại, yêu trẻ như con của mình, yêu thương trẻ

bằng tất cả trái tim và tấm lịng nhân ái của mình, lan tỏa cho học sinh niềm tin và tình
yêu vào cuộc sống, vào tương lai bằng chính những cử chỉ đầy tính nhân văn.
6. Kết quả của sáng kiến áp dụng:
* Đối với bản thân giáo viên:
Sau quá trình trăn trở, suy nghĩ, nghiên cứu tôi đã đưa ra một số kinh nghiệm
thực hiện phong trào xây dựng lớp học hạnh phúc.
Là một giáo viên tôi đã tự thay đổi bản thân yêu trường, yêu lớp, yêu trẻ, sống
chan hòa với mọi người nên tơi cũng rất sẵn lịng chia sẻ những kinh nghiệm của mình
cho những bạn đồng nghiệp. Tơi thấy mình thật hạnh phúc.
Tơi đã tự học tập nâng cao kỹ năng xử lý tình huống, các hình thức tổ chức các
hoạt động cho trẻ trong q trình chăm sóc giáo dục trẻ tại lớp.
* Đối với học sinh:
Sau thời gian thực hiện áp dụng các biện pháp trên tôi thấy lớp tôi đã thu đực
kết quả tương đối tốt:
Trẻ ngoan, mạnh dạn, tự tin, có ý thức học tập, sơi nổi, nhanh nhẹn, vui
tươi, tích cực hứng thú, say mê hoạt động hăng hái tham gia nhiệm vụ mà giáo
viên giao cho.
Trẻ khỏe mạnh, nói mạch lạc, rõ ràng, chính xác, tự nhiên.


Trẻ hào hứng, tự tin, mạnh dạn thể hiện mình khi tham gia các hoạt động. Trẻ
rất tình cảm, thích quan tâm u q cơ giáo và u thương, đồn kết với các bạn,
thích đi học và đi học đều. Tỉ lệ chuyên cần từ 92- 95%
* Đối với phụ huynh học sinh
Các bậc phụ huynh ngày càng tin tưởng nhà trường, tin tưởng các cơ gửi con
em mình đến lớp đều đặn hơn, khơng cịn tình trạng học sinh nghỉ học tùy tiện, học
sinh xin chuyển trường do không hài lịng về cơ giáo của lớp, nhiều phụ huynh ủng hộ
cây cảnh và một số đồ dùng, đồ chơi cho lớp và hỗ trợ các cô khi tổ chức các hoạt
động của lớp: sinh nhật tháng, trung thu, khai giảng…
7. Hiệu quả của sáng kiến:

7.1. Hiệu quả về khoa học:
Tạo ra mơi trường học tập có tính hệ thống, sáng tạo. Tinh thần hợp tác và làm
việc nhóm, phướng pháp giảng dạy và học tập hấp dẫn, tự do, sáng tạo
7.2. Hiệu quả về kinh tế:
Sáng kiến có thể áp dụng đối với tất cả các trường, các lớp. Giáo viên mầm non
có thể áp dụng những giải pháp đã nêu ở sáng kiến, áp dụng thực tế hàng ngày tại lớp
của mình đạt kết quả tốt.
7.3 Hiệu quả về xã hội:
Mối quan hệ giữa các thành viên trong nhà trường ngày càng vui vẻ, thái độ
làm việc tích cực. Tạo thêm nhiều sự tin yêu của phụ huynh đối với nhà trường và cơ
giáo. Lan tỏa tình u thương, sự chia sẻ với cộng đồng
8. Địa chỉ áp dụng sáng kiến:
Tại lớp MGL số 1, trường mầm non Nhân Chính, Thanh Xuân, hà Nội.
9. Thời gian bắt đầu áp dụng sáng kiến:
Từ tháng 9/2022 đến tháng 3/2023
10. Kinh phí thực hiện sáng kiến:
Dựa vào những trang thiết bị, đồ dùng sẵn có, những đồ dùng được cải tiến,
sáng tạo từ các nguyên vật liệu khác không quá tốn kém. Những nguyên liệu được sử
dụng để cải tiến, sáng tạo đồ dùng phục vụ cho hoạt động giáo dục thể chất cho trẻ đa
số là những nguyên vật liệu tái chế, những nguyên vật liệu dễ kiếm, dễ tìm, có thể huy
động sự đóng góp của phụ huynh học sinh.
11. Kiến nghị, đề xuất:
* Đối với sở, phòng giáo dục: cần tổ chức nhiều khóa học “Thầy cơ chúng ta đã
thay đổi”, giới thiệu các mơ hình trường lớp hạnh phúc, tổ chức các hoạt động thực tế về
chuyên để xây dựng trường học hạnh phúc cho toàn thể các cán bộ, giáo viên, nhân viên
được tham gia.


* Đối với nhà trường tuyên dương, khen thưởng kịp thời những cá nhân gương
mẫu điển hình trong thực hiện phong trào xây dựng lớp học hạnh phúc, giao lưu, tọa đàm

về chương trình “Thầy cơ chúng ta đã thay đổi” cho giáo viên tham gia.
12. Cam đoan sáng kiến khơng trùng lặp với bất kì sáng kiến nào trước
đây trên địa bàn
Tôi xin cam đoan bài viết sáng kiến kinh nghiệm này là của tôi, không sao chép
của người khác.

XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN
(ký, đóng dấu)

Thanh Xuân, ngày 09 tháng 4 năm 2023
Người viết sáng kiến
(Ký và ghi rõ họ tên)

Đinh Thị Lan Hương


MỤC LỤC
I. ĐẶT VẤN ĐỀ:.................................................................................................1
1. Tính cấp thiết phải tiến hành sáng kiến.........................................................1
2. Mục tiêu của đề tài:.......................................................................................2
3. Thời gian, đối tượng, phạm vi nghiên cứu:...................................................3
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN :............................................................................4
1. Hiện trạng vấn đề..........................................................................................4
2. Các giải pháp thực hiện:................................................................................7
2.1. Giải pháp 1: Thay đổi nhận thức của giáo viên......................................7
2.2. Giải pháp 2: Xây dựng lớp học hạnh phúc.............................................8
2.3. Giải pháp 3: Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và giáo viên..................13
3. Kết quả sau khi áp dụng giải pháp..............................................................14
4. Hiệu quả của sáng kiến................................................................................17
4.1. Hiệu quả về khoa học:..........................................................................17

4.2. Hiệu quả về kinh tế:..............................................................................17
4.3 Hiệu quả về xã hội:................................................................................17
5. Tính khả thi của sáng kiến:..........................................................................17
III. KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT.............................................................................18


I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
1. Tính cấp thiết phải tiến hành sáng kiến
Mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục có vai trị hết sức
quan trọng trong việc phát triển tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ và nhân cách của trẻ.
Sinh thời Bác Hồ đã nói “Trẻ em là tương lai của đất nước” một đứa trẻ hạnh
phúc tạo nên một xã hội hạnh phúc, một đất nước hạnh phúc. Như chúng ta đã
biết, với sự phát triển của xã hội, sự đổi mới của đất nước đã kéo theo mặt trái
của cơ chế thị trường như: các tệ nạn xã hội, sự suy giảm về đạo đức, thiếu
lương tâm, trách nhiệm; ý thức về bảo vệ mơi trường của cộng đồng... Ơng bà ta
thường nói “Gần mực thì đen, gần đèn thì sáng”, thể hiện mơi trường có vai trị
quyết định rất lớn đến tính cách và con người. Môi trường học tập tốt rất quan
trọng và cần thiết đối với sự phát triển toàn diện của trẻ nhỏ. Để “Mỗi ngày đến
trường là một ngày vui” thì trường học đó phải là trường học hạnh phúc. Muốn
xây dựng được trường học hạnh phúc thì mỗi lớp học cũng phải hạnh phúc. Lớp
học hạnh phúc điều trước tiên cô giáo là người hạnh phúc.
Vậy “Lớp học hạnh phúc” đảm bảo ba tiêu trí: An tồn, u thương và
tơn trọng. Có nghĩa u cầu mỗi người giáo viên phải hiểu an tồn là gì? Là mỗi
trẻ được an toàn cả về thể chất và tinh thần, mỗi đứa trẻ đều được yêu thương
đối xử công bằng, đều được nói lên những ý kiến của mình và ln được các cô
và các bạn lắng nghe tôn trọng. Trẻ em có hạnh phúc vui vẻ khi ở lớp trẻ mới có
thể tiếp thu được tốt các kỹ năng, kiến thức cô giáo dạy trẻ ở trường trẻ mới
được phát triển tồn diện cả về thể chất, trí tuệ, tinh thần, chất lượng giáo dục
mới được nâng cao.
Khi xã hội ngày càng phát triển, nhu cầu xã hội ngày càng cao, việc xây

dựng trường học hạnh phúc ngày càng trở nên quan trọng. Khi xây dựng được
trường học hạnh phúc, những lớp học hạnh phúc thì lúc đó giáo viên và học sinh
đều cảm thấy thoải mái, vui vẻ, hứng thú trong dạy - học. Từ đó, tạo điều kiện để
trẻ được phát triển bản thân mình và hạnh phúc khi là chính mình. Đây là việc làm
khơng vì thành tích, mà coi đó là việc làm để nhà trường, giáo viên và trẻ thực sự
thay đổi. Khi mọi người cùng tìm được niềm vui, niềm hạnh phúc thì họ sẽ thấy
được chân lý và tự điều chỉnh với nhau. Để xây dựng trường học hạnh phúc đúng
nghĩa, nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Phùng Xuân Nhạ từng nhấn
mạnh, có ba tiêu chí quan trọng để xây dựng nên một trường học hạnh phúc, đó
là: yêu thương, an tồn và tơn trọng; đồng thời xác định hoạt động nâng cao


2
năng lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo - người giáo viên là yếu tố quyết
định để xây dựng nên một trường học hạnh phúc. Đây được xem là một trong
những hoạt động trọng tâm của ngành Giáo dục nhằm giúp cho đội ngũ giáo
viên ngày càng vững mạnh mọi mặt và sẵn sàng tích cực đồng hành với lộ trình
đổi mới giáo dục của nước nhà.
Phong trào thi đua “Xây dựng trường học, lớp học hạnh phúc” là một
phong trào lớn, có qui mơ rộng và có thời gian thực hiện. Là một giáo viên công
tác tại một trường mầm non Nhân Chính, tơi nhận thức rõ ý nghĩa, tầm quan trọng
của phong trào này đối với việc hình thành, phát triển tồn diện nhân cách trẻ và
phù hợp với tình hình thực tế hiện nay. Tơi luôn suy nghĩ làm thế nào để “mỗi
ngày đến trường đều trở thành một ngày thật hạnh phúc với trẻ”, tìm ra những
giải pháp phù hợp để khắc phục tồn tại, thực hiện có hiệu quả phong trào thi đua
và góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc ni dạy các cháu của nhà trường, của
lớp tôi ngày một tốt hơn. Với những kinh nghiệm đã có, tơi mạnh dạn đưa ra:
“Một số giải pháp xây dựng lớp học hạnh phúc tại trường mầm non”.
Nhằm mục đích lan tỏa những giá trị tích cực của phong trào, phát huy
tính chủ động sáng tạo của đội ngũ giáo viên cùng chung tay “Xây dựng trường

học hạnh phúc, lớp học hạnh phúc” một cách có hiệu quả và đồng bộ. Bản thân
tơi đã chia sẻ với các bạn đồng nghiệp một số giải pháp tích cực, hữu hiệu mà
tơi đã thực hiện trong q trình chăm sóc ni dưỡng và giáo dục trẻ tại nhà
trường trong năm học 2022-2023. Đó là xây dựng lớp học hạnh phúc bắt đầu từ
những điều nhỏ nhất và có lẽ nó phải bắt đầu từ khát khao gieo hạnh phúc từ
mỗi người giáo viên để thực sự mỗi ngày trẻ đến lớp là mỗi ngày vui. Với giáo
dục mầm non đây chính là xây dựng một môi trường vui tươi, thân thiện lành
mạnh. Môi trường trẻ được chăm sóc ni dưỡng, giáo dục, được bảo vệ,
được tôn trọng và được tham gia vào các hoạt động vui chơi, học tập để phát
triển toàn diện về mọi mặt.
2. Mục tiêu của đề tài:
Đưa ra một số giải pháp xây dựng lớp học hạnh phúc để giúp cho giáo
viên dũng cảm nhìn nhận, chia sẻ, trao đổi, quan điểm, suy nghĩ của mình để
cùng thay đổi.
Tìm và áp dụng những giải pháp để xây dựng lớp hạnh phúc giúp cho trẻ,
phụ huynh mỗi ngày đến trường thực sự là một ngày vui.


3
Nhằm giúp cho bản thân và giáo viên trong trường có sự thay đổi, có
thêm kinh nghiệm, hồn tồn vui vẻ khi đến với trẻ bằng tình thương, sự tơn
trọng, bằng cả tâm trí, sự linh hoạt, sáng tạo để giúp cơ và trẻ thấy hạnh phúc và
đều có cảm giác “Lớp học là ngôi nhà thân yêu”.
Đề xuất và áp dụng một số giải pháp xây dựng lớp học hạnh phúc cho trẻ
mầm non.
Đối tượng khảo sát và thực nghiệm: 45 trẻ tại lớp Mẫu giáo lớn số 1
trường mầm non Nhân Chính
3. Thời gian, đối tượng, phạm vi nghiên cứu:
3.1. Thời gian: Từ đầu năm học 2022- 2023 đến nay
3.2. Đối tượng: Tôi được nhà trường phân công dạy lớp mẫu giáo lớn số

1. Trong quá trình thực hiện tơi cịn gặp một số thuận lợi và khó khăn sau:
* Thuận lợi:
- Được sự quan tâm chỉ đạo, hướng dẫn của phòng Giáo dục và Đào tạo
quận về “Xây dựng trường học hạnh phúc”.
- Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện cho tôi học các lớp chuyên đề
do phòng giáo dục và đào tạo tổ chức. Tham gia kiến tập một số chuyên đề do
các trường ở trong Quận thực hiện.
- Là một ngơi trường phịng học khang trang, có đầy đủ các phịng chức năng.
- Mơi trường rộng rãi, thoáng mát, thân thiện, nhiều cây xanh.
- Trẻ khỏe mạnh, cùng độ tuổi, đi học đều
- Giáo viên trong lớp có nhiều năm kinh nghiệm, có trình độ trên chuẩn,
tâm huyết với nghề ln, có tinh thần học hỏi, nhiệt tình trong cơng tác chăm
sóc ni dưỡng, giáo dục trẻ.
- Được sự quan tâm hỗ trợ của các bậc phụ huynh, sự phối hợp nhịp
nhàng giữa giáo viên và phụ huynh trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, thường
xuyên ủng hộ các nguyên vật liệu, cây xanh trong nhà trẻ hoạt động.
* Khó khăn:
Về phía giáo viên:
- Còn hạn chế về thời gian và tài liệu nghiên cứu.
- Chỉ một số giáo viên trong nhà trường được tham gia lớp học bồi dưỡng,
đa phần các giáo viên mới được làm quen và tự nghiên cứu tài liệu về trường
học hạnh phúc qua mạng internet.


4
Về phía trẻ:
- Nhiều trẻ chưa tự tin vào bản thân mình cịn e ngại.
- Kỹ năng phối hợp nhóm của trẻ cịn hạn chế.
- Trong lớp có nhiều học sinh nam, một số bạn rất hiếu động ít tập trung
3.3. Phạm vi nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng và một số giải pháp xây

dựng lớp học hạnh phúc.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN :
1. Hiện trạng vấn đề
Hạnh phúc là cảm giác vui vẻ, sung sướng, mãn nguyện, thỏa đáng khi đạt
được một điều gì đó mà bản thân mình mong muốn. Khi có được hạnh phúc con
người sẽ tạo nên những suy nghĩ tích cực và từ đó sẽ đem lại những hiệu quả
cao trong mọi hoạt động. Đối với trẻ nhỏ để có được hạnh phúc là được sống
trong mơi trường an tồn và được tơn trọng, chia sẻ, có sự u thương của bố
mẹ, cơ giáo và người thân. Vậy lớp học phải là lớp học hạnh phúc. Lớp học
hạnh phúc là yêu thương, an toàn và tôn trọng. Lớp học hạnh phúc phải là điểm
đến thân thiện và vui thích của trẻ, là mơi trường giáo dục hồn hảo tạo được
cho trẻ tâm lí thoải mái khi trẻ đến lớp. Lớp học hạnh phúc là nơi khiến cả cơ và
trị đều có cảm giác “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” khi đến sẽ có hứng
thú, niềm vui, sự mong chờ và những rung động. Lớp học hạnh phúc không áp
đặt trẻ phát triển theo khn mẫu mà đóng vai trị định hướng để trẻ được làm
những gì mình u thích và say mê. Ở đó, trẻ được học những gì có ý nghĩa với
chúng, được khơi gợi niềm yêu thích, các bài học được thơng qua các trị chơi và
những trải nghiệm. Để có một lớp học hạnh phúc cần chú trọng xây dựng những
giá trị nhân văn và những chuẩn mực hành xử tích cực. Chuẩn mực giữa cơ và
trị, giữa cơ với phụ huynh. Và điều quan trọng nữa muốn học trò hạnh phúc thì
trước hết cơ phải là người hạnh phúc. Kể cả các bậc phụ huynh, mỗi ngày đến
trường đều cảm thấy là một ngày vui và thực sự ý nghĩa. Đặc điểm của trẻ ở lứa
tuổi mầm non là “Học mà chơi chơi mà học” nên việc xây dựng môi trường phải
hấp dẫn đối với trẻ. Môi trường áp dụng các phương pháp học tập linh hoạt, hiện
đại để có thể kích thích các tư duy tìm tịi, khám phá cho trẻ. Mơi trường an tồn
về thể chất và tinh thần. Giáo viên và học sinh phải được bảo vệ, khơng có sự
xúc phạm về thể chất và tinh thần để mỗi khi đến trường như là về nhà. Mơi
trường vận động an tồn, lành mạnh, phát triển để trẻ có thể học tập hạnh phúc.

5
Trẻ mầm non mỗi trẻ có một tâm lý tính cách khác nhau chính vì vậy cơ cần tơn
trọng sự khác biệt bởi chính sự khác biệt ấy mới tạo nên sự đa dạng. Một mơi
trường học tập chỉ có thể có hạnh phúc nếu các mối quan hệ được xây dựng và
thực hiện dựa trên sự yêu thương. Yêu thương bắt đầu từ sự thấu hiểu, chia sẻ
với người khác mà khơng phải là sự ích kỉ, đơn phương thực hiện. Yêu thương
cũng là một giá trị truyền thống của dân tộc ta, nên phát huy nó khơng phải là
việc khó khăn. Trường học hạnh phúc là phải để. “Trẻ là ngọn nến thắp sáng
niềm hạnh phúc của cha mẹ và cơ giáo”. Ngọn nến muốn sáng cần có bàn tay
nâng niu từ nhiều khía cạnh gia đình, trường học, xã hội. Khi mỗi ngày đến
trường của con là một ngày vui (Có nghĩa là hạnh phúc) hạnh phúc đó sẽ lan tỏa
đến thầy cơ và cha mẹ vậy nên chúng ta hãy hành động “Để trẻ luôn tỏa sáng”.
Là một giáo viên tôi hiểu rằng “Lớp học hạnh phúc là nơi khiến cả cơ và
trị đều có cảm giác “muốn đến”. Trẻ sẽ yêu thích việc đến trường nếu như ở đó
trẻ được lên tiếng và được lắng nghe một cách đầy tơn trọng. Thay vì la mắng,
dọa dẫm, hãy cho trẻ được sai lầm, được nói ra cảm xúc của mình trong mơi
trường học đường. Điều đó sẽ giúp trẻ tiếp thu tốt hơn, tự tin và hịa đồng hơn.
Từ đó, rèn luyện ý thức và khả năng tập trung từ chính nhận thức của bản thân
mình. Tôn trọng cảm xúc là một trong những yếu tố tạo nên lớp học hạnh phúc.
Để có một lớp học hạnh phúc thì cần phải có một ngơi trường hạnh phúc,
trước tiên cần chú trọng xây dựng những giá trị nhân văn và những chuẩn mực
hành xử tích cực. Chuẩn mực giữa cơ và trị, giữa giáo viên với giáo viên,
với Ban giám hiệu nhà trường và với phụ huynh. Và điều quan trọng nữa muốn
học trị hạnh phúc thì trước hết cô phải là người hạnh phúc. Đối với các bậc phụ
huynh, mỗi ngày đến trường đều cảm thấy là một ngày vui và thực sự ý nghĩa.
Một môi trường học tập chỉ có thể có hạnh phúc nếu các mối quan hệ được xây
dựng và dựa trên yêu thương
Từ những yêu tố trên tôi quyết định đề tài: “Một số giải pháp xây dựng
lớp học hạnh phúc trong trường mầm non”
Thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn đầu năm tơi đã khảo sát tồn bộ

giáo viên với câu hỏi: Các cơ giáo có thấy hạnh phúc khi đến trường khơng? Kết
quả cho thấy chưa có nhiều cơ giáo cảm thấy hạnh phúc khi đến trường, nguyên
nhân chủ yếu là do giáo viên bị áp lực từ nhiều phía:


6
+ Trước hết áp lực từ nội dung kiến thức, chương trình. Thứ hai là áp lực
từ thành tích, từ phụ huynh, áp lực đến từ dư luận xã hội. Theo quan niệm từ xưa
đến nay, giáo viên phải là những người chuẩn mực nhất, vừa có tài vừa có tâm.
Thế nhưng thự tế cho thấy, với sự phát triển truyền thơng mạng thì những tồn tại
của ngành giáo dục, của giáo viên dù là nhỏ nhất cũng được đưa lên với những
tiêu đề giật gân…
+ Áp lực đến từ chính bản thân giáo viên tự đưa mình, và trẻ vào những
khuôn khổ, yêu cầu trẻ phải đạt được kiến thức, ngoan, lễ phép mà đôi khi
không phù hợp. Đôi khi trẻ không đạt được theo yêu cầu, mong muốn của mình
lại khiến cho giáo viên cảm thấy mệt mỏi, chán nản, sự đam mê, yêu nghề bị
giảm sút. Thậm chí có giáo viên cịn định bỏ nghề… Và thế là… mỗi ngày đến
trường của cô và trẻ đều không thấy vui, lớp học khơng cịn là lớp học theo đúng
nghĩa của giáo dục.
Bảng 1: Đánh giá giáo viên tổ chức thực hiện các hoạt động CSGD trẻ
Mức độ thực hiện
(T9/2022)
Thường
Khơng,
Đơi khi
xun
rất ít
x

Số

T
T

Nội dung

1

Tạo hứng thú cho trẻ trong q trình dạy học

2

Sử dụng những câu hỏi gây tị mị hơn là chỉ
cung cấp kiến thức, kỹ năng

3

Khuyến khích trẻ sử dụng các giác quan để
tìm hiểu sự vật, hiện tượng

x

4

Thường xuyên thay đổi hoạt động của trẻ

x

5

Đặt ra yêu cầu với trẻ

x

6

Thường xuyên xem xét quá trình hoạt động
của trẻ để tìm hiểu mức độ học của trẻ

x

7

Biểu dương mọi thành công của trẻ.
TỔNG HỢP

x

x
0

4

3

%
57,1 % 42,8%
Số trẻ chưa mạnh dạn, tự tin nhìn chung chiếm trên 55%. Kết quả khảo sát
đầu năm (Khảo sát ngày 16/9/2022) được phản ánh cụ thể như sau:
Bảng 2: Khảo sát đánh giá của trẻ đầu năm học.

7

STT

Kĩ năng của 45 trẻ

(Tháng 9/2022)
Số trẻ

%

1

Trẻ yêu thích được đến lớp,
Trường

30

66,7%

2

Trẻ mạnh dạn tự tin

25

55,6 %

3

Trẻ tích cực tham gia các hoạt
động trong lớp

35

77.8 %

4

Trẻ biết cách yêu thương chia
sẻ với bạn và mọi người

20

44,4 %

- Sự giáo dục của phụ huynh tại nhà chưa được quan tâm thường xuyên phó
mặc cho giáo viên.
Qua khảo sát đầu năm trên cô, trẻ, kết quả thu được cho thấy nhiều vấn đề
đáng quan tâm, để giải quyết khắc phục những khó khăn trên cần có những giải
pháp đồng bộ và cụ thể.
2. Các giải pháp thực hiện:
2.1. Giải pháp 1: Thay đổi nhận thức của giáo viên
Để thực hiện có hiệu quả, tơi phải thay đổi. Tích cực tu dưỡng, rèn luyện
phẩm chất đạo đức, tác phong, lối sống, để thực sự là những tấm gương sáng về
nhân cách, đạo đức cho học sinh noi theo. Rèn luyện, trau dồi nhân cách hàng
ngày bằng thái độ sống tích cực, ln hết mình vì cơng việc được giao. Phải có
một thân thể khỏe mạnh và một tâm hồn trong sáng, không gợn lên những ham
muốn, dục vọng tầm thường. Sống lạc quan vui vẻ, biết chia sẻ những niềm vui

hay những khó khăn đồng nghiệp và người thân để cùng nhau tháo gỡ.
Khi giáo viên đến trường, đơi lúc cịn mang tâm trạng ở nhà mình đến lớp,
những bực bội lo toan bộn bề của cuộc sống còn thể hiện trên gương mặt của
các cô giáo. Là một giáo viên cùng lớp tôi luôn lo lắng liệu tâm trạng ấy, khi các
cô giáo vào lớp thì sẽ dạy trẻ như thế nào? Hay là chỉ dạy cho xong, cho hết giờ?
Bởi vậy, vào mỗi buổi sáng khi đến trường, tôi luôn xem tâm trạng của đồng
nghiệp hôm nay thế nào? Vui vẻ hay buồn bã, bực bội? Nếu phát hiện cô giáo có
tâm trạng khơng tốt, tơi trị chuyện để đồng nghiệp chia sẻ, tâm sự, khi cô giáo
đã được giải tỏa những buồn bực, lo lắng trong lòng. Như vậy, các cô sẽ thấy
thoải mái và dạy trẻ cũng sẽ đạt hiệu quả cao hơn. Làm được điều đó, bản thân
giáo viên trong cùng một lớp có cảm giác được trân trọng, tin tưởng, cảm thấy


8
hạnh phúc mỗi khi đến lớp. Có như vậy các cơ giáo mới làm việc hết tâm của
mình, nhiệt huyết với nghề và trách nhiệm với trường, lớp.
Xây dựng mối quan hệ thân thiện là việc đầu tiên cần phải thực hiện ở
một tập thể nhà trường. Tôi luôn tự chủ động cởi mở, thân thiện với tất cả đồng
nghiệp mỗi khi gặp nhau, chào nhau vui vẻ, thể hiện cử chỉ thân mật, “yêu
thương” nhau khi đến trường. Quan tâm chia sẻ với nhau về chuyên môn cũng
như gần gũi, giúp đỡ sẻ chia công việc, động viên với nhau mọi vấn đề trong
cuộc sống, dẫn đến một tập thể vững mạnh và đó cũng là tiền đề dẫn đến sự
thành công trong công tác của người giáo viên.
Đã có lúc bản thân tơi bực bội khơng vui với ánh mắt vô cùng “giận dữ”
khi trẻ chưa ngoan, không giữ nề nếp lớp học, không tập trung chú ý nghe cơ
giáo. Sự cầu tồn của tơi đặt ra bắt buộc trẻ phải theo “khuôn mẫu” mà tôi
không nghĩ trẻ muốn làm theo những gì mà mình muốn. Liệu rằng trẻ có hạnh
phúc khơng khi cứ “lập trình” trẻ như một con robot như thế? Giáo viên thật sự
phải là một người khiến cho trẻ hứng thú học thích tham gia vào các hoạt động
của lớp chứ không phải khiến cho trẻ sợ và học trong áp lực. Vì thế, nhiệm vụ

của cô giáo không chỉ đơn giản là chăm sóc, ni dưỡng và giáo dục trẻ theo
chương trình khung mà mục tiêu đã đề ra, mà còn là làm thế nào để trẻ thấy
được ngôi trường, lớp học của mình trở thành một nơi an tồn, vui vẻ và “hạnh
phúc”. “Đó là một mục tiêu mà tất cả chúng ta đều hướng đến vì tương lai của
trẻ. Vì vậy, sứ mệnh của người giáo viên lại càng trở lên thiêng liêng và cao cả
hơn bao giờ hết. Sự tôn vinh, kính trọng đối với nhà giáo khơng chỉ ở kiến thức
uyên thâm hay ở tài nghệ sư phạm mà quan trọng hơn cả là sự mô phạm về
phẩm chất đạo đức, lòng yêu nghề, mến trẻ, sự mẫu mực trong lối sống, ở giá trị
cao cả và trong sáng của nhân cách nhà giáo”. Từ đó, bản thân tơi tự nhủ mình
phải thực sự thay đổi để xây dựng một lớp học hạnh phúc.
Trong những năm học qua đến nay trường tơi khơng có tình trạng bạo lực
trẻ xảy ra trong nhà trường, với đồng nghiệp luôn thân thiện đoàn kết giúp đỡ
nhau hoàn thành tốt, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao đó cũng là một
chút thành quả nhờ giải pháp này đem lại.
2.2. Giải pháp 2: Xây dựng lớp học hạnh phúc
Có rất nhiều những tiêu chí để xây dựng một học hạnh phúc nhưng quan
trọng nhất, cốt lõi nhất cần 3 tiêu chí: an tồn, tình u thương và tơn trọng.
Thứ nhất là lớp học hạnh phúc là nơi mà cả cô, phụ huynh và học sinh đều
cảm thấy hạnh phúc. Giáo viên tìm được niềm đam mê, nhiệt huyết khi tổ chức
các hoạt động của mình. Họ tích cực đưa ra các phương pháp, hình thức tổ chức
chủ động, linh hoạt sáng tạo, ln hỗ trợ, giúp đỡ trẻ của mình trong quá trình
hoạt động, thiết lập được mối quan hệ thân thiết, gắn bó và chia sẻ với trẻ (Hình
ảnh phụ lục 2) Lớp học hạnh phúc là nơi trẻ cảm thấy có hứng thú với những


9
giờ học, khơng có áp lực, căng thẳng, mệt mỏi, được thỏa sức sáng tạo nói lên ý
kiến của mình, hòa đồng với bạn bè. Đối với phụ huynh, một trường học, lớp
học hạnh phúc là nơi họ muốn gửi gắm con em mình, để cho chúng được phát
triển tốt nhất, nơi họ có thể tin tưởng giao phó tương lai của con em mình.

Thứ hai lớp học hạnh phúc là nơi khơng có bạo lực học đường, khơng có
những vụ tranh giành đồ chơi, đánh nhau, xô xát giữa trẻ,
Thứ ba là một lớp học được xem là hạnh phúc khi ở đó khơng có những
hành vi, lời lẽ vi phạm đạo đức xã hội, xúc phạm nhân phẩm, danh dự của nhà
giáo. Đặc biệt, đó là nơi phải biết tôn trọng sự khác biệt, không áp đặt một cá
nhân lên cái chung của tập thể.
Xây dựng lớp học hạnh phúc từ những điều nhỏ nhất. Lớp học là nơi hằng
ngày trẻ học tập, vui chơi, trải nghiệm.
*Xây dựng mơi trường lớp học an tồn hạnh phúc:
Xây dựng các góc mở sao cho đảm bảo an tồn về thể chất và tinh thần
cho trẻ. Vào đầu năm học, tôi chia sẻ cho giáo viên trang trí lớp theo quan điểm:
“Lấy trẻ làm trung tâm”. Trang trí lớp sao cho vừa tầm với trẻ, các hình ảnh
trang trí ở các góc phải gần gũi, màu sắc nhẹ nhàng phù hợp với lứa tuổi. Các đồ
dùng đồ chơi luôn đảm bảo an tồn khơng gây thương tích cho trẻ, Ngồi góc
học tập là góc chủ đạo của lứa tuổi mẫu giáo lớn, lớp tơi đưa thêm góc chơi mới
trong góc phân vai như: Tiệm làm tóc, làm nail, phịng khám thú y, góc steam,
sân khấu biểu diễn… Giúp trẻ tự tin thỏa sức sáng tạo trong các vai chơi của
mình. Trên các giá đồ chơi đặt một số chậu cây xanh nhỏ do phụ huynh ủng hộ
hay chính trẻ cùng bố mẹ trồng và mang đến và hàng tuần giáo viên lớp tơi phân
lịch cho các con chăm sóc vệ sinh lau lá nhằm giúp trẻ gần gũi thiên nhiên biết
yêu quý bảo vệ cây xanh (Phụ lục: Hình ảnh 3)
Ngay cửa ra vào, các lớp đã nghiên cứu tìm tịi và trang trí các hình ảnh,
biểu tượng u thương như: bắt tay, trái tim, ôm nhau...Mỗi buổi sáng khi trẻ
vừa đến của lớp, trẻ sẽ chọn cho mình một biểu tượng và thể hiện hành động
phù hợp với biểu tượng đó. (Phụ lục: Hình ảnh 4) Trên bảng tun truyền của
lớp tơi thiết kế góc hạnh phúc chụp khoảnh khắc những trẻ đang vui vẻ hạnh
phúc hay những sologan mang biểu tượng về hạnh phúc được thiết kế và treo
trên 1 số góc chơi (Phụ lục: Hình ảnh 5)
Việc trang trí tạo mơi trường trong lớp học phù hợp với đặc điểm nhận thức
lứa tuổi của trẻ giúp trẻ tăng cường các điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, được

chơi thể hiện mình trên các góc, được hoạt động cá nhân và hoạt động theo
nhóm. Nhờ đó mà phát huy tối đa sự tư duy trí óc, kích thích sự khám phá bằng
các giác quan, phát triển trí tị mị ham hiểu biết của trẻ.
Trẻ nhỏ ln u thích cái đẹp, trí tưởng tượng của trẻ là vơ cùng phong phú
do vậy môi trường học tập xung quanh trẻ là một yếu tố cực kỳ quan trọng kích


10
thích đứa trẻ tư duy sáng tạo. Người giáo viên cần tạo cho trẻ một tâm lý thoải mái,
coi lớp học như ngơi nhà của mình mà ở đó trẻ được tham gia hoạt động vệ sinh,
trang trí, sáng tạo theo mình. Vì vậy tơi đã khuyến khích trẻ sưu tầm đồ chơi, tranh
ảnh để trang trí lớp học theo chủ đề sự kiện điều đó kích thích tính tích cực hoạt
động của bản thân trẻ cũng như khả năng hoạt động một cách có chủ đích.
Khi trang trí các góc trong lớp, tơi tạo các góc phù hợp đảm bảo diện tích
cho số trẻ hoạt động thoải mái, màu sắc hài hịa. Các góc phải đảm bảo đủ ánh
sáng cho trẻ hoạt động, đồ dùng, đồ chơi để hấp dẫn trẻ. Ở các góc chơi phải
trang trí đảm bảo thuận tiện mang tính gợi mở, phong phú, đa dạng và sắp xếp
bố trí ở trong tầm mắt của trẻ, dễ lấy, dễ cất để trẻ được hoạt động tối đa trong
các góc. Tơi tự thiết kế nhiều đồ dùng, đồ chơi để phát triển tư duy logic, khả
năng quan sát, nhận xét, đặc biệt phát triển các vận động tinh, rèn cho trẻ sự
khéo léo, tỉ mỉ khi thực hiện thao tác chơi. Tơi ln quan sát các nhóm chơi và
quá trình chơi của trẻ, tham gia nhập vai chơi cùng trẻ, tạo cơ hội và mở rộng
dần mối quan hệ giữa trẻ trong nhóm chơi và giao lưu giữa các nhóm chơi. Ln
tơn trọng ý kiến của trẻ. Sau khi chơi tôi tập chung cả lớp nhận xét theo yêu cầu
của chủ đề chơi và nhiệm vụ chơi. Tôi gợi ý để trẻ tự nhận xét về cách chơi,
chơi xong trẻ có thói quen cất dọn đồ dùng, đồ chơi ngăn nắp gọn gàng.
Các sản phẩm của trẻ được trưng bày đó là một sự khích lệ với trẻ, động
viên trẻ để trẻ phấn đấu cố gắng trong các hoạt động. Tạo cho trẻ cảm nhận được
niềm vui làm cho trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô, gắn bó với ngơi nhà chung.
(Phụ lục: Hình ảnh 6)

Như vậy xây dựng môi trường lớp học thân thiện giúp trẻ học tập một cách
gần gũi thân thiện có tác dụng giúp trẻ đạt được các mục tiêu giáo dục. Điều
quan trọng hơn cả. Thơng qua việc cùng nhau trang trí lớp trẻ đều rất u thích
đến trường vì nó đem lại cho trẻ nhiều điều bổ ích, như được bày tỏ những điều
mình mong muốn, được trưng bày những sản phẩm mình làm ra và được làm
chủ lớp học của mình. (Phụ lục: Hình ảnh 7)
* Hãy tơn trọng cảm xúc
Tơn trọng là một cảm giác hoặc hành động tích cực thể hiện đối với ai đó
cịn cảm xúc hay xúc cảm là một hiện tượng trải nghiệm cơ bản của con người
về thái độ của chính mình đối với, sự vật, hiện tượng của hiện thực khách quan,
với người khác và với bản thân. Sự hình thành cảm xúc là một điều kiện tất yếu
của sự phát triển con người như là một nhân cách và có rất nhiều cảm xúc, cảm
xúc đạo đức, cảm xúc thẩm mỹ, cảm xúc trí tuệ... Một đặc trưng của cảm xúc là
có tính đối cực: u và ghét, thích và khơng thích, xúc động và dửng dưng...
Khái niệm “Tôn trọng”, “Cảm xúc” đó là trên lý thuyết trên định nghĩa rất đúng
nhưng khi thực tế để lựa chọn tôn trọng cảm xúc quả là khó.


11
Tơi đã xem một chương trình rất hay đó là “Thầy cơ chúng ta đã thay đổi”,
và tơi nhìn thấy trong đó có hình ảnh của tơi. Tơi cảm thấy mình cịn q nhiều
điểm yếu và thiếu nhiều điều chưa làm được cho các con của mình. Từ đó tơi
bước đầu nghiên cứu và làm theo.
Những buổi đầu khi đón học sinh từ khối nhỡ lên tơi cũng gặp ít khó khăn
vì chưa quen nếp do thời gian đi học sau dịch của các con quá ít, khả năng của
các con, rồi tính cách các con khác nhau, 1 số trẻ thì tăng động … Tơi bắt đầu
quan sát chú ý đến từng trẻ, dần dần quen nếp của trẻ và trẻ bước đầu theo nếp
của cô. Cứ như vậy qua một tháng tơi đã hiểu hết tính của các con. Tôi đánh giá
sự tiến bộ của trẻ so với bản thân trẻ, không so sánh với trẻ khác.
Kiên nhẫn với trẻ, chờ đợi trẻ, khuyến khích trẻ bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ và

tự tin diễn đạt bằng lời. Luôn động viên trẻ tự tin vào bản thân: “Cô tin các con
làm tốt”, “Cô nghĩ nhất định con sẽ làm được”, “Lần sau con sẽ làm tốt hơn” …
khuyến khích trẻ tham gia, hợp tác để cùng phát triển. Khuyến khích trẻ trao đổi,
hợp tác thực hiện ý tưởng chơi (cùng hoạt động và giúp đỡ lẫn nhau). Trẻ được
lựa chọn theo yêu cầu, khả năng của bản thân, trẻ được lựa chọn góc chơi, đồ
chơi, vai chơi. Trẻ được đưa ra quyết định trong quá trình chơi, trong q trình
chơi đơi khi trẻ được thay đổi luật chơi cho phù hợp với hoàn cảnh thực tế diễn
ra khi chơi. Trong q trình chơi trẻ có thể được giao lưu sang các góc chơi khác
nhau. Để hiểu về trẻ nhiều hơn tơi nói chuyện chia sẻ với trẻ và lắng nghe trẻ, hỗ
trợ trẻ kịp thời khi cần thiết. Chấp nhận các ý kiến của trẻ. Cùng chia sẻ ý tưởng
chơi với trẻ, khơng áp đặt ý của mình. Hỗ trợ nhóm trẻ và hỗ trợ từng cá nhân
trẻ đúng lúc, nếu trẻ không giải quyết được, tôi hỗ trợ trẻ tìm cách giải quyết.
Khơng vội vàng can thiệp vào các tình huống xảy ra trong khi chơi, bình tĩnh
lắng nghe và đưa ra những lời khuyên phù hợp, khi có tình huống xảy ra trong
khi chơi, tơi chú ý quan sát, lắng nghe, để trẻ tự giải quyết tình huống. Ln tin
tưởng, khuyến khích, động viên những thành công dù nhỏ của trẻ một cách kịp
thời. không chê cười khi trẻ thất bại, động viên để trẻ tiếp tục cố gắng. Thay vì
la mắng, dọa dẫm, hãy cho trẻ được sai lầm, được nói ra cảm xúc của mình.
Điều đó sẽ giúp trẻ tiếp thu tốt hơn, tự tin và hịa đồng hơn. Từ đó, rèn luyện ý
thức và khả năng tập trung từ chính nhận thức của bản thân mình.
(Phụ lục: Hình ảnh 8)
Lớp học hạnh phúc là nơi giúp giáo viên và học sinh hình thành cũng như
duy trì các trạng thái cảm xúc tích cực. Mỗi lớp học hạnh phúc sẽ tạo nên một
môi trường mà ai tham gia cũng cảm thấy hạnh phúc. Được tham gia vào các
lớp học hạnh phúc sẽ giúp cho mỗi cá nhân thiết lập được các tình cảm lành
mạnh, góp phần phát triển nhân cách tốt đẹp.