Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông ngoài công lập trên địa bàn thành phố quy nhơn, tỉnh bình định

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

NGUYỄN THỊ HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở

CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
NGỒI CƠNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN

THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH

ĐỀ ÁN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Bình Định – Năm 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

NGUYỄN THỊ HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở

CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
NGỒI CƠNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN

THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH

Ngành Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

Người hướng dẫn: 1. PGS.TS. VÕ NGUYÊN DU
2. TS. MAI XUÂN MIÊN

Bình Định – Năm 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề án này là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu,
kết quả nêu trong đề án là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ cơng
trình nào khác. Tài liệu tham khảo và nội dung trích dẫn đảm bảo sự đúng đắn, chính
xác, trung thực và tuân thủ các quy định về quyền sở hữu trí tuệ.

Tơi xin cam đoan rằng các thơng tin trích dẫn trong đề án đều đã được chỉ rõ
nguồn gốc.

Quy Nhơn, tháng 10 năm 2023
Tác giả đề án

Nguyễn Thị Hà

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn
Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học
phổ thơng ngồi cơng lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định” được
sự giúp đỡ tận tình của q thầy giáo, cơ giáo khoa Khoa học xã hội và nhân văn
Trường Đại học Quy Nhơn, sự động viên khuyến khích của các cấp lãnh đạo, bạn
bè đồng nghiệp và gia đình, đến nay đề tài đã hồn thành. Với sự kính trọng và tình

cảm chân thành, tác giả bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới:

Khoa Khoa học xã hội và nhân văn, Phòng sau đại học – Trường Đại học Quy
Nhơn, thầy TS. Mai Xuân Miên – người hướng dẫn thứ hai, quý thầy giáo, cô giáo
ở các trường THPT ngồi cơng lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
và các em học sinh đã ủng hộ, giúp đỡ, cung cấp số liệu, tài liệu tạo điều kiện thuận
lợi và đóng góp ý kiến cho tác giả trong q trình nghiên cứu hồn thành đề án này.

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với thầy PGS.TS. Võ
Nguyên Du – người trực tiếp hướng dẫn khoa học đã tận tâm chỉ bảo, hướng dẫn,
giúp đỡ và góp ý kiến hồn thiện đề án này.

Mặc dù đã rất cố gắng trong q trình nghiên cứu, song đề án khơng tránh khỏi
những thiếu sót, tác giả kính mong nhận được những lời chỉ dẫn của các thầy cô giáo,
ý kiến trao đổi của các anh chị đồng nghiệp để đề án được hoàn thiện hơn.

Xin chân thành cảm ơn!
Quy Nhơn, tháng 10 năm 2023
Tác giả đề án

Nguyễn Thị Hà

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN
LỜI CẢM ƠN
MỤC LỤC
DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
DANH MỤC BẢNG
MỞ ĐẦU.....................................................................................................................1

1. Lý do chọn đề tài.....................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu...............................................................................................2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ........................................................................2
3.1. Khách thể nghiên cứu: .........................................................................................2
3.2. Đối tượng nghiên cứu:........................................................................................2
4. Giả thuyết khoa học.................................................................................................2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ..............................................................................................2
5.1. Về mặt lý luận: .....................................................................................................3
5.2. Về mặt thực tiễn: ..................................................................................................3
5.3. Đề xuất các biện pháp về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo
hướng PTNLHS ở các trường THPT ngồi cơng lập trên địa bàn thành phố Quy
Nhơn, tỉnh Bình Định..................................................................................................3
6. Phương pháp nghiên cứu.........................................................................................3
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận ...............................................................3
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn............................................................3
6.3. Nhóm phương pháp thống kê toán học ................................................................3
7. Phạm vi nghiên cứu.................................................................................................3
8. Cấu trúc đề án..........................................................................................................4
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
TIẾNG ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGỒI CƠNG LẬP .................................5
1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề ..................................................................5

1.1.1.Nghiên cứu ở nước ngoài ..........................................................................5

1.1.2. Nghiên cứu ở trong nước..........................................................................6
1.2. Các khái niệm chính của đề tài ............................................................................8

1.2.1. Quản lý giáo dục. .....................................................................................8
1.2.2. Hoạt động dạy học. ..................................................................................9

1.2.3. Trường ngoài công lập…………………………………………………...…...9
1.2.4. Năng lực và Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh ............10
1.2.5. Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh…11
1.3. Lý luận về hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực
học sinh ở các trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập.....................................12
1.3.1. Mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học
sinh ở các trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập ..................................12
1.3.2. Nội dung, chương trình dạy học mơn Tiếng Anh theo hướng phát triển
năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập ............14
1.3.3. Phương pháp dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực
học sinh ở các trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập ...........................15
1.3.4. Hoạt động dạy của giáo viên môn Tiếng Anh theo hướng phát triển
năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập ............16
1.3.5. Hoạt động học của học sinh môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng
lực học sinh ở các trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập .....................17
1.3.6. Kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng
lực học sinh ở các trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập .....................18
1.3.7. Các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển
năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập………..18
1.4. Lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển
năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập............................19
1.4.1. Quản lý mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng
lực học sinh ở các trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập .....................19
1.4.2. Quản lý nội dung, chương trình dạy học môn Tiếng Anh theo hướng
phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập
.......................................................................................................................... 20

1.4.3. Quản lý phương pháp, hình thức dạy học mơn Tiếng Anh theo hướng
phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập
.......................................................................................................................... 20

1.4.4. Quản lý hoạt động dạy theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các
trường Trung học phổ thông ngồi cơng lập ...................................................21
1.4.5. Quản lý hoạt động học theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các
trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập ...................................................22
1.4.6. Quản lý kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh ở
các trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập.............................................23
1.4.7. Quản lý các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát
triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập ...24
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo
hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thơng ngồi cơng
lập ..............................................................................................................................26
1.5.1. Hệ thống các văn bản quy định và pháp lý hướng dẫn thực hiện giảng
dạy môn Tiếng Anh cấp Trung học phổ thông .................................................26
1.5.2. Trình độ, năng lực và tính chun nghiệp trong điều hành quản lý của
đội ngũ cán bộ quản lý .....................................................................................26
1.5.3. Nhận thức, năng lực giảng dạy của đội ngũ giáo viên Tiếng Anh.........27
1.5.4. Các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Tiếng Anh ........................................27
Tiểu kết chương I ......................................................................................................27
CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG
ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGỒI CƠNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ
QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH ............................................................................29
2.1. Tổ chức nghiên cứu thực trạng ..........................................................................29
2.1.1. Mục đích nghiên cứu ..............................................................................29
2.1.2. Nội dung nghiên cứu...............................................................................29
2.1.3. Đối tượng, địa bàn nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu.................29
2.1.4. Thời gian khảo sát:.................................................................................30

2.1.5. Phương pháp lấy số liệu.........................................................................30
2.1.6. Phương pháp xử lý số liệu: ....................................................................31

2.2. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, Giáo dục - Đào tạo ở thành phố Quy
Nhơn, tỉnh Bình Định................................................................................................32
2.2.1. Khái qt vị trí địa lý, tình hình kinh tế xã hội của thành phố Quy Nhơn,
tỉnh Bình Định ..................................................................................................32
2.2.2. Khái quát tình hình giáo dục và đào tạo thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình
Định ..................................................................................................................32
2.2.3. Tình hình giáo dục Trung học phổ thơng thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình
Định ..................................................................................................................33
2.3. Thực trạng về hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng
lực học sinh ở các trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập trên địa bàn thành
phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định.................................................................................34
2.3.1.Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng
của hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học
sinh ...................................................................................................................34
2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát
triển năng lực học sinh .....................................................................................35
2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình dạy học mơn Tiếng Anh
theo hướng phát triển năng lực học sinh..........................................................36
2.3.4. Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh của giáo viên theo hướng
phát triển năng lực học sinh.............................................................................38
2.3.5. Thực trạng hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh theo hướng phát
triển năng lực học sinh .....................................................................................41
2.3.6. Thực trạng về kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Anh theo hướng
phát triển năng lực học sinh.............................................................................42
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển
năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập trên địa bàn
thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định .......................................................................43
2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát

triển năng lực học sinh các trường THPT ngồi cơng lập trên địa bàn thành

phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định.........................................................................43
2.4.2. Thực trạng quản lý nội dung, chương trình dạy mơn Tiếng Anh theo
hướng phát triển năng lực học sinh .................................................................45
2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy, công tác bồi dưỡng giáo viên môn
Tiếng Anh..........................................................................................................46
2.4.4. Thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh...........51
2.4.5. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh
theo hướng phát triển năng lực học sinh..........................................................52
2.4.6. Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của Tổ Tiếng Anh tại các
trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập ...................................................54
2.4.7. Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Tiếng Anh theo
hướng phát triển năng lực học sinh .................................................................55
2.5. Đánh giá chung về thực trạng.............................................................................56
2.5.1. Ưu điểm .................................................................................................56
2.5.2. Hạn chế...................................................................................................57
2.5.3. Nguyên nhân...........................................................................................58
Tiểu kết Chương 2.....................................................................................................59
CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG
ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGỒI CƠNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ
QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH ............................................................................60
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ............................................................................60
3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu. ..........................................................................60
3.1.2. Đảm bảo tính khoa học và thực tiễn.......................................................60
3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa .............................................................................60
3.1.4. Đảm bảo tính đồng bộ ............................................................................61
3.1.5. Đảm bảo tính khả thi, hiệu quả ..............................................................61
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển
năng lực học sinh ở các trường trung học phổ thông ngồi cơng lập trên địa bàn

thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định .......................................................................62
3.2.1. Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và
học sinh về tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng
phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập..62
3.2.2. Chỉ đạo thực hiện nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học mơn Tiếng
Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học phổ thơng
ngồi cơng lập ..................................................................................................66
3.2.3. Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh
theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thơng
ngồi cơng lập ..................................................................................................69
3.2.4. Tăng cường bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học theo hướng phát
triển năng lực học sinh cho đội ngũ giáo viên môn Tiếng Anh các trường
Trung học phổ thơng ngồi công lập ...............................................................73
3.2.5. Tăng cường các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo
hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thơng ngồi
cơng lập ............................................................................................................75

3.3. Khảo nghiệm tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp ..............................78
3.3.1.Tổ chức khảo nghiệm tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp......78
3.3.2. Mục tiêu khảo nghiệm ............................................................................78
3.3.3. Đối tượng, nội dung khảo nghiệm..........................................................78
3.3.4. Kết quả khảo nghiệm ..............................................................................79

3.4. Thử nghiệm/thực nghiệm biện pháp ..................................................................80
3.4.1. Mục đích thực nghiệm ...........................................................................80
3.4.2. Nội dung và cách thức thực nghiệm ......................................................80
3.4.3. Kết quả thực nghiệm tác động................................................................81

Tiểu kết Chương 3.....................................................................................................83
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ...................................................................................84

1. Kết luận .................................................................................................................84
1.1. Về lý luận ...........................................................................................................84
1.2. Về thực tiễn ........................................................................................................85

2. Kiến nghị ...............................................................................................................85
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo ........................................................................85
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Định ...............................................85
2.3. Đối với các trường Trung học phổ thơng ngồi cơng lập thành phố Quy Nhơn,
tỉnh Bình Định...........................................................................................................86
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................................87
PHỤ LỤC
QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI VÀ CỬ NGƯỜI HƯỚNG DẪN ĐỀ ÁN THẠC SĨ
(bản sao)

DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

Viết tắt Viết đầy đủ
BGH Ban giám hiệu
CBGV Cán bộ giáo viên
CBQL Cán bộ quản lý
CNTT Công nghệ thông tin
CSVC Cơ sở vật chất
Giáo dục và Đào tạo
GD&ĐT Giáo dục phổ thông
GDPT Giáo viên
Hoạt động dạy học
GV Học sinh
HĐDH Kiểm tra đánh giá
Năng lực học sinh
HS Phương pháp dạy học

KTĐG Phát triển năng lực học sinh
NLHS Quản lý giáo dục
PPDH Thiết bị dạy học
PTNLHS Trung học phổ thông
QLGD Tổ trưởng chuyên môn
TBDH
THPT
TTCM

DANH MỤC BẢNG

Số hiệu Tên Bảng biểu Trang
bảng
2.1 Kết quả khảo sát về sự cần thiết của hoạt động dạy học môn 34
Tiếng Anh theo định hướng PTNLHS
2.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo

2.3 35
hướng PTNLHS
Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình dạy học mơn 36
Tiếng Anh theo hướng PTNL học sinh

Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng
38

2.4 Anh của giáo viên theo định hướng PTNLHS ở các trường

THPT ngồi cơng lập

Thực trạng thực hiện phương pháp, hình thức tổ chức dạy

39

2.5 học, phương tiện dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng

PTNLHS

Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động học môn Tiếng Anh của
41

2.6 HS các trường THPT ngồi cơng lập ở thành phố Quy Nhơn,

Bình Định

Thực trạng về kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Anh 42

2.7 theo hướng PTNLHS

Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo
43

2.8 hướng PTNLHS các trường THPT ngồi cơng lập trên địa

bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định

Thực trạng quản lý nội dung, chương trình dạy mơn Tiếng Anh 45
2.9

theo hướng PTNLHS

Kết quả khảo sát về quản lý hoạt động dạy, công tác bồi

46

2.10 dưỡng giáo viên môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển

năng lực học sinh

Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng 49

2.11 Anh theo định hướng PTNLHS

Thực trạng quản lý hình thức tổ chức dạy học mơn Tiếng Anh 50

2.12 theo định hướng PTNLHS

Thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của học 51

2.13 sinh theo định hướng PTNLHS

Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả dạy học Tiếng 52

2.14 Anh theo hướng tiếp cận năng lực học sinh

Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của Tổ Tiếng Anh 54

2.15 tại các trường THPT ngồi cơng lập

Kết quả trưng cầu ý kiến về quản lý các điều kiện hỗ trợ dạy 55

2.16 học theo định hướng PTNLHS

Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết và khả thi của các biện 79

3.1 pháp đề xuất

Kết quả kiểm tra trình độ Tiếng Anh của HS trước khi tiến hành 81

3.2 thực nghiệm tác động

Kết quả kiểm tra trình độ Tiếng Anh của HS sau khi tiến hành 82

3.3 thực nghiệm tác động

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
Xã hội ngày càng phát triển thì việc hình thành các kỹ năng, năng lực để đáp
ứng những yêu cầu phát triển càng trở nên quan trọng và cần thiết, nó trở thành một
trong những vấn đề đáng quan tâm của tồn xã hội nói chung và trong hệ thống giáo
dục nói riêng. Việc chuyển từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học định hướng
phát triển năng lực học sinh (PTNLHS) là yêu cầu rất cần thiết để nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện, góp phần đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội hiện đại.
Dạy học theo hướng PTNLHS là xu hướng chung của giáo dục hiện nay. Trong xu thế
hội nhập quốc tế, ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng là một cơng cụ, phương
tiện đắc lực và hữu hiệu trong quá trình hội nhập và phát triển.
Với những định hướng nêu trên, các tỉnh thành trên cả nước trong đó có tỉnh
Bình Định đã triển khai một cách đồng bộ, thực hiện nghiêm túc việc dạy và học
ngoại ngữ từ việc nâng cao nhận thức, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), đổi
mới nội dung, chương trình sách giáo khoa, nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên,

đổi mới kiểm tra đánh giá (KTĐG), nâng cấp thiết bị dạy học (TBDH).
Tuy nhiên, trên thực tế trình độ ngoại ngữ của học sinh cịn thấp, chưa đáp ứng
được những yêu cầu trong quá trình hội nhập và phát triển hiện nay. Trong lĩnh vực
giáo dục, học sinh phổ thông sau nhiều năm học Tiếng Anh ở trường đều không thể
sử dụng được Tiếng Anh để giao tiếp. Phần lớn số giáo viên dạy Tiếng Anh hiện nay
đạt chuẩn về trình độ đào tạo nhưng việc giảng dạy chủ yếu nặng về lý thuyết ngữ
pháp, kỹ năng thực hành nói và nghe trong học sinh và giáo viên còn hạn chế.
Hiện nay, ở thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định việc dạy Tiếng Anh đã được
triển khai đại trà từ tiểu học đến trung học phổ thông (THPT) trong nhiều năm qua.
Chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THPT ngày một nâng lên và
có những chuyển biến tích cực, một số trường đã có những cách làm đột phá trong
quá trình dạy học mơn Tiếng Anh, kĩ năng nghe nói của học sinh ngày càng được
phát huy, phụ huynh học sinh đầu tư cho việc học ngoại ngữ của con em ngày càng
nhiều... Những kết quả nêu trên rất đáng khích lệ song chưa phát triển đồng đều trên
các trường THPT ngồi cơng lập thuộc thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định; đặc

2

biệt việc thực hiện dạy học Tiếng Anh theo hướng PTNLHS cịn gặp nhiều khó khăn,
chưa đáp ứng u cầu, mục tiêu thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT)
2018...

Xuất phát từ những yêu cầu về mặt lý luận và thực tiễn trên, trước yêu cầu phát
triển mạnh mẽ của hệ thống giáo dục quốc dân nói chung, của chiến lược phát triển
dạy học ngoại ngữ nói riêng, hiệu quả dạy học Tiếng Anh THPT ngồi cơng lập tại
thành phố Quy Nhơn vẫn chưa tương xứng. Với tư cách là Cán bộ quản lý (CBQL)
của trường THPT ngồi cơng lập, chúng tơi ln suy nghĩ làm thế nào để cải thiện và
thúc đẩy hoạt động dạy học môn Tiếng Anh được phát triển hơn, xứng tầm là một
trong những đơn vị đi đầu trong phong trào dạy và học ngoại ngữ trên địa bàn tỉnh
Bình Định. Vì vậy, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học

môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học
phổ thơng ngồi cơng lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định”
làm đề tài đề án tốt nghiệp.

2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn, đề xuất các biện pháp có
tính khả thi, hiệu quả trong việc quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo
hướng PTNLHS ở các trường THPT ngồi cơng lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn,
tỉnh Bình Định.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu:

Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng PTNLHS ở các trường THPT
ngồi cơng lập.

3.2. Đối tượng nghiên cứu:
Quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh theo hướng PTNLHS ở các

trường THPT ngồi công lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu xây dựng và thực hiện được các biện pháp quản lý dạy học, thì có thể

nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Anh theo hướng tiếp cận NLHS ở các
trường THPT ngồi cơng lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định đáp
ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.

3

5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Về mặt lý luận:

Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng PTNLHS ở các trường
THPT.
5.2. Về mặt thực tiễn:
Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và thực trạng quản lý hoạt động
dạy học môn Tiếng Anh theo hướng PTNLHS ở các trường THPT ngồi cơng lập
trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định.
5.3. Đề xuất các biện pháp về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo
hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học phổ thơng ngồi cơng
lập trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu, phân loại, hệ thống hoá
tài liệu nhằm xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh
theo hướng PTNLHS ở các trường THPT ngồi cơng lập trên địa bàn thành phố Quy
Nhơn, tỉnh Bình Định
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Sử dụng các phương pháp quan sát, điều tra, tổng kết kinh nghiệm, phỏng vấn
nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng về HĐDH và quản lý hoạt động dạy học môn
Tiếng Anh theo hướng PTNLHS ở các trường THPT ngồi cơng lập trên địa bàn
thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
6.3. Nhóm phương pháp thống kê toán học
Phương pháp thống kê toán học để xử lý tổng hợp số liệu và rút ra kết quả điều
tra.
7. Phạm vi nghiên cứu
Nội dung
Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và một số biện pháp quản lý hoạt động
dạy học môn Tiếng Anh theo hướng PTNLHS ở 3 trường THPT ngoài cơng lập trên
địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định. Việc học Tiếng Anh của học sinh chỉ
được nghiên cứu ở khía cạnh hiệu quả đạt được ở cơng tác đổi mới PPDH và kết quả

4

thể hiện qua những dữ liệu của hai năm học 2021 – 2022, 2022 – 2023.
Địa điểm
Đề tài được nghiên cứu ở 3 trường THPT ngồi cơng lập trên địa bàn thành phố

Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, bao gồm: THPT Quy Nhơn; TH, THCS & THPT Ischool
Quy Nhơn và THPT FPT.

Đối tượng khảo sát
Cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh.
8. Cấu trúc đề án
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, đề án gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo
hướng PTNLHS ở các trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng
PTNLHS ở các trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập trên địa bàn thành phố
Quy Nhơn, tỉnh Bỉnh Định.
Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng
PTNLHS ở các trường trung học phổ thơng ngồi cơng lập trên địa bàn thành phố
Quy Nhơn, tỉnh Bỉnh Định.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

5

CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔNTIẾNG ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG

NGỒI CÔNG LẬP

1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1.Nghiên cứu ở nước ngoài
Những nghiên cứu trên thế giới tập trung vào một số vấn đề sau đây:

- Sự hình thành và phát triển của xu hướng dạy học tiếp cận năng lực

Tiếp cận năng lực trong giáo dục nói chung, dạy học nói riêng được hìnhthành,
phát triển rộng khắp ở Mỹ vào những năm 1970 và trở thành một phong trào với
những nấc thang mới trong những năm 1990 ở Anh, Úc, New Zealand, xứ Wales...

Sở dĩ có sự phát triển mạnh mẽ này là do rất nhiều học giả và các nhà thực hành
phát triển nguồn nhân lực xem tiếp cận năng lực là cách thức có ảnh hưởng nhiều
nhất, được ủng hộ mạnh mẽ nhất để cân bằng giáo dục và quá trình dạy học, là “cách
thức để chuẩn bị lực lượng lao động cho một nền kinh tế cạnh tranh toàn cầu” [16]
và là “một câu trả lời mạnh mẽ đối với những vấn đề mà các nhà trường, cá nhân,
tổ chức đang phải đối mặt trong thế kỷ XXI” [9; tr.46].

- Đặc trưng và ưu thế của dạy học tiếp cận năng lực

Khi tổng kết các lý thuyết về tiếp cận dựa trên năng lực trong dạy học vàphát
triển, K.E. Paprock [16] đã chỉ ra năm đặc tính cơ bản của tiếp cận này:

1) Tiếp cận năng lực dựa trên triết lý người học là trung tâm; 2) Tiếp cận năng
lực thực hiện việc đáp ứng các địi hỏi của chính sách; 3) Tiếp cận năng lực là định
hướng cuộc sống thật; 4) Tiếp cận năng lực rất linh hoạt và năng động; 5) Những tiêu
chuẩn của năng lực được hình thành một cách rõ ràng.

Chính những đặc tính nói trên đã làm cho tiếp cận theo năng lực có những ưu

thế nổi bật so với các cách tiếp cận khác trong dạy học. Theo S. Kerka [16], những
ưu thế đó là: 1) Tiếp cận năng lực cho phép cá nhân hóa việc học: trên cơ sở mơ hình

6

năng lực, người học sẽ bổ sung những thiếu hụt của mình để thực hiện những nhiệm
vụ cụ thể; 2) Tiếp cận năng lực chú trọngvào kết quả (outcomes) đầu ra; 3) Tiếp cận
năng lực tạo ra những linh hoạt trong việc đạt tới các kết quả đầu ra, theo những cách
thức riêng phù hợp với đặc điểm và hoàn cảnh của cá nhân; 4) Tiếp cận năng lực còn
tạo khả năng cho việc xác định một cách rõ ràng những gì cần đạt được và những
tiêu chuẩn cho việc đo lường các thành quả học tập của người học. Việc chú trọng
vào kết quả đầu ra và những tiêu chuẩn đo lường khách quan của những năng giáo
dục và đào tạo và phát triển nguồn nhân lực đặc biệt quan tâm nhấn mạnh.

- Mơ hình năng lực trong dạy học

R.E. Boyatzid cho rằng phát triển dạy học dựa trên mơ hình năng lực cần xử lý
một cách có hệ thống ba khía cạnh sau: (1) xác định các năng lực, (2) phát triển chúng,
và (3) đánh giá chúng một cách khách quan [15].

Để xác định được các năng lực, điểm bắt đầu thường là các kết quả đầu ra
(outputs). Từ đó, đi đến xác định vai trị của những người có trách nhiệm phải tạo ra
các kết quả đầu ra này.

Từ hiểu biết về năng lực như vậy, các nhà nghiên cứu trên thế giới đã sử dụng
những mơ hình năng lực khác nhau trong tiếp cận của mình: (1) những mơ hình dựa
trên cơ sở tính cách và hành vi của cá nhân theo đuổi việc xác định “con người cần
phải như thế nào để thực hiện được vai trị của mình”; (2) những mơ hình dựa trên
cơ sở các kiến thức và kỹ năng theo đuổi việc xácđịnh “con người cần phải có những
kiến thức và kỹ năng gì” để thực hiện tốt vai trị của mình; (3) những mơ hình dựa

trên cơ sở các kết quả và tiêu chuẩn đầu ra theo đuổi việc xác định con người “cần
phải đạt được những gì ở nơi làm việc”.

1.1.2. Nghiên cứu ở trong nước
Bằng việc kế thừa những tinh hoa của các tư tưởng giáo dục tiên tiến và vận
dụng sáng tạo phương pháp luận của chủ nghĩa Mác-Lenin và chủ tịch Hồ Chí Minh
đã để lại cho chúng ta nền tảng lý luận về định hướng phát triển giáo dục, mục đích
dạy học, các nguyên lý dạy học, phương pháp lãnh đạo và quản lý…
Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 Nghị quyết Hội nghị Trung
ương 8 Khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác định rõ