Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh trong bối cảnh đổi mới ở bậc trung học cơ sở huyện đông hưng tỉnh thái bình

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ THUYẾT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN ĐÔNG HƢNG TỈNH THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Hà Nội – 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ THUYẾT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN ĐÔNG HƢNG TỈNH THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. Đặng Thị Thanh Huyền

Hà Nội - 2015

LỜI CẢM ƠN
Với tấm lòng biết ơn sâu sắc, tác giả đề tài “ Quản lý hoa ̣t đô ̣ng da ̣y ho ̣c
môn tiế ng Anh trong bố i cảnh đổ i mới ở bâ ̣c trung ho ̣c cơ sở huyê ̣n Đông Hưng
tỉnh Thái Bình ”
Cho phép tác giả xin chân thành cảm ơn tới:
Lãnh đạo trường Đại học Giáo dục – Đại học Quố c gia Hà Nội ; lãnh đạo, giảng
viên các Phòng, Khoa của trường Đại học Giáo dục; các giảng viên, các nhà
khoa học đã tham gia quản lý, trực tiếp giảng dạy và hướng dẫn, tạo điều kiện
cho tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu đề tài.
Lãnh đạo Sở GD&ĐT, lãnh đạo và chuyên viên các phòng ban chuyên
môn của Sở GD&ĐT Thái Bình; lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT Đông
Hưng; CBQL, CBCM, GV, NV, HS ở các trường và trường THCS Hoa Hồ ng
Bạch nơi mà tác giả đang trực tiếp công tác và giảng dạy đã nhiệt tình cung cấp
tư liệu, giúp đỡ tác giả có được những thông tin chính xác ,tạo điều kiện về mặt
chuyên môn và góp ý cho tác giả để hoàn thành luận văn.
Đặc biệt , tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS

.TS. Đặng Thị

Thanh Huyề n , người đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình giúp đỡ tác giả trong suốt
thời gian nghiên cứu, thực hiện và hoàn thiện luận văn.
Với lươ ̣ng thời gian trải nghiệm nghiên cứu khoa học của bản thân tác giả
ngắ n và còn nhiều hạn chế , chắc chắn bản Luận văn không tránh khỏi những
thiếu sót, tác giả rất mong nhận được sự chia sẻ, góp ý của Quý thầy cô và bạn
bè đồng nghiệp để bản Luận văn được hoàn thiện tố t hơn . Tác giả đề tài hứa sẽ
tiếp tục phấn đấu học tập , nghiên cứu để không phụ lòng sự quan tâm của các
cấp lãnh đạo , các thầy cô giáo trực tiế p giảng da ̣y và hướng dẫn , các bạn đồng
nghiệp và những người thân trong gia đình, nhằm đóng góp một phần nhỏ công
sức của mình cho sự phát triển của sự nghiệp GD

GD&ĐT Đông Hưng nói riêng.

i

&ĐT nói chung và ngành


Một lần nữa tác giả xin được trân trọng cảm ơn!
Thái Bình, tháng

năm 201

Tác giả luận văn

Lê Thi Thuyế
t
̣

ii


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
BGH

: Ban giám hiệu

CBCNV

: Cán bộ công nhân viên

CBQL

: Cán bộ quản lý

CĐ

: Cao đẳng

CNH

: Công nghiệp hoá

CNXH

: Chủ nghĩa xã hội

CNTT

: Công nghệ thông tin

CSVC

: Cơ sở vật chất

ĐH

: Đại học

GD&ĐT

: Giáo dục và Đào tạo

GV

: Giáo viên

HĐDH

: Hoạt động dạy học

HĐH

: Hiện đại hoá

HS

: Học sinh

QLGD

: Quản lý giáo dục

SGK

: Sách giáo khoa

THCS

: Trung học cơ sở

THPT

: Trung học phổ thông

UBND

: Uỷ ban nhân dân

KNLNN

: Hiệp hội các tổ chức khảo thí ngoại ngữ châu Âu

CEFR B2) : CEFR B2)

iii


MỤC LỤC
Lời cảm ơn.............................................................................................................. i
Danh mục chữ viết tắ t .......................................................................................... iii
Mục lục ................................................................................................................. iv
Danh mu ̣c bảng .................................................................................................... vii
MỞ ĐẦU .............................................................................................................. 1
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
BỘ MÔN TIẾNG ANH TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI BẬC THCS
HUYỆN ĐÔNG HƢNG TỈ NH THÁI BÌNH .................................................... 7
1.1. Sơ lược tổ ng quan nghiên cứu vấn đề ............................................................ 7
1.2. Khái niệm cơ bản: ......................................................................................... 8
1.2.1. Quản lý ........................................................................................................ 8
Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng cacshoatj

đô ̣ng ( chức năng) kế hoa ̣ch hóa , tổ chức, chỉ đạo( lãnh đạo) và kiểm tra . ( Đa ̣i
cương khoa ho ̣c quản lý – Nguyễn Quố c Chí – Nguyễn Thi ̣Mỹ Lô ̣c)................. 8
1.2.2. Quản lý giáo dục ......................................................................................... 9
1.2.3. Quản lý nhà trường...................................................................................... 9
1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học.......................................................................... 9
1.3. Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo chương trình mới ở trường
THCS ................................................................................................................... 11
1.3.1. Hoạt động dạy học môn tiếng Anh ........................................................... 11
1.3.2. Nội dung quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ....................................... 14
1.3.3. Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ....... 19
1.4. Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở
các trường THCS ................................................................................................. 20
1.4.1. Những yếu tố chủ quan ............................................................................. 20
1.4.2. Những yếu tố khách quan.......................................................................... 21
Tiểu kết chương 1 ................................................................................................ 23

iv


CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ CÁC HOA ̣T
ĐỘNG DẠY HỌC BỘ MÔN TIÊNG ANH TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI
Ở BẬC THCS..................................................................................................... 24
HUYỆN ĐÔNG HƯNG TỈNH THÁI BÌNH ...................................................... 24
2.1. Vài nét khái quát về huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Biǹ h............................. 24
2.1.1. Vị trí địa lí, dân cư .................................................................................... 24
2.1.2. Về kinh tế - xã hội ..................................................................................... 24
2.1.3. Về phát triển giáo dục ............................................................................... 25
2.2. Thực trạng dạy học tiếng Anh trong bố i cảnh đổ i mới ở bâ ̣c THCS Huyê ̣n
Đông Hưng Tin
̉ h Thái Bin

̀ h ................................................................................ 26
2.2.1. Nhận thức của CBQL, GV và HS THCS về chương trình tiếng Anh mới
............................................................................................................................. 28
2.2.2. Thực trạng hoạt động dạy học Tiếng Anh theo chương trình mới ........... 36
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo chương trình mới ở
các trường THCS ................................................................................................. 49
2.3.1. Nhận thức về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trong nhà trường của hiệu
trưởng và giáo viên. .............................................................................................. 49
2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng các trường THCS ở
huyê ̣n Đông Hưng tin
̉ h Thái Biǹ h....................................................................... 52
2.4. Đánh giá thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh
theo chương trình mới của hiệu trưởng các trường THCS ................................. 54
2.5. Nguyên nhân tồn tại và yếu kém của QL HĐDH tiếng Anh. ...................... 66
2.5.1. Các nguyên nhân chủ quan ....................................................................... 66
2.5.2. Các nguyên nhân khách quan .................................................................... 66
Tiểu kết chương 2 .............................................................................................. 68
CHƢƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
TIẾNG ANH TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI Ở BẬC THCS HUYỆN
ĐÔNG HƢNG, TỈNH THÁI BÌNH................................................................. 69
3.1. Mục tiêu dạy học tiếng Anh trong bố i cảnh đổ i mới ở bâ ̣c THCS huyện
Đông Hưng, tỉnh Thái Bin
̀ htrong giai đoạn tới .................................................. 69

v


3.1.1. Về kiến thức .............................................................................................. 69
3.1.2. Về kỹ năng ................................................................................................ 69
3.1.3.Về thái độ ................................................................................................... 69

3.2. Nguyên tắ c để xây dựng các biê ̣n pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiế ng
Anh trong bố i cảnh đổ imới ở bâ ̣c THCS huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Biǹ h... 70
3.2.1. Nguyên tắc tin
́ h hê ̣ thố ng .......................................................................... 70
3.2.2. Nguyên tắ c tin
́ h thực tiễn .......................................................................... 70
3.2.3. Nguyên tắ c tính hiê ̣u quả........................................................................... 70
3.3. Một số biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh trong bố i
cảnh đổi mới ở bâ ̣c THCS huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Biǹ h........................... 71
3.3.1. Tăng cường quản lý công tác lập kế hoạch giảng dạy môn Tiếng Anh
trong bố i cảnh đổ imới ......................................................................................... 71
3.3.2. Đổi mới công tác tuyển dụng và nâng cao chất lượng đội ngũ GV giảng
dạy môn tiếng Anh theo chương trình mới ......................................................... 75
3.3.3. Đổi mới quản lý hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh theo chương trình
mới ....................................................................................................................... 79
3.3.4. Đổi mới quản lý hoạt động học tập môn tiếng Anh của học sinh ............. 83
3.3.5. Tăng cường quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy môn
Tiếng Anh cho phù hợp với chương trình mới THCS ........................................ 87
3.3.6. Đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá dạy học Tiếng Anh theo chương
trình mới .............................................................................................................. 90
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp................................................................... 92
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất ............ 93
Tiểu kết chương 3 ................................................................................................ 97
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................... 98
1. Kết luận ........................................................................................................... 98
2. Khuyến nghị .................................................................................................... 99
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................... 102
PHỤ LỤC.......................................................................................................... 104

vi

DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1: Nhận thức của CBQL, GV và HS về mức độ khó.............................. 30
của chương trình tiếng Anh mới ......................................................................... 30
Bảng 2.2: Đánh giá của GV và HS về độ khó của nội dung kiến thức ............... 31
môn tiếng Anh ..................................................................................................... 31
Bảng 2.3: Đánh giá của GV và HS về mức độ khó của các kỹ năng học tiếng
Anh đối với HS.................................................................................................... 31
Bảng 2.4: Đánh giá của GV và HS về nội dung, chương trình ........................... 38
sách giáo khoa mới .............................................................................................. 38
Bảng 2.5: Đánh giá của GV và HS về phương pháp giảng dạy tiếng Anh ......... 40
trong trường THCS.............................................................................................. 40
Bảng 2.6: Đánh giá của GV và HS về phong trào học tập tiếng Anh tại các
trường THCS huyện Đông Hưng tin̉ h Thái Biǹ h................................................ 41
Bảng 2.7: Đánh giá của GV và HS về thái độ của HS đối với môn tiếng Anh .. 42
Bảng 2.8: Đánh giá của GV và HS về việc tổ chức dạy học tiếng Anh theo
chương trình mới ................................................................................................. 44
Bảng 2.9: Đánh giá của GV và HS về việc kiểm tra, đánh giá HS môn tiếng Anh
............................................................................................................................. 46
Bảng 2.10: Đánh giá của GV và HS về kết quả học tập môn tiếng Anh của HS 47
Bảng 2.11. Nhận thức của hiệu trưởng về tầm quan trọng của các nội dung quản
lý hoạt động dạy học tiếng Anh trong trường THCS ......................................... 49
Bảng 2.12. Nhận thức của cán bộ quản lý cấp dưới và giáo viên về tầm quan
trọng các nội dung quản lý HĐDH tiếng Anh của hiệu trưởng trường THCS ... 50
Bảng 2.13. Mức độ thực hiện biện pháp quản lý việc xây dựng và thực hiện kế
hoạch của giáo viên ............................................................................................. 52
Bảng 2.14: Nhận thức của CBQL và GV về các biện pháp quản lý hoạt động dạy
học tiếng Anh trong bố i cảnh đổ i mới ở bâ ̣c THCS huyện Đông Hưng tỉnh Thái
Bình ..................................................................................................................... 55

vii


Bảng 2.15: Đánh giá của Tổ trưởng CM và GV về mức độ thực hiện các biện
pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trong bôi cảnh đổ i mới ở bâ ̣c THCS
huyện Đông Hưng tin
̉ h Thái Biǹ h....................................................................... 57
Bảng 2.16: Hiệu trưởng tự đánh giá về mức độ thực hiê ̣n các biện pháp quản lý
dạy học tiếng Anh theo chương trình mới .......................................................... 60
Bảng 2.17: So sánh sự tự đánh giá của Hiệu trưởng với CBGV về mức độ thực các
biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh theo chương trình mới ............................. 61
Bảng 2.18: So sánh giữa mức độ nhận thức và mức độ thực hiện các biện pháp
quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo chương trình mới ............................ 64
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính độ khả thi của các biện
pháp đề xuất......................................................................................................... 93

viii


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trước những biến đổi, xu thế phát triển hiện nay, không chỉ có Việt Nam
mà rất nhiều nước trên thế giới đã thực hiện việc đổi mới nội dung, chương
trình, phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực,
nhằm thúc đẩy sự phát triển kinh tế- xã hội của mỗi đất nước. Trong bối cảnh đó
nền giáo dục Việt Nam cũng có nhiều đổi mới. Bên cạnh các môn học tự nhiên
và xã hội, tiếng Anh là phương tiện để người học có thể tiếp cận nhanh chóng
nhất tới các nền văn hoá và tri thức của thế giới. Mặc dù môn tiếng Anh có đặc
điểm riêng nhưng cũng giống như các môn học khác cần được đổi mới nội dung

chương trình để phù hợp hơn, đáp ứng được đòi hỏi của xã hội. Từ khi đổi mới
chương trình THCS, việc dạy và học môn Tiếng Anh cũng có những thay đổi
theo, nó ảnh hưởng đến các hoạt động dạy, kiểm tra, đánh giá của giáo viên và
việc học tập của học sinh. Do vậy, việc quản lý hoạt động dạy và học tiếng Anh
theo chương trình mới ở THCS cần những sự thay đổi thích ứng.
Trong những năm qua hoạt động quản lý hoạt động dạy học ở các
trường THCS Tỉnh Thái Bình nói chung và huyện Đông Hưng nói riêng vẫn
theo cách làm truyền thống đã được hình thành từ nhiều thập kỷ trước…
Cách quản lý hoạt động dạy học của nhà trường nói chung và môn học
tiếng Anh nói riêng phần lớn theo kinh nghiệm tự học hỏi nên chưa đáp
ứng được yêu cầu đổi mới hiện nay. Trong các nhà trường phổ thông ở Vệt
Nam, Tiếng Anh là một trong những môn học bắt buộc và là môn thi tốt nghiệp
bên cạnh hai môn học chính truyền thống là Toán, Văn. Nắm được xu hướng
phát triển và sự cần thiết của Tiếng Anh. Bộ Giáo Dục đã chỉ đạo nhiều bước cải
cách quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy bộ môn Tiếng Anh đặc biệt là
việc quản lý các hoạt động dạy học bộ môn Tiếng Anh ở các trường trung học
cơ sở hiện nay ở Đông Hưng.
Việc dạy học ngoại ngữ (Tiếng Anh) trong các nhà trường còn nhiều hạn chế
đặc biệt là yếu trong sử dụng Tiếng Anh. Học sinh học hết 7 năm Tiếng Anh
1


(chương trình cũ), và 10 năm (chương trình mới) mà khi tốt nghiệp ra trường
vẫn không nói nổi những câu giao tiếp đơn giản, cơ bản ban đầu, không phát
triển được bốn kỹ năng nghe - nói - đọc - viết; học sinh gặp một người nước
ngoài không thể tự tin mà giao tiếp nổi những câu nói bình thường nhất. Cao
hơn nữa là sinh viên ngoại ngữ đào tạo quá nhiều với đầy đủ các loại bằng cấp
nhưng khi vào thực tế làm việc trong môi trường sử dụng Tiếng Anh thì không
thể giao tiếp với người nước ngoài, bằng cấp thì không được sử dụng trong
những môi trường làm việc chuẩn trong nước và quốc tế. Hiện tượng bằng cấp,

chứng chỉ ngoại ngữ giả rất đa dạng khó có thể phân biệt cái nào là chuẩn, cái
nào là chưa chuẩn.
Nguyên nhân chủ yếu của vấn đề trên là do: giáo viên dạy ngoại ngữ còn yếu
về bốn kĩ năng nghe - nói - đọc - viết, năng lực sư phạm chưa cao, cơ sở vật chất
còn nhiều hạn chế. Bên cạnh đó cũng có một thực tế khác là do ngành giáo dục
của địa phương chưa thực sự được quan tâm. Hàng năm, các ngành, các cấp lãnh
đạo chưa thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc quản lý các hoạt động dạy học
bộ môn ngoại ngữ (Tiếng Anh), cán bộ giáo viên trực tiếp dạy môn ngoại ngữ
chưa thực sự quan tâm về cơ sở vật chất cũng như về các trang thiết bị dạy học
của bộ môn Tiếng Anh. Ví dụ như băng đài , tranh ảnh, máy chiếu, phòng chức
năng….Giáo viên thoát ly giảng dạy, bận bịu quá nhiều việc, chưa nhận thức
đúng đắn về tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra
đánh giá học sinh nói chung và môn Tiếng Anh nói riêng. Cán bộ quản lý, Ban
giám hiệu các Nhà trường thường ít có thời gian dự giờ thăm lớp, có nơi chưa
thực sự đi sâu đi sát, tháo gỡ kịp thời những băn khoăn vướng mắc của giáo viên
trong việc triển khai yêu cầu này. Phụ huynh học sinh thì chưa thực sự thấy
được tầm quan trọng của bộ môn Tiếng Anh và chưa quan tâm tới tình hình học
tập của con em mình. Học sinh thì chưa xác định được vai trò của việc học ngoại
ngữ quan trọng như thế nào trong việc tìm việc làm tương lai.
Xuất phát từ những yêu cầu cả về mặt lý luận và thực tiễn trên, với tư cách là
cán bộ quản lý giáo viên, bộ môn chúng tôi băn khoăn về chất lượng hoạt động

2


dạy học bộ môn ngoại ngữ (Tiếng Anh) ở các trường THCS huyện Đông Hưng tỉnh Thái Bình.
Để đi tìm câu trả lời cho các khó khăn trên , tác giả đã chọn đề tài nghiên cứu
luận văn thạc sỹ của mình với tiêu đề : "Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng
Anh trong bối cảnh đổi mới ở bậc bâ ̣c trung ho ̣c cơ sở huyện Đông Hưng tỉnh
Thái Bình". Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn

Tiếng Anh trong bối cảnh đổi mới ở bâ ̣c trung ho ̣c cơ sở huyện Đông Hưng tỉnh
Thái Bình” có ý nghĩa thiết thực và đáp ứng yêu cầu ở tỉnh Thái Biǹ h hiện
nay.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học
tiếng Anh theo chương trình mới ở

THCS huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Biǹ h,

đề xuất một số biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng dạy học môn
tiếng Anh nói riêng và chất lượng dạy học trong nhà trường THCS nói
chung, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
- Các hoạt động dạy học môn tiếng Anh

trong bố i cảnh đổ imới ở bâ ̣cTHCS .

3.2. Đối tượng nghiên cứu
- Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong bố i cảnhmới ở bâ ̣c THCS .
4. Giả thuyết khoa học
Hiện nay công tác quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong bố i cảnh
bâ ̣c THCS huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình đã đạt được những kết quả nhất
định song bên cạnh đó còn có nhiều hạn chế. Nế u Thực hiê ̣n tố t đươ ̣c những biê ̣n
pháp trên sẽ đáp ứng được các yêu cầu của chương trình mới góp phần nâng cao
chất lượng dạy học tiếng Anh ở các trường THCS huyện Đông Hưng, tỉnh Thái
Bình
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng
Anh trong bố i cảnh mớibâ ̣c THCS

3


5.2. Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trong bố i cảnh
mới ở THCS huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Biǹ h và nguyên nhân của thực trạng
đó.
5.3. Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học
tiếng Anh trong bố i cảnh mới ở bâ ̣c trung ho ̣c cơ sở huyện Đông Hưng, tỉnh
Thái Bình.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài
6.1. Giới hạn nội dung nghiên cứu
Đề tài chỉ nghiên cứu một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh trong bố i cảnh mới ở bâ ̣c THCS huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Biǹ h
6.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu
Đề tài chỉ nghiên cứu ở 3 trường THCS huyện Đông Hưng, tỉnh Thái
Bình
- Trường THCS Pha ̣m Huy Quang Thi ̣trấ n Đông Hưng Tin̉ h Thaí Biǹ h

( mức

đô ̣ tố t)
- Trường THCS Hoa Hồ ng Ba ̣ch Huyê ̣n Đông Hưng Tin̉ h Thái Biǹ h ( mức đô ̣
khá)
- Trường THCS An Châu Huyê ̣n Đông Hưng Tỉnh Thái

Bình ( mức đô ̣ trung

bình)
6.3 Giới hạn khách thể điều tra

Đề tài tiến hành khảo sát trên các đối tượng cụ thể sau:
- 3 Hiệu trưởng
- 5 Hiệu phó
- 3 Tổ trưởng tổ chuyên môn
- 3 Tổ trưởng tổ bộ môn
- 30 Giáo viên dạy tiếng Anh
- 120 HS của các khối lớp
7. Phƣơng pháp nghiên cứu

4


Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu nêu trên, chúng tôi sử dụng phối
hợp các phương pháp sau:
7.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá,
khái quát hoá các tài liệu lí luận, các văn bản, Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng và
Nhà nước có liên quan đến GD&ĐT, quản lý hoạt động dạy học nói chung và dạy
học tiếng Anh nói riêng để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra
Chúng tôi xây dựng và sử dụng một hệ thống câu hỏi (xem phụ lục) để
trưng cầu ý kiến của các cán bộ quản lý và giáo viên trường THCS để tìm hiểu
thực trạng việc dạy học tiếng Anh theo chương trình mới.
7.2.2. Phương pháp quan sát
Phương pháp quan sát được sử dụng trong đề tài với mục đích quan sát
cách thức quản lý, cách thực hiện hoạt động dạy và học môn tiếng Anh hiện nay
của giáo viên và học sinh các trường THCS để thu thập tài liệu bổ sung cho kết
quả điều tra.
7.2.3. Phương pháp phỏng vấn

Chúng tôi tiến hành phỏng vấn một số hiệu trưởng, hiệu phó, tổ trưởng
bộ môn và giáo viên dạy tiếng Anh của một số trường THCS để tìm hiểu
những thuận lợi và khó khăn trong quá trình dạy tiếng Anh và quản lý hoạt
động dạy tiếng Anh theo chương trình mới nhằm góp phần làm rõ thực trạng.
7.2.4. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Nghiên cứu các đánh giá sản phẩm hoạt động giảng dạy, hoạt động
chuyên môn của giáo viên và các sản phẩm hoạt động học của học sinh qua kết
quả các bài kiểm tra, các bài thi, các kỹ năng học sinh thể hiện trong học tập
tiếng Anh hiện nay.
7.3. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu được.

5


8. Đóng góp mới của đề tài
- Phát hiện được thực trạng các biện pháp quản lý HĐDH tiếng Anh trong
bố i cảnh đổ i mới của Hiệu trưởng ở các trường Huyê ̣n Đông Hưng Tin̉ h Thái
Bình
- Đề xuất được một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng quản
lý HĐDH tiếng Anh cho Hiệu trưởng các trường Huyê ̣n Đông Hưng ; Tỉnh Thái
Bình.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo,
các phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm 3 chương:
- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học bô ̣ môn tiếng
Anh trong bố i cảnh đổ imới ở bâ ̣c THCS Huyê ̣n Đông Hưng Tin̉ h Thái Biǹ h.
- Chương 2: Thực trạng dạy học Tiếng Anh và quản lý các hoạt động dạy
học bộ môn tiếng Anh bậc THCS trong bố i cảnh đổ i mới ở Huyê ̣n Đông Hưng
Tỉnh Thái Bình.

- Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy và học tiếng
Anh trong bố i cảnh đổ imới ở bâ ̣c THCS Huyê ̣n Đông Hưng Tỉnh Thái Bình

6


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BỘ MÔN
TIẾNG ANH TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI BẬC THCS HUYỆN ĐÔNG
HƢNG TỈ NH THÁI BÌNH
1.1. Sơ lƣợc tổ ng quan nghiên cứu vấn đề
Trong chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam trong những năm gầ n đây ,
ngành GD - ĐT rất coi trọng đến công tác da ̣y ho ̣c và quản lý các hoạt động dạy
học ở các cấp học , bậc học. Mấy năm qua , có nhiều bài viết của một số tác giả
đã bàn về vấn đề da ̣y ho ̣c và quản lý các hoa ̣t đô ̣ng da ̣y ho ̣c nói chung và da ̣y
học và quản lý các hoạt động dạy học bộ môn Tiếng Anh

nói riêng. Trong các

bài viết đó , các tác giả đã đề cập đến vai trò của ho ̣c sinh , giáo viên và vai trò
của người hiệu trưởng , đến yêu cầu về số lượng, chất lượng dạy học và quản lý
các hoạt động dạy học , cơ cấu và đề xuất một số giải pháp để thực hiện tố t các
biê ̣n pháp quản lý các hoạt động dạy học bộ môn Tiếng Anh bâ ̣c THCS huyê ̣n
Đông Hưng, tỉnh Thái Bình. Các luận văn thạc sỹ chuyên ngành QLGD như:
- Luận văn thạc sỹ của Trầ n Phú Thảo ( năm 2011): “ Mô ̣t số giải ph áp
nâng cao hiê ̣u quả quản lý hoa ̣t đô ̣ng da ̣y ho ̣c ở các trường THCS quâ ̣n Gò Vấ p
TPHCM.
- Luận văn thạc sỹ của Phan Thị Thắng (năm 2003): “Một số biện pháp
quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Tiểu học Quận Hoàn Kiếm Hà Nội”.
Nhìn chung, tác giả của những luận văn trên đã góp phần bổ sung nhằm

hoàn thiện cơ sở lý luận về vấn đề quản lý hoạt động dạy học ở các trường
THCS cũng như ở các trường trung ho ̣c phổ thông. Tuy nhiên, chưa có luận văn
nào đề cập và đi sâu vào nghiên cứu vấn đề quản lý các hoạt động dạy học bộ
môn Tiế ng Anh bâ ̣c THCS trong bố i cảnh đổ i mới hiê ̣n nay

. Các đề tài khoa

học của các tác giả nói trên đều mang tính đặc thù ở từng địa phương, từng bậc
học nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của sự nghiệp giáo dục . Riêng ở huyê ̣n
Đông Hưng tin
̉ h Thái Bình cho đến nay theo những tài liệu mà tác giả bao quát

7


được vẫn chưa có tác giả nào đề cập đến công tác “ Quản lý các hoạt động dạy
học bộ môn Tiếng Anh bậc THCS trong bối cảnh đổi mới ’’ một cách đầy đủ và
có hệ thống.
Các cấp quản lý giáo dục ở huyê ̣n Đông Hưng tin̉ h Thái Bình đã thấm nhuần
Nghị quyết 29 về đổi mới căn bản toàn diê ̣n của Bộ GD - ĐT
Trung ương 3 khóa VIII, Nghị quyết Đại hội lần thứ XI của Đảng về tiếp
tục đổi mới công tác giáo du ̣c và đổ i mới phương pháp giảng da ̣y , Nghị quyết
Trung ương 6 khóa IX, Nghị quyết 11 của Bộ Chính trị khóa IX, Nghị quyết
Đảng bộ thành phố Thái Bình lần thứ XIV, kế hoạch số 79-KH/TU ngày 11- 8 2004 của Thành phố uỷ Thành phố Thái Bình thực hiện chỉ thị 40-CT/TW của
Ban Bí thư Trung ương Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ
nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Tuy nhiên, việc tìm hiểu, phân tích đánh
giá và xây dựng các biện pháp quản lý các hoạt động dạy học bộ môn Tiế ng Anh
chưa được nghiên cứu với tư cách như một đề tài khoa học. Các đánh giá chủ
yếu dựa trên thực tiễn và kinh nghiệm, chưa được xây dựng hoàn chỉnh trên cơ
sở lý luận khoa học nên hiệu quả chưa cao. Do vậy, trong luận văn này tác giả

mong muốn sẽ đưa ra một số biện pháp phù hợp với đặc điểm tình hình của
huyê ̣n Đông Hưng tỉnh Thái Bình trong công tác quản lý các hoạt động dạ y ho ̣c
bô ̣ môn Tiế ng Anh bâ ̣c

THCS trong bố i cảnh đổ i mới hiê ̣n nay trên địa bàn

huyê ̣n Đông Hưng trước những yêu cầu và nhiệm vụ mới.
1.2. Khái niệm cơ bản:
1.2.1. Quản lý

Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng
cacshoatj đô ̣ng ( chức năng) kế hoa ̣ch hóa , tổ chức, chỉ đạo( lãnh đạo) và kiểm
tra. ( Đa ̣i cương khoa học quản lý – Nguyễn Quố c Chí – Nguyễn Thi ̣Mỹ Lô ̣c).
Quản lý có 4 chức năng cơ bản sau:
- Chức năng kế hoạch hoá: Soạn thảo thông qua được những quy định về
chủ chương quản lý quan trọng trên cơ sở những yêu cầu cơ bản kết hợp với
thực tiễn để đưa ra những phương hướng kế hoạch cho phù hợp và có tính khả
thi cao.
8


- Chức năng tổ chức: Thực hiện các quyết định, chủ trương bằng cách xây
dựng cấu trúc tổ chức của đối tượng quản lý, tạo dựng mạng lưới quan hệ tổ
chức, tuyển chọn, sắp xếp, bồi dưỡng cán bộ, làm cho mục tiêu trở nên có ý
nghĩa, tăng tính hiệu quả về mặt tổ chức.
- Chức năng chỉ đạo: Chỉ dẫn, vận động, điều chỉnh và phối hợp với các
lực lượng tích cực, chủ động theo sự phân công như kế hoạch đã định.
- Chức năng kiểm tra, đánh giá: Chức năng liên quan đến mọi cấp quản lý để
đánh giá kết quả hoạt động của hệ thống. Nó thực hiện việc xem xét tình hình thực
hiện công việc đối chiếu với yêu cầu để có đánh giá đúng đắn.

Tóm lại: Các chức năng quản lý tạo thành một hệ thống thống nhất với
một trình tự nhất định, trong đó từng chức năng vừa có tính độc lập tương đối,
vừa có mối quan hệ phụ thuộc với chức năng khác. Quá trình ra quyết định quản
lý là quá trình thực hiện các chức năng quản lý theo một trình tự nhất định. Việc
bỏ qua hoặc coi nhẹ bất cứ một chức năng nào trong số các chức năng đều ảnh
hưởng xấu tới kết quả quản lý. Các chức năng tạo thành một chu trình quản lý
của một hệ thống.
1.2.2. Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục là quá trình vận dụng nguyên lý, khái niệm, phương
pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục. Quản lý giáo dục
là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong lĩnh
vực giáo dục nhằm đạt mục tiêu xác định.
1.2.3. Quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường là việc người hiệu trưởng xây dựng mục tiêu, kế
hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện kiểm tra đánh giá các kết quả đạt được so với
yêu cầu chuẩn mực đề ra trong chương trình giáo dục và nhiệm vụ năm học về
chất lượng phát triển toàn diện nhân cách của học sinh. (Giáo dục học - giáo
trình dành cho các trường Đại học và cao đẳng).
1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học
1.2.4.1. Hoạt động dạy học

9


Hoạt động dạy học là hoạt động trong đó dưới sự tổ chức, điều khiển, lãnh
đạo của người giáo viên làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ
chức tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình nhằm thực hiện
những nhiệm vụ dạy học.(Giáo dục học - giáo trình dành cho các trường Đại học
và cao đẳng).
1.2.4.2. Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý HDDH chính là sự tác động lên đội ngũ giáo viên, học sinh qua
việc thực thi các chức năng quản lý kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, kiểm tra, điều
chỉnh nhằm thực hiện mục tốt nhất mục tiêu giáo dục.
1.2.4.3. Mục tiêu quản lí hoạt động dạy học
- Đảm bảo thực hiện đầy đủ các mục tiêu, kế hoạch đào tạo và nội dung,
chương trình giảng dạy theo đúng tiến độ, thời gian quy định.
- Đảm bảo hoạt động dạy học đạt chất lượng cao.
1.2.4.4. Nội dung quản lý hoạt động dạy học
- Quản lý mục tiêu, nội dung dạy học: Quản lý việc xây dựng, quản lý việc
thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục, thái độ và phát triển trí tuệ cho học sinh,
việc chấp hành nội quy, quy chế về đào tạo, như: điều lệ, nội quy, chế độ…
- Quản lý chất lượng dạy học: Việc phát hiện kịp thời các nguyên nhân dẫn
đến tình trạng yếu kém, đề ra và tổ chức thực hiên các biện pháp khắc phục
những yếu kém nhằm đảm bảo được chất lượng dạy học và đạt được yêu cầu
của xã hội đối với dạy học.
Bên cạnh đó, các nhà trường cần chú trọng đến các nội dung quản lý như:
- Quản lý kiểm tra, đánh giá, xác nhận trình độ văn bằng, chứng chỉ.
- Quản lý hoạt động ngoài lớp, ngoài nhà trường và quản lý điều phối các
hoạt động của các tổ chức sư phạm trong nhà trường.
Việc quản lý hoạt động dạy học phải tuân thủ đầy đủ những nguyên tắc
quản lý giáo dục nói chung và áp dụng những nguyên tắc đó vào quá trình dạy
học ở phạm vi một nhà trường nói riêng.

10


1.3. Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh theo chƣơng trình mới ở trƣờng
THCS
1.3.1. Hoạt động dạy học môn tiếng Anh
1.3.1.1. Vị trí và vai trò của tiếng Anh ở trường THCS

- Tiếng Anh không chỉ là một trong các môn học cơ bản, không thể thiếu
của học vấn phổ thông, mà còn phương tiện hữu hiệu để khai thác thông tin
công cụ giao tiếp, cập nhật tri thức để hội nhập và phát triển kinh tế - xã hội của
đất nước. Môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục THCS. Môn tiếng Anh
cung cấp cho học sinh một công cụ giao tiếp mới để tiếp thu những tri thức tiên
tiến, tìm hiểu các nền văn hóa đa dạng, phong phú trên thế giới, dễ dàng hội
nhập với cộng đồng quốc tế.
- Nhận thức được vị trí và vai trò quan trọng của môn tiếng Anh trong
trường phổ thông, Đảng và Nhà nước đã có nhiều nghị quyết, chỉ thị, thông tư về
việc đổi mới và không ngừng nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ trong các
trường THCS. Đại hội lần thứ IX của Đảng đề ra mục tiêu phát triển giáo dục và
đào tạo giai đoạn 2001 - 2010 đã nhấn mạnh "Chú trọng trang bị và nâng cao kiến
thức ngoại ngữ cho học sinh, sinh viên" và Nghị quyết 29 về đổi mới căn bản
hoạt động dạy học Bộ GD-ĐT.
- Môn tiếng Anh ở trường THCS còn góp phần phát triển tư duy (trước
hết là tư duy ngôn ngữ), hỗ trợ cho việc dạy học, tiếng Anh không những
chuyển tải nội dung của nhiều môn học khác mà còn góp phần hình thành và
phát triển nhân cách của học sinh, giúp cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục
toàn diện ở trường phổ thông.
Để phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, với nhu cầu của người
học và điều kiện dạy học cụ thể của từng địa phương. Việc quản lý dạy học tiếng
Anh cần: Quản lý mục tiêu và nội dung dạy học tiếng Anh, đào tạo và bồi dưỡng
giáo viên dạy tiếng Anh, quản lý hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của
trò, quản lý việc thực hiện chương trình, SGK mới, đổi mới phương pháp dạy
học, cải tiến các hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc trưng của bộ môn,

11


với hoàn cảnh của mỗi địa phương, đảm bảo học sinh được học liên tục 7 năm ở

bậc trung học (từ lớp 6 đến lớp 12), đầu
tư CSVC, thiết bị, sử dụng đồ dùng dạy học hiệu quả, đổi mới các hình thức
kiểm tra, đánh giá cho phù hợp chương trình, phương pháp giảng dạy và yêu cầu
của bộ môn tiếng Anh.
1.3.1.2. Hoạt động dạy học môn tiếng Anh
Với nét đặc trưng riêng, dạy và học tiếng Anh không giống với các môn học
khác. Trong quá trình dạy và học, học sinh phải luôn tham gia với tư thế chủ động
hơn. Các kỹ năng nghe- nói- trả lời câu hỏi luôn đòi hỏi người học phải có khả
năng tư duy nhanh và đặc biệt người học phải phản xạ kịp thời, mạnh dạn để khả
năng giao tiếp trong giờ học tốt. Nhằm đạt được yêu cầu đó, giáo viên đóng vai trò
hết sức quan trọng trong việc lập kế hoạch, tổ chức, sắp xếp, kiểm tra đánh giá,
khích lệ học sinh và giúp các em từng bước lĩnh hội kiến thức của môn tiếng Anh
Thực tế hoạt động dạy học ngoại ngữ nói chung và dạy học tiếng Anh nói
riêng đều phải quan tâm đến 4 kỹ năng Nghe - Nói - Đọc - Viết. Hoạt động dạy
học tiếng Anh là một quá trình liên tục, giúp người học từng bước làm chủ được
4 kỹ năng của ngôn ngữ mà họ học.
Với mục tiêu học tiếng Anh được mở rộng như một công cụ giao tiếp. Do
vậy phương pháp dạy học tiếng Anh phải xuất phát từ mục tiêu đào tạo, nhằm đạt
được mục đích của giáo dục. Phương pháp phải gắn với nội dung dạy học, phải
phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như lứa tuổi học sinh. Trên cơ sở những
nguyên tắc đó, phương pháp dạy học tiếng Anh đặt ra các yêu cầu sau:
+ Sự quan tâm chu đáo và việc hướng dẫn của giáo viên đố i với học sinh
học tập đã giúp cho các em phát triển khẩu ngữ, khả năng giao tiếp đươ ̣c tố t hơn.
Việc lựa chọn các phương pháp dạy học tiếng Anh cụ thể phải phối hợp
tối ưu những năng lực sáng tạo của giáo viên, kinh nghiệm nhận thức của học
sinh và những đặc điểm, nội dung của môn học.
1.3.1.3. Chương trình mới môn tiếng Anh ở trường THCS

12

Chương trình mới môn tiếng Anh ở trường THCS có những điểm khác so
với chương trình cũ cụ thể là:
- Chương trình mới quan tâm đều đến cả 4 kỹ năng Nghe - Nói - Đọc Viết. Qua chương trình này, học sinh có thể luyện được cả 4 kỹ năng. Tuy nhiên,
với chương trình mới này đòi hỏi học sinh cần phải phát huy tính tự giác, ý thức
học tập cao.
- Lượng kiến thức chương trình mới tương đương với chương trình cũ,
song thời lượng phân bố cho từng bài ngắn hơn rất nhiều so với chương trình cũ.
Một bài đọc ở chương trình cũ với lượng từ ít hơn, từ mới ngắn vần dễ đọc hơn
và được phân bố học trong 5 tiết đố i với chương triǹ h SGK mới và 7 tiế t đố i với
chương trin
̀ h SGK thí điể m . Bài đọc trong chương trình mới với lượng từ nhiều
hơn, từ mới dài vần và khó đọc hơn nhưng chỉ được phân bố dạy trong 1 tiết.
Chính vì vậy mà chương trình tiếng Anh đổi mới trở nên khó và quá tải đối với
học sinh. Hơn thế nữa, sự phân bố thời gian để học phần ngữ pháp của chương
trình tiếng Anh đổi mới quá ngắn so với
lượng kiến thức mà các em phải học, điều này làm cho chương trình trở nên khó
đối với người dạy, đặc biệt là người học cảm thấy là chương trình trở nên rất quá
tải.
- Với chương trình mới đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt áp dụng, kết hợp
các phương pháp giảng dạy để các em có thể tiếp thu và vận dụng được kiến
thức đã học trong các tình huống cuộc sống thực tại, giúp các em có hứng thú
trong học tập, từ đó có thể tiếp thu kiến thức một cách chủ động, tự giác vận
dụng kiến thức đã học vào các tình huống thực tế để giúp các em biến kiến thức
đã học thành kiến thức của mình.
- Quy mô lớp học theo chương trình mới phù hợp với sĩ số từ 15 đến 25
học sinh là tối đa, song thực tế sĩ số hiện tại đang dạy ở các khối lớp phổ biến ở
mức 30 đến 45 học sinh. Do đó, việc luyện kỹ năng cho học sinh cũng gặp rất
nhiều khó khăn vì số học sinh trong một lớp quá đông không thể bao quát hết

13


được các em một cách đồng đều. Đây cũng là lý do không thể nâng cao được
chất lượng học tiếng Anh cho học sinh.
Theo chương trình mới hiện nay, nếu chúng ta đáp ứng được những điều
kiện của chương trình, chẳng hạn như sỹ số lớp học chỉ khoảng từ 15 đến 25,
trang thiết bị dạy học hiện đại, khả năng thích ứng của giáo viên về phương
pháp giảng dạy là lấy học sinh làm trung tâm, học sinh giữ được vai trò chủ đạo
trong một tiết học, đặc biệt khi giáo viên biết cách vận dụng tối đa trang thiết bị
trong một giờ học thì học sinh sẽ tiếp thu rất có hiệu quả từ đó các em có thể
luyện tập được tối đa thời gian trong một giờ học cũng như trong một bài học.
Nếu được như vậy học sinh sẽ cảm thấy việc học một ngoại ngữ ngoài tiếng mẹ
đẻ dễ dàng hơn, một cách nhẹ nhàng và có hiệu quả cao.
1.3.2. Nội dung quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh
1.3.2.1. Quản lý mục tiêu và nội dung dạy học tiếng Anh
Tiếng Anh được đưa vào chương trình giáo dục THCS nhằm đạt ba mục
đích: Sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp, nâng cao trình độ văn hóa và
bồi dưỡng phẩm chất đạo đức. Cả ba mục đích đều quan trọng, có quan hệ mật thiết
với nhau. Mục đích thực hiện giao tiếp trở thành cơ bản nhất, còn hai mục đích kia
phải luôn luôn gắn chặt với mục đích thứ nhất.
Quán triệt được mục tiêu của dạy học tiếng Anh ở trường THCS nhằm
cung cấp cho học sinh những kiến thức, kỹ năng cơ bản về tiếng Anh phát triển
phẩm chất trí tuệ để tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động.
- Về kiến thức:
Sau khi học xong chương trình THCS, học sinh đã nắm được kiến thức cơ
bản và tương đối hệ thống về tiếng Anh thực hành hiện đại, phù hợp với lứa
tuổi; có sự hiểu biết khái quát ban đầu về văn hóa của một số nước sử dụng tiếng
Anh.
- Về các kỹ năng:

Học sinh có kỹ năng cơ bản sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp
ở mức độ đơn giản dưới các dạng nghe, nói, đọc, viết. Cụ thể là:

14


+ Kỹ năng nghe bao gồm: Nghe hiểu được tiếng Anh sử dụng trong lớp
học; Nghe hiểu được tiếng Anh về các chủ điểm với nội dung ngôn ngữ được đề
cập trong chương trình.
+ Kỹ năng nói bao gồm: Thực hiện các yêu cầu giao tiếp hàng ngày bằng
tiếng Anh trong lớp học và ngoài lớp học; diễn đạt các nội dung giao tiếp đơn
giản hàng ngày liên quan đến các chủ điểm và nội dung ngôn ngữ đã học trong
chương trình.
+ Kỹ năng đọc bao gồm: Đọc hiểu nội dung chính của đoạn văn ngắn
(khoảng 100 từ), đơn giản (phạm vi 1200 từ tối thiểu) về các chủ điểm đã học
trong chương trình; Đọc hiểu các nội dung thông tin trên cơ sở ngữ liệu đã học,
có kết hợp với suy đoán và tra cứu từ điển.
+ Kỹ năng viết bao gồm: Viết các hướng dẫn ,các đoạn văn mô tả hoặc
báo cáo tường thuật về các hoạt động của cá nhân hay lớp học trong khuôn khổ
ngôn ngữ và chủ điểm của chương trình; Viết để phục vụ các nhu cầu giao tiếp
cá nhân, xã giao đơn giản (như điền vào các phiếu cá nhân, bảng điều tra, viết
thư cho bạn…).
- Về thái độ, tình cảm
Học tiếng Anh giúp học sinh có tình cảm và thái độ đúng đắn với đất
nước, con người, nền văn hóa, ngôn ngữ của đất nước đang học tiếng, trên cơ sở
đó bồi dưỡng, phát triển thái độ, tình cảm tốt đẹp biết tự hào, yêu quý, tôn trọng
đối với ngôn ngữ và văn hóa dân tộc mình. Bước đầu có nhu cầu tìm hiểu, biết
cách tự học để nắm vững, sử dụng tiếng nước ngoài trong học tập cũng như
trong đời sống. Xây dựng và phát triển ý thức, năng lực làm việc trong cộng
đồng thông qua các hoạt động ngôn ngữ.

1.3.2.2. Quản lý việc thực hiện chương trình, sách giáo khoa tiếng Anh
Trong trường THCS, tổ trưởng bộ môn và BGH đứng đầu là Hiệu trưởng
trực tiếp quản lý hoạt động dạy tiếng Anh theo nội dung , chương trình, phương
pháp và lập kế hoạch hoạt động môn học cho một học kỳ, một năm học. Chương

15