Báo cáo bài thi kết thúc học phần kỹ năng tư duy sáng tạo của giáo viên trong hoạt động sư phạm

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (2.3 MB, 20 trang )

<span class="text_page_counter">Trang 1</span><div class="page_container" data-page="1">

<b>TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠMTHÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH</b>

<b>BÁO CÁO</b>

<b>BÀI THI KẾT THÚC HỌC PHẦN</b>

<b>KỸ NĂNG TƯ DUY SÁNG TẠO CỦA GIÁO VIÊNTRONG HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM</b>

<b>Mã học phần:</b>2231PSYC149201

<b>Giảng viên hướng dẫn: ThS. Lương Thị Như QuỳnhTên sinh viên:</b>

1. Nguyễn Lê Khả Ái MSSV: 46.01.701.001 2. Đặng Trần Tuấn An MSSV: 46.01.701.002 3. Trần Diệu Khánh MSSV: 46.01.701.058 4. Lê Tuấn Kiệt MSSV: 46.01.701.061 5. Chu Hồng Minh MSSV: 46.01.701.079 6. Nguyễn Nhân Nghĩa MSSV: 46.01.701.090 7. Nguyễn Ngọc Bảo Trâm MSSV: 46.01.701.139

<b>Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 8 tháng 8 năm 2023</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 2</span><div class="page_container" data-page="2">

1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI... 1

2. MỤC TIÊU, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI...1

3. KẾT CẤU CỦA ĐỀ TÀI...1

<b>QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN SẢN PHẨM... 2</b>

<b>1.1. ÁP DỤNG CÓ HIỆU QUẢ CÁC KỸ THUẬT CỦA TƯ DUY SÁNG TẠO... 2</b>

1.1.1. Kỹ thuật liên tưởng tương tự...2

1.1.2. Kỹ thuật kết hợp... 3

1.1.3. Kỹ thuật chuyên biệt hóa...4

<b>1.2. Q TRÌNH, CÁC BƯỚC TẠO RA SẢN PHẨM SÁNG TẠO...5</b>

<b>Q TRÌNH LÀM VIỆC NHĨM VÀ BẢNG PHÂN CÔNG CÔNG VIỆC...16</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 3</span><div class="page_container" data-page="3">

Sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ trong thời đại ngày nay đã tạo cho giáo viên có thêm nhiều cơ hội nghiên cứu, sáng tạo nên những sản phẩm hỗ trợ cho việc dạy học như một nguồn bổ trợ cho việc thu hút, kích thích sự ham học ở học sinh. Việc áp dụng phương pháp dạy học truyền thống vẫn là một phương pháp hiệu quả từ trước đến này. Tuy nhiên, đôi khi vẫn không thể tránh khỏi việc học sinh có thể cảm thấy có đơi chút nhàm chán và mất đi sự hào hứng. Sự ham học là một yếu tố quan trọng để học sinh tiến bộ trong học tập. Khi học sinh có niềm đam mê và sự hứng thú, họ sẽ tự nguyện học tập nhiều hơn, nỗ lực hơn và đạt được kết quả tốt hơn. Nhận thức được vấn đề đó kết hợp với việc được học những kiến thức từ học phần Kỹ năng tư duy sáng tạo ở giáo viên, nhóm chúng tơi quyết định đem đến một bộ học cụ mang tên "Giải cứu giáo viên". Bộ học cụ sẽ tạo niềm hứng thú trong học tập và tăng cường sự tham gia, tương tác của học sinh trong q trình học tập. Ngồi ra, bộ học cụ có thể được sử dụng trong giờ kiểm tra bài cũ hoặc các tiết ôn tập, khiến cho tiết học không còn quá nhàm chán chỉ qua những con chữ trên xấp tài liệu, thay vào đó sẽ là hình ảnh trực quan, sinh động, đi kèm với những điểm thưởng và phần quà nhỏ giúp cho các bạn có thêm động lực cố gắng.

<b>2. MỤC TIÊU, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI</b>

Đề tài nghiên cứu nhằm bàn luận về việc sáng tạo nên một bộ học cụ hỗ trợ giáo viên trong việc giảng dạy.

Đối tượng nghiên cứu: học sinh cấp Trung học phổ thông, cụ thể là học sinh lớp 10.

Đề tài gồm: Mở đầu, Nội dung, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Q trình làm việc nhóm và Bảng phân cơng cơng việc.

</div><span class="text_page_counter">Trang 4</span><div class="page_container" data-page="4">

<b>Q TRÌNH THỰC HIỆN SẢN PHẨM</b>

<b>1.1. ÁP DỤNG CÓ HIỆU QUẢ CÁC KỸ THUẬT CỦA TƯ DUY SÁNG TẠO</b>

Bộ học cụ Board Game được thiết kế với ý tưởng mồi có sẵn là trị chơi ơ bảng truyền thống. Tuy nhiên, nhóm đã áp dụng một số kỹ thuật đặc biệt để biến trò chơi này trở nên thú vị và hấp dẫn hơn.

<b>1.1.1. Kỹ thuật liên tưởng tương tự</b>

Kỹ thuật liên tưởng tương tự được áp dụng trong bộ học cụ này. Nhóm đã tận dụng các đặc tính của trị chơi ơ bảng truyền thống và tạo ra các hình thức khác nhau để làm cho trò chơi trở nên phong phú và đặc sắc hơn.

Trị chơi ơ bảng truyền thống có những đặc tính sau:

1. Đối tượng chơi: Trị chơi thường dành cho một nhóm người chơi, có thể là từ 2 người trở lên. Mỗi người chơi sẽ đại diện cho một đội.

2. Bảng chơi: Trò chơi được chơi trên một bảng ơ vng có kích thước, số lượng ơ và hình dạng nhất định.

3. Quân cờ: Mỗi người chơi sẽ sử dụng các qn cờ có hình dạng hay màu sắc khác nhau để di chuyển trên bảng theo các quy tắc cụ thể của trò chơi.

4. Quy tắc di chuyển: Trị chơi có các quy tắc cụ thể để di chuyển các quân cờ trên bảng. Điều này thường bao gồm việc di chuyển hoặc đặt quân cờ vào các ơ cụ thể.

5. Mục tiêu: Mỗi trị chơi ô bảng truyền thống đều có mục tiêu cụ thể. Mục tiêu có thể là đạt được một số điểm cao nhất, về đích nhanh nhất,...

6. Chiến thuật: Trị chơi này yêu cầu người chơi đánh giá tình hình trên bảng và phát triển chiến thuật phù hợp để đạt được mục tiêu của mình. Người chơi cần đưa ra những quyết định chiến lược và đặt các nước đi sao cho tốt nhất.

7. Thời gian chơi: Trị chơi ơ bảng truyền thống có thể kéo dài từ vài phút đến vài giờ. Thời gian chơi phụ thuộc vào loại trị chơi và trình độ của người chơi.

8. Đồ họa và thiết kế: Các trị chơi ơ bảng truyền thống thường có ý tưởng đơn giản nhưng có thiết kế và đồ họa hấp dẫn. Điều này giúp tạo ra sự thú vị và giải trí cho người chơi.

Những đặc tính này là những điểm chung của các trị chơi ơ bảng truyền thống, tuy nhiên, mỗi trị chơi có những đặc điểm riêng biệt và quy tắc riêng của nó. Bằng cách

</div><span class="text_page_counter">Trang 5</span><div class="page_container" data-page="5">

sáng tạo các yếu tố mới vào trị chơi dựa trên những đặc tính có sẵn, bộ học cụ Board Game giúp tăng cường khả năng liên tưởng của học sinh và khuyến khích sự sáng tạo của các bạn. Kỹ thuật này còn tạo điều kiện thuận lợi để phát triển nhiều kỹ năng quan trọng cho học sinh. Bằng cách trải nghiệm các hình thức trị chơi đa dạng, học sinh sẽ được rèn luyện kỹ năng tư duy, sáng tạo, và giải quyết vấn đề. Từ việc phải đối mặt với các yêu cầu khác nhau của từng trò chơi, học sinh sẽ trở nên linh hoạt và thích ứng tốt với các tình huống mới.

Board game đã trải qua sự thay đổi đáng kể về thiết kế, mục đích và thời gian chơi từ ô bảng truyền thống để trở thành một cơng cụ dạy học hiệu quả. Thay vì duy trì những đặc tính cơ bản của trị chơi truyền thống, giờ đây game đã được cải tiến với những ơ nổi bật mang những tính năng đặc biệt, như đuổi hình bắt chữ, thưởng/phạt và đốn nội dung bài học tiếp theo.

Mục tiêu của trò chơi cũng đã trở thành việc ôn tập kiến thức bài học thay vì chỉ đơn thuần là giải trí. Bằng cách tích hợp các kiến thức và nội dung học tập vào các thử thách trong trò chơi, học sinh được khuyến khích rèn luyện và củng cố kiến thức một cách tự nhiên và vui vẻ. Quá trình học tập trở nên sâu sắc hơn khi học sinh phải áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế trong trị chơi.

Thời gian chơi trong bộ học cụ Board Game cũng được điều chỉnh gói gọn trong một tiết học. Điều này giúp tạo sự linh hoạt và tiết kiệm thời gian cho q trình dạy học. Học sinh có thể tham gia trò chơi một cách hiệu quả và tập trung hoàn toàn vào bài học trong khoảng thời gian hợp lý.

Tóm lại, kỹ thuật liên tưởng tương tự đã thay đổi và tạo ra những tính năng mới trong bộ học cụ. Việc thay đổi thiết kế, mục đích và thời gian chơi của trị chơi ơ bảng truyền thống thành board game dạy học đã mang lại nhiều lợi ích vượt trội. Nhờ đó, học sinh có thể tận hưởng niềm vui khi chơi trò chơi trong khi củng cố kiến thức và phát triển các kỹ năng quan trọng.

<b>1.1.2. Kỹ thuật kết hợp</b>

Bộ học cụ Board game đã áp dụng kỹ thuật kết hợp để mang lại trải nghiệm đa dạng và thú vị cho học sinh. Bằng cách kết hợp giữa trị chơi ơ bảng truyền thống, và rút thăm, bộ học cụ này đã mang đến cho học sinh không chỉ một cách thức mới để học mà còn cung cấp cho họ nhiều cơ hội để phát triển các kỹ năng tư duy, trí tuệ, logic và tinh thần đồng đội.

</div><span class="text_page_counter">Trang 6</span><div class="page_container" data-page="6">

Việc kết hợp trị chơi ơ bảng truyền thống vào bộ học cụ giúp tạo ra một không gian tương tác giữa học sinh và nội dung học tập. Học sinh có thể di chuyển trên bảng và thực hiện các hành động như ghi chú, tương tác với các vật phẩm trên bảng để giải quyết các bài tập và vấn đề học tập. Điều này giúp kích thích sự tương tác và sự tham gia tích cực của học sinh, từ đó nâng cao sự quan tâm và tư duy sáng tạo của họ trong quá trình học. Đồng thời, học sinh sẽ rèn luyện được kỹ năng tư duy chiến lược, tính tốn, cân nhắc mục tiêu và đưa ra quyết định nhanh chóng.

Rút thăm là một trò chơi thú vị và hào hứng trong bộ học cụ này. Học sinh phải đưa ra lựa chọn và tính tốn xem những bước đi tiếp theo nào là tốt nhất dựa trên kết quả của lá thăm. Tuy nhiên, việc tích hợp rút thăm trong bộ học cụ Board game mang đến yếu tố may mắn và bất ngờ. Khi rút thăm, học sinh sẽ không biết được kết quả trước, điều này thúc đẩy họ phải đón nhận và thích ứng với những thay đổi bất ngờ. Nhờ đó học sinh sẽ được rèn kỹ năng quyết định nhanh, linh hoạt và phân tích tình huống. Đồng thời, tăng sự kiên nhẫn và khả năng thích ứng với những tình huống khác nhau.

Tổngthể,kỹ thuật kết hợp trị chơi ô bảng truyền thống và rút thăm vào trong bộ học cụ Board game đem lại lợi ích vượt trội cho q trình dạy học. Học sinh khơng chỉ trải nghiệm một cách hứng thú và thú vị, mà cịn phát triển các kỹ năng tư duy, trí tuệ và logic thông qua việc xây dựng chiến lược, học từ vựng và đón nhận những thay đổi bất ngờ. Bộ học cụ này thực sự là một công cụ hữu ích và hiệu quả để giáo viên tạo nên mơi trường học tập đa dạng và kích thích cho học sinh.

<b>1.1.3. Kỹ thuật chuyên biệt hóa</b>

Kỹ thuật chuyên biệt hóa cũng đóng một vai trị quan trọng trong bộ học cụ Board Game. Bằng cách tô đậm các ô chứa số chẵn, biến chúng thành các ô thử thách nổi bật, học sinh có thể dễ dàng nhận ra rằng khi họ đặt chân đến các ô này, sẽ có một thử thách đặc biệt đang chờ đợi mong chờ họ. Điều này tạo ra một cảm giác phấn khích và thúc đẩy sự hứng thú của học sinh trong q trình tham gia trị chơi. Qua việc tơ đậm các ô, học sinh dễ dàng nhận biết và nhớ vị trí của các ơ thử thách, khuyến khích các bạn tập trung và chăm chỉ trong việc giải quyết các thử thách, rèn luyện khả năng tập trung và kiên nhẫn.

Tuy nhiên, kỹ thuật chun biệt hóa khơng chỉ dừng lại ở việc làm nổi bật các ô thử thách, mà còn kết hợp với yếu tố tương tác và sự hợp tác nhóm. Các học sinh khi đến với các ô được tô màu đậm sẽ nhận thấy rằng để hoàn thành nhiệm vụ, họ cần phải làm

</div><span class="text_page_counter">Trang 7</span><div class="page_container" data-page="7">

việc cùng nhau. Điều này thúc đẩy sự hợp tác, giao tiếp và chia sẻ thông tin giữa các thành viên trong nhóm. Hơn nữa, việc đặt những thử thách đặc biệt vào các ô này thể hiện mong muốn của nhóm điều khiển trị chơi trong việc thúc đẩy sự phát triển cá nhân của mỗi học sinh và tinh thần đồng đội khi gặp câu hỏi khó. Kỹ thuật này tạo ra một mơi trường học tập tương tác và khuyến khích sự hợp tác tích cực giữa các thành viên trong nhóm.

Với kỹ thuật chuyên biệt hóa này, bộ học cụ Board Game không chỉ đáp ứng nhu cầu giáo dục của học sinh mà còn giúp các bạn học và tiếp thu kiến thức một cách thú vị và tương tác hơn, không chỉ ôn tập về lý thuyết mà các bạn cịn được trải nghiệm cảm giác hồi hộp, kích thích trí tưởng tượng và ham muốn vượt qua chính mình. Sự tương tác và hợp tác giữa các thành viên trong nhóm tạo ra một khơng gian học tập đa chiều, khám phá và sáng tạo, đồng thời hỗ trợ phát triển các kỹ năng xã hội, như giao tiếp, lãnh đạo và làm việc nhóm. Bên cạnh đó, kỹ thuật chun biệt hóa cịn giúp nâng cao sự tập trung, sự tiếp thu và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh thông qua các thử thách đặc biệt và mơi trường học tập tích cực.

Bên cạnh đó, kỹ thuật chun biệt hóa cịn khuyến khích tinh thần cạnh tranh lành mạnh giữa các nhóm học sinh. Khi nhóm nhận ra các ơ thử thách địi hỏi sự đặc biệt và khéo léo, họ sẽ tập trung và cố gắng hơn để giải quyết những nhiệm vụ này một cách tốt nhất. Điều này thúc đẩy tinh thần cạnh tranh lành mạnh, đồng thời rèn luyện khả năng đối đầu với áp lực và cảm giác thỏa mãn khi vượt qua thành cơng các thử thách.

Tóm lại, kỹ thuật chuyên biệt hóa trong bộ học cụ Board Game mang lại nhiều lợi ích to lớn cho q trình dạy học. Từ việc tạo điểm nhấn hấp dẫn, khuyến khích tinh thần đồng đội và sự cạnh tranh lành mạnh, đến việc tăng cường tính thú vị và thúc đẩy sự hợp tác, kỹ thuật này giúp trải nghiệm học tập trở nên đa dạng và sâu sắc hơn. Học sinh không chỉ tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả mà còn phát triển những kỹ năng và phẩm chất cần thiết trong cuộc sống.

<b>1.2. QUÁ TRÌNH, CÁC BƯỚC TẠO RA SẢN PHẨM SÁNG TẠOBƯỚC 1: Tiến hành cơng não</b>

Nhóm trưởng sẽ phân cơng nhiệm vụ cho từng thành viên để suy nghĩ về bộ học cụ cần áp dụng cho tiết học một cách hiệu quả. Trong q trình này, nhóm trưởng sẽ vừa làm chủ trị và vừa làm thư ký để gọi tên và ghi chú lại các ý kiến của từng thành viên.

</div><span class="text_page_counter">Trang 8</span><div class="page_container" data-page="8">

Tiếp theo, nhóm trưởng phổ biến sơ lược về bộ học cụ liên quan đến quá trình dạy học, cụ thể là môn tiếng Anh. Bộ học cụ được thiết kế phải vừa có tính sáng tạo vừa có tính hiệu quả trong việc ơn tập kiến thức cũ và giới thiệu kiến thức mới.

Sau đó, nhóm trưởng sẽ quy định thời gian (15 giây) để các thành viên trong nhóm tập trung suy nghĩ về các ý tưởng sáng tạo. Sau thời gian này, nhóm trưởng sẽ chỉ định bất kỳ từng thành viên để họ đưa ra 1 ý tưởng về bộ học cụ trong 3 giây.

Nhóm trưởng bắt đầu lấy ý kiến, ý tưởng của mỗi thành viên. Lúc này, nhóm trưởng sẽ tiến hành ghi lại các ý kiến mà từng thành viên nêu ra. Theo kết quả, ta có được 6 ý kiến khác nhau: Domino, Rút gỗ, bài UNO, Cờ cá ngựa, Trị chơi ơ bảng, Flashcard.

Nhóm tiến hành phân loại trị chơi theo từng nhóm:

Nhóm1:các trị chơi chơi theo cá nhân: flashcard, UNO, rút gỗ

Nhóm2:các trị chơi chơi cùng đồng đội: domino, cá ngựa, trị chơi ơ bảng Theo sự phân tích, đánh giá của các thành viên trong nhóm:

Đối với domino và rút gỗ: khá mất thời gian để vừa ôn tập và vừa giới thiệu bài mới. Không thể tổ chức hoạt động này trong 7 phút đầu giờ được.

Đối với bài UNO: khó phổ biến luật chơi vì đây là board game vì thế học sinh sẽ khó nắm được cách chơi và giáo viên cũng khó để quản trị.

Đối với flashcard: mang tính truyền thống và phổ biến, thiếu sáng tạo vì bộ học cụ này đã được áp dụng rất nhiều trong việc giảng dạy của các thầy cơ

Đối với cờ cá ngựa và trị chơi ô bảng: mang tính thú vị và sáng tạo, kích thích sự tị mị của học sinh, tiết kiệm được thời gian, luật chơi dễ hiểu và mang tính đồng đội.

Qua sự phân tích và đánh giá trên, nhóm trưởng cho từng thành viên giơ tay bầu chọn. Kết quả cuối cùng cho thấy cờ cá ngựa và trò chơi ô bảng được 6/6 phiếu bầu chọn (dựa trên tính sáng tạo, hiệu quả, hợp lý cho tiết học).

</div><span class="text_page_counter">Trang 9</span><div class="page_container" data-page="9">

Nguồn: Internet.

<b>BƯỚC 3: Tiến hành triển khai tính khả thi của 2 ý tưởng này khi kết hợp với nhau</b>

Nhóm trưởng sẽ đặt câu hỏi mở:

- Hiệu quả khi kết hợp 2 ý tưởng này là gì? (học sinh sẽ nhớ những gì? hiểu được gì? rèn được kỹ năng gì?)

- Luật chơi như thế nào?

- Giáo viên sẽ quản trò như thế nào? - Cần những dụng cụ gì?

Các thành viên sẽ lần lượt nêu ra suy nghĩ và ý kiến của mình để hình thành ý chính, từ đó xây dựng các mạch ý tưởng tiếp theo.

- Áp dụng các kỹ thuật cơ bản về tư duy sáng tạo: công não, liên tưởng tương tư, chuyên biệt hóa, kết hợp

- Tên trị chơi: GIẢI CỨU GIÁO VIÊN - Chương trình: Lớp 10 Friend Global

- Mục đích: Dùng trong tiết ơn tập. Ôn Unit 1: Feelings và giới thiệu bài mới - Kiến thức: ngữ pháp (thì Quá khứ đơn), từ vựng (các tính từ diễn tả cảm xúc) - Dụng cụ: 1 bản đồ, 6 quân cờ (có gắn nam châm), các phần quà nhỏ - Đối tượng: Học sinh lớp 10 (4 tổ)

- Số lượng câu hỏi: 40 câu

</div><span class="text_page_counter">Trang 10</span><div class="page_container" data-page="10">

<b>BƯỚC 5: Phân chia nhiệm vụ cho các thành viên</b>

- Trình bày quá trình và các bước tạo nên sản phẩm: 2 bạn

- Chứng minh tính mới, tính có lợi; giải thích các kỹ thuật được áp dụng ở đâu: 2 bạn

- Thiết kế bộ học cụ, hướng dẫn sử dụng, soạn các câu hỏi ôn tập: 3 bạn - Deadline: 02/08/2023 và ngày chỉnh sửa (họp nhóm lần 2): 04/08/2023

<b>1.3. HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG BỘ HỌC CỤ</b>

- Bộ học cụ gồm có: 01 bản đồ, 06 quân cờ (có nam châm), 04 viên nam châm, 20 thăm chức năng, 04 thăm để xác định thứ tự chơi.

- Sử dụng 04 viên nam châm để cố định bản đồ trên bảng.

- 04 thăm để xác định thứ tự chơi gồm 4 màu: xanh, đỏ, tím, vàng. Thứ tự này tương ứng với thứ tự di chuyển giữa các nhóm.

1. Chuẩn bị khoảng 40 thăm câu hỏi cho nội dung bài học muốn tổ chức game. Ở bộ học cụ đã chuẩn bị sẵn 20 thăm chức năng giúp trò chơi thêm hấp dẫn.

2. Chia lớp học thành các nhóm nhỏ, lý tưởng nhất là 4 nhóm với mỗi nhóm khoảng 10

5. Có tất cả 10 chặng đường ở bàn cờ. Mỗi lần mỗi lượt, 01 bạn trong nhóm đại diện bốc thăm và trả lời câu hỏi đó (mỗi lượt mỗi bạn khác nhau, khi hết bạn thì mới quay lại người đầu tiên). Nếu đúng, quân cờ được di chuyển lên một ô. Nếu trả lời sai, quân cờ giữ nguyên vị trí và chuyển sang lượt chơi của nhóm kế tiếp. Nhóm trả lời sai phải chờ đến lượt đi kế tiếp của mình và bạn tiếp theo trong nhóm sẽ trả lời câu hỏi đó thay bạn vừa rồi.

6. Ở các ơ số chẵn được tô màu đậm hơn. Nếu trả lời đúng ở ô này, quân cờ được di chuyển lên một ô và bốc 01 thăm chức năng. Thực hiện chức năng trong thăm. Trong các là thăm này sẽ có một số thăm có “gợi ý” để giải được câu đố ở ô FINISH.

</div>