luận án tiến sĩ quản lý hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện ở các trường đại học khu vực nam bộ

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (3.79 MB, 335 trang )

<span class="text_page_counter">Trang 1</span><div class="page_container" data-page="1">

<b>LÊ VN HÀI </b>

<b>QUÀN LÝ HO¾T ĐàNG ĐÀO T¾O </b>

<b>GIÁO VIÊN TRUNG HâC PHê THƠNG THEO TIÂP CÊN NNG LĄC THĄC HIàN æ CÁC TR¯äNG Đ¾I HâC </b>

<b>KHU VĄC NAM Bà </b>

<b>LUÊN ÁN TIN S KHOA HõC GIO DC </b>

<b>Thnh phỗ Hộ Chớ Minh – 2024</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 2</span><div class="page_container" data-page="2">

<b>LÊ VN HÀI </b>

<b>QUÀN LÝ HO¾T ĐàNG ĐÀO T¾O </b>

<b>GIÁO VIÊN TRUNG HâC PHê THÔNG THEO TIÂP CÊN NNG LĄC THĄC HIàN æ CÁC TR¯äNG Đ¾I HâC </b>

<b>KHU VĄC NAM Bà </b>

C<b>huyờn ngnh: Qun lý Giỏo dc Mó sỗ: 62.14.01.14 </b>

<b>LUấN ÁN TIÂN SĨ KHOA HâC GIÁO DĀC </b>

<b>NG¯äI H¯âNG DÈN KHOA HâC: 1. PGS.TS. VÕ VN LàC 2. TS. TRÄN THà TUYT MAI </b>

<b>Thnh phỗ Hộ Chớ Minh 2024 </b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 3</span><div class="page_container" data-page="3">

Tôi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cću cąa tơi. Nhÿng tài liáu tham khÁo có ngn trích dÉn rõ ràng, kÁt quÁ nghiên cću trung thāc, không trùng lặp vãi các cơng trình nghiên cću khoa hác đã cơng bå.

</div><span class="text_page_counter">Trang 4</span><div class="page_container" data-page="4">

Låi cam đoan ... i

Măc lăc ... ii

Danh măc ký hiáu và chÿ viÁt tÁt ... vii

Danh măc các bÁng ... viii

Danh măc các hình v¿ ... xi

<b>CH¯¡NG 1. C¡ Sæ LÝ LUÊN VÄ QUÀN LÝ HO¾T ĐàNG ĐÀO T¾O GIÁO VIÊN TRUNG HâC PHê THƠNG THEO TIÂP CÊN NNG LĄC THĄC HIàN ỉ TR¯äNG Đ¾I HâC ... 12 </b>

1.1. Táng quan nghiên cću vÃn đÃ<small> ... 12 </small>

1.1.1. Nghiên cću vÃ ho¿t đáng đào t¿o giáo viên theo tiÁp c¿n nng lāc ... 12

1.1.2. Nghiên cću vÃ quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên theo tiÁp c¿n

nng lāc ... 22

1.1.3. Nh¿n đßnh chung vÃ các nghiên cću ... 31

1.2. Các khái niám c¢ bÁn liên quan đÁn đÃ tài nghiên cću<small> ... 34 </small>

1.2.1. Nng lāc thāc hián, tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 34

1.2.2. Ho¿t đáng đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 37

1.2.3. QuÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n

1.3.2. Măc tiêu đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 44

1.3.3. Nái dung đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 48

1.3.4. Ph°¢ng thćc đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 52

1.3.5. KiÅm tra, đánh giá kÁt quÁ đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 55

</div><span class="text_page_counter">Trang 5</span><div class="page_container" data-page="5">

1.3.6. ĐiÃu kián phăc vă ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông

theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 58

1.4. QuÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián<small> ... 60 </small>

1.4.1. Phân cÃp quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 60

1.4.2. Nái dung quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 62

1.5. Nhÿng yu tồ nh hỗng n qun lý hot ỏng o t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián<small> ... 72 </small>

1.5.1. YÁu tå chą quan ... 72

1.5.2. YÁu tå khách quan ... 73

KÁt lu¿n ch°¢ng 1<small> ... 75 </small>

<b>CH¯¡NG 2. THĄC TR¾NG QUÀN LÝ HO¾T ĐàNG ĐÀO T¾O GIÁO VIÊN TRUNG HâC PHê THÔNG THEO TIÂP CÊN NNG LĄC THĄC HIàN æ TR¯äNG Đ¾I HâC KHU VĄC NAM Bà ... 76 </b>

2.1. Khái quát chung vÃ vùng Nam Bá<small> ... 76 </small>

2.1.1. Đặc điÅm tā nhiên, kinh tÁ - xã hái và giáo dăc vùng Nam bá<small> ... 76 </small>

2.1.2. Giãi thiáu khái quát các tr°ång đ¿i hác công l¿p khu vāc Nam Bá có đào t¿o giáo viên trung hác phá thông ... 79

2.2. Tá chćc khÁo sát thāc tr¿ng<small> ... 80 </small>

2.2.1. Khách thÅ khÁo sát ... 80

2.2.2. Măc đích và nái dung khÁo sát ... 83

2.2.3. Ph°¢ng pháp khÁo sát ... 84

2.3. Thāc tr¿ng ho¿t đáng đào t¿o giáo viên THPT theo tip cn nng lc thc hiỏn ỗ cỏc tr°ång đ¿i hác khu vāc Nam Bá<small> ... 89 </small>

2.3.1. Nh¿n thćc vÃ ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n NLTH ... 89

2.3.2. Thāc tr¿ng thāc hián măc tiêu đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 91

</div><span class="text_page_counter">Trang 6</span><div class="page_container" data-page="6">

2.3.3. Thāc tr¿ng thāc hián nái dung đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 94 2.3.4. Thāc tr¿ng thāc hián ph°¢ng thćc đào t¿o giáo viên trung hác phá

thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 98 2.3.5. Thāc tr¿ng kiÅm tra, đánh giá kÁt quÁ đào t¿o giáo viên trung hác phá

thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 103 2.3.6. Thāc tr¿ng vÃ điÃu kián tá chćc đào t¿o giáo viên trung hác phá thông

theo nng lāc thāc hián ... 107 2.4. KÁt quÁ nghiên cću vÃ thāc tr¿ng quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên THPT

theo tip cn nng lc thc hiỏn ỗ cỏc trồng i hác khu vāc Nam Bá<small> ... 109 </small>

2.4.1. Thāc tr¿ng nh¿n thćc cąa cán bá quÁn lý, giÁng viên vÃ vai trị cąa cơng tác qn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 109 2.4.2. Thāc tr¿ng quÁn lý măc tiêu đào t¿o giáo viên trung hác phá thông

theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 111 2.4.3. Thāc tr¿ng quÁn lý nái dung đào t¿o giáo viên trung hác phá thông

theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 113 2.4.4. Thāc tr¿ng quÁn lý ph°¢ng thćc đào t¿o giáo viên trung hác phá thông

theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 115 2.4.5. Thāc tr¿ng quÁn lý kiÅm tra, đánh ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung

hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 118 2.4.6. Thāc tr¿ng quÁn lý điÃu kián và môi tr°ång đào t¿o giáo viên trung

hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 120 2.5. Thāc tr¿ng các yÁu tå Ánh hỗng n qun lý hot ỏng o to giỏo viờn

trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián<small> ... 122 </small>

2.5.1. Các yÁu tå khách quan Ánh hỗng n qun lý hot ỏng o to giỏo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 122 2.5.2. Các yÁu tå chą quan nh hỗng n qun lý hot ỏng o to giáo

viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 124 2.6. Đánh giá chung vÃ thāc tr¿ng<small>... 127 </small>

</div><span class="text_page_counter">Trang 7</span><div class="page_container" data-page="7">

2.6.1. ¯u điÅm ... 127

2.6.2. H¿n chÁ ... 129

2.6.3. Nguyên nhân cąa thāc tr¿ng ... 131

KÁt lu¿n ch°¢ng 2<small> ... 133 </small>

<b>CH¯¡NG 3. BIàN PHÁP QUÀN LÝ HO¾T ĐàNG ĐÀO T¾O GIÁO VIÊN TRUNG HâC PHê THÔNG THEO TIÂP CÊN NNG LĄC THĄC HIàN ỉ TR¯äNG Đ¾I HâC KHU VĄC NAM Bà ... 134 </b>

3.1. Nguyên tÁc đÃ xuÃt bián pháp<small> ... 134 </small>

3.1.1. Nguyên tÁc đÁm bÁo tính măc tiêu ... 134

3.1.2. Nguyên tÁc đÁm bÁo tính há thång ... 135

3.1.3. Nguyên tÁc đÁm bÁo tính kÁ thÿa ... 135

3.1.4. Nguyên tÁc đÁm bÁo tính khÁ thi ... 136

3.1.5. Nguyên tÁc đÁm bÁo tính thāc tißn ... 136

3.1.6. Ngun tÁc đÁm bÁo tính hiáu quÁ ... 137

3.2. Bián pháp quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tip cn nng lc thc hiỏn ỗ cỏc trồng đ¿i hác khu vāc Nam Bá<small> ... 137 </small>

3.2.1. Bián pháp 1: Nâng cao nh¿n thćc cąa CBQL, giÁng viên vÃ quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 137

3.2.2. Bián pháp 2: Tng c°ång quÁn lý nái dung, ph°¢ng thćc đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 144

3.2.3. Bián pháp 3: Đái mãi quÁn lý ho¿t đáng kiÅm tra, đánh giá đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 148

3.2.4. Bián pháp 4: QuÁn lý đÅu t° c¢ sỗ vt cht, trang thit bò phc v o t¿o theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 151

3.2.5. Bián pháp 5: Tng c°ång ćng dăng công nghá thông tin trong quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 154

3.2.6. Bián pháp 6: Chą đáng thích ćng vói nhng yu tồ nh hỗng n qun lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 157

3.3. Måi liên há giÿa các bián pháp<small> ... 159 </small>

</div><span class="text_page_counter">Trang 8</span><div class="page_container" data-page="8">

3.4. KhÁo nghiám sā cÃp thiÁt và tính khÁ thi cąa các bián pháp<small> ... 161 </small>

3.4.1. Măc đích khÁo nghiám ... 161

3.4.2. Nái dung khÁo nghiám ... 161

3.4.3. Công că khÁo nghiám ... 162

3.4.4. Cách tính điÅm cąa bÁng hãi ... 163

3.4.5. Đánh giá đá tin c¿y cąa så liáu ... 164

3.4.6. KÁt quÁ khÁo nghiám ... 164

3.5. Thāc nghiám bián pháp<small> ... 179 </small>

3.5.1. Măc đích thāc nghiám ... 179

3.5.2. Nái dung thāc nghiám ... 180

3.5.3. GiÁ thuyÁt thāc nghiám ... 180

3.5.4. Đåi t°āng, đßa điÅm, thåi gian và ph°¢ng pháp thāc nghiám ... 180

3.5.5. Tá chćc thāc nghiám ... 181

3.5.6. Mơ hình ćng dăng triÅn khai t¿i tr°ång ĐH Thą DÅu Mát ... 190

KÁt lu¿n ch°¢ng 3 ... 194

<b>KÂT LUÊN VÀ KHUYÂN NGHà ... 195 </b>

<b>DANH MĀC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CĄU CĂA TÁC GIÀ ... 201 </b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 9</span><div class="page_container" data-page="9">

</div><span class="text_page_counter">Trang 10</span><div class="page_container" data-page="10">

BÁng 1.1. So sánh nái dung giÿa d¿y hác theo NLTH và d¿y hác truyÃn thång ... 50 BÁng 1.2. So sánh đào t¿o theo ph°¢ng pháp truyÃn thång và đào t¿o theo

ph°¢ng pháp d¿y hác hác theo tiÁp c¿n nng lāc ng°åi hác ... 53 BÁng 1.3. Mát så điÅm khác biát giÿa đánh giá tiÁp c¿n nái dung và đánh giá

tiÁp c¿n nng lāc ... 57 BÁng 2.1. Dián tích, dân så các tãnh Khu vāc Nam Bá ... 78 BÁng 2.2. Danh sách 14 tr°ång đ¿i hác có khoa/ngành đào t¿o s° ph¿m GV

THPT khu vāc Nam Bá ... 79 BÁng 2.3. Khái quát 5 tr°ång đ¿i hác/khoa s° ph¿m đào t¿o giáo viên trung

hác phá thông khu vāc Nam Bá ... 80 BÁng 2.4. MÉu điÃu tra thāc tr¿ng ho¿t đáng đào t¿o và quÁn lý ho¿t đáng đào

t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n NLTH trong 5 tr°ång đ¿i hác khu vāc Nam Bá ... 81 BÁng 2.5. Đặc điÅm mÉu khÁo sát CBQL, GV ... 82 BÁng 2.6. Đặc điÅm mÉu khÁo sát SV ... 83 BÁng 2.7. Nh¿n thćc cąa CBQL, GV và SV vÃ ho¿t đáng đào t¿o giáo viên

trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 89 BÁng 2.8. KÁt quÁ thāc hián măc tiêu đào t¿o giáo viên trung hác phá thông

theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián tÿ đánh giá cąa CBQL, GV và SV ... 92 BÁng 2.9. Đánh giá cąa CBQL, GV và SV vÃ mćc đá thāc hián, kÁt quÁ thāc

hián nái dung đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 95 BÁng 2.10. KiÅm đßnh Independent T-test giÿa nhóm CBQL và nhóm GV,

chuyên viên trong đánh giá viác thāc hián nái dung đào t¿o ... 98 BÁng 2.11. Mćc đá thāc hián, kÁt quÁ thāc hián các ph°¢ng pháp đào t¿o giáo

viên THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián tÿ đánh giá cąa CBQL, GV và SV ... 99

</div><span class="text_page_counter">Trang 11</span><div class="page_container" data-page="11">

BÁng 2.12. Kim ònh tÂng quan Pearson gia mc ỏ thc hiỏn và kÁt quÁ thāc hián ... 101 BÁng 2.13. Thāc tr¿ng kiÅm tra, đánh giá kÁt quÁ đào t¿o giáo viên THPT theo

tiÁp c¿n nng lāc thāc hián tÿ đánh giá cąa CBQL, GV và SV ... 103 BÁng 2.14. ĐiÃu kián tá chćc đào t¿o giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp

c¿n nng lāc thāc hián tÿ đánh giá cąa CBQL, GV và SV ... 107 BÁng 2.15. Ý kiÁn cąa CBQL, GV vÃ thāc tr¿ng quÁn lý thāc hián măc tiêu

đào t¿o ... 111 BÁng 2.16. Ý kiÁn cąa CBQL, GV vÃ thāc tr¿ng quÁn lý thāc hián nái dung

đào t¿o ... 113 BÁng 2.17. Ý kiÁn cąa CBQL, GV vÃ thāc tr¿ng quÁn lý ph°¢ng pháp đào t¿o .. 115 BÁng 2.18. Ý kiÁn cąa CBQL, GV vÃ thāc tr¿ng quÁn lý hình thćc đào t¿o ... 117 BÁng 2.19. Ý kiÁn cąa CBQL, GV vÃ thāc tr¿ng quÁn lý kiÅm tra đánh giá ho¿t

đáng đào t¿o ... 119 BÁng 2.20. Ý kiÁn cąa CBQL, GV vÃ thāc tr¿ng quÁn lý điÃu kián và môi

tr°ång đào t¿o giáo viên THPT theo tiÁp c¿n NLTH ... 121 BÁng 2.21. Yu tồ khỏch quan nh hỗng n qun lý ho¿t đáng đào t¿o giáo

viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 122 Bng 2.22. Yu tồ ch quan nh hỗng n quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên

trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 125 BÁng 3.1. MÉu điÃu tra thāc tr¿ng ... 162 BÁng 3.2. Cách tính điÅm cąa bÁng hãi ... 164 BÁng 3.3. Tính cÃp thiÁt và khÁ thi cąa bián pháp 1: Nâng cao nh¿n thćc cąa

CBQL, GV vÃ quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n NLTH ... 165 BÁng 3.4. Tính cÃp thiÁt và khÁ thi cąa bián pháp 2: Tng c°ång quÁn lý nái

dung, ph°¢ng thćc đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ... 167

</div><span class="text_page_counter">Trang 12</span><div class="page_container" data-page="12">

BÁng 3.5. Tính cÃp thiÁt và khÁ thi cąa bián pháp 3: Đái mãi quÁn lý ho¿t đáng kiÅm tra, đánh giá đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n nng lāc

thāc hián ... 169

BÁng 3.6. Tính cÃp thiÁt và khÁ thi cąa bián pháp 4: QuÁn lý đÅu t cÂ sỗ vt cht, trang thit bò phc v o to theo tip cn NLTH ỗ cỏc trồng đ¿i hác ... 170

BÁng 3.7. Tính cÃp thiÁt và khÁ thi cąa bián pháp 5: Tng c°ång ćng dăng CNTT trong quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n NLTH ... 171

BÁng 3.8. Tính cÃp thiÁt và khÁ thi cąa bián pháp 6: Chą đáng thích ćng ... 172

BÁng 3.9. Tính cÃp thiÁt cąa các bián pháp ... 173

BÁng 3.10. KÁt quÁ khÁo sát tính khÁ thi cąa các bián pháp ... 175

BÁng 3.11. Thć h¿ng sā cÃp thiÁt và tính khÁ thi cąa các bián pháp ... 178

BÁng 3.12. Mô tÁ mÉu khÁo sát thāc nghiám ... 180

BÁng 3.13. Táng hāp ý kiÁn đánh giá vÃ bián pháp Tng c°ång ćng dăng CNTT trong quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n NLTH. ... 185

</div><span class="text_page_counter">Trang 13</span><div class="page_container" data-page="13">

BiÅu đß 2.1. Thāc tr¿ng kiÅm tra, đánh giá kÁt quÁ đào t¿o GV THPT theo tiÁp

c¿n NLTH giÿa ý kiÁn cąa CBQL, GV và SV ... 106

BiÅu đß 2.2. Thāc tr¿ng nh¿n thćc cąa CBQL, GV và SV vÃ công tác quÁn lý ... 110

BiÅu đß 2.3. Thāc tr¿ng mćc đá nh hỗng ca yu tồ khỏch quan n qun lý ... 123

BiÅu đß 2.4. Thāc tr¿ng mćc đá Ánh hỗng ca yu tồ ch quan n qun lý ... 126

Biu ò 3.1. Mồi tÂng quan gia tớnh cp thiÁt và khÁ thi cąa các bián pháp ... 177

BiÅu đß 3.2. KÁt quÁ vÃ thāc nghiám bián pháp cąa CBQL... 189

BiÅu đß 3.3. KÁt quÁ vÃ thāc nghiám bián pháp cąa giÁng viên, chuyên viên ... 189

S¢ đß 3.1. Mơ hình kÁt nåi trung tâm dÿ liáu ti Trồng i hỏc Th Du Mỏt .. 191

SÂ ò 3.2. Mơ hình kÁt nåi kÁt nåi há thång t¿i Tr°ång Đ¿i hác Thą DÅu Mát .... 192

</div><span class="text_page_counter">Trang 14</span><div class="page_container" data-page="14">

Xét vÃ mặt lßch sā, tính tÿ khi Vn MiÁu - Quåc Tā Giám ra đåi (nm 1070), giáo dăc đ¿i hác (ĐH) Viát Nam đã có bÃ dày trên cÁ ngàn nm. Sā nghiáp giáo dăc ĐH hình thành sau Cách m¿ng Tháng Tám (nm 1945) cũng đã trÁi qua h¢n 75 nm phát triÅn. Trong thåi kỳ đái mãi, ĐÁng ta luôn nhÃt quán khẳng đßnh, giáo dăc - đào t¿o là quåc sách hàng đÅu; đÅu t° cho giáo dăc là đÅu t° cho phát triÅn và giáo dăc phÁi đ°āc °u tiên, đi tr°ãc so vãi các lĩnh vāc khác. Bên c¿nh đó, nhu cÅu thay đái giáo dăc ĐH còn xuÃt phát tÿ sā phát triÅn m¿nh m¿ cąa cuác Cách m¿ng công nghiáp lÅn thć t°. D°ãi tác đáng cąa cc cách m¿ng này, tồn cÅu hóa là xu thÁ liên kÁt trong måi quan há quåc tÁ, là sā v¿n đáng tÃt yÁu cąa lßch sā. Vì v¿y, nÃn giáo dăc cąa mßi qc gia cũng phÁi nhanh chóng hái nh¿p, bÁt kßp xu h°ãng giáo dăc cąa khu vāc và thÁ giãi, nhằm đào t¿o đ°āc ngn nhân lāc có đÅy đą phÇm chÃt, trình đá, kỹ nng cąa mát cơng dân tồn cÅu đÅ tiÁn vào thß tr°ång lao đáng quåc tÁ (TrÅn Thß Minh TuyÁt, 2022).

ĐÅ đáp ćng vãi u cÅu hái nh¿p đó, chą tr°¢ng đái mãi cn bÁn, toàn dián giáo dăc và đào t¿o khi quán triát và triÅn khai đã nh¿n c s hỗng ng nòng nhiỏt ca tng lóp xã hái. Nghß quyÁt 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013 vÃ đái mãi cn bÁn, toàn dián giáo dăc và đào t¿o, đáp ćng u cÅu cơng nghiáp hóa - hián đ¿i hóa trong điÃu kián kinh tÁ thß tr°ång đßnh h°ãng xã hái chą nghĩa và hái nh¿p quåc tÁ đã đặt ra yêu cÅu đåi vãi giáo dăc ĐH phÁi chú tráng phát triÅn nng lāc sáng t¿o, kỹ nng thāc hành, đ¿o đćc nghÃ nghiáp và hiÅu biÁt xã hái cho ng°åi hác, tÿng b°ãc tiÁp c¿n trình đá khoa hác và cơng nghá tiên tiÁn cąa thÁ giãi. Nghß quyÁt cũng khẳng đßnh <chuyÅn m¿nh quá trình giáo dăc tÿ chą yÁu trang bß kiÁn thćc sang phát triÅn tồn dián nng lāc và phÇm chÃt ng°åi hác=. Đ¿i hái XIII cąa ĐÁng (2021) xác đßnh, phát triÅn ngußn nhân lāc, giáo dăc và đào t¿o đáp ćng yêu cÅu nhân lāc chÃt l°āng cao cąa cuác Cách m¿ng công nghiáp lÅn thć t° và hái nh¿p quåc tÁ là mát trong nhÿng nhiám vă, giÁi pháp tráng tâm. ChuyÅn m¿nh quá trình giáo dăc tÿ chą yÁu trang bß kiÁn thćc sang phát triÅn tồn dián nng lāc và phÇm chÃt ng°åi hác. Do đó, giáo dăc và đào t¿o, đặc biát là vai trò quyÁt đßnh cąa đái ngũ nhà giáo và cán bá

</div><span class="text_page_counter">Trang 15</span><div class="page_container" data-page="15">

quÁn lý (CBQL) giáo dăc là rÃt quan tráng. Hián nay, cÁ n°ãc có gÅn 1,5 triáu nhà giáo và CBQL giáo dăc, trong đó đái ngũ CBQL giáo dăc chiÁm khoÁng 10%, phÅn lãn là nhÿng nhà giáo giãi đ°āc bá nhiám, điÃu đáng sang làm công tác quÁn lý, đa så là nhÿng ng°åi nng đáng, thích ćng nhanh vãi sā đái mãi giáo dăc và đào t¿o. Tuy nhiên, bên c¿nh thành tāu trên, mát bá ph¿n ch°a theo kßp yêu cÅu đái mãi và phát triÅn giáo dăc, ch°a đáp ćng đ°āc yêu cÅu d¿y và hác theo đßnh h°ãng phát triÅn nng lāc (Ngơ Vn Hà, 2021). Vì v¿y, muån nâng cao chÃt l°āng đào t¿o ngußn nhân lāc tr°ãc hÁt phÁi nâng cao chÃt l°āng đào t¿o đái ngũ giáo viên (GV). Bên c¿nh đó, ho¿t đáng d¿y hác trong các tr°ång ĐH cÅn đái mãi theo h°ãng phát triÅn nng lāc ngồi hỏc, bỗi õy l mỏt xu th tt yu cąa xã hái hián đ¿i nhằm đáp ćng măc tiêu đào t¿o ngn nhân lāc trình đá cao. Vãi cuác cách m¿ng kỹ thu¿t så và xu h°ãng tā đáng hóa và trao đái dÿ liáu trong cơng nghá sÁn xt, nÃn kinh tÁ tồn cÅu khơng ngÿng phát triÅn. Tÿ đó, địi hãi phÁi nâng cao ngn nhân lāc khơng chã có kiÁn thćc chun mơn, mà cịn phÁi đ°āc đào t¿o đÅy đą các kỹ nng cá nhân cÅn thiÁt (Raybould, J., & Sheedy, V, 2005). Do đó, đào t¿o theo tiÁp c¿n nng lāc (TCNL) có thÅ đ°āc xem nh° là mát mát ph°¢ng thćc tiÁp c¿n mãi có thÅ góp phÅn quan tráng trong viác gÁn kÁt chặt ch¿ giÿa đào t¿o vãi nhu cÅu xã hái và thß tr°ång lao đáng.

Ho¿t đáng đào t¿o theo TCNL cho phép cá nhân húa viỏc hỏc: Trờn cÂ sỗ mụ hỡnh nng lāc, ng°åi hác s¿ bá sung nhÿng h¿n chÁ cąa cá nhân đÅ thāc hián nhÿng nhiám vă cąa mình; tiÁp c¿n đào t¿o theo nng lāc t¿o ra nhÿng linh ho¿t trong viác đ¿t tãi nhÿng kÁt quÁ đÅu ra: theo nhÿng cách thćc riêng phù hāp vãi đặc điÅm và hồn cÁnh cąa mßi cá nhân (Shirley Fletcher, 1995). H¢n nÿa, tiÁp c¿n đào t¿o theo nng lāc còn t¿o khÁ nng cho viác xác đßnh mát cách rõ ràng nhÿng gì cÅn đ¿t đ°āc và nhÿng tiêu chuÇn cho viác đo l°ång các thành quÁ. Viác chú tráng nhÿng kÁt quÁ đÅu ra và nhÿng tiêu chuÇn đo l°ång khách quan cąa nhÿng nng lāc cÅn thiÁt đÅ t¿o ra các kÁt quÁ này là điÅm đ°āc các nhà ho¿ch đßnh chính sách giáo dăc, đào t¿o và phát triÅn ngußn nhân lāc rÃt quan tâm. H°ãng đào t¿o theo TCNL là nhu cÅu không chã trên thÁ giói, m ỗ Viỏt Nam cng ang rt quan tõm và đã thÅ hián đ°āc vai trò quan tráng trong viác nâng cao chÃt l°āng đào t¿o. Tuy nhiên, hián nay giáo dăc Viát nam vÉn còn nhÿng vÃn đÃ tßn t¿i, tác đáng đÁn chÃt l°āng đào t¿o nhân lāc nói

</div><span class="text_page_counter">Trang 16</span><div class="page_container" data-page="16">

chung và đào t¿o GV nói riêng. Tác giÁ D°¢ng Tâm (2019), Ngân hàng thÁ giãi đánh giá trên thang điÅm 10 thì chÃt l°āng nhân lāc cąa Viát Nam chã đ¿t 3,79, xÁp thć 11/12 n°ãc châu Á tham gia xÁp h¿ng. Trong khi đó Hàn Quåc đ¿t 6,91 điÅm, Ân Đá 5,76, Malayssia 5,59. ĐiÃu này phÅn nào chćng tã chÃt giáo dăc, cũng nh° ho¿t đáng đào t¿o cąa các tr°ång ĐH n°ãc ta vÉn cịn có nhÿng h¿n chÁ nhÃt đßnh.

Thāc tißn cho thÃy, ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông (GV THPT) theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián (NLTH) là mát cách tiÁp c¿n đÅ giÁng d¿y và hác t¿p đ°āc sā dăng th°ång xuyên trong viác hác các kỹ nng nghÃ nghiáp d¿y hác că thÅ. Đánh giá sinh viên (SV) đang hác các ch°¢ng trình đào t¿o (CTĐT) theo cách TCNL là đánh giá theo chuÇn vÃ sÁn phÇm đÅu ra& nh°ng sÁn phÇm đó khơng chã là kiÁn thćc chuyên môn, kỹ nng làm viác, mà chą yÁu là khÁ nng v¿n dăng kiÁn thćc, kỹ nng và thái đá cÅn có đÅ hồn thành nhÿng cơng viác thāc tÁ đáp ćng đ°āc nhu cÅu cąa đ¢n vß tuyÅn dăng. Nhằm đßnh h°ãng că thÅ ho¿t đáng đào t¿o cąa các tr°ång ĐH nói chung, cũng nh cỏc trồng/khoa o to s phm cú cÂ sỗ điÃu chãnh, c¿p nh¿t CTĐT, chuÇn đÅu ra phù hāp vãi ch°¢ng trình giáo dăc phá thơng (Thơng t° 32/2018/TT – BGDĐT), phù hāp chuÇn nghÃ nghiáp GV cỗ sỗ giỏo dc phỏ thụng (iu 5. Tiêu chuÇn 2. Phát triÅn chuyên môn, nghiáp vă, thông t° 20/2018/TT-BGDĐT), Bá Giáo dăc và Đào t¿o đã ban hành Quy chÁ đào t¿o trình đá đ¿i hác (Thơng t° 08/2021/TT-BGDĐT) và Quy đßnh vÃ chn CTĐT các trình đá cąa giáo dăc đ¿i hác (Thông t° 17/2021/TT-BGDĐT) vãi nhÿng h°ãng dÉn că thÅ, rõ ràng vÃ măc tiêu, nái dung, ph°¢ng thćc, kiÅm tra đánh giá và chuÇn đÅu ra ca CTT cỏc cÂ sỗ o to vn dng triÅn khai.

QuÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n NLTH là mát h°ãng đi mãi, cÅn thiÁt, góp phÅn nâng cao chÃt l°āng q trình đào t¿o GV t¿i các tr°ång ĐH nói chung và các tr°ång ĐH khu vāc Nam Bá nói riêng. Hián nay, mát så tr°ång/khoa ĐH khu vāc Nam Bá có đào t¿o GV đã tÿng b°ãc quan tâm đÁn viác quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n NLTH, đ¢n cā nh° tr°ång ĐH S° ph¿m TP. HCM, ĐH Thą DÅu Mát, ĐH s° ph¿m kỹ thu¿t TP. HCM, ĐH CÅn Th¢, ĐH TiÃn Giang. Đây là xu thÁ đ°āc xác l¿p bỗi nhu cu xó hỏi, ca ngồi hỏc; k vỏng ca cÂ sỗ o to. Tuy nhiờn, hóng i mãi này chÁc chÁn gặp phÁi nhiÃu khó khn, thách

</div><span class="text_page_counter">Trang 17</span><div class="page_container" data-page="17">

thćc. Đặc biát, khi triÅn khai đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n NLTH thì cơng tác quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o l¿i là vÃn đÃ xt hián nh° mát bài tốn khó cÅn đ°āc giÁi quyÁt. Và thāc tÁ hián nay, theo sā tìm hiÅu cąa tác giÁ, ch°a có cơng trình nghiên cću chuyên sâu nào vÃ quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n NLTH ç các tr°ång ĐH. Các cơng trình nghiên cću đã có th°ång chã đÃ c¿p mặt này hay mặt khác hoặc nhÿng khía c¿nh riêng lẻ vÃ ho¿t đáng đào t¿o cąa các tr°ång ĐH.

Tÿ nhÿng lý do trên, vãi mong muån góp mát phÅn nhã tri thćc vào lĩnh vāc

<i><b>nghiên cću này, tác giÁ chán đÃ tài <Quản lý hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực thực hiện ở các trường Đại học khu vực Nam Bộ= làm đÃ tài lu¿n án cąa mình. </b></i>

<b>2. Māc ớch nghiờn cu </b>

Nghiờn cu cÂ sỗ lý lun v ho¿t đáng đào t¿o, quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o theo tip cn NLTH lm cÂ sỗ phõn tớch thāc tr¿ng ho¿t đáng đào t¿o và quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n NLTH ç các tr°ång ĐH khu vāc Nam Bá. Trên c¢ sỗ ú, lun ỏn xut mỏt sồ biỏn pháp quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o t¿o GV THPT theo tip cn nng lc thc hiỏn ỗ cỏc tr°ång ĐH khu vāc Nam Bá đáp ćng yêu cÅu ỏi mói giỏo dc H ỗ Viỏt Nam hiỏn nay.

<b>3. Khỏch thầ v ỗi tng nghiờn cu </b>

- Khách thÅ nghiên cću: Ho¿t đáng đào t¿o GV theo tip cn NLTH ỗ trồng i hỏc.

- ồi t°āng nghiên cću: QuÁn lý đào t¿o GV THPT theo tip cn NLTH ỗ cỏc trồng H khu vc Nam Bá.

<b>4. GiÁ thuyÃt khoa hãc </b>

Ho¿t đáng đào t¿o, quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián đã đ°āc triÅn khai ỗ cỏc trồng H khu vc Nam bỏ v đã đ¿t đ°āc mát så kÁt quÁ nhÃt đßnh. Tuy nhiên, vÉn còn nhÿng h¿n chÁ trong mát så nỏi dung qun lý. Trờn cÂ sỗ lý lun vÃ ho¿t đáng đào t¿o và quÁn lý ho¿t đáng o to GV THPT ỗ cỏc trồng H v đánh giá đÅy đą, chính xác vÃ thāc tr¿ng ho¿t đáng đào t¿o và quÁn lý ho¿t đáng đào to GV THPT ỗ cỏc trồng H khu vc Nam Bá, đÃ tài đÃ xuÃt các bián pháp quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n nng lc

</div><span class="text_page_counter">Trang 18</span><div class="page_container" data-page="18">

ỗ trồng H khu vāc Nam Bá có tính cÅn thiÁt, khÁ thi cao, góp phÅn nâng cao chÃt l°āng ho¿t đáng đào t¿o GV THPT đáp ćng yêu cÅu đái mãi giáo dăc.

<b>5. Nhiám vā nghiên cąu </b>

- Nghiên cću c¢ sỗ lý lun v hot ỏng o to v qun lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tiÁp cn NLTH ỗ trồng H.

- Kho sỏt, ỏnh giỏ thāc tr¿ng ho¿t đáng đào t¿o và quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n NLTH ç các tr°ång ĐH công l¿p khu vāc Nam Bá.

- ĐÃ xuÃt các bián pháp nhằm cÁi tiÁn công tác quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tip cn NLTH ỗ cỏc trồng H khu vc Nam Bá.

- KhÁo sát tính cÅn thiÁt và tính khÁ thi cąa các bián pháp quÁn lý ho¿t đáng o to GV THPT theo tip cn NLTH ỗ các tr°ång ĐH khu vāc Nam Bá. Tá chćc thāc nghiám mát bián pháp đÃ xuÃt trong há thång các bián pháp quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tip cn NLTH ỗ cỏc trồng H khu vāc Nam Bá.

<b>6. Giãi h¿n ph¿m vi nghiên cąu </b>

- Nái dung nghiên cću: t¿p trung nghiên cću ho¿t đáng đào t¿o và quÁn lý ho¿t ỏng o to GV THPT theo tip cn NLTH ỗ trồng H.

- Ch th qun lý: Hiỏu trỗng trồng ĐH.

- Đåi t°āng, đßa bàn điÃu tra thāc tr¿ng: CBQL, GV, SV t¿i 5 tr°ång ĐH công l¿p khu vāc Nam Bá, bao gßm: Tr°ång ĐH S° ph¿m Tp. HCM, Tr°ång ĐH CÅn Th¢, Tr°ång ĐHSP kỹ thu¿t Tp. HCM, Tr°ång ĐH TiÃn Giang và Tr°ång ĐH Th Du Mỏt. Nh tuyn dng l Hiỏu trỗng/Phú Hiỏu trỗng cỏc trồng THPT.

- ti thc hiỏn thāc nghiám t¿i tr°ång ĐH Thą DÅu Mát, thåi gian tÿ tháng

TiÁp c¿n quan điÅm há thång - cÃu trúc trong nghiên cću đÃ tài này là nghiên cću ho¿t đáng đào t¿o và quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n NLTH

</div><span class="text_page_counter">Trang 19</span><div class="page_container" data-page="19">

ỗ trồng H nh mỏt hỏ thồng gòm các thành tå: Măc tiêu, nái dung, hình thćc, phÂng phỏp, iu kiỏn nh hỗng. Cỏc thnh tồ ny có måi quan há bián chćng vãi nhau và đ°āc triÅn khai thāc hián theo h°ãng xây dāng kÁ ho¿ch, chã đ¿o triÅn khai, tá chćc thāc hián, kiÅm tra, đánh giá và cÁi tiÁn. Ho¿t đáng đào to ỗ trồng H c chó o v phõn cp t cỏc cp qun lý (Hiỏu trỗng, phũng ban chćc nng, khoa, bá môn) đÁn giÁng viên và SV.

<b>7.1.2. TiÃp cËn lách sā - logic </b>

TiÁp c¿n lßch sā - logic là mát trong nhÿng cách tiÁp c¿n quan tráng đåi vãi mát cơng trình nghiên cću, cho phép lu¿n án xem xét vÃn đÃ nghiên cću mát cách toàn dián trong suåt quá trình lßch sā phát triÅn. Vãi cách tiÁp c¿n này, lu¿n án xem xét và phân tích ho¿t đáng đào t¿o và quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tip cn NLTH ỗ cỏc trồng i hác trong quá trình phát triÅn và måi quan há giÿa lý lu¿n và thāc tißn đÅ đÃ xuÃt nhÿng bián pháp hiáu quÁ cho công tác quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n NLTH ỗ trồng H.

TiÁp c¿n thāc tißn là tiÁp c¿n đ°āc xuÃt phát tÿ góc đá thāc tißn và phăc vă cho viác v¿n dăng kÁt quÁ nghiên cću phù hāp vãi thāc tÁ đặt ra, xem xét toàn bá nhÿng ho¿t đáng v¿t chÃt có tính chÃt lßch sā xã hái cąa con ng°åi đÅ làm biÁn đái tā nhiên và xã hái. TiÁp c¿n quan điÅm thāc tißn nghiên cću đÃ tài này là khÁo sát, đánh giá ho¿t đáng đào t¿o và quÁn lý ho¿t ỏng o to GV THPT theo tip cn NLTH ỗ tr°ång ĐH khu vāc Nam Bá. Tÿ đó, đÃ xuÃt các bián pháp quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tip cn NLTH ỗ trồng H. Nhÿng kÁt quÁ nghiên cću có thÅ v¿n dăng vào thāc tißn ho¿t đáng đào t¿o và quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n NLTH ỗ trồng H khu vc Nam Bỏ.

<b>7.1.4. TiÃp cËn theo các thành tỗ ca hot ỏng kt hÿp vãi chąc nng quÁn lý </b>

Ngoài tiÁp c¿n há thång, tiÁp c¿n logic, tiÁp cn thc tiòn nh trỡnh by ỗ trờn, lun án xác đßnh và v¿n dăng cách tiÁp c¿n quÁn lý các thành tå cąa ho¿t đáng kÁt hāp vãi chćc nng quÁn lý. Theo đó, nái dung quÁn lý cỏc hot ỏng o to GV THPT ỗ tr°ång ĐH có cÃu trúc chính bao gßm: măc tiêu, nái dung, ph°¢ng thćc,

</div><span class="text_page_counter">Trang 20</span><div class="page_container" data-page="20">

kiÅm tra ỏnh giỏ, mụi trồng nh hỗng& dói s tỏc ỏng cąa chą thÅ quÁn lý theo h°ãng TCNL, kÁt hāp vãi các chćc nng quÁn lý đÅ xác l¿p cÂ sỗ lý lun cho vn nghiờn cu.

<b>7.2. Ph°¢ng pháp nghiên cąu </b>

<b>7.2.1. Nhóm ph°¢ng pháp nghiên cąu lý luËn </b>

<i>7.2.1.1. Phương pháp phân tích – tổng hợp </i>

Tìm kiÁm tài liáu, phân tích lý thut xõy dng cÂ sỗ lý lun cho cụng tỏc quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tip cn NLTH ỗ trồng H.

<i>7.2.1.2. Phõn loi v hệ thống hóa lý thuyết </i>

Phân lo¿i và há thång hóa lý thuyÁt vÃ quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tip cn NLTH ỗ trồng H nhằm sÁp xÁp các tài liáu khoa hác theo nhÿng vÃn đÃ có liên quan, cùng h°ãng phát triÅn. Phân lo¿i tÿ nhÿng nái dung lý lu¿n phćc t¿p trong kt cu trỗ thnh dò nhn bit, dò sā dăng theo măc đích nghiên cću.

<b>7.2.2. Nhóm phÂng phỏp nghiờn cu thc tiòn </b>

Qun lý hot ỏng o to GV THPT theo tip cn NLTH ỗ trồng ĐH khu vāc Nam Bá đ°āc khÁo sát thông qua viác sā dăng phåi hāp các ph°¢ng pháp nghiên cću nh°: Ph°¢ng pháp điÃu tra bằng bÁng hãi, ph°¢ng pháp phãng vÃn, ph°¢ng pháp nghiên cću sÁn phầm, phÂng phỏp thc nghiỏm.

- Măc đích: Thu th¿p thơng tin vÃ thāc tr¿ng ho¿t đáng đào t¿o và quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n NLTH ỗ trồng H khu vc Nam Bỏ; v tớnh cÅn thiÁt và khÁ thi cąa các bián pháp đÃ xuÃt; vÃ tính hiáu quÁ đåi vãi bián pháp thāc nghiám đÃ xuÃt.

- Nái dung: Tìm hiÅu, thu th¿p kÁt quÁ ý kiÁn đánh giá cąa CBQL, GV, và các bên liên quan ngoài nhà tr°ång vÃ thāc tr¿ng ho¿t đáng đào t¿o và quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n NLTH ỗ trồng H khu vc Nam Bỏ (ph lc 1, phă lăc 2); tìm hiÅu đánh giá cąa CBQL, GV vÃ tính cÅn thiÁt, khÁ thi đåi vãi các bián pháp đÃ xuÃt (phă lăc 9); đánh giá tính hiáu quÁ viác thāc nghiám cąa bián pháp đÃ xuÃt (phă lăc 11).

</div><span class="text_page_counter">Trang 21</span><div class="page_container" data-page="21">

- Đåi t°āng: KhÁo sát CBQL, GV và SV đang làm viác, hác t¿p t¿i 5 tr°ång ĐH công l¿p khu vāc Nam Bá: Tr°ång ĐH S° ph¿m Tp. HCM, Tr°ång ĐH CÅn Th¢, Tr°ång ĐH S° ph¿m kỹ thu¿t Tp. HCM, Tr°ång ĐH TiÃn Giang và Tr°ång ĐH Thą DÅu Mát.

- Công că: Xây dāng phiÁu khÁo sát thāc tr¿ng ho¿t đáng đào t¿o và quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tip cn NLTH ỗ trồng H khu vc Nam Bỏ.

<i>7.2.2.2. Phương pháp phỏng vấn </i>

- Măc đích: Ph°¢ng pháp phãng vÃn đ°āc sā dăng nhằm thu th¿p dÿ liáu làm rõ thêm trong nghiên cću thāc tr¿ng trên cÂ sỗ quỏ trỡnh giao tip, hói v tr lồi vÃ ho¿t đáng đào t¿o và quÁn lý ho¿t ỏng o to GV THPT theo tip cn NLTH ỗ tr°ång ĐH khu vāc Nam Bá.

- Nái dung: Tìm hiÅu, đánh giá chung vÃ thāc tr¿ng ho¿t đáng đào t¿o và quÁn lý ho¿t đáng đào to GV THPT ỗ cỏc trồng H khu vc Nam Bá. Tìm hiÅu các đÃ xuÃt vÃ bián pháp nâng cao kÁt quÁ ho¿t đáng đào t¿o và quÁn lý hot ỏng o to GV THPT ỗ cỏc tr°ång ĐH khu vāc Nam Bá. Nái dung phãng vÃn xoay quanh mát så vÃn đÃ: bá sung mát så ý kiÁn trÁ låi trong phiÁu điÃu tra, tìm hiÅu thêm vÃ chÃt l°āng đào t¿o cąa các tr°ång ĐH, công tác phåi hāp giÿa tr°ång ĐH vãi Ân vò tuyn dng GV.

- ồi tng: TiÁn hành phãng vÃn vãi CBQL, giÁng viên, nhà tuyÅn dăng t¿i các tr°ång ĐH, tr°ång THPT và các Ân vò cú liờn quan trong cụng tỏc phồi hp vãi nhà tr°ång vÃ quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT, nhằm tìm hiÅu thêm mát så thơng tin vÃ các vÃn đÃ đ°āc điÃu tra, nghiên cću.

- Công că: Xây dāng phiÁu phãng vÃn dành riêng cho các đåi t°āng (CBQL, GV, nhà tuyÅn dăng) – Phă lăc 3, phă lăc 4.

<i>7.2.2.3. Phương pháp nghiên cứu sÁn phẩm ho¿t động </i>

- Măc đích: Thu th¿p các thông tin vÃ thāc tr¿ng ho¿t đáng đào t¿o và quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tip cn NLTH ỗ trồng H khu vāc Nam Bá cùng vãi kÁt quÁ đ°āc thu vÃ tÿ ph°¢ng pháp khÁo sát.

</div><span class="text_page_counter">Trang 22</span><div class="page_container" data-page="22">

- Nái dung: Nghiên cću chiÁn l°āc cąa nhà tr°ång, ch°¢ng trình đào t¿o cąa ngành hác; kÁ ho¿ch kiÅm tra, giám sát, đÁm bÁo chÃ l°āng cąa nhà tr°ång; đÃ c°¢ng chi tiÁt bài giÁng mơn hác và các vn bÁn khác có liên quan.

<i>7.2.2.4. Phương pháp thực nghiệm </i>

- Măc đích: Ph°¢ng pháp thāc nghiám nhằm minh chćng tính khÁ thi và hiáu quÁ cąa bián pháp quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tip cn NLTH ỗ trồng H khu vāc Nam Bá.

- Nái dung: TiÁn hành thāc nghiám mát bián pháp trong há thång bián pháp, đó là bián pháp <Tng c°ång ćng dăng cơng nghá thông tin trong quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián= trong nm hác 2021 – 2022.

- Công că: Xây dāng bá câu hãi khÁo sát CBQL, GV, chuyên viên t¿i tr°ång ĐH Thą DÅu Mát (Phă lăc 11).

<i>7.2.3.1. Xử lý dữ liệu định lượng (så liáu điÃu tra bằng bÁng hãi): Sā dăng </i>

phÅn mÃm SPSS 20.0 đÅ xā lý các så liáu thu đ°āc tÿ ph°¢ng pháp điÃu tra bằng bÁng hãi. Ph°¢ng pháp thång kê mơ tÁ là chính, bao gßm xā lý så liáu, kiÅm nghiám 2 mÉu đác l¿p, 2 mÉu liên há, tính phÅn trm, ĐTB, đá lách chn. Tÿ đó, đánh giá vÃ thāc tr¿ng ho¿t đáng đào t¿o và quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tip cn NLTH ỗ trồng H khu vc Nam Bá; đánh giá mćc đá cÅn thiÁt và khÁ thi cąa bián pháp đÃ xuÃt; đánh giá tính hiáu quÁ cąa bián pháp thāc nghiám.

<i>7.2.3.2. Xử lý dữ liệu định tính (Så liáu phãng vÃn): mã hóa các đåi t°āng </i>

đ°āc phãng vÃn, ghi chép l¿i nái dung phãng vÃn; đåi chiÁu nái dung phãng vÃn giÿa các đåi t°āng trong nhóm, giÿa các nhóm khác nhau đÅ tìm ra điÅm chung và điÅm khác biỏt ỗ tng nỏi dung phóng vn.

XuÃt phát tÿ giÁ thuyÁt cąa đÃ tài và các nhiám vă cąa lu¿n án, xác đßnh các lu¿n điÅm cÅn bÁo vá cąa đÃ tài bao gßm:

- Ho¿t đáng đào t¿o theo TCNL t¿o ra môi tr°ång trÁi nghiám, giÁi quyÁt các vÃn đÃ, hác gÁn vãi thāc tißn nghÃ nghiáp. Do đó, t¿o điÃu kián phát triÅn nng lāc nghÃ nghiáp cho SV s° ph¿m.

</div><span class="text_page_counter">Trang 23</span><div class="page_container" data-page="23">

- Mô hình quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n NLTH là mơ hình lý thut dāa trên lu¿n điÅm cąa ph°¢ng pháp TCNL, phác háa måi liên há cąa các yÁu tå chính: Båi cÁnh, mơi tr°ång ho¿t đáng nghÃ nghiáp cąa GV THPT; chn nng lāc nghÃ nghiáp cąa GV THPT; chuÇn đÅu ra trong đào t¿o GV THPT; các thành tå qn lý cąa q trình đào t¿o GV THPT. Có thÅ v¿n dăng, thiÁt kÁ, tá chćc ho¿t đáng đào t¿o nhằm đ¿t đ°āc măc tiêu đáp ćng chuÇn đÅu ra trong ch°¢ng trình đào t¿o GV THPT theo nng lāc.

- QuÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT qua các thành tå: Măc tiêu, nái dung, ph°¢ng thćc, kiÅm tra đánh giá theo TCNL h°ãng đÁn phát huy vai trò trung tâm cąa ng°åi hác, nhằm giúp ng°åi hác bác lá điÅm m¿nh cąa cá nhân, v¿n dăng tri thćc vào thāc tißn, đáp ćng chuÇn đÅu ra cąa đào t¿o GV THPT theo măc tiêu đÃ ra.

Lu¿n án đã nghiên cću mát cách há thång và xây dāng khung lý lu¿n vÃ ho¿t đáng đào t¿o và quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tiÁp cn NLTH ỗ trồng H: Xõy dng c mỏt så khái niám vÃ ho¿t đáng đào t¿o và quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tiÁp cn NLTH ỗ trồng H; Chó ra c nỏi dung cÃu thành ho¿t đáng đào t¿o, theo đó xác l¿p đ°āc lý lu¿n quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tip cn NLTH ỗ trồng H vãi các nái dung quÁn lý măc tiêu, nái dung, ph°¢ng pháp, hình thćc, kiÅm tra đánh giá, các điÃu kián phăc vă ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n NLTH; đßng thåi, chã ra các yu tồ nh hỗng n cụng tỏc qun lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n NLTH ç tr°ång ĐH.

Lu¿n án đã đánh giá khách quan đ°āc bćc tranh toàn cÁnh vÃ thāc tr¿ng ho¿t đáng đào t¿o và quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tip cn NLTH ỗ trồng H khu vc Nam Bỏ trờn cÂ sỗ bỏm sỏt khung lý thuyt đã đ°āc xác l¿p. Tÿ đó, phân tích điÅm m¿nh, điÅm h¿n chÁ và chã ra nguyên nhân cąa nhÿng h¿n chÁ.

Lu¿n án đã đÃ xuÃt 06 bián pháp quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tip cn NLTH ỗ trồng H khu vc Nam Bá.

</div><span class="text_page_counter">Trang 24</span><div class="page_container" data-page="24">

Lu¿n án cũng đã khẳng đßnh và lu¿n giÁi vÃ tính cÅn thiÁt và khÁ thi cąa các bián pháp đÃ xuÃt cùng vãi viác triÅn khai thāc nghiám hiáu quÁ mát bián pháp <Tng c°ång ćng dăng công nghá thông tin trong quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o GV THPT theo tip cn nng lc thc hiỏn ỗ cỏc tr°ång đ¿i hác khu vāc Nam Bá=.

Ngoi phn mỗ u, kt lun, khuyn nghß, danh măc tài liáu tham khÁo và các phă lăc, lu¿n án đ°āc trình bày trong 3 ch°¢ng:

<b>ChÂng 1: CÂ sỗ lý lun v hot ỏng o t¿o và quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o </b>

giáo viên trung hác phá thông theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hiỏn ỗ trồng i hỏc.

<b>ChÂng 2: Thc trng qun lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá </b>

thụng theo tip cn nng lc thc hiỏn ỗ cỏc tr°ång đ¿i hác khu vāc Nam Bá.

<b>Ch°¢ng 3: Bián pháp quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên trung hác phá thông </b>

theo tiÁp c¿n nng lāc thāc hián ç các tr°ång đ¿i hác khu vāc Nam Bá.

</div><span class="text_page_counter">Trang 25</span><div class="page_container" data-page="25">

<b>CH¯¡NG 1. C¡ Sæ LÝ LUÊN VÄ QUÀN LÝ HO¾T ĐàNG ĐÀO T¾O GIÁO VIÊN TRUNG HâC PHê THÔNG THEO TIÂP CÊN </b>

<b>NNG LĄC THĄC HIàN æ TR¯äNG Đ¾I HâC 1.1. Tëng quan nghiên cąu vÃn đÅ </b>

<b>1.1.1. Nghiên cąu vÅ ho¿t đáng đào t¿o giáo viên theo tiÃp cËn nng ląc </b>

<i>1.1.1.1. Các nghiên cứu ở ngoài nước </i>

<i>a. Nguồn gốc xã hội của phương pháp tiếp cận năng lực </i>

Theo Broudy (1972) giáo dăc theo tiÁp c¿n nng lāc (TCNL) ra đåi trong båi cÁnh nhÿng nm 1950 đÁn 1970 t¿i Mỹ, Michael (2009) xác đßnh Chính phą liên bang Hoa Kỳ đã đ°a ra mát lo¿t vÃ sáng kiÁn cÁi cách ch°¢ng trình khung qc gia trên quy mơ lón, ỗ giai on ny, cỏc cÂ sỗ o to GV nhìn chung vÉn ho¿t đáng theo mơ hình ho¿t đáng truyÃn đ¿t kiÁn thćc là chính. Nm 1960, chớnh sỏch o to GV ỗ Phn Lan ch yÁu t¿p trung đào t¿o kiÁn thćc và kỹ nng (Aho, E., , 2006). Đào t¿o theo TCNL trên thÁ giãi xuÃt phát tÿ nhÿng nß lāc cÁi cách giáo dăc cũng nh° đào t¿o GV vào th¿p niờn 1960 ỗ Hoa K (Hodge, S., Harris, R. , 2012). Yelena (2015), xác đßnh giai đo¿n nhÿng nm 1960 đÁn nhÿng nm đÅu th¿p niên 70 đ°āc xem là giai đo¿n xuÃt hián mát så khái niám nh° nng lāc, đào t¿o theo TCNL,& đ°āc các hác giÁ nêu ra, thÁo lu¿n và giãi thiáu dùng trong khoa hác giáo dăc. ĐÁn nm 1975, D.Hymes chính thćc sā dăng khái niám <nng lāc giao tiÁp= cąa N. Chomsky trong khoa hác tâm lý hác. Giai đo¿n này, lĩnh vāc tâm lý hác thång trß cách tiÁp c¿n đào t¿o theo TCNL vãi nhÿng tác giÁ nái b¿t nh° Raven, Makeshna. Nm 1984, Raven đã đ°a ra lý thuyÁt mang tính cách m¿ng là xã hái hóa nng lāc trong quyÅn sách <Nng lāc trong xã hái hián đ¿i=, đó là đÃ xuÃt hoàn chãnh cho mát så khái niám và phát triÅn hồn chãnh mát så nng lāc c¢ bÁn.

T¿i mát så quåc gia châu âu, cùng đÃ c¿p đÁn ngn gåc này có Harris và các cáng sā (1995); Britell (1980), Elam (1971), Foster (1997), Grouws & Cebulla (2000), Các tác giÁ đÃu cho rằng xu h°ãng TCNL ban đÅu ít có liên quan đÁn kÁt quÁ hay các nguyên lý khoa hác, nó có ngn gåc chính trß-xã hái. BÁt đÅu tÿ nhÿng u tå vn hóa c¢ bÁn nÁy sinh trong xã hái: mát là đÃ cao trách nhiám cá nhân đåi vãi cơng viác mà mình thāc hián (hay là trách nhiám giÁi trình - accountability) và hai là

</div><span class="text_page_counter">Trang 26</span><div class="page_container" data-page="26">

xu h°ãng cá nhân hóa, đÃ cao nhu cu v sỗ thớch riờng biát cąa cá nhân (personalisation); ba là xu h°ãng đào t¿o nhân lāc khoa hác, kĩ thu¿t & công nghá đáp ćng nhu cÅu cąa thß tr°ång lao đáng. Cùng vãi đó là xu h°ãng đào t¿o GV dāa vào sā thāc hián đã thúc đÇy phong trào giáo dăc dāa vào nng lāc, nhÿng ng°åi đi đÅu trong áp dăng đào t¿o s° ph¿m TCNL gßm: Conant (1963); Elam (971); Heath và Neilson (1974); Huff (1976); Hertzberg (1976); Broudy (1981); Burke và cáng sā (1975). Trong giai đo¿n này, UNESCO, tá chćc vn hóa, giáo dăc thÁ giãi cũng chã ra nhÿng nng lāc này nh° là măc tiêu cÅn thiÁt trong há thång giáo dăc, đó là <hác đÅ biÁt, hác đÅ làm, hác đÅ chung sång và hác đÅ tßn t¿i=. Cũng trong nhÿng nm 1990, phong tro o to GV theo TCNL ỗ Hoa Kỳ đã đánh dÃu b°ãc phát triÅn cąa ho¿t đáng đào t¿o theo TCNL v°āt ra ngoài giáo dăc đào t¿o nghÃ. Vì v¿y, khái niám <nng lāc= (competency) đ°āc sā dăng ráng rãi và nhiÃu khái niám liên quan đÁn đào t¿o theo TCNL bÁt đÅu xuÃt hián.

Nh° v¿y, giáo dăc theo TCNL ra đåi trong xã hái và tÿ chính nhÿng nhu cÅu cąa xã hái. Giáo dăc theo TCNL nhÃn m¿nh đÁn đáp ćng trāc tiÁp nhu cÅu gÁn vãi viác làm, lÃy viác làm hay thß tr°ång lao ỏng l im khỗi u v l ớch n. Vỡ v¿y, v¿n dăng TCNL trong đào t¿o GV là cÅn thiÁt và là điÃu kián quan tráng đÅ đái mói cht lng o to ỗ trồng H.

<i>b. Nghiên cứu về xu hướng đào t¿o lấy người học, người d¿y làm trung tâm </i>

ĐÅu th¿p niên 1980, ho¿t ỏng o to ỗ trồng H, trong ú cú o t¿o GV thay vì đào t¿o nhằm măc đích cung cÃp nhÿng kiÁn thćc đ¢n thuÅn cho ng°åi hác thì đã chú tráng nhiÃu h¢n vào đào t¿o đÅ hác t¿p suåt đåi và phát triÅn nng lāc cho ngồi hỏc. Nhiu cÂ sỗ o to ỗ Hoa Kỳ cùng nhau kÁt nåi đÅ cÁi cách đào t¿o GV theo tiÁp c¿n lÃy ng°åi hác làm trung tâm tÿ th¿p niên 1980 cho đÁn đÅu nhÿng nm 1990 (Darling - Hammond,L., 2001). Thåi kỳ này, đào t¿o lÃy ng°åi hác làm trung tâm dāa vào 14 nguyên tÁc lÃy ng°åi hác làm trung tâm cąa Hiáp hái Tâm lý hác Hoa Kỳ. Vãi cách tiÁp c¿n đào t¿o lÃy ng°åi hác là trung tâm, trong lãp hác, GV cÅn đáp ćng và tôn tráng sā đa d¿ng cąa ng°åi hác.

Nm 1996, bàn vÃ vÃn đÃ d¿y hác lÃy ng°åi hác làm trung tâm, theo tác giÁ Darling(1996), d¿y và hác lÃy ng°åi hác làm trung tâm cÅn kÁt hāp đa d¿ng nhiÃu

</div><span class="text_page_counter">Trang 27</span><div class="page_container" data-page="27">

ph°¢ng pháp d¿y hác đÅ hß trā theo tÿng đåi t°āng ng°åi hác mát cách hiáu quÁ nhÃt; Nm 1998, Barr cho rằng sā thay đái khơng đáng kÅ tÿ ph°¢ng thćc đào t¿o lÃy ng°åi d¿y làm trung tâm sang đào t¿o lÃy ng°åi hác làm trung tâm, mát phÅn cũng do sā phÁn kháng cąa GV đåi vãi ph°¢ng pháp lÃy ng°åi hác làm trung tâm. Leesa Wheelahan (1997) <The problem with competency-based training, Educating for the

<i>knowledge economy: critical perspectives?</i>= ó phỏt trin v mỗ ra mát góc nhìn thāc tÁ khác vÃ đào t¿o theo TCNL. Lu¿n cć quan tráng mà tác giÁ đ°a ra là sā hiÅu biÁt (kiÁn thćc) cąa ng°åi hác phÁi đ°āc đặt vào vß trí trung tâm cąa CTĐT nh°ng đào t¿o theo TCNL l¿i không làm đ°āc điÃu đó. Shirley Fletcher (1997), cho ra đåi tiÁp

liáu bàn sâu vÃ đào t¿o thiÁt kÁ các nng lāc cąa ng°åi hác đ°āc đào t¿o đáp ćng nhu

<i>cÅu cąa xã hái. Trong cuån sách <Giáo dục và đào t¿o dựa trên năng lực thực hiện: </i>

<i>Huyền tho¿i và thực tiễn= cąa tác giÁ Sandra Kerka (1997) đã táng kÁt vÃ đào t¿o dāa </i>

trên TCNL - vån phát triÅn m¿nh m¿ trong nhÿng nm 1990 vãi hàng lo¿t các tỏ chc ỗ M, Anh, c, New Zealand, x Wales...

Leesa Wheelahan (2012), vãi nghiên cću <The problem with competency - based training, Educating for the knowledge economy: critical perspectives?= ó phỏt trin v mỗ ra mỏt góc nhìn thāc tÁ khác vÃ đào t¿o theo nng lāc. Lu¿n cć quan tráng mà tác giÁ đ°a ra là sā hiÅu biÁt (kiÁn thćc) cąa ng°åi hác, sā thāc hián công viác cąa ng°åi hác phÁi đ°āc đặt vào vß trí trung tâm, nh°ng đào t¿o nng lāc thåi điÅm đó l¿i ch°a làm đ°āc điÃu này. Pajares (1992), khẳng đßnh ng°åi d¿y vÉn giÿ quan điÅm d¿y hác là quá trình truyÃn đ¿t kiÁn thćc và cung cÃp thơng tin, đßng thåi cho rng cỏc cÂ sỗ o to ly ngồi thy làm trung tâm là khi SV hác ngành s° ph¿m ỗ bc H, nhng SV ny hỏc da trờn nhÿng kinh nghiám cąa GV có tÿ quan điÅm d¿y hác truyÃn thång đó.

Qua nhÿng nghiên cću v hot ỏng o to GV ỗ trồng H cng phÅn nào khái quát đ°āc bćc tranh thÅ hián hai xu h°ãng đào t¿o là lÃy ng°åi thÅy làm trung tâm và lÃy ng°åi hác làm trung tâm (Brown, 2003). Tuy nhiên, các nghiên cću cũng cho thÃy, mặc dù cũng có sā chuyÅn đái đ°āc ghi nh¿n nh°ng cũng có nhiÃu ý kiÁn phÁn đåi v¿n dăng đào t¿o GV theo tiÁp c¿n lÃy ng°åi hác làm trung tâm hình thành

</div><span class="text_page_counter">Trang 28</span><div class="page_container" data-page="28">

tÿ cách thćc đào t¿o truyÃn thång hoặc do chính SV s° ph¿m có niÃm tin hác t¿p tÿ tr°ãc khi đ°āc hác trong môi tr°ång d¿y hác t¿p trung.

<i>c. Về đánh giá đÁm bÁo chất lượng đào to </i>

u thp niờn 1990, ỗ Chõu u bt u tiÁp nh¿n ho¿t đáng đào t¿o theo TCNL và c ghi nhn ỗ cp Liờn minh Chõu u (Lorenz, 2015). Phong trào đào t¿o theo TCNL cũng Ánh hỗng n cụng cuỏc o to ngh ỗ VÂng Quồc Anh v c biỏt l ỗ c, cuỏc ci cách này đã yêu cÅu tÃt cÁ các CTĐT nghÃ đ°āc kiÅm đßnh đÃu phÁi thiÁt kÁ theo TCNL (Hodge, S., Harris, R. , 2012). Lorenz (2015), khẳng đinh, làn sóng phát triÅn đào t¿o theo TCNL t¿p trung m¿nh vào <Khung trình đá=, vì khung này xác đßnh kÁt quÁ đÅu ra cÅn đ¿t cąa ho¿t đáng đào t¿o.

Các nghiên cću giai đo¿n 1980 đÁn 1997, trong các cơng bå cąa mình, các tác giÁ nh°: William E. Blank (1982); John W. Bruke (1995); Roger Hariss, Hugh Guthrie, Bary Hobart, David Lundberg (1995); Shirley Fletcher (1997) đã đÃ c¿p đÁn nhiÃu khía c¿nh cąa TCNL trong đào t¿o: GiÁi thích bÁn chÃt, đặc điÅm °u viát cąa

<i>TCNL, phát triÅn ch°¢ng trình, đánh giá trong TCNL. John W. Burke (1995), <Giáo </i>

<i>dục và đào t¿o dựa trên năng lực thực hiện= và Shirley Fletcher viÁt cuån <Các kỹ thuật đánh giá dựa trên năng lực thực hiện= các tác giÁ đã trình bày quan niám vÃ </i>

tiêu chn NLTH, vÃ đánh giá và cÁi tiÁn CTĐT dāa trên NLTH. Phân tích sā khác biát vÃ đào t¿o TCNL ỗ Anh v M, cỏc nguyờn tc v thc hành đánh giá theo tiêu chuÇn, măc tiêu và sā dăng đánh giá sÁn phÇm đào t¿o dāa trên nng lāc. Bên c¿nh đó, tác giÁ Boyatzis và Whetten & Cameron cho rằng phát triÅn các ch°¢ng trình giáo dăc và đào t¿o dāa trên mơ hình nng lāc cÅn xā lý mát cách có há thång trên ba khía c¿nh: (1) xác đßnh các nng lāc, (2) phát triÅn chúng, và (3) đánh giá chúng mát cách khách quan.

Jones và Voorhees (2002) xem xột cỏc CTT theo TCNL ỗ Hoa K v phỏt hiỏn rng hu ht cỏc CTT ỗ bc ĐH điÃu t¿p trung phát triÅn và chuyÅn giao nng lāc cho ng°åi hác. Lu¿n điÅm Jones và Voorhees ó gúp phn nh hỗng lón n ỏnh giỏ trong giáo dăc cąa các nghiên cću sau này. Nm 2011, Thomas Deissinger và Slilke Hellwig đã đ°a ra quan điÅm vÃ cÃu trúc và chćc nng cąa CTĐT dāa trên TCNL, viác xây dāng cÃu trúc và chćc nng cąa CTĐT theo TCNL cÅn phÁi đ°āc

</div><span class="text_page_counter">Trang 29</span><div class="page_container" data-page="29">

thÁo lu¿n rõ bao gßm cÁ kÁ hoch xõy dng, phỏt trin v kim ònh chÂng trỡnh tr°ãc khi thāc thi. Ngoài ra, cũng cÅn xem xét sā khác biát, °u nh°āc điÅm cąa viác xây dāng cÃu trúc, nái dung CTĐT cÅn có sā đåi sánh vãi các nÃn giáo dăc tiên tiÁn trên thÅ giãi thì mãi bÁo đÁm chÃt l°āng đào to v c cụng nhn ỗ quồc t. Klein – Collins (2013), cũng xác nh¿n sā phát triÅn CTĐT theo TCNL ỗ Hoa K bao gòm c CTT GV theo h°ãng <t¿p trung chuyên sâu vào nhÿng gì SV biÁt và có thÅ làm h¢n là t¿p trung vào nhÿng gì đ°āc d¿y=. Nghiên cću thÅ hián vai trũ trỏng tõm ỗ kt qu u ra, khái quát bằng nhÿng nng lāc că thÅ (chuÇn đÅu ra) đ°āc mô tÁ chi tiÁt liên quan trāc tiÁp đÁn viác hác cąa SV. Vì v¿y, CTĐT GV theo TCNL phÁi thÅ hián đ°āc nái dung và nhÿng nng lāc có thÅ đo l°ång că thÅ trong thāc tißn đào t¿o.

Qua các nghiên cću trên, ho¿t đáng đào t¿o GV theo TCNL đã đ°āc nhiÃu quồc gia, cÂ sỗ giỏo dc, nh nghiờn cu trờn thÁ giãi áp dăng ráng rãi vì khÁ nng phù hāp h¢n so vãi cách đào t¿o truyÃn thång. Sā khác biát quan tráng trong đào t¿o theo TCNL so vãi đào t¿o truyÃn thång là tính minh b¿ch trong kÁt quÁ đào t¿o là nhÿng nng lāc cÅn có đÅ đ¿t đ°āc mát cách rõ ràng (Raven, J., 2001), (Lorenz, 2015). Do đó, có thÅ khẳng đßnh ho¿t đáng đào t¿o GV theo TCNL đã c th giói, c biỏt l ỗ cỏc quồc gia có nÃn giáo dăc tiên tiÁn cơng nh¿n và phát triÅn. Så l°āng và lĩnh vāc nghiên cću cąa các tác giÁ phong phú tÿ viác nghiên cću båi cÁnh cąa đào t¿o theo nng lāc, phát triÅn ch°¢ng trình, tá chćc đào t¿o đÁn đánh giá nng lāc cąa ng°åi hác. Trong đó, có nhÿng ý tỗng ỏp theo TCNL lnh vc o to GV, đây là đßnh h°ãng có giá trß đÅ v¿n dăng vào đái mãi ho¿t đáng đào t¿o cąa giáo dăc nói chung, cũng nh° trong đào t¿o GV t¿i Viát Nam.

<i>1.1.1.2. Các nghiên cứu trong nước a. Tiếp cận năng lực trong đào t¿o nghề </i>

TCNL trong giỏo dc ó c nghiờn cu ỗ Viỏt Nam, nh°ng phÁi đÁn nhÿng nm 2000 tãi nay mãi đ°āc hình thành nh° mát h°ãng nghiên cću và ngày càng có nhiÃu tác giÁ quan tâm. Các nghiên cću góp phÅn phát hián thāc tr¿ng, v¿n dăng bián pháp TCNL trong giáo dăc nghÃ nghiáp, ch°a quan tâm nhiÃu đÁn các lĩnh vāc giáo dăc khác, trong đó có đào GV phá thơng (Ngun Hÿu Hāp, 2022).

</div><span class="text_page_counter">Trang 30</span><div class="page_container" data-page="30">

Nhÿng nghiên cću tiêu biÅu đÅu tiên vÃ đào t¿o TCNL nh° Nguyßn Minh Đ°ång (1993, 2005, 2006) vãi nhÿng nghiên cću <mô đun kỹ nng hành nghÃ - ph°¢ng pháp tiÁp c¿n, h°ãng dÉn biên so¿n và áp dăng= (1993), cơng trình đÃ c¿p đÁn ph°¢ng pháp xây dāng CTĐT theo mô đun NLTH các kỹ nng hành nghÃ, tài liáu <Ph°¢ng pháp đào t¿o nghÃ theo mơ đun kỹ nng nghÃ= đÅ bßi d°ÿng GV trung hác chuyên nghiáp và d¿y nghÃ=. Trên cÂ sỗ ú, V trung hỏc chuyờn nghiỏp - Dy nghÃ cąa Bá GD&ĐT đã tá chćc biên so¿n gÅn 20 bá CTĐT nghÃ theo mô đun kỹ nng hành nghÃ đ°āc tích hāp giÿa lý thuyÁt và thāc hành cho các trung tâm d¿y nghÃ, và áp dăng cho các CTĐT ngÁn h¿n; Phan Vn Kha (1997, 2000, 2006, 2009); Ngun Đćc Trí (1996, 2000, 2010) đÃ tài cÃp bá <TiÁp c¿n đào t¿o dāa trên nng lāc thāc hián và xây dāng tiêu chuần ngh= l nhng nghiờn cu ỗ giai on u cąa TCNL (hay còn gái là tiÁp c¿n NLTH). Nhÿng cơng trình này chą u nghiên cću h°ãng TCNL ỗ tm v mụ, mang tớnh ònh hóng trong ho¿t đáng đào t¿o, mơ tÁ quy trình chung, ph°¢ng pháp tiÁp c¿n trong phát triÅn CTĐT nghÃ. Đây có thÅ đ°āc xem là cơng trình đÅu tiên nghiên cću khá toàn dián vÃ há thång đào t¿o theo NLTH ỗ Viỏt Nam, gúp phn lm sỏng tã lý lu¿n cąa ph°¢ng thćc đào t¿o dāa trên NLTH ỗ giai on xõy dng chÂng trỡnh v xây dāng tiêu chn nghÃ.

Sau nm 2000, đã có thêm nhÿng nghiên cću vÃ TCNL trong ho¿t đáng đào t¿o nghÃ đ°āc đánh giá cao, tác giÁ TrÅn Khánh Đćc (2002) xuÃt bÁn cuån <Giáo trình kỹ thu¿t – nghÃ nghiáp và phát triÅn ngußn nhân lāc=; ò Minh CÂng v Mc Vn Tin (2004), xut bn cuồn <Phỏt trin lao ỏng k thut ỗ Viỏt Nam – Lý lu¿n và thāc tißn=; Nguyßn ViÁt Sā (2005), xuÃt bÁn cuån <Giáo dăc nghÃ nghiáp – Nhÿng vÃn đÃ và giÁi pháp=. Nhÿng cuån sách chuyên khÁo trên là t¿p hāp bài viÁt cąa các tỏc gi v cÂ sỗ lý lun, cÂ sỗ thc tiòn, phÂng phỏp lun qun lý v phỏt trin há thång giáo dăc nói chung và giáo dăc nghÃ nghiáp nói riêng, kinh nghiám trong và ngồi n°ãc vÃ phát triÅn giáo dăc nghÃ nghiáp...

Nm 2011, Táng căc d¿y nghÃ phåi hāp vãi Tá chćc Lao đáng Quåc tÁ (ILO) xuÃt bÁn cuån <Kỹ nng d¿y hác - Tài liáu bßi d°ÿng nghiáp vă s° ph¿m cho giáo viên và ng°åi d¿y nghÃ=; tài liáu mô tÁ khá đÅy đą vÃ quan điÅm d¿y hác theo TCNL, cÃu trúc và các tiêu chí đánh giá nng lāc. Đây là mát trong nhÿng tài liáu quan tráng

</div><span class="text_page_counter">Trang 31</span><div class="page_container" data-page="31">

đÃ c¿p đÁn nhÿng vÃn đÃ lý lu¿n vÃ quÁn lý d¿y hác theo TCNL. Tuy nhiên, nhÿng tài liáu chã mãi dành cho ng°åi d¿y nghÃ và nhÿng nhóm đào t¿o lao đáng ćng vãi các nghÃ că thÅ. Nm 2012, h°ãng TCNL trong đào t¿o nghÃ cũng đã có mát så tác giÁ thāc hián trong các lu¿n án tiÁn sĩ: Các giÁi pháp đái mãi quÁn lý d¿y hác thāc hành nghÃ theo TCNL thāc hián cho SV s° ph¿m kỹ thu¿t cąa Nguyßn Ngác Hựng; dy hỏc theo TCNL thc hiỏn ỗ cỏc tr°ång ĐH s° ph¿m kỹ thu¿t cąa Cao Danh Chính; Mơ hình d¿y hác theo tiÁp c¿n <CDIO= trong đào t¿o GV kỹ thu¿t trình đá đ¿i hác cąa Đß ThÁ H°ng& Các tác giÁ đã góp phÅn giÁi quyÁt các khía c¿nh cąa đào t¿o theo TCNL nói chung và đào t¿o GV nói riêng, nh°ng ch°a có lu¿n án nào nghiên cću că thÅ vÃ đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n NLTH.

<i>b. Nghiên cứu về mục tiêu, phương pháp đào t¿o </i>

Nghiên cću cąa Cao Hßng Nhung (2016) tìm hiÅu vÃ nhÿng thu¿n lāi và khó khn trong đào t¿o GV mm non theo TCNL ỗ mỏt sồ trồng H, cao đẳng. KÁt quÁ nghiên cću đã phát hián mát så thu¿n lāi nh° đã chú tráng vào kÁt quÁ đÅu ra, quan tâm đÁn SV hác gì phăc vă trong ho¿t đáng nghÃ nghiáp theo tiêu chuÇn, măc tiêu nhÃt đßnh. Đào t¿o xác đßnh ng°åi hác hình thành đ°āc nhÿng nng lāc că thÅ nào theo chn nghÃ nghiáp giáo dăc mÅm non. Khó khn cąa đào t¿o theo TCNL là CTĐT còn phă thc phÅn lãn vào ch°¢ng trình giáo dăc cąa Bá GD&ĐT. Vì v¿y, tã tráng kiÁn thćc chung, kin thc cÂ sỗ ngnh cũn chim phn lón trong quá trình đào t¿o. Đào t¿o theo TCNL cÅn đ°āc các nhà tr°ång tá chćc vãi nhiÃu hình thćc và ph°¢ng pháp d¿y hác đa d¿ng, địi hãi sā trÁi nghiám thāc tÁ nhiÃu nh°ng thåi gian cho nhÿng ho¿t đáng này khó đÁm bÁo theo khung thåi gian nh° quy đßnh trong CTĐT. Cũng bàn vÃ xu h°ãng d¿y hác theo TCNL, tác giÁ Nguyßn Thß Thành Vân (2016) có bài viÁt vÃ nâng cao chÃt l°āng d¿y hác theo TCNL nhằm đáp ćng nhu cÅu đái mãi trong giáo dăc hián nay; Nguyßn Thąy Chung (2016), bàn vÃ thāc tr¿ng d¿y các hác phÅn ph°¢ng pháp d¿y hác tốn cho SV ngành giáo dăc tiÅu hác các tr°ång s° ph¿m theo TCNL. CÁ hai nghiên cću đÃu xác đßnh GV cÅn v¿n dăng các ph°¢ng pháp d¿y hác mát cách linh ho¿t, có nhiÃu hình thćc d¿y hác khác nhau đÅ kích thích các giác quan cąa ng°åi hác nhằm nâng cao hiáu quÁ trong quá trình tiÁp thu kiÁn thćc. Tuy nhiên, vÃ kÁt quÁ d¿y hác SV có thÅ có kiÁn thćc lý lu¿n vÃ d¿y hác nh°ng

</div><span class="text_page_counter">Trang 32</span><div class="page_container" data-page="32">

khi áp dăng thāc tißn đÅ d¿y hác thì ch°a đ¿t đ°āc măc tiêu đào t¿o nh° kỳ váng. Rèn luyán kỹ nng thiÁt kÁ bài hác theo TCNL đåi vãi SV s° ph¿m, tác giÁ TrÅn Thß Loan (2018) đã chã ra đÅ phát triÅn đ°āc nhÿng nng lāc cho SV s° ph¿m đó là q trình rèn lun cąa bÁn thân mßi ng°åi hác.

Nm 2005, cn cć Nghß qut 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 cąa Chính phą vÃ Đái mãi cn bÁn và toàn dián giáo dăc và đào t¿o Viát Nam, Bá GD&ĐT đã xây dāng vÃ ch°¢ng trình đái mãi tồn dián giáo dăc ĐH, trong đó cũng đã chã ra nhÿng thiÁu sót chính cąa giáo dăc đ¿i hác và thơng qua tÅm nhìn mãi đÅ cÁi thián vào nm 2020. Theo đó, Viát Nam cÅn cÁi cách há thång giáo dăc mát cách c¢ bÁn và tồn dián vÃ tÃt cÁ các mặt, trong đó nhÃn m¿nh đÁn viác đái mãi ph°¢ng pháp d¿y hác và kiÅm tra đánh giá. Đái mãi ph°¢ng pháp giÁng d¿y bằng cách áp dăng cách tiÁp c¿n lÃy ng°åi hác và viác hác làm trung tâm, phát huy tính tā chą cąa ng°åi hác, áp dăng CNTT trong quá trình giÁng d¿y và đa d¿ng hóa các ph°¢ng pháp d¿y hác. Tuy nhiên, sā đái mãi ph°¢ng thćc tá chćc ging dy ỗ bc H nhiu nm qua vẫn còn mát så h¿n chÁ, và nhiÃu lúc cũng thāc hián mang nặng tính hình thćc, ch°a thāc sā sā dăng các kỹ nng d¿y hác tích cāc, ch°a tng c°ång tính t°¢ng tác giÿa giÁng viên và SV trong và ngoài lãp hác, cũng nh° nâng cao tinh thÅn trách nhiám và tính sáng t¿o trong q trình d¿y hác (Harman, K & Ngun Thß Ngác Bớch, 2010).

<i>Tỏc gi Trn Thò HÂng (2012) phõn tớch trong cn sách <D¿y học tích cực= đó là </i>

đái mãi ho¿t đáng d¿y hác nhằm phát huy tính tā giác, tích cāc, đác l¿p, sáng t¿o cąa ng°åi hác hay cịn gái là d¿y hác tích cāc. Bùi Minh Đćc (2012) trong bài viÁt <Đái mãi mô hình đào t¿o giáo viên trong các tr°ång đ¿i hác s° ph¿m theo h°ãng tiÁp tiÁp c¿n nng lāc= ó nờu ra mụ hỡnh o to GV ỗ cỏc n°ãc có nÃn giáo dăc tiên tiÁn. Cùng vãi viác đái mãi ch°¢ng trình giáo dăc phá thơng theo h°ãng TCNL, các CTĐT và bßi d°ÿng GV cũng đ°āc cÁi tiÁn, điÃu chãnh theo chą tr°¢ng hình thành và phát triÅn nng lāc nghÃ nghiáp cho GV.

Nm 2015, Bựi Vn Nghò v Lờ Ngỏc SÂn (2015) vãi nghiên cću h°ãng đÁn <Xây dāng và phát triÅn ch°¢ng trình đào t¿o giáo viên tiÅu hác theo h°ãng phát triÅn nng lāc= đã khẳng đßnh rằng: 1) Phát triÅn CTĐT GV tiÅu hác theo TCNL bÁt đÅu bằng viác xây dāng khung nng lāc, bao gßm kÁt quÁ hác t¿p, rèn luyán d°ãi d¿ng

</div><span class="text_page_counter">Trang 33</span><div class="page_container" data-page="33">

nng lc mong i ỗ ngồi hác khi kÁt thúc CTĐT; 2) Phát triÅn CTĐT theo TCNL trong đào t¿o GV tiÅu hác dāa trên nhu cÅu cąa GV khi thāc hián nhiám vă đái mãi GD tiÅu hác, nhÿng nng lāc cÅn có cąa SV khi tåt nghiáp; 3) Phát triÅn CTĐT GV tiÅu hác theo tiÁp c¿n nng lāc chú tráng nng lāc thāc hành, áp dăng kiÁn thćc, kĩ nng, thái đá vào viác giÁi quyÁt các vÃn đÃ đặt ra cąa đåi sång; 4) Nng lāc cąa GV tiÅu hác đáp ćng yêu cÅu đái mãi giáo dc c xỏc ònh da trờn Chuần ngh nghiỏp GV ca Viỏt Nam c xõy dng trờn cÂ sỗ kÁt hāp mơ hình cÃu trúc nhân cách vãi mơ hình ho¿t đáng nghÃ nghiáp, phÁn ánh nhÿng u cÅu vÃ phÇm chÃt và nng lāc cąa đái ngũ GV tiÅu hác.

<i>c. Nghiên cứu về đánh giá kết quÁ đào t¿o theo tiếp cận năng lực </i>

Đào t¿o theo TCNL có hiáu quÁ cÅn phÁi bÁt đÅu vãi bćc tranh rõ ràng vÃ nng lāc mà ng°åi hác cÅn phÁi đ¿t đ°āc, tiÁp đÁn là xây dāng và phát triÅn CTĐT, sau đó giÁng d¿y và xây dāng các ph°¢ng pháp đánh giá nhằm đÁm bÁo rằng măc tiêu cąa đào t¿o theo TCNL. Có thÅ thÃy, yÁu tå quan tráng cąa đào t¿o TCNL là xây dāng đ°āc các chuÇn đÅu ra rõ ràng thÅ hián rõ măc tiêu cąa đào t¿o, thiÁt l¿p đ°āc các điÃu kián và c¢ hái đÅ khun khích ng°åi hác có thÅ đ¿t đ°āc các măc tiêu Ãy. RÃt nhiÃu nghiên cću gÅn đây đã t¿p trung nghiên cću måi liên há giÿa đào t¿o TCNL và xây dāng ch°¢ng trình đánh giá nng lāc. ĐiÃu này cũng có nghĩa là các nng lāc mà ng°åi hác đ¿t đ°āc phÁi rõ ràng, că thÅ (Hoàng Minh HÁi, 2014).

Nghiên cću cąa tác giÁ Đßnh Vn Đá (2017), tìm hiÅu đánh giá kÁt quÁ hác t¿p cąa ng°åi hác theo TCNL trong quá trình giáo dăc ĐH, giáo dăc nghÃ nghiáp t¿i Viát Nam khi áp dăng KTĐG ng°åi hỏc trong o to theo TCNL, bao gòm cỏc phÂng dián vÃ kiÁn thćc, kỹ nng chuyên môn và thái đá hác t¿p. Ph°¢ng pháp này cịn đánh giá đ°āc nng lāc xã hái, nng lāc cá nhân và chćng tã måi quan há chặt ch¿ vãi nhau. Lê Quang M¿nh (2019) xác đßnh quy trình đánh giá, gßm xây dāng há thång nng lāc chung và chuyên biát trong đánh giá d¿y hác các môn hác; xác đßnh măc đích đánh giá kÁt q hác t¿p; xác đßnh thơng tin, minh chćng vÃ nng lāc; xây dāng, lāa chán các ph°¢ng thćc đánh giá kÁt quÁ hác t¿p. KÁt quÁ nghiên cću đã xây dāng đ°āc quy trình đánh giá kÁt quÁ hác t¿p các môn khoa hác xã hái và nhân vn cąa hác viên các tr°ång ĐH trong quân đái theo TCNL, sā khác biát c¢ bÁn cąa quy trỡnh

</div><span class="text_page_counter">Trang 34</span><div class="page_container" data-page="34">

ny th hiỏn ỗ chò các b°ãc đÃu h°ãng đÁn đánh giá nng lāc mà SV cÅn đ¿t đ°āc trong quá trình đào t¿o. Phan Hùng Th° (2018), vãi bài viÁt <GiÁi pháp đÁm bÁo chÃt l°āng đào t¿o GV THPT trong båi cÁnh hián nay= đã xác đßnh phÅn nào thāc tr¿ng chÃt l°āng đái ngũ GV phá thông hián nay, sā cÅn thiÁt phÁi xây dāng các giÁi pháp đÁm bÁo chÃt l°āng trong đào t¿o GV THPT.

Đánh giá SV qua sā thích ćng trong båi cÁnh hái nh¿p, t¿i tr°ång ĐH Hßng Đćc (2021) dißn ra Hái thÁo khoa hác <Đào t¿o đ¿i hác phát triÅn nng lāc thích ćng nghÃ nghiáp cąa sinh viên trong thåi đ¿i cách m¿ng công nghiáp 4.0=, Hái thÁo đã t¿p trung trao đái, thÁo lu¿n vÃ nhÿng vÃn đÃ nái b¿t nh° xác đßnh vai trị, kỹ nng cąa GV; Đái mãi kiÅm tra đánh giá kt qu hỏc tp theo ònh hóng phỏt trin phầm chÃt, nng lāc ng°åi hác. Hái thÁo <Nng lāc chuyÅn đái så cho sinh viên trong båi cÁnh chuyÅn đái så giáo dăc đ¿i hác= (2022) t¿i tr°ång ĐH Khoa hác Xã hái và Nhân vn Hà Nái đÃ xuÃt nhiÃu giÁi pháp góp phÅn nâng cao nng lāc så cho SV Viát Nam. Đây là mát b°ãc đi rÃt tích cāc trong viác phát triÅn nng lāc så cho SV nói riêng và ngn nhân lāc chÃt l°āng cao cąa Viát Nam nói chung. KÁt quÁ nghiên cću táng quan cąa các tác gii v hot ỏng o to GV theo TNCL ỗ Viát Nam cho thÃy, đào t¿o theo TCNL có th ỏp dng trong o to ỗ nhiu cp hỏc khác nhau nh° mÅm non, tiÅu hác, đào t¿o nghÃ, tr°ång quân đái... đào t¿o GV theo TCNL có thÅ áp dăng thành công t¿i Viát Nam khi các tr°ång ĐH phát huy viác sā dăng đa d¿ng các ph°¢ng pháp d¿y hác, thåi gian phù hāp vãi nng lāc ng°åi hác nhằm phát huy tåi đa sā tích cāc, chą đáng cąa SV. Các nghiên cću cũng đã chã ra cách thćc đánh giá kÁt quÁ hác t¿p cąa SV s° ph¿m theo TCNL dāa trên các ph°¢ng dián nh° kiÁn thćc, kỹ nng và thái đá, cũng nh° đánh giá đ°āc nhÿng nng lāc cá nhân, nng lāc xã hái và các måi quan há giÿa các nng lāc vãi nhau.

Qua nghiên cću táng quan vÃ ho¿t đáng đào t¿o GV theo TCNL, ch°a thÃy nghiên cću nào vÃ đào t¿o GV THPT theo tiÁp c¿n NLTH t¿i Viát Nam, cũng nh° ch°a có sā so sánh giÿa đào t¿o GV THPT theo TCNL vói o to GV ỗ cỏc cp hác khác đÅ tìm sā khác biát trong cách thćc quÁn lý, v¿n hành ho¿t đáng đào t¿o GV ç mát c¢ sç đào t¿o. Tuy nhiên, kÁt quÁ các nghiên cću cũng phÅn nào làm rõ đ°āc sā khác biát trong cách thćc đào t¿o GV ç các cÃp hác vÃ các ph°¢ng dián nh° mćc đá

</div><span class="text_page_counter">Trang 35</span><div class="page_container" data-page="35">

trÁi nghiám, thāc hành cho SV s° ph¿m, nhÿng ho¿t đáng đánh giá kÁt quÁ hỏc tp trong CTT theo TCNL ỗ mòi ồi t°āng ng°åi hác. Vì v¿y, cÅn có nhÿng nghiên cću vÃ đào t¿o GV THPT theo TCNL đÅ có thêm đ°āc đåi t°āng so sánh giÿa đào t¿o GV các cÃp hác khác nhau, giúp nhÿng nhà quÁn lý giỏo dc H cú cÂ sỗ vn dng các bián pháp quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o theo TCNL phù hāp.

<b>1.1.2. Nghiên cąu vÅ quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o giáo viên theo tiÃp cËn |nng ląc </b>

<i>1.1.2.1. Các nghiên cứu ở ngoài nước </i>

* <i>Nghiên cứu về quÁn lý ho¿t động đào t¿o giáo viên thông qua quÁn lý đáp ứng mục tiêu đào t¿o, yêu cầu của nhà tuyển dụng, của thị trường lao động. </i>

Th¿p niên 1990, các nghiên cću vÃ quÁn lý giáo dăc, đào t¿o t¿i các tr°ång ĐH nh° Levacie (1995), Thomas & Martin (1996) nghiên cću vÃ quÁn lý (self-management) trong giỏo dc H ỗ Anh quồc v Xć Wales cho thÃy, viác tā quÁn lý cąa các tr°ång ĐH có nhÿng lāi ích nhÃt đßnh, khi các tr°ång ĐH tā chą thì hiáu quÁ đào t¿o cao h¢n so vãi tr°ång ĐH ch°a tā chą. Nhằm đáp ćng yêu cÅu cąa nhà tuyÅn dăng, cỏc trồng H ỗ Chõu trong nhng nm 1990 và nhÿng nm 2000 cũng đã rÃt quan tâm đÁn đái mãi quÁn lý đào t¿o đÅ nâng cao chÃt l°āng đái ngũ. Vãi ngußn nhân lāc đ°āc đào t¿o theo măc tiêu nhằm thích nghi vãi nhiÃu tỏc ỏng, nh hỗng t bựng nỏ nn kinh tÁ tri thćc, tồn cÅu hóa, ćng dăng CNTT& do ú, qun lý hot ỏng o to ỗ cỏc tr°ång ĐH ngày cáng chú tráng đÁn hiáu quÁ ho¿t đáng, kÁt quÁ đào t¿o đáp ćng đ°āc nhu cÅu ngußn lāc cąa thß tr°ång lao đáng. Xu h°ãng này cũng lan ráng khÁp các n°ãc Đông Nam Á (Hawkins, N. J., 2001). <ThiÁt kÁ ch°¢ng trình đào t¿o dāa trên nng lāc= cąa Mackenzie B (1995) đã trình bày mát så kÁt quÁ nghiên cću vÃ nhÿng nng lāc cąa ng°åi hác cÅn đ¿t đ°āc, xut phỏt t cỏc yờu cu ca Ân vò sā dăng lao đáng. Heinz Weihrich (1996) và đßng nghiáp trong mát báo cáo dā án khoa hác <Managing vocational training as a joint venture – can the German approach of cooperative education serve as a model for the United States and other countries?= giãi thiáu các ph°¢ng pháp đào t¿o trun thång cąa Đćc và mơ hình quÁn lý đào t¿o nghÃ cÅn phÁi đ°āc bá sung h°ãng tãi mát mćc đá cao h¢n, đào t¿o theo há thång kép đ°āc tích hāp giÿa lý thuyÁt và thāc hành, lÃy nng lāc ng°åi hác làm trung tâm

</div><span class="text_page_counter">Trang 36</span><div class="page_container" data-page="36">

cąa ho¿t đáng quÁn lý đào t¿o. Noonan.R (1997), <Phát triÅn ngußn nhân lāc: các mơ hình, chính sách và thāc tißn= đã trình bày táng thÅ vÃ lý thuyÁt phát triÅn ngn nhân lāc và đã khẳng đßnh các mơ hình và chính sách trong đào t¿o là nhÿng điÃu kiỏn cÂ bn sn phầm o to ỏp ćng yêu cÅu cąa thß tr°ång lao đáng. Nghiên cću cąa Viviane Robinson cho rằng quÁn lý giáo dăc cÅn t¿p trung vào xác đßnh măc tiêu rõ ràng và cung cÃp phÁn hßi liên tăc, t¿o ra các c¢ hái hác t¿p chuyên nghiáp và phát triÅn nghÃ nghiáp, xây dāng mát môi tr°ång làm viác tích cāc và hāp tác. Nm 1999, Rothwell, W.J. & Lindholm, J.E vãi nghiên cću <Xác đßnh mơ hình nng lāc và đánh giá t¿i Hoa Kỳ= cũng đã chã ra, trong nhÿng th¿p niên cuåi thÁ kỷ XVIII và đÅu thÁ kỷ XIX vãi sā phát triÅn m¿nh m¿ cąa khoa hác và công nghá đã đòi hãi phÁi nâng cao nng suÃt và hiáu quÁ lao đáng. Tuy nhiên, trong thāc tißn viác đào t¿o ngußn nhân lāc đÅ tham gia vào quá trình lao đáng trong xã hái cịn dāa trên kinh nghiám và r¿p khn mát cách máy móc. Nghiên cću cũng chã ra rằng, đÅ nâng cao chÃt l°āng đào t¿o ngußn nhân lāc theo NLTH cÅn phÁi khám phá ra nhÿng cách thćc trang bß kiÁn thćc và rèn luyán kỹ nng cho ng°åi hác có nng lāc thāc hành nghÃ. Há thång nng lāc cąa ng°åi đ°āc đào t¿o là nhÿng yêu cÅu cąa xã hái đåi vãi đào t¿o ngußn nhân lāc, trong đó nái b¿t ý nghĩa vÃ sā cÅn thiÁt đáp ćng nhu cÅu cąa thß tr°ång lao đáng.

Trong nhÿng nm gÅn đây, mát så cuån sách tiêu biÅu có nái dung bàn vÃ liên kÁt gia cÂ sỗ o to v vói cỏc doanh nghiỏp nhằm măc đích đào t¿o đáp ćng nhu cÅu TTLĐ: <Study on University – Business Cooperation tin the USA – 2012= (nghiên cću vÃ sā hāp tỏc gia trồng H v doanh nghiỏp ỗ M) do LSE Ãn hành (2012); <University Business Cooperation: 15 Institutional Case Studies on the links Between Higher Education Institutions and Businesses= (hāp tác giÿa tr°ång ĐH và doanh nghiáp: 15 tr°ång hāp nghiên cću tình huång vÃ các tá chćc giáo dăc và doanh nghiáp); <A Review of Business – University Collaboration, London: Higher Education Funding Council For England= (Mát đánh giá vÃ hāp tác giÿa doanh nghiáp – tr°ång ĐH) cąa Tim Wilson DL. õy l nhng nghiờn cu lm cÂ sỗ v¿n dăng nhằm đ°a ra các bián pháp quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o ngußn nhân lāc theo tiÁp c¿n NLTH nhằm cân bằng, đáp ćng măc tiêu đào t¿o và nhu cÅu cąa thß tr°ång lao

</div><span class="text_page_counter">Trang 37</span><div class="page_container" data-page="37">

đáng. Tuy nhiên, nghiên cću vÃ đào t¿o GV THPT vÉn ch°a đ°āc đÃ c¿p mát cách că thÅ nhằm đáp ćng nhu cÅu nhân lāc trong cỏc trồng THPT. õy l cÂ sỗ tip tăc đÃ suÃt nghiên cću vÃ ho¿t đáng đào t¿o GV THPT trong thåi gian tãi.

<i>* Nguyên cứu về quÁn lý ho¿t động đào t¿o GV thông qua một số yếu tố: - Về quÁn lý nội dung: Spencer (1993) cho rằng khái niám quÁn lý đào t¿o theo </i>

TCNL bÁt đÅu xuÃt hián vào th¿p niên 1990 và xem quÁn lý các nái dung đào t¿o theo TCNL nh° là mát liên kÁt đÁn mơ hình thÅ hián nng lāc cąa con ng°åi. Pickett (1998) vián dÉn nhiÃu nhà nghiên cću vÃ quÁn lý đào t¿o theo TCNL đ°a ra nhiÃu lý do quan tráng khi sā dăng khái niám quÁn lý đào t¿o theo NLTH. ĐÁn nm 2000, V. Gasskov trong cuån sách <Managing Vocational training systems= đã trình bày há thång khoa hác và nghá thu¿t vÃ quÁn lý và tá chćc cąa ho¿t đáng đào t¿o nghÃ trong cỏc cÂ sỗ cụng lp, bao gòm: qun lý cÂ cÃu tá chćc, thiÁt l¿p măc tiêu, kÁ ho¿ch, tài chính, qn lý nái dung đào t¿o; đßng thåi đ°a ra các bián pháp phát triÅn nng lāc quÁn lý cąa các quÁn trß viên cao cÃp, khuyÁn khích há xem xét, phÁn bián các thą tăc hnh chớnh ca cÂ sỗ mỡnh tin tói mc tiờu chuyên nghiáp. Boyatzis và cáng sā (2002) cho rằng, quÁn lý nái dung đào t¿o theo TCNL giúp trang bß cho ng°åi hác nhÿng nng lāc ráng đÅ t¿o ra nhÿng giá trß trong ho¿t đáng nghÃ nghiáp nÁu nhÿng kiÁn thćc nghÃ nghiáp đ°āc hác t¿p ç tr°ång ĐH khơng đą đÅ SV có thÅ chun đái tÿ nhÿng kiÁn thćc thành nhÿng khÁ nng sáng t¿o.

Nghiên cću vÃ quÁn lý ho¿t đáng đào to ỗ cỏc trồng H trờn th giói chỳ tráng vào viác xây dāng nái dung đào t¿o, tính hiáu quÁ đÅu ra (Hawkins, N. J., 2001) và quÁn lý t¿p trung vào nng lāc thÅ hián hay TCNL, cũng nh° bám sát măc tiêu đáp ćng nhu cÅu sā dăng ngußn nhân lāc cąa xã hái (Spencer, L. M. & Spencer, S.M., 1993). Qua các nghiên cću cũng đã minh chćng khái quát vai trò quan tráng cąa nhà quÁn lý trong viác quÁn lý đào t¿o theo TCNL (Marandi, F.M., Kashef, M.S., Ameri, S.H.M., Shajie, 2016). Vì v¿y, nÁu nhà quÁn lý còn thiÁu kinh nghiám trong quÁn lý, đặc biát là nng lāc cá nhân và nng lāc xã hái, thì kÁt quÁ quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o theo TCNL cũng s¿ không mang l¿i hiáu quÁ nh° mong đāi (Henrich, J., 2016). Các tác giÁ chã ra viác quÁn lý đào t¿o theo TCNL t¿p trung vào bßi d°ÿng phát triÅn nng lāc cąa đái ng nhõn lc ỗ cỏc cÂ sỗ giỏo dc. Yu tå then chåt mang đÁn sā thành

</div><span class="text_page_counter">Trang 38</span><div class="page_container" data-page="38">

công cąa mát CSĐT là xây dāng CTĐT nhằm phát triÅn mßi cá nhân trong trong mát t¿p thÅ d°ãi góc đá tùy vào nng lāc cąa mßi ng°åi, khơng phát triÅn cá nhân cho mát vß trí, vai trị cå đßnh mà cÅn có sā bßi d°ÿng đÅ cá nhân đó có thÅ thích nghi vãi nhiÃu vß trí, vai trị khác nhau (Brockmann, M., Clarke, L. & Winch, C., 2008). Nhÿng cá nhân đ°āc đào t¿o theo cách TCNL thì s¿ phát huy đ°āc nhÿng thÁ m¿nh cąa nng lāc bÁn thân và thāc hián các nhiám vă, cũng nh° đáp ćng đ°āc các nhà tuyÅn dăng tåt h¢n khi tham gia vào thß tr°ång lao đáng (Henrich, J., 2016). Nm 2006, Draganidis và Mentzas đßnh nghĩa quÁn lý đào t¿o theo TCNL là v¿n dăng t¿p hāp các chuÇn nng lāc nhằm quÁn lý ngußn nng lāc nhằm tác đáng đái ngũ làm thay ỏi hiỏu qu v hiỏu sut th hiỏn ỗ kt qu o to ca cỏc cÂ sỗ giỏo dc. Tripathi, Ranjan và Pandeya (2010) cho rằng, nghiên cću ćng dăng quÁn lý đào t¿o theo TCNL cho thÃy, khơng có mơ hình qn lý duy nhÃt đ°āc áp dăng vào quÁn lý đào t¿o t¿i các cÂ sỗ giỏo dc H. Nhÿng nghiên cću cąa Marandi, Kashef, Ameri, Shajiri (2016) đã xác đßnh vai trị cąa ng°åi qn lý trong các tr°ång ĐH là rÃt quan tráng. Vãi nhÿng ý nghĩa này, có thÅ nh¿n thÃy sā thành cơng hay tht bi ca mỏt cÂ sỗ giỏo dc ph thuác rÃt nhiÃu vào chÃt l°āng và nng lāc quÁn lý cąa nhà lãnh đ¿o trong quÁn lý nái dung đào t¿o GV theo TCNL, nhằm đÁm bÁo rằng GV đ°āc trang bß đÅy đą kỹ nng và kiÁn thćc cÅn thiÁt đÅ đáp ćng các yêu cÅu giÁng d¿y hián đ¿i. Nghiên cću trong lĩnh vāc này có thÅ t¿p trung vào các ph°¢ng pháp hiáu quÁ đÅ xác đßnh nhu cÅu đào t¿o, thiÁt kÁ nái dung đào t¿o phù hāp và đánh giá hiáu quÁ cąa quá trình đào t¿o dāa trên tiêu chí nng lāc đã đÃ ra.

- <i>Về quÁn lý phương thức đào t¿o: QuÁn lý ho¿t đáng đào t¿o cũng đ°āc các </i>

quåc gia trên thÁ giãi quan tâm, có thÅ s¢ l°āc qua mát så nghiên cću tiờu biu ỗ cỏc nóc theo cỏc khớa cnh qn lý hình thćc và ph°¢ng pháp đào t¿o: Mơ hình đào t¿o há thång giáo dăc phá thơng ca nóc c cú s tÂng òng vói cỏc nóc phát triÅn nh° Mỹ, Anh, Pháp, Hàn Quåc... bao gòm: ChÂng trỡnh quồc gia, chÂng trỡnh khu vc và ci cùng là ch°¢ng trình nhà tr°ång. Có nhiÃu bá sách giáo khoa đÅ đ°āc lāa chán, các bá sách đÃu đ°āc viÁt dāa vào ch°¢ng trình qc gia, ch°¢ng trình khu vāc, chính vì v¿y có nhÿng Bang s¿ sā dăng riêng mát bá sách giáo khoa. CTĐT GV có tính linh đáng, có thÅ phát triÅn th°ång xun, ch°¢ng trình cũng thÅ hián rõ măc

</div><span class="text_page_counter">Trang 39</span><div class="page_container" data-page="39">

tiêu đào t¿o theo h°ãng phát triÅn nng lāc cąa GV, đặc biát đÅ đào t¿o GV có kinh nghiám chun mơn (professional experience), ch°¢ng trình đã dành mát khng thåi gian thích ćng đÅ SV đ°āc trÁi nghiám thāc tÁ nghÃ nghiáp ç tr°ång phá thông. Tá chćc giáo dăc, khoa hác và vn hóa cąa Liên hiáp quåc UNESCO (2000) đã đ°a ra quan điÅm chÃt l°āng đào t¿o phă thuác và các yÁu tå nh°: đÅu vào (Input), quá trình đào t¿o (Process), đÅu ra (Output/Outcome) và nhÿng tác đáng cąa båi cÁnh (Context). Vì v¿y, mơ hình CIPO v¿n dăng phù hāp đÅ quÁn lý ho¿t đáng đào t¿o theo TCNL, đây cũng là mát trong nhÿng mơ hình đ°āc nhiÃu tr°ång ĐH áp dăng có hiáu quÁ. Nghiên cću cąa Kenneth Leithwood (2012), <Education Leadership an Management: A Rapid Review of the Literature= đã táng kÁt nhanh các nghiên cću vÃ lãnh đ¿o và quÁn lý trong giáo dăc, trong đó có qn lý ph°¢ng thćc đào t¿o GV; vÃ vai trò cąa lãnh đ¿o trong quÁn lý đào t¿o GV, xác đßnh măc tiêu rõ ràng, t¿o đáng lāc và cam kÁt cho GV và xây dāng mát mơi tr°ång hác t¿p phù hāp. Ngồi ra, công nghá đ°āc sā dăng đÅ tng c°ång quá trình đào t¿o GV theo TCNL, nh° các nÃn tÁng hác trāc tuyÁn, há thång quÁn lý hác t¿p đ°āc sā dăng đÅ cung cÃp nái dung đào t¿o linh ho¿t và tiÁp c¿n tÿ xa. ĐiÃu này giúp GV tiÁp c¿n ngußn tài nguyên hác t¿p và hß trā mát cách dß dàng, đßng thåi t¿o ra môi tr°ång hác t¿p liên tăc và liên kÁt.

- <i>QuÁn lý đánh giá năng lực người học: Theo Dooley, L, M (2001), quÁn lý </i>

đánh giá nng lc ngồi hỏc ỗ bc H, c thc hiỏn trờn cÂ sỗ qun lý ỏnh giỏ cỏc mc ỏ đáp ćng nng lāc đÅu ra cąa CTĐT, yêu cÅu cąa nhà tuyÅn dăng: Đáp ćng chuÇn kiÁn thćc, kỹ nng cąa ngành đào t¿o; yêu cÅu cąa nghÃ nghiáp t°¢ng lai và yêu cÅu phát triÅn cąa tÿng cá nhân, thÅ hián qua ba mćc: (1) SV có kiÁn thćc c¢ bÁn đÅ ćng dăng nng lāc theo h°ãng dÉn trong nhÿng nái dung giãi h¿n, có khÁ nng giÁi qut nhÿng nhiám vă đ¢n giÁn; (2) SV có thÅ áp dăng mát så nng lāc đác l¿p đÅ giÁi quyÁt các tình huång c chuần bò tróc, cỏc nhiỏm v tÂng ồi phc t¿p; (3) SV có thÅ ćng dăng các nng lāc đác l¿p đÅ giÁi quyÁt các tình huång khác nhau, đa d¿ng, phćc t¿p qua viác huy đáng các kỹ nng đã đ°āc hác. Oche O. Ohia (2006), cũng đ°a mơ hình đánh giá và ghi l¿i nhÿng bằng chćng thuyÁt phăc vÃ kÁt quÁ hác t¿p cąa ng°åi hác cũng nh° hiáu quÁ cąa c¢ sỗ giỏo dc, õy l mụ hỡnh qun lý ỏnh giỏ da vo sỏu bóc trờn cÂ sỗ phỏt triÅn mơ hình nm b°ãc cąa Nichol và

</div><span class="text_page_counter">Trang 40</span><div class="page_container" data-page="40">

đã chćng tã đ°āc hiáu quÁ viác đánh giỏ v lp hò sÂ cho cÂ sỗ giỏo dc. Lola C. Duque, John R. Weeks (2010) nghiên cću và đÃ xt mơ hình đánh giá nng lāc ng°åi hác thông qua viác quÁn lý đánh giá mćc đá nh¿n thćc và hài lòng cąa ng°åi hác đåi vãi chÃt l°āng giáo dăc. Nghiên cću vÃ quÁn lý o to theo TCNL ỗ mỏt CTT, Marsh và Bishop (2014) cũng đã làm rõ quÁn lý đào t¿o theo TCNL có thÅ phát triÅn nng lāc cho ngồi hỏc ỗ gúc ỏ rỏng lón v quan tráng theo nghÃ nghiáp đÅ đÁm bÁo thành công khi thāc hián nhiám vă hoặc công viác thāc tÁ. QuÁn lý muån thành công, cÅn đánh giá mát quá trình, đánh giá ho¿t đáng đào t¿o theo TCNL thì phÁi đo l°ång đ°āc nhÿng nng lāc cąa SV và không chã đánh giá kiÁn thćc mà phÁi đánh giá nhÿng hành vi că thÅ cąa SV thāc hián đ°āc. Các nghiên cću đã chã ra, viác quÁn lý đào t¿o theo TCNL đã t¿o ra s thay ỏi quan trỏng ỗ cÂ sỗ giỏo dc ĐH vÃ mặt hiáu quÁ và hiáu suÃt dāa trên phát huy nng lāc cá nhân, kÁt nåi nng lāc cąa t¿p thÅ vãi măc tiêu phát triÅn ca cÂ sỗ o to. Cỏch thc ỏnh giỏ cng thÅ hián tính hiáu q và minh b¿ch h¢n, kßp thåi phÁn hßi cho ng°åi đ°āc đánh giá (SV) điÃu chãnh hành vi phù hāp (Marsh, S.J.& Bishop, T.R., 2014). KÁt quÁ hác t¿p cąa SV khi tåt nghiáp rõ ràng h¢n vÃ nng lāc, cũng nh° nâng cao chÃt l°āng hác t¿p, chÃt l°āng đào to ca cÂ sỗ giỏo dc. Ngoi ra, nhng nghiờn cću cũng cho thÃy tính liên kÁt chặt ch¿ h¢n giÿa các u tå đÅu vào, q trình cho đÁn kÁt quÁ đÅu ra (Draganidis & Mentzas, 2006).

Bên c¿nh đó, Michael Fullan là mát nhà nghiên cću, tác giÁ và chuyên gia vÃ lĩnh vāc giáo dăc. Ơng đã viÁt nhiÃu tác phÇm vÃ quÁn lý đào t¿o GV, t¿p trung vào vai trò cąa nhà quÁn lý trong viác t¿o ra mát môi tr°ång hác t¿p chuyên nghiáp đÅ phát triÅn GV. Nghiên cću cąa Fullan nhÃn m¿nh tÅm quan tráng cąa viác xây dāng mát nÃn vn hóa hác t¿p liên tăc, t¿o c¢ hái cho sā chia sẻ kiÁn thćc và sā hāp tác giÿa các GV, và xây dāng các há thång hß trā và đánh giá hiáu quÁ cho GV, nái b¿t mát så nghiên cću: <The Principal: Three Keys to Maximizing Impact= (2014), cuån sách t¿p trung vào vai trò cąa hiáu trỗng trong viỏc nõng cao cht lng giỏo dc v quÁn lý đào t¿o GV. <Coherence: The Right Drivers in Action for Schools, Districts, and Systems= (2016) nghiên cću vÃ sā liên kÁt và đßng nhÃt trong các há thång giáo dăc, bao gßm cÁ quÁn lý đào t¿o GV. <Professional Capital: Transforming Teaching

</div>