skkn cấp tỉnh một số giải pháp giáo dục đạo đức nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh lớp chủ nhiệm 11b10 ở trường thpt thạch thành 1

<span class="text_page_counter">Trang 1</span><div class="page_container" data-page="1">

SỞGIÁODỤCVÀĐÀOTẠO THANHHÓA

<b>MỘTSỐGIẢIPHÁPGIÁODỤCĐẠOĐỨCNHẰMGÓPPHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CHO HỌC</b>

<b>SINH LỚP CHỦ NHIỆM 11B10 Ở TRƯỜNGTHPTT HẠCH THÀNH1</b>

<b>Ngườithựchiện:LêThịTuyến Chức vụ: Giáo viênSKKNthuộclĩnhvực:Chủnhiệm</b>

THANHHỐNĂM2024

</div><span class="text_page_counter">Trang 2</span><div class="page_container" data-page="2">

đìnhhọcsinhđểkịpthờitưvấn,hỗtrợ,uốnnắnhọcsinh ⁹2.3.5. Nhận diện, phân loại đối tượng học sinh để có biện pháp

giáod ụ c p h ù h ợ p v ớ i t ừ n g đ ố i t ư ợ n g

102.3.6. Phát huy tinh thần tương thân, tương ái, đoàn kết trong tập thể

lớp học

2.3.8.X â y d ự n g t i ê u c h í đ á n h g i á , x ế p l o ạ i h ọ c s i n h ; k h e n c h ê kị p t h ờ i , đ ú n g đ ố i t ư ợ n g

122.3.9. Phối hợp với các đoàn thể trong và ngoài nhà trường tổchứcc á c h o ạ t đ ộ n g t r ả i n g h i ệ m , h o ạ t đ ộ n g n g o à i g i ờl ê n l ớ p , h o ạ t đ ộ n g p h o n g t r à o đ ể g i á o d ụ c đ ạ o đ ứ cc h o h ọ c s i n h

2.3.10.Ứngdụngcơngnghệthơngtinvàoqtrìnhgiáodụcđạođức học sinh 152.4.Hiệuquảcủasángkiếnkinhnghiệmđốivớihoạtđộnggiáo dục, với

bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

</div><span class="text_page_counter">Trang 3</span><div class="page_container" data-page="3">

giáo dục thành công không chỉ ở chỗ đào tạo nênnhững học sinh giỏi giang, cókiến thức, hiểu biết mà quan trọng hơn nữa là giáo dục nhân cách cho học

<i><b>sinh.Giáo dục có vai trị vơ cùng quan trọng, là nghệ thuật biến conngười</b></i>

<i><b>thành có đạo đức.Nhất là trong giai đoạn hiện nay, khi mà hằng ngày, trên các</b></i>

phương tiện truyền thơng xuất hiện khơng ít các thơng tin liên quan đến lứa tuổihọc sinh về bạo lực học đường, bạo lực xã hội; hiện tượng bỏ học, bỏ tiết; tháiđộ hỗn hào,vô lễ của học sinh đối với giáo viên; từnghiện game, thuốc lá, thuốclá điện tử, ma túy, đua xe,… Những vấn đề này đặt ra cho các nhàtrườngnhiệmvụquantrọng,đólàlàmsaophảivừadạykiếnthức,vừaphảigiáo dục tưtưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh; hướng các em tới những giá trị chân –thiện – mỹ, hoàn thiện về nhân cách, lối sống cho các em.

Qua thực tiễn dạy học, tôi nhận thấy, để giáo dục thành công một học sinh,cần phải có sự chung tay của tập thể sư phạm nhà trường, của gia đình và các tổchức trong và ngồi nhà trường. Trong đó giáo viên chủ nhiệm đóng vai trị vơcùng quan trọng, ảnh hưởng lớn đến việc hình thành nhân cách, phương pháp họctập và động cơ phấn đấu của học sinh. Từ thực tế 19 năm làm công tác chủ nhiệmở trường THPT, tôi nhận thấy đa phần các em học sinh chăm ngoan, ý thức họctập tốt. Tuy nhiên bên cạnh đó, cịn có một bộ phận khơng ít học sinh có nhữngbiểu hiện phức tạp, sa sút về đạo đức gây nhiều khó khăn cho giáov i ê n c h ủn h i ệ m t r o n g c ô n g t á c g i á o d ụ c , d ẫ n đ ế n k ế t q u ả h ọ c t ậ p , r è nl u y ệ n c ủ a l ớ p c h ư a c a o . Vì vậy,tơi ln trăn trởtìmra những giảiphápđểlàmtốt cơngtác chủ nhiệm của mình, đây cũng chính là lí do tơi lựa chọnnghiên cứu đề tài:<i><b>“Mộtsốgiảiphápgiáodụcđạođức nhằmgópphầnnâng caochấtlượng giáodục cho học sinh lớp chủ nhiệm 11B10 ởt r ư ờ n g T H P TT h ạ c h T h à n h 1 ” .</b></i>

<b>1.2. Mụcđíchnghiêncứu</b>

Mục đích nghiên cứu của đề tài là đề xuất những giải pháp giáo dục đạo đứccho học sinh, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THPT ThạchThành 1, huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa.

<b>1.3. Đốitượngnghiêncứu</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 4</span><div class="page_container" data-page="4">

Nghiên cứu, lựa chọn một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh lớpchủn h i ệ m 1 1 B 1 0 ở t r ư ờ n g T H P T T h ạ c h T h à n h 1 , h u y ệ n T h ạ c h T h à n h , tỉ n h

</div><span class="text_page_counter">Trang 5</span><div class="page_container" data-page="5">

- Điều tra bằng nhiều hình thức thăm dị ý kiến đánh giá của các các đồngnghiệp làm công tác chủ nhiệm về đề tài trên.

- Thốngkêcáckếtquảthămdị.- Phântích,xửlísốliệuthuthậpđược.

- Nhậnxét,đánhgiálạiđềtàivàđềxuấtgiảipháp hỗtrợ.

<b>2. Nộidungsángkiếnkinhnghiệm</b>

<b>2.1. Cơsởlíluậncủasángkiếnkinhnghiệm</b>

Ngày 11 tháng 11 năm 2021, Thủ tướng Chính phủ ban hành Chương

<i><b>trình“Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống và khơid ậ y</b></i>

<i><b>k h á t v ọ n g c ố n g h i ế n c h o t h a n h n i ê n , t h i ế u n i ê n , n h i đ ồ n gg i a i đ o ạ n 2 0 2 1 – 2 0 3 0 ” . Chương trình đãnhấn mạnh mụctiêu:</b>Tiếp tụctăng cường, tạo chuyểnbiến tích cực, tồn diện trong hoạt động giáo dục lýtưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho thanh niên, thiếu niên, nhi đồng gópphần xây dựng thế hệ thanh niên, thiếu niên, nhi đồng có đạo đức trong sáng,lối sống văn hóa, tn thủ pháp luật, bản lĩnh chính trị vững vàng, kiên định lýtưởng cách mạng; có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình và xã hội, có kỹnăng sống, kỹ năng nghề nghiệp, tay nghề cao. Khơi dậy trong thanh niên, thiếuniên, nhi đồng tinh thần thi đuahọc tập, rèn luyện; ướcmơ,hồibão, ýchí, khátvọngvươn lên lập thân, lập nghiệp; đóng góp cho sự nghiệp xây dựng, phát triểnđất nước trong bối cảnh cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư và hội nhậpquốc tế.</i>Mụctiêu,nội dung, nhiệm vụ của Chương trình đã nhấn mạnh sự cầnthiết, quan trọng của giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường. Vậy đạođức là gì?

<i>Đạo đức là một từ Hán Việt, được dùng từ xa xưa để chỉ một thànhtốtrong tính cách và giá trị của một con người. Đạo là con đường, đức là tínhtốt hoặc những cơng trạng tạo nên. Khi nói một người có đạo đức là ý nói ngườiđó có sự rènluyện thựchànhcáclời răn dạyvềđạođức, sống chuẩnmực và cónét</i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 6</span><div class="page_container" data-page="6">

<i>đẹp trong đời sống và tâm hồn.</i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 7</span><div class="page_container" data-page="7">

<i><b><small>LêThịTuyến–TrườngTHPTThạchThànhI</small></b></i> ₅<i><b>Theo Từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên, 2004),đạo đứclà“phéptắc</b></i>

<i>về quan hệ giữa người và người, giữa cá nhân với tập thể, với xã hội”, là“phẩmchất tốt đẹp của con người, sống có đạo đức, rèn luyện đạo đức”. Sách Giáodục cơng dân 10 (NXB Giáo dục Việt Nam, 2021) định nghĩa đạo đức“làhệthống các quy tắc,chuẩn mực xã hội mà nhờđó con người tự giác điều chỉnhhành vi của mình cho phù hợp với lợi ích của cộng đồng, của xã hội”.</i>

Như vậy, bản chất đạo đức là những quy tắc, chuẩn mực trong quan hệ xãhội, được xã hội thừa nhận và tự giác thực hiện. Với học sinh, đạo đức đượch i ể ul à t r á c h n h i ệ m t r o n g v i ệ c t h ự c h i ệ n q u y ề n v à n g h ĩ a v ụ c ô n gd â n , q u y ề n v à n g h ĩ a v ụ c ủ a h ọ c s i n h đ ư ợ c t h ể h i ệ n ở t h á i đ ộ ,h à n h v i , h i ệ u q u ả h ọ c t ậ p v à r è n luyện.

<i><b>Cịngiáo dục đạo đức cho học sinhchính là quá trình tác động đến đối</b></i>

tượng giáo dục để hình thành ở học sinh tình cảm, niềm tin, lý tưởng và tất cảđược thể hiện thông qua hoạt động thực tiễn của con người. Nhà nghiên cứu

<i>Phạm Minh Hạc cho rằng:“giáo dục đạođức là một quá trình kết hợp nângcaonhận thức với hình thành thái độ, xúc cảm, tình cảm, niềm tin hành vi và thóiquen đạo đức”.Ngàynay,giáo dục đạo đức cho học sinh làgiáodụcđạo đứcxã hội</i>

chủ nghĩa. Là nâng cao chất lượng giáo dục chính trị, đạo đức, pháp luật;l à mc h o h ọ c s i n h c ó t i n h t h ầ n y ê u n ư ớ c ; t h ấ m n h u ầ n l ý t ư ở n g x ãh ộ i c h ủ n g h ĩ a ; t h ậ t s ự s a y m ê h ọ c t ậ p ; c ó ý t h ứ c t ổ c h ứ c k ỷl u ậ t ; k í n h t h ầ y , y ê u b ạ n ; c ó l ố i s ố n g l à n h m ạ n h ; t ô n t r ọ n gp h á p l u ậ t .

Thực chất của giáo dục đạo đức cho học sinh là q trình chuyển hóa cácchuẩn mực đạo đức từ những địi hỏi bên ngồi của xã hội thành những địi hỏibên trong của học sinh, thành tình cảm, niềm tin, ý chí, lý tưởng, nhu cầu, thóiquen, hành vi ứng xử của học sinh trong nhà trường, ở gia đình và ngồi xã hội. Vìvậy để giáo dục đạo đức cho học sinh, cần thực hiện mọi lúc, mọi nơi: kết hợplồng ghép trong giờ học chính khóa, các hoạt động ngoại khóa, các tiết sinh hoạtlớp, các hoạt động phong trào; cần có sự chung tay của tất cả các lực lượng giáodục, trong đó giáo viên chủ nhiệm đóng vai trị vơ cùng quan trọng. Muốn làm tốtcông tác giáodục đạo đức cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm cần hiểu rõ đối tượnghọc sinh lớp chủ nhiệm; nắm vững mục tiêu giáo dục; tìm ra những giải pháp tốiưu để giáo dục đạo đức cho học sinh; là cầu nối, phối kết hợp với các tổ chức trongvà ngồi nhà trường, với gia đình để kịp thời phát hiện, uốn nắn, giáo dục khi họcsinh có những biểu hiện khơng tốt về đạo đức, lối sống.V à v ì v ậ y , v i ệ c t ì mr a c á c g i ả i p h á p , đ ú c r ú t t h à n h<i><b>“Một số giải pháp giáo dụcđạo đứcnhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh lớp chủ nhiệm11B10 ởt r ư ờ n g T H P T T h ạ c h T h à n h 1 ”</b></i> là rất cần thiết và phùhợp.

</div><span class="text_page_counter">Trang 8</span><div class="page_container" data-page="8">

<i><b><small>LêThịTuyến–TrườngTHPTThạchThànhI</small></b></i> ₆

Đạođứctronglứatuổihọcsinhhiệnnayđanglàvấnđềquan tâmcủa cácc ấ p , n g à n h c ũ n g n h ư t o à n x ã h ộ i k h i m à g ầ n đ â y , n h ữ n g b i ể u h i ệ n v ề sự

</div><span class="text_page_counter">Trang 9</span><div class="page_container" data-page="9">

xuống cấp đạo đức của các em ngày càng nhiều. Có rất nhiều những vụ việc gâyxôn xao dư luận xuất hiện trên các mặt báo, các bản tin truyền hình, trên các trangmạng xã hội và ngay cả trong thực tếtrường học. Thực trạng đó đặt ra một nhiệmvụ cần phải nhìn nhận lại vấn đề một cách nghiêm túc, đồng thời cần tìm ra và đềxuất những giải pháp để giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường.

Trong những năm gần đây chúng ta có thể thấy, công tác giáo dụcđạođ ứ c h ọ c s i n h l u ô n đ ư ợ c c á c c ấ p , n g à n h q u a nt â m v à t í c h c ự c c h ỉ đ ạ o t h ự c h i ệ n . N ă m 2 0 1 8 ,B ộ G i á o d ụ c v à Đ à o t ạ o q u y ế t đ ị n h đ ư a m ô nG i á o d ụ c c ô n g d â n l à m ộ t t r o n g n h ữ n g m ô n t h iT ố t n g h i ệ p t r u n g h ọ c p h ổ t h ô n g , r ồ i đ ề t h i m ô nN g ữ v ă n l u ô n c ó sựđổi mới,lồng ghép cáccâuhỏi đểgiáodụcđạođứchọcsinh.Các mơn học trong nhà trường, ngồi việc cung cấp kiến thức cho họcsinh, còn phải hướng học sinh đến những chuẩn mực đạo đức cơ bản. Nhà trườngcũng luôn tổ chức những cuộc thi, những hoạt động trải nghiệm, ngoại khóa

<i>như :“Lá lànhđùm lá rách”, “Uống nước nhớ nguồn”, “Đền ơn đáp nghĩa”,“Mái ấm tình thương”, “Tết cho bạn nghèo”, kêu gọi học sinh quyên góp, ủnghộ các bạn có hồn cảnh khó khăn, mua tăm ủng hộ người mù,…Tất cả những</i>

hoạt động đó đều có mục đích hướng đến giáo dục cho học sinh những tình cảmtốt đẹp, những chuẩn mực đạo đức đúng đắn trong xã hội. Từ đó giúp các emhồn thiện hơn về nhân cách.

Tuy nhiên, độ tuổi từ 15 -18 tuổi là độ tuổi mà các em còn chưa trưởngthành. Tâm hồn học sinh giai đoạn này giống như một tờ giấy trắng mà ai cũngcó thể vẽ lên đó những nét bút cho dù là nét đẹp hay xấu. Nói cách khác, họcsinh là đối tượng dễ bị ảnh hưởng bởi các luồng văn hóa từ ngồi vào. Đặc biệttrong thời đại bùng nổ cơng nghệ thơng tin thì điều đó lại càng dễ dàng. Thực tếở trườngTHPTThạchThành1 chothấy,có rấtnhiềuhọcsinhchămngoan,cóý thức tốtnhưng số học sinh chưa ngoan, chưa tốt vẫn cịn rất nhiều. Bất cứ lớp học nào

<i><b>cũng có những học sinh“lạc đường”trong nhận thức về lối sống như thế.Lớp</b></i>

<i><b>học do tôi chủ nhiệm cũng không là ngoại lệ. Năm học 2022 – 2023,tôi đượcnhà trường tin tưởng giao cho làm công tác chủ nhiệm lớp 10C10 và đến nămhọc 2023 – 2024 chính là lớp 11B10. Là một lớp cuối cùng của khối với rấtnhiều khó khăn, trở ngại: Điểm đầu vào thấp nhất, nhiều học sinh cá biệtnhất, nhiều học sinh khuyết tật nhất, nhiều học sinh có hồn cảnh gia đìnhéo le, mồ cơi nhất. Các em lại khơng có nhu cầu thi đại học hay ước mơ gìlớn lao,….Vì vậy cơng tác giáo dục của tơi ln gặp nhiều khó khăn. Bằngchứng là cịn nhiều em ý thức học tập và rèn luyện chưa tốt, chưa ngoan,chưa có ý thức tổ chức kỷ luật. Các em có những biểu hiện nổi loạn, chốngđối giáo viên phụ trách các môn học. Các em bỏ giờ đi chơi, dính vào cảcáct ệ n ạ n n h ư m a t ú y , t h u ố c l á , t h u ố c l á đ i ệ nt ử , đ u a x e , b ố c đ ầ u x e , g â y t a i n ạ n g i a o t h ô n g ,…</b></i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 10</span><div class="page_container" data-page="10">

<i>Nguyên nhân của thực trạng trên có rất nhiều:Một phần xuất phát từphía</i>

giáo viên chủ nhiệm chưa thực sự có những biện pháp phù hợp để giáo dục cácem,chưalinhhoạt khi xửlítìnhhuống,chưanắm bắtđượchếtđặcđiểmđối

</div><span class="text_page_counter">Trang 11</span><div class="page_container" data-page="11">

<i>tượng học sinh.Một phần làdo giáo viên bộ môn chỉ tập trung chủ yếu vào việc</i>

dạy kiến thức mà chưa chú trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh, coi việc giáo

<i>dục đạo đức học sinh là nhiệm vụ của nhà trường và giáo viên chủ nhiệm.Mộtphần làdo bên Đoàn trường chưa thật sự phát huy tốt vai trị của mìnht r o n gv i ệ c t ạ o r a n h ữ n g s â n c h ơ i b ổ í c h c h o h ọ c s i n h . Một phần nữalàdo sựp h á t triểncủakhoahọckỹthuật,côngnghệthôngtinđãcảithiệnvàmanglạirất</i>

nhiều lợi ích cho sự phát triển của xã hội, nhưng kéo theo đó là những ảnhh ư ở n gk h ô n g t ố t đ ế n h ọ c s i n h k h i c á c e m k h ô n g k i ể m s o á t đ ư ợ c b ả nt h â n m ì n h . C á c e m h a m m ê g a m e , h ọ c t h e o n h ữ n g c l i p t r ê nm ạ n g , s ố n g ả o , b ỏ b ê v i ệ c h ọ c h à n h . Đ ú n g n h ư B á c H ồ đ ãt ừ n g n ó i :<i>"Học cái tốt thì khó, ví như người ta leonúi, phải vất vả, khó nhọc mớilên đến đỉnh. Học cái xấu thì dễ, như ở trên đỉnh núi trượt chân một cái là nhàoxuống vực sâu".Một phần nữa làdo có một số gia đình không quan tâm giáo dục</i>

dẫn đến những hệ quả xuống cấp về đạo đức khi mà các em đang ở độ tuổi cónhững thay đổi lớn về tâm, sinh lí, ln tị mị, muốnthể hiện bản thân nên rấtdễnảysinh những hiện tượng tiêu cực,bị lôi kéo vào những tệ nạn xã hội.

Từ thực trạng nêu trên tôi đã xây dựng nội dung để khảo sát, qua đó đánhgiá đạo đức học sinh năm học 2022 – 2023 để làm cơ sở cho việc nghiên cứu ởnăm học 2023 – 2024 như sau:

<b>4 Em cóc ã i l ạ i h a y c ó n h ữ n g h à n h đ ộ n g </b>

<b>p h ả n ứnglạithầycơgiáokhibịthầycơtráchphạtkhơng?</b>

<b>5Emc ó t h a m g i a v à o c á c v ụ đ á n h n h a ut r o n g t r ư ờ n g k h ơ n g ?</b>

<b>Emcóthamgiađầyđủvànhiệttìnhcác hoạtđộng phong trào mà trường,lớp tổ chứctrong các ngày lễ khơng?</b>

<b>Em có hứng thú, vui mừng và tìnhnguyện tham gia các hoạt động ủng hộ,hỗ trợ và đềnơ n đ á p n g h ĩ a k h ơ n g ?</b>

<b>8^{Emcótíchcựcthamgiacáchoạtđộng do địa}_{phương tổ chức khơng?}^22/40^18/409</b>

<b>Em có tự nguyện, tự giác tham gia vào</b>

<b>các hoạt động học tập (học bài, làm bài20/4020/40</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 12</span><div class="page_container" data-page="12">

<b>và xây dựng bài) không?</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 13</span><div class="page_container" data-page="13">

<i><b><small>LêThịTuyến–TrườngTHPTThạchThànhI</small></b></i> ₁

<b>10 Emc ó ý t h ứ c h ọ c t ậ p v à l à m t h e o t ư t ư ở n g , đ ạ o đ ứ c H ồ C h í M i n h k h ô n g ?</b>

<b>11 Emcónhậnrađượcgiátrịcủabảnthân em khơng?</b>

<b>sinhl ớ p 1 0 C 1 0 t r ư ờ n g T H P T Th ạ c h T h à n h 1 k h ơ n g ?</b>

<b>3 Bác có thấy các học sinh lớp 10C10 hút thuốc lá khơng?</b>

<b>4 Bácc ó b ắ t g ặ p h ọ c s i n h l ớ p 1 0 C 1 0 c ãi </b>

<b>l ạ i h a y c ó n h ữ n g h à n h đ ộ n g p h ả n ứng</b>

<b>lại thầy cơ giáo khi bị thầy cơ trách phạtkhơng?</b>

<b>5Bác có chứng kiến học sinh lớp 10C10tham gia vào các vụ đánh nhau trong</b>

<b>Bácthấyhọcsinhcóthamgianhiệttình các hoạt động phong trào mà trường, lớp tổ chức trong các ngày lễ không?</b>

<b>7Bác thấy học sinh có tích cực tham giac á c h o ạ t đ ộ n g d o đ ị a p h ư ơ n gt ổ chức</b>

Đứng trước thực trạng này, tôi rất trăn trở, bởi với vai trò một giáoviênv ừ a t r ự c t i ế p g i ả n g d ạ y , v ừ a l à m c ô n g t á cc h ủ n h i ệ m , v i ệ c c ó l à m t ố t đ ư ợ c v a i t r ò c ủ a m ì n hh a y k h ô n g , c ó n â n g c a o đ ư ợ c c h ấ t l ư ợ n g g i á o d ụ c c ủ a l ớ p ,c ủ a t r ư ờ n g h a y k h ô n g , k h ô n g p h ả i v i ệ c đ ơ n g i ả n . V ì v ậ yv ấ n đ ề đ ặ t r a c h o c h ú n g t ô i l à p h ả i t ì m r a n h ữ n g g i ả i p h á p

</div><span class="text_page_counter">Trang 14</span><div class="page_container" data-page="14">

<i><b><small>LêThịTuyến–TrườngTHPTThạchThànhI</small></b></i> ₁

<small>2</small>t ố i ư u n h ấ t , p h ù h ợ p n h ấ t v ớ i t ừ n g đ ố i t ư ợ n g h ọ c s i n h đ ểt h ự c h i ệ n t ố t c ô n g t á c c h ủ n h i ệ m l ớ p . Đ â y c ũ n g l à l í d o t ô im ạ n h d ạ n đ ề x u ấ t<i><b>“Một sốgiải pháp giáo dụcđạo đứcnhằmgóp phần nângcao chất lượnggiáo dục cho học sinh lớp chủ nhiệm 11B10 ởt r ư ờ n gT H P T T h ạ c h T h à n h 1”.</b></i>

<b>2.3. Cácgiảiphápđãsửdụngđểgiảiquyếtvấnđề</b>

<b>2.3.1.Nhậnth ức r õ vai t r ò , ch ức n ăn g , nhiệmvục ủ a g i á o viên c hủ nh i ệ m t r o n g c ô n g tá c g i á o d ụ c đ ạ o đ ứ c c h o h ọ c si n h</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 15</span><div class="page_container" data-page="15">

<i><b><small>LêThịTuyến–TrườngTHPTThạchThànhI</small></b></i> ₁₃

Giáo viên chủ nhiệm lớp phải tìm hiểu và hiểu rõ học sinh trong lớp về mọimặt (hồn cảnh gia đình, đặc điểm tính cách, tâm sinh lí, nhu cầu, sở thích,…);nắm vững đường lối, quan điểm giáo dục; đặc biệt cần nắm vững phương pháp,nghệ thuật sư phạm để xây dựng kế hoạch giáo dục, kế hoạch chủ nhiệm cho từngtuần, từng tháng, năm học và đề ra những biện pháp giáo dục đạo đức học sinh.

Phải là tấm gương sáng để học sinh noi theo. Trong q trình giáo dục, phảicó những nhận xét, đánh giá đúng về học sinh, đảm bảo công bằng, khách quan.Thường xuyên báo cáo tình hình học sinh, tình hình lớp cho Ban Giám hiệu nhàtrường.

Phối hợp với giáo viên bộ mơn và các tổ chức đồn thể trong trường tạođiều kiệnđể họcsinhđượcthamgiavào các hoạt động họctập,vui chơi đểcung cấpkiến thức, giáo dục đạo đức, kĩ năng sống cho các em. Từ đó giúp học sinh chủđộng, tự tin tham gia vào các hoạt động.

Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối với giáo viên bộ môn, Ban Giám hiệu, cáctổ chức trong và ngồi nhà trường, gia đình học sinh. Nói cách khác, giáo viên chủnhiệm là người đại diện cho hai phía, một mặt đại diện cho các lực lượng giáo dụccủa nhà trường, mặt khác là ngườiđại diện cho lớp chủ nhiệm, có trách nhiệm bảovệ, bênh vực những quyền lợi chính đáng cho học sinh của lớp.

Giữvai trò làcốvấntổchứchoạt động tựquản củatập thểhọcsinh.Chức năng cốvấn có ý nghĩa quan trọng nhất đối với giáo viên chủ nhiệm vì chức năng này, vềbản chất là sự điều chỉnh, định hướng, điều khiển quá trình tự giáo dục của từng họcsinh và tập thể học sinh, phát huy vai trò chủ thể của học sinh trong giáo dục.

<b>2.3.2.Tìmhiểukĩ đặcđiểmtâm,sinhlýhọcsinh</b>

<i><b>a. Đặcđiểmsinhlý:</b></i>

Độ tuổi học sinh THPT là độ tuổi từ 15-18, với sự biến đổi mạnh mẽ vềmặt cơ thể, thể hiện sự phát triển mạnh hệ xương, hệ tim mạch, hệ thần kinh…Các em đang hoàn thiện về mặt thể chất, trở thành người lớn song chưa hoànchỉnh.Hoạt độngthần kinh cao cấpdiễn ramạnh,quátrình hưngphấnpháttriển gây chocác em cảm giác đau đầu, mệt mỏi và một số biểu hiện khác về sinh lí. Một đặcđiểm nữa là vấn đề dậy thì ở các em. Đây là một vấn đề tế nhị nên làm các em engại trước tập thể. Nhiều em thiếu sự tự tin, rồi rơi vào tự ti, thu mìnhlại.

<i><b>b. Đặcđiểmvềtâmlý:</b></i>

Cùng với sự biến đổi về sinh lý, thì tâm lý của các em cũng biến đổi khá phức tạptrongquá trìnhnhậnthức, quátrìnhtưduyvà tự ýthức.Cácem hay cáu giận, lóng ngóng vụng về, nhưng có mặt lại phát triển hơn người lớn.

Đặcb i ệ t là cá c e m c ó t âm l ý m u ố n l à m n g ư ờ i l ớn .B ắ t c h ư ớ c l àm t h e o ngư ời lớ n muố n ng ườ i lớ n cô ng n hậ n v à bi ết đ ến . Cá c em t hư ờn g t hí ch t ha m gi a cá c h oạ t

đ ộn g x ã h ộ i v ì c h o r ằ n g đ â y l à c ô n g v i ệ c c ủ a n g ư ờ i l ớ n , d o đ ó d ẫ n đ ế n s a on h ã n g v i ệ c h ọ c h à n h . V ì l ẽ đ ó , c á c n h à g i á o d ụ c đ ã g ọ i g i a i đ o ạ n n à y l à g i a i

<i>đ o ạ n " khủng hoảng về tâm lý", “tuổi khó trị”.</i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 16</span><div class="page_container" data-page="16">

<small>Ngàythángnămsinh:...Dântộc:...Tơngiáo:... Nơi sinh:... Chức vụ trong lớpc ũ : . . . T h à n h t í c h . . . C h ỗ ở h i ệ n n a y : . . . .</small>

</div><span class="text_page_counter">Trang 17</span><div class="page_container" data-page="17">

<b>2.3.4.Chútrọngcơngtácphốihợpgiữagiáoviênchủnhiệmvớigiađìnhhọcsinhđểkịpthời tưvấn,hỗ trợ,uốnnắnhọcsinh</b>

Sựpháttriển củahọcsinh làmụctiêuchung củagiáodụcgiađìnhvàgiáo dục nhàtrường; là điểm nối giữa giáo viên và cha mẹ học sinh, vì vậy làm tốtcôngtácphốihợp sẽtạođiềukiệntốt chocơngtácgiáo dụcđạođứcnói riêngvà giáo

<i>dụchọcsinh nóichung.Bởi lẽkhoahọcvàthựctiễnđãchứng tỏrằng:“Dùxã hội cóphát triển đến đâu, gia đình vẫn là một thiết chế độc đáo có ưu thếh ơ n c á ct h i ế t c h ế x ã h ộ i k h á c t r o n g v i ệ c g i á o d ụ c v àh ì n h t h à n h n h â n c á c h c o n người”.</i>

Ngay trong buổi họp phụ huynh đầu năm học, tôi đã triển khai kế hoạchphối hợp với phụ huynh học sinh bằng nhiều hình thức: Bầu Ban Đại diện cha mẹhọc sinh của lớp; thiết lập kênh thông tin liên lạc với phụ huynh bằng việc lậpnhóm zalo, nhóm messenger, trang mạng vn.edu; cơng khai số điện thoạil i ê nl ạ c vàđịa chỉcủagiáo viên, phụ huynhđểtiện việctrao đổi thông tin về học sinh khicần thiết. Hằng năm tổ chức họp phụ huynh định kì vào ba kì: đầu năm học, cuốihọc kì 1, cuối năm học. Trường hợp cần thiết có thể tổ chức những cuộc họp độtxuất.

Có kế hoạch thăm nhà các học sinh trong lớp: có thể tổ chức cho lớp hoặcmìnhgiáoviêntrựctiếpđến thămnhàhọcsinh để tìmhiểu vềhồn cảnh,quađó giáo viênvà học sinh có cơ hội gần gũi, hiểu nhau hơn. Đồng thời khoảng cách giữa giáo viênvà phụ huynh cũng được rút ngắn, không vấp phải sự e ngại, né tránh của phụhuynh học sinh mà có được một sự hợp tác chặt chẽ, thống nhất đặc biệt là tâm lýthoải mái của các bậc phụ huynh với trách nhiệm cao trong việc uốn nắn, sửa chữa,khắc phục cái sai của con em mình.

Gặp mặt, trao đổi riêng với cha mẹ học sinh: phương thức này có thể thựchiện bằng cách giáo viên mời cha mẹ học sinh đến trường để trao đổi thông tin,hoặc giáo viên chủ động đến thăm hỏi gia đình học sinh. Tuy nhiên, chỉ nên sửdụng phương thức này trong những trường họp cần thiết hoặc đánh giá vấn đề củahọc sinh thực sự nghiêm trọng. Vì rất dễ gây tâm lí bất an, buồn bực và nhữngcảm xúc tiêu cực cho phụ huynh và học sinh.

Việc sử dụng hình thức phối hợp giáo dục đạo đức cho học sinh có thểthơng qua điện thoại,nhóm zalo, messenger, sổliên lạcđiện tử. Đây làđiều kiệnthuậnlợiđểviệcthơngtinđượcnhanhnhất,kịpthời.Giáoviêncóthểthơngbáo những kếhoạch của nhà trường, của lớp, thời khóa biểu, thời gian biểu học ở trường; thôngtin về những biểu hiện vi phạm của học sinh; những bất cập hay những thay đổitrong nhận thức, hành vi của học sinh để kịp thời xử lí.

Một tháng một lần, trong buổi sinh hoạt cuối tháng, giáo viên chủ nhiệmmờiđạidiệnBanĐạidiệnchamẹhọcsinhđếndựsinhhoạtcùngvớilớpđểqua đó nắm bắttình hình của lớp, biểu dương và khuyên răn kịp thời; đồng thời giáo viên tranh thủđược tiếng nói có trọng lượng của các bậc phụ huynh trong quá trình giáo dục.

Vào những dịp lễ hay ngày kỉ niệm quan trọng như8/3, 26/3, ngày giỗ TổHùng Vương 10/3 âm lịch, 30/4, 2/9, 20/10, 20/11,… giáo viên phối hợpvớiB a n đạidiệnchamẹhọcsinhcókếhoạchhoạtđộngcụthểcholớpdựatrêncơ

</div>