skkn cấp tỉnh một số giải pháp nâng cao chất lượng phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình

<span class="text_page_counter">Trang 1</span><div class="page_container" data-page="1">

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA

<b>PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỌ XN</b>

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

<b>MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÁT TRIỂN THẨM MỸ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI</b>

<b>THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH</b>

<b>Người thực hiện: Đỗ Thị TrangChức vụ: Giáo viên</b>

<b>Đơn vị công tác: Trường MN Thị trấn Lam SơnThọ Xn, Thanh Hóa</b>

<b>SKKN mơn: Tạo hình</b>

THANH HÓA, NĂM 2024————

</div><span class="text_page_counter">Trang 2</span><div class="page_container" data-page="2">

<i>2.2<small>Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm</small></i> <b><small>4</small></b>

<i>2.3<small>Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề</small></i> <b><small>6</small></b>

<i>2.4<small>Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm</small></i> <b><small>16</small></b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 3</span><div class="page_container" data-page="3">

<b>1.1. Lý do chọn đề tài</b>

Mỗi trẻ em trên trái đất đều có những đặc tính cơ bản ban đầu về cái đẹpvà tuổi thơ. Khi biết cảm nhận được cái đẹp, trẻ sẽ thích thú và vui sướng vớinhững đồ chơi đẹp hoặc có những cảm nhận dâng trào với màu sắc của cuộcsống ngay trước mắt hay âm thanh của cảnh vật xung quanh.

Giáo dục thẩm mỹ là 1 trong 5 lĩnh vực giáo dục toàn diện cho trẻ mầmnon, là 1 bộ phận không tách rời với giáo dục trí tuệ và đạo đức. Giáo dục thẩmmỹ chính là cách đặt nền móng đầu tiên để hình thành nhân cách cho trẻ, giúptrẻ có những xúc cảm tích cực, chủ động phát huy tính sáng tạo và có ý thức tơntrọng bảo vệ cái đẹp. Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi chính là thời kỳ “vàng” để giáo dụcthẩm mỹ cho trẻ bởi vì ở lứa tuổi này, tâm hồn trẻ nhạy cảm, dễ xúc động vớicon người và cảnh vật xung quanh, trí tưởng tượng của trẻ bay bổng và phongphú. Với đặc điểm như vậy, nên năng khiếu nghệ thuật thường được nảy sinhngay từ tuổi ấu thơ. Vì vậy, hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua môitrường tự nhiên, thông qua tiếp xúc các loại hình nghệ thuật, đặc biệt là thơngqua hoạt động tạo hình sẽ giúp cuộc sống của trẻ luôn tươi mới và ươm trồngnhững tài năng nghệ thuật cho tương lai.

Hoạt động tạo hình đóng vai trị vơ cùng quan trọng trong hệ thống cáchoạt động của trẻ ở lứa tuổi mầm non và được coi là một trong những con đườngcơ bản để tiến hành giáo dục thẩm mỹ, giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ ngay từnhững năm đầu cuộc sống. Hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển thẩm mỹ, đạođức, trí tuệ, thể lực và lao động, qua đó cung cấp kiến thức sơ đẳng về hoạt độngtạo hình cho trẻ, giúp trẻ có khả năng tri giác, phân tích, tổng hợp, các thao táctư duy trực quan hành động, phát triển trí tưởng tượng, tích cực, sáng tạo hìnhthành khả năng tư duy, ghi nhớ có chủ đích, những tình cảm đạo đức tốt đẹp cókhả năng hoạt động nghệ thuật một cách sáng tạo. Hoạt động tạo hình cịn hìnhthành ở trẻ những kỹ năng như: tư thế ngồi ngay ngắn, cách cầm bút vẽ và kỹnăng tơ màu tranh, xé dán, trang trí tranh ảnh, kỹ năng nặn (lăn dọc, xoay tròn,ấn bẹt)... những kỹ năng đó rất cần thiết giúp trẻ hồn thiện những sản phẩmnghệ thuật, phát triển các cơ tay, ngón tay.

Trong q trình thực tế giảng dạy, tơi đã nhận thấy rằng các giờ làm quenvới hoạt động tạo hình đang gặp phải nhiều khó khăn, đặc biệt là trong việc khơigợi sự sáng tạo, độc lập, chủ động cho trẻ. Nhiều trẻ em hiện nay có kỹ năngcầm bút, vẽ, tơ màu, xé dán, nặn nhưng vẫn cịn yếu, đơi khi thực hiện cịn lúngtúng. Điều đó dẫn đến sự thiếu tự tin và nhút nhát của trẻ mỗi khi đến tiết họctạo hình, mỗi lần vẽ trẻ lại lấy tay che bài của mình vì sợ làm vẽ chưa đẹp. Tình

</div><span class="text_page_counter">Trang 4</span><div class="page_container" data-page="4">

trạng này làm mất đi hứng thú học tập của trẻ sau này và làm cho tiết học trởnên khô cứng, nhàm chán, chưa gây được sự mới lạ và lôi cuốn trẻ vào tiết học.

Một số nguyên nhân là do hoạt động tạo hình cho trẻ cịn nghèo nàn đơnđiệu, phương pháp, hình thức tổ chức cịn mang tính khn mẫu mà chưa giúptrẻ phát huy tối đa khả năng sáng tạo linh hoạt. Ngoài hoạt động dạy vẽ, xé dán,nặn,… đơn thuần trong lớp cho trẻ mẫu giáo lớn thì chưa có thêm nhiều hìnhthức giáo dục mới giúp trẻ tiếp cận với cái đẹp. Bên cạnh đó, trong quá trìnhgiảng dạy, một bộ phận giáo viên chưa vận dụng linh hoạt các phương pháp giáodục thẩm mỹ phù hợp, hình thức giáo dục thẩm mỹ lấy trẻ làm trung tâm giúptrẻ phát huy khả năng cá nhân chưa đạt được hiệu quả cao. Một vấn đề nữa đó làphụ huynh đang dành sự quan tâm chú trọng đến các hoạt động như làm quenchữ cái, làm quen với toán, trong khi các hoạt động khác như tạo hình chưađược quan tâm nhiều. Hầu hết đều được giao phó cho cô giáo nên dẫn đến việcchưa tạo ra được sự thống nhất trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, vì vậy hiệuquả hoạt động tạo hình chưa cao.

Tơi nhận thấy rằng với điều kiện môi trường xung quanh đa dạng phongphú, rất thuận lợi cho trẻ khi hịa mình vào thiên nhiên dưới sự hướng dẫn củangười lớn cũng như cách cảm nhận về vẻ đẹp môi trường, thiên nhiên mà trẻ cóthể thể hiện sự ghi nhớ, trí tưởng tượng, sáng tạo qua những tác phẩm mà mìnhtự tạo ra. Tơi rất mong muốn được tìm ra các giải pháp để nâng cao chất lượngphát triển thẩm mỹ cho trẻ thông qua việc làm quen với hoạt động tạo hình.

<i><b>Chính vì vậy tơi đã chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng</b></i>

<i><b>phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hìnhtại trường mầm non” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình.</b></i>

<b>1.2. Mục đích nghiên cứu</b>

Như trên đã trình bày: Giáo dục phát triển thẩm mĩ đã trở thành nhiệm vụquan trọng và được quan tâm ngay từ bậc học mầm non….phải bắt đầu từ lứatuổi mầm non và phải được thực hiện nghiêm túc, thường xuyên để giúp trẻ cómột tâm hồn cảm nhận cái đep thực sự và phát triển toàn diện về nhân cách.Mục đích nghiên cứu của tơi là nhằm tìm ra phương pháp hiệu quả nhất trang bịcho trẻ bước đầu có những có kỹ năng nhất định cần thiết về phát triển thẩm mĩ,giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động.

- Giúp giáo viên nhận thức đúng tầm quan trọng, cần thiết phải giáo dụcthẩm mĩ cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường Mầm non. Đồng thời bước đầu tháo gỡnhững vướng mắc lúng túng về nội dung, biện pháp giáo dục thẩm mĩ cho trẻ.

</div><span class="text_page_counter">Trang 5</span><div class="page_container" data-page="5">

Từ đó cùng các đồng nghiệp tìm ra được một số biện pháp, hình thức tổ chứchữu hiệu để giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động tạo hình cho trẻ Mầm non.

- Nhằm giúp trẻ biết cảm nhận cái đẹp theo cái nhìn riêng của trẻ, trẻ tìmra những quy chuẩn về cái đẹp theo sự hiểu biết của cá nhân trẻ. Từ đó vận dụngkiến thức để nghiên cứu và xây dựng một số biện pháp cụ thể, phù hợp với đặcđiểm phát triển tâm sinh lí theo từng lứa tuổi để trẻ dể dàng tiếp thu kiến thức

<i>vừa sức thông qua “Học bằng chơi chơi mà học”, đáp ứng yêu cầu “Giáo dục</i>

lấy trẻ làm trung tâm”.

- Nhằm giúp trẻ phát triển khả năng thẩm mỹ và sáng tạo thông qua hoạtđộng tạo hình, giúp trẻ có điều kiện và cơ hội biểu lộ thái độ, cảm xúc tình cảmcủa mình đối với những gì được trẻ thể hiện trong quá trình tạo hình. Mục tiêucuối cùng là giúp trẻ hình thành thái độ thẩm mỹ và trải nghiệm cái đẹp trongthế giới xung quanh.

<b>1.3. Đối tượng nghiên cứu</b>

Với đề tài nghiên cứu đã chọn, với khả năng và trách nhiệm của mình, tơi

<i><b>chọn đối tượng nghiên cứu là đưa ra “Một số giải pháp nâng cao chất lượng</b></i>

<i><b>phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hìnhtại trường mầm non”.</b></i>

<b>1.4. Phương pháp nghiên cứu</b>

Để thực hiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình lựa chọn, trong qtrình nghiên cứu tơi đã sử dụng các phương pháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Tìm tịi, tham khảotài liệu có liên quan để nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận.

- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin: Phục vụ choq trình khảo sát thực trạng trước và sau khi nghiên cứu.

- Phương pháp thống kê xử lý số liệu: Phục vụ cho quá trình tổng hợp kếtquả thực trạng và kết quả đạt được sau khi nghiên cứu.

- Phương pháp nghiên cứu lý luận.

- Nhóm phương pháp thực hành, trải nghiệm.

<b>2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM</b>

<b>2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm</b>

Trong chương trình giáo dục mầm non, hoạt động tạo hình đóng vai trị vơcùng quan trọng trong việc giúp trẻ phát triển khả năng quan sát, trí tưởng tượngvà sáng tạo. Thông qua hoạt động này, trẻ được khơi gợi, thử sức và tạo ranhững sản phẩm sáng tạo, phản ánh thế giới xung quanh cuộc sống con ngườimột cách đa dạng, phong phú và hấp dẫn. Thơng qua hoạt động tạo hình, trẻ

</div><span class="text_page_counter">Trang 6</span><div class="page_container" data-page="6">

được thử sức trong việc thể hiện và sáng tạo về thế giới riêng theo tư duy củamình.

Từ đặc điểm tâm sinh lí của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, đây là giai đoạn khảnăng phối hợp giữa mắt và tay của trẻ tương đối tốt, hoàn thiện một số kỹ năngcơ bản như vẽ, nặn, cắt, xé ,dán. Trong hoạt động này trẻ có thể tự do sáng tạocũng như có cơ hội để luyện tập các vận động tinh như sự khéo léo của đôi bàntay, sự dẻo dai của các ngón tay. Vì vậy, hoạt động tạo hình khơng chỉ giúp trẻphát triển kỹ năng thao tác của đơi tay mà cịn giúp trẻ phát triển kỹ năng tư duy,khả năng giải quyết vấn đề, khả năng phối hợp và giao tiếp với bạn bè.

Tuy nhiên, để tạo ra một sản phẩm đẹp, trẻ cần hiểu về nội dung của cáiđẹp, có tình cảm với đẹp mà trẻ sắp tạo ra và có kỹ năng để tạo ra nó. Chính từcác hoạt động đó, trẻ sẽ phát triển tình cảm thẩm mỹ của mình. Để đạt được mụctiêu đó, cần có sự hướng dẫn và giúp đỡ từ cơ giáo, những người có khả nănggợi mở, hướng dẫn trẻ tìm tịi, khám phá và trải nghiệm các hoạt động tạo hình,đồng thời tạo điều kiện cho trẻ có cơ hội biểu lộ thái độ,cảm xúc và tình cảm củamình.

Là một giáo viên mầm non, tơi muốn khám phá sâu hơn về tâm lý và sinhlý của trẻ mẫu giáo, nhằm tăng cường sự hiểu biết của bản thân và đóng góp vàoviệc cải thiện chất lượng giáo dục để trẻ phát triển toàn diện. Để tổ chức hoạtđộng tạo hình cho trẻ một cách hiệu quả, giáo viên cần phải chuẩn bị kỹ càng vàchọn lựa các hoạt động phù hợp với độ tuổi và năng lực của trẻ; là người đồnghành và hướng dẫn trẻ theo từng bước, cùng trẻ khám phá và tìm hiểu về cácchủ đề và ý tưởng tạo hình, đồng thời động viên và khích lệ trẻ thể hiện sự sángtạo và tự do trong q trình tạo hình.

Tóm lại, hoạt động tạo hình là một phương pháp giáo dục mầm non hiệuquả để giúp trẻ phát triển toàn diện các khả năng nhận thức, tư duy và thẩm mỹ.Việc tổ chức hoạt động tạo hình cần được chăm sóc và hướng dẫn kỹ lưỡng đểgiúp trẻ có một mơi trường học tập và trải nghiệm thật sự tốt.

<b>2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm</b>

Năm học 2022 – 2023, tôi được phân công dạy lớp ở độ tuổi mẫu giáo lớn(5-6 tuổi) với số cháu là 36 trẻ, đa số trẻ đều đã qua lớp mẫu giáo nhỡ nên đã cómột số kỹ năng cơ bản. Hầu hết trẻ vơ tư, hồn nhiên, ngoan ngỗn, mạnh dạn,đạt yêu cầu về phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngơn ngữ, vàtình cảm xã hội, biết cảm thụ cái hay cái đẹp trong cuộc sống.

Trong q trình thực hiện đề tài, tơi đã gặp thuận lợi và khó khăn như sau:

<b>* Thuận lợi:</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 7</span><div class="page_container" data-page="7">

- Được sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường, tổ chun mơn lntích cực chỉ đạo trong công tác chuyên môn, bồi dưỡng chuyên môn cho giáoviên để giáo viên có năng lực vững vàng hơn.

- Giáo viên có bề dày kinh nghiệm, giúp cho việc tiếp cận, áp dụng nhữnghoạt động, đưa những cái mới vào chương trình giáo dục trẻ thuận lợi hơn.

- Nhà trường đã trang bị về cơ sở vật chất, mua sắm đồ dùng dạy họctương đối đầy đủ đặc biệt lĩnh vực phát triển thẩm mỹ (tạo hình) như máychiếu, tranh ảnh có kích thước to, rõ ràng, màu sắc đẹp, hấp dẫn trẻ quan sát…nên thuận lợi cho công tác giảng dạy của giáo viên.

- Trẻ khỏe mạnh, hào hứng tham gia các hoạt động, thích tìm hiểu khámphá những điều mới lạ xung quanh trẻ, có khả năng lĩnh hội kiến thức cô giáotruyền đạt.

- Một bộ phận phụ huynh có sự quan tâm giúp đỡ về việc sưu tầm nguyênvật liệu sẵn có ở địa phương như vỏ ngao, sị, óc, hến, vải vụn, tranh, sáchbáo, ... để làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc dạy và học trong đó có hoạtđộng cho trẻ làm quen với lĩnh vực phát triển thẩm mỹ (tạo hình).

- Giáo viên thường xuyên được tham gia các lớp tập huấn chuyên môn, bồidưỡng nghiệp vụ do Sở Giáo dục và Đào tạo và Phòng Giáo dục và Đào tạo tổchức.

- Bản thân là 1 giáo viên ln u nghề mến trẻ, nhiệt tình trong cơng tácchăm sóc giáo dục trẻ, tích cực tự học và tự bồi dưỡng, không ngừng phấn đấunâng cao năng lực chuyên môn, thường xuyên học hỏi bạn bè đồng nghiệp đểtích lũy thêm kinh nghiệm.

- Một số phụ huynh vẫn chưa thật sự chú trọng đến việc học tập của condẫn đến khả năng tiếp cận nghệ thuật của trẻ chưa tốt.

<b>* Kết quả khảo sát ban đầu:</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 8</span><div class="page_container" data-page="8">

Trước tình hình thực tế đó, tơi đã tiến hành điều tra, khảo sát tình hìnhcủa trẻ ở lớp tơi đầu năm. Qua khảo sát, kết quả cho thấy như sau:

<b>số trẻ^Đạt</b>

<b>Tỷ lệ(%)</b>

<b>Tỷ lệ (%)</b>

1 ^{Trẻ hứng thú, tích cực}

trong hoạt động tạo hình ³⁶ ¹⁵ ⁴² ¹¹ ⁵⁸2 ^{Trẻ có kĩ năng trình bày}

bố cục bức tranh hợp lí, ³⁶ ¹³ ³⁶ ²³ ⁶⁴3 ^{Trẻ biết nhận xét và đặt}

<b>2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề</b>

<b>2.3.1. Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động tạo hìnhphù hợp</b>

Giáo viên xây dựng kế hoạch phù hợp với chủ đề, chủ đề nhánh, phù hợpvới tình hình của lớp mình; cần nghiên cứu kỹ cách soạn bài, bài soạn trước khilên lớp một cách khoa học, hợp lí; chuẩn bị tốt về hình thức tổ chức và cácphương pháp trước khi giảng dạy. Đặc biệt, chương trình, kế hoạch phải bámsát mục tiêu, nhiệm vụ của hoạt động tạo hình và cần chú ý tới sự phù hợp vớiđộ tuổi. Tơi căn cứ vào tình hình thực tế của trường, của lớp để xây dựng kếhoạch hoạt động tạo hình hồn chỉnh, sáng tạo đảm bảo các u cầu về nội dung,thời gian, không gian, đúng kế hoạch tháng, tuần.

</div><span class="text_page_counter">Trang 9</span><div class="page_container" data-page="9">

Trong hoạt động của trẻ theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, côgiáo ln là người động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo. Trẻ cần được động viênđể thể hiện ý muốn, tình cảm, cảm xúc và những hiểu biết của trẻ đối với sự vật,… Giáo viên đặt những câu hỏi mở, câu hỏi từ dễ đến khó, khơng mang tính gịbó, ép buộc trẻ, câu hỏi phù hợp với lứa tuổi.

Để hấp dẫn, lôi cuốn trẻ khi tham gia hoạt động, bản thân tơi ln tìmtịi, sáng tạo, lựa chọn các hình thức sơi động, phù hợp với chủ đề thơng quahình thức tổ chức các cuộc thi như “Bé khéo tay”, “Họa sĩ tý hon”, “Bé làm họasỹ”.... lựa chọn những hình ảnh, màu sắc tươi sáng, sặc sỡ, chọn sản phẩm ngộnghĩnh, dễ thương, tuy đơn giản nhưng lại khắc họa lại trong tâm trí trẻ nhữngsự vật hiện tượng, những đồ vật, vật dụng... và mọi điều của thế giới xungquanh.

<b>2.3.2. Biện pháp 2: Xây dựng mơi trường hoạt động tích cực cho trẻ</b>

Môi trường cho trẻ tham gia hoạt động tạo hình cần phải là một mơitrường hấp dẫn và thu hút được sự hứng thú của trẻ. Để trẻ có thể tạo ra đượccác sản phẩm tạo hình đẹp, có sự sáng tạo thì điều quan trọng người giáo viênphải tạo được hứng thú hoạt động tạo hình với trẻ. Một trong các cách tạo hứngthú tạo hình cho trẻ đó là tạo mơi trường trong và ngồi lớp học nhằm cung cấpvà củng cố sự hiểu biết của trẻ về cái đẹp, tạo cho trẻ có cảm xúc về cái đẹp.

<i><b>* Môi trường bên trong lớp học:</b></i>

Trước tiên cần tạo môi trường đẹp trong lớp để gây cảm xúc, ấn tượngđầu tiên tác động vào trẻ. Giáo viên trang trí lớp học theo chủ đề phù hợp, đẹpmắt, hấp dẫn đối với trẻ. Các góc trong lớp ln tạo được sự mới mẻ, thu hút,khơi gợi tính tị mị, ham hiểu biết của trẻ. Đối với góc tạo hình cần bố trí đầy đủcác dụng cụ, vật liệu tạo hình để trẻ có thể lựa chọn. Đồ dùng được sắp xếp gọngàng, dễ lấy, thuận tiện trong hoạt động của trẻ, các hình ảnh phải ngộ nghĩnh,và phải đa dạng về chủng loại và thường xuyên thay đổi nội dung trang trí theotừng chủ đề để trẻ không bị nhàm chán. Tôi thường yêu cầu trẻ “Bé quan sátxung quanh xem lớp mình có khác nhà bé khơng? Có đẹp hơn nhà bé khơng?”...

Chính mơi trường lớp học sẽ tạo ấn tượng khó phai cho trẻ. Đây là tácđộng cần thiết để hình thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ. Vì vậy, tơi đã tìm hiểuu cầu của chủ đề, căn cứ vào cấu trúc phòng học của lớp mình và đặc điểmtâm lí của trẻ ở độ tuổi 5-6 tuổi mà tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ.

Với môi trường trong lớp, các mảng chính như mảng chủ đề, các tiêu đềcủa các góc để gây ấn tượng cho trẻ, tôi thường sưu tầm, thiết kế các hình ảnhngộ nghĩnh đáng u, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí và có tên gần gũi với trẻ.

</div><span class="text_page_counter">Trang 10</span><div class="page_container" data-page="10">

Mảng chủ đề thường ở vị trí chính để trẻ dễ nhìn dễ thấy. Nội dung củamảng chủ đề thường tổng hợp các hình ảnh về chủ đề như chủ đề Trường mầmnon có hình ảnh ngơi trường, đu quay, cầu trượt, cơ giáo cùng bé đi dạo,... Để

<i>phát huy tối đa tác dụng của môi trường hoạt động sau khi chuyển chủ đề tôi</i>

cùng trẻ thảo luận, gợi mở những ý tưởng hay và đặt tên cho chủ đề mới và têncác góc chơi của mình. Nội dung của các góc tơi giới thiệu cho trẻ về các sảnphẩm bằng các ngôn ngữ nghệ thuật để tích luỹ cho trẻ có vốn hiểu biết và saymê nghệ thuật. Từ đó kích thích lịng ham muốn, thích tham gia tạo sản phẩmnghệ thuật để trang trí lớp học của mình.

Ở góc hoạt động tạo hình, tơi giới thiệu với trẻ đây là ngơi nhà nghệ thuậtcủa chúng mình, chúng mình hãy cùng chọn một cái tên thật hay để đặt cho nó nhé.Cơ gợi ý 1 số tên cho trẻ thảo luận và lựa chọn nếu trẻ nào nghĩ được tên khác hayhơn cơ có thể chọn làm tên góc hoạt động. Cơ giới thiệu các bức tranh và khuyếnkhích động viên trẻ hãy làm thật nhiều những sản phẩm đẹp để trang trí cho ngơinhà của chúng mình, từ lời gợi mở như vậy đã kích thích trẻ tạo ra sản phẩm mới.Để gây hứng thú cho trẻ trong góc tạo hình thì tuỳ theo từng chủ đề tiến hành màtơi có thể chuẩn bị mảng cung cấp kiến thức, các nguyên vật liệu phù hợp và phongphú về chủng loại.

<i>Hình ảnh mơi trường trong lớp thay đổi theo chủ đề</i>

<i><b>* Mơi trường bên ngồi lớp học: </b></i>

Với quan điểm giúp trẻ sáng tạo trong việc học mọi lúc, mọi nơi và để tạo ấntượng cho trẻ ngay từ khi bước vào lớp, ở mảng tường ngồi cửa lớp trẻ có thể

</div><span class="text_page_counter">Trang 11</span><div class="page_container" data-page="11">

nhận ra ngay những hình ảnh quen thuộc của mình và của các bạn trong lớp và trẻcũng bắt gặp những hình ảnh của chủ đề, những hình ảnh này do chính trẻ vẽ,xé,cắt dán từ tạp chí, họa báo...

Cơ giáo trị chuyện với trẻ về hình ảnh, từ đó giúp trẻ phát triển tư duy ghinhớ, rèn trẻ cách quan sát những hình ảnh, câu, từ... được cơ thường xun thay đổiđể kích thích sự hứng thú của trẻ.

<b>Ví dụ: </b>

Đối với chủ đề Gia đình, tơi cho trẻ về nhà tìm tranh, ảnh,... cắt các hìnhảnh về các thành viên trong gia đình và trẻ sẽ dán lên khung ảnh bằng giấy cô đãchuẩn bị nhằm rèn luyện tính kiên trì chủ động linh hoạt trong việc học của trẻ.

Bên ngoài lớp học là khu vườn của bé với những cây, hoa, rau. Cơ cùng trẻđi quan sát sau đó gợi ý hướng dẫn trẻ cách vẽ lại vườn hoa hoặc vườn rau trẻthích, bên cạnh đó trẻ có thể vẽ sáng tạo thêm những chi tiết trẻ thích. Cơ trịchuyện với trẻ về hình ảnh, từ đó giúp trẻ phát triển tư duy ghi nhớ, rèn trẻ cáchquan sát những hình ảnh, câu, từ... được cơ thường xun thay đổi để kích thíchsự hứng thú của trẻ. Đầu năm học ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo toàn thể giáoviên trong trường dọn dẹp, trang trí lại mơi trường bên ngoai lớp học tạo mơitrường tạo hình từ những viên sỏi, vẽ phong cảnh trên những bức tường rát khangtrang sạch đẹp để chuẩn bị đón năm học mới.

<i>Ảnh mơi trường bên ngoài lớp học </i>

<b>2.3.3. Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động tạo hình đa dạng thơng quahoạt động học và các hoạt động khác</b>

<i><b>* Hoạt động tạo hình trong giờ học:</b></i>

</div>