Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng đạo đức khối 45

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM


MỘT SỐ KINH NGHIỆM
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐẠO
ĐỨC KHỐI 4-5






Họ và tên: Nguyễn Thị CẩM
Hiệu trưởng Tiểu học Ngư Thủy Bắc

A. Phần thứ nhất

I. Lý do chọn đề tài.
1. Cơ sở lý luận:
Đạo đức là tổng hợp những nguyên tắc, quy tắc chuẩn mực xã hội, nhờ
đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình. Vì lợi ích xã hội, hạnh
phúc của con người trong mối quan hệ giữa con người và con người, giữa cá
nhân và tập thể hay toàn xã hội.
Quan điểm tôn giáo cho nguồn gốc đạo đức là từ tôn giáo. Vì vậy bản
chất đạo đức là bản chất tôn giáo. Đó là một sai lầm cả về phương diện logic
cũng như về lịch sử. Tôn giáo bắt nguồn từ niềm tin thượng đế còn đạo đức
bắt nguồn từ niềm tin vào con người.
Quan điểm tự nhiên giải thích nguồn gốc đạo đức từ bản chất vật thể,
từ những bản tính nguyên thuỷ, cố định bất biến. Đó là bản chất vĩnh viễn
của con người. Họ cho răng: Con người sinh ra từ động vật nên mang bản
chất động vật. Bản năng đó được gọi là: "Chủ nghĩa cá nhân sinh vật" và
khi chuyển sang người thì đó là: " Chủ nghĩa cá nhân bản năng". Là bản năng
nên chủ nghĩa cá nhân ấy trở thành bản chất vĩnh viễn của con người. Là cơ
sở đạo đức vị kỷ. Các thuyết này tỏ ra hoàn toàn không có cơ sở, bởi vì sinh
vật không có ý thức nên không có thứ chủ nghĩa nào cả. Chủ nghĩa cá nhân
chỉ xuất hiện khi chế độ chiếm hữu tư nhân về tư liệu sản xuất tức là chủ
nghĩa giai cấp đối kháng. Quan điểm xã hội coi đạo đức như những quy ước
chung có tính chất chủ quan của xã hội, nó bắt nguồn từ sự thoả thuận chung
mà không có cơ sở khách quan. Quan điểm này không giải thích nổi sự thay
đổi của đạo đức và đặc biệt là sự xuất hiện những quan điểm đạo đức trái
ngược nhau trong cùng một xã hội có giai cấp đối kháng.
Theo quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin về nguồn gốc và bản chất
đạo đức:
- Sự nảy sinh, phát triển và hoàn thiện của đạo đức có nguồn gốc trong
hoạt động vật chất của con người, trong đó vai trò lao động sản xuất đóng vai

trò quyết định.
- Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội phản ánh tồn tại xã hội. Tồn
tại xã hội thay đổi ý thức xã hội cũng thay đổi theo.
- Đạo đức có vị trí hàng đầu trong toàn bộ công tác ở nhà trường xã
hội chủ nghĩa. Bác Hồ đã khẳng định: "Đạo đức là cái gốc của con người
phát triển toàn diện mà nhà trường phổ thông có trách nhiệm đào tạo. Do đó



công tác giáo dục tư tưởng - chính trị và đạo đức phải giữ vị trí then chốt
trong nhà trường. Công tác đạo đức được tiến hành tốt sẽ là cơ sở để nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện, vì thế giáo dục đạo đức có có quan hệ mật
thiết với các mặt giáo dục giáo".
Đạo đức là một thành phần cơ bản của nhân cách và gắn bó chặt chẽ
với các mặt khác trong nhân cách hoàn chỉnh của người học sinh. Đức dục
hỗ trợ tích cực các mặt giáo dục khác. Thực hiện tốt công tác đức dục sẽ tạo
nên những chuyển biến cơ bản cho các mặt giáo dục toàn diện.
Vậy giáo dục về mặt đạo đức là một quá trình tác động có mục đích,
có kế hoạch đến học sinh nhằm hình thành và bồi dưỡng cho các em thế giới
quan, nhân sinh quan Cộng sản chủ nghĩa, quan điểm lập trường của giai cấp
công nhân, bồi dưỡng cho các em hành vi và thói quen đạo đức, hình thành
những nét tính cách của con người mới phù hợp với mục đích giáo dục.
2. Cơ sở thực tiễn:
Qua thực tế của Trường tiểu học Ngư Thuỷ Bắc, là một xã vùng biển
bải ngang nằm phía Đông huyện Lệ Thuỷ. Cuộc sống kinh tế gia đình gặp
nhiều khó khăn, tình trạng dân trí thấp, nhận thức còn hạn chế. Đại đa số học
sinh ngoài giờ học ở trường về nhà còn phải làm việc giúp đỡ gia đình như:
chăn trâu, bò, nhặt phế liệu
Trong tình hình tiếp xúc với nhiều đối tượng giao tiếp ứng xử giao tiếp
rất phức tạp, các em đã phát ngôn bừa bãi thiếu lịch sự như: chửi thề, nói tục

ở lứa tuổi lớp 4, lớp 5. Tinh thần thái độ học tập đang còn hạn chế, chưa thể
hiện tinh thần tập thể đê đảm bảo sự thống nhất giữa lợi ích cá nhận với lợi
ích tập thể, chưa có tin thành hợp tác giúp đỡ lẫn nhau trong khi thực hiện
công việc chung. Mặt khác trước những biến động của xã hội; ảnh hưởng của
cơ chế thị trường, nhận thức về các chuẩn mực đạo đức của một số học sinh
có những điểm lệch lạc hoặc mơ hồ. Đến trường mỗi khi tôi quan sát, nghe
ngóng trong giờ chơi, các em ứng xử với nhau trong nhiều tình huống, không
tránh khỏi những hành vi xấu trong giao tiếp ảnh hưởng đến nhân cách phẩm
chất đạp đức của người học sinh.
Về phía gia đình thì cha mẹ các em đều khoán trắng cho nhà trường,
bởi vì do điều kiện kinh tế quá khó khăn, cho nên đó là một mặt rất hạn chế
cho phong trào giáo dục ở trường.
Công tác giảng dạy bộ môn đạo đức đối với giáo viên còn xem nhẹ,
chưa chú trọng đúng mức, xem đạo đức như là môn phụ dẫn đến chất lượng
giáo dục đạo đức cho học sinh còn nhiều hạn chế. Trong những năm trước
đây, trường Tiểu học Ngư Thuỷ Bắc đã kết hợp với nhiều tổ chức đoàn thể
phát động phong trào theo chủ đề: "Nói lời hay, làm việc tốt" trong học sinh



khối 4 - 5, nhưng chỉ tồn tại trong một thời gian ngắn rồi dần dần lắng
xuống. Việc làm đó chỉ mang tính chất cấp thời không duy trì được lâu dài.
Tình trạng học sinh nói tục, chửi thề vẫn tái hiện lại, đã làm mất đi phẩm
chất nhân cách học sinh dưới máu trường xã hội chủ nghĩa. Thời gian gần
đây và hiện nay chiều hướng tệ nạn xã hội vẫn đang còn diễn biến tìm các
xâm nhập vào trường học lôi cuốn học sinh theo con đường truỵ lạc, làm mất
đi phẩm chất nhân cách của người học sinh.
Với tình hình thực tế trên đây, đòi hỏi người cán bộ quản lý trên địa
bàn giáo dục xã Ngư Thuỷ Bắc phải trăn trở suy nghĩ tìm ra một số biện
pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt là

học sinh khối 4 -5.
II. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu.
1. Mục tiêu:
Tìm ra một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh
khối 4 - 5 trường Tiểu học Ngư Thuỷ Bắc.
2. Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu khảo sát thực trạng đạo đức học sinh khối 4
- 5 trường Tiểu học Ngư Thuỷ Bắc.
- Nhiệm vụ 2: Phân tích thực trạng và tìm ra nguyên nhân.
- Nhiệm vụ 3: Tìm một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo
dục đạo đức học sinh khối 4 - 5 trường Tiểu học Ngư Thuỷ Bắc.
- Nhiệm vụ 4: Tổng kết và rút ra bài học kinh nghiệm.
III. Đối tượng và phương pháp nghiên cứu.
1. Đối tượng nghiên cứu:
- Đạo đức học sinh khối 4 - 5 trường Tiểu học Ngư Thuỷ Bắc.
- Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và giảng dạy khối 4 - 5.
- Chường trình nội dung giáo dục đạo đức.
- Môi trường giáo dục đạo đức học sinh ngoài nhà trường.
2. Phương pháp nghiên cứu:
- Điều tra khảo sát thống kê tình hình thực tiễn.
- Đối thoại trực tiếp với giáo viên và học sinh khối 4 - 5.
- Đọc tài liệu và nghiên cứu tài liệu.
- Phân tích tổng hợp.




B - Phần thứ hai
thực trạng và giải pháp nghiên cứu
I. Thực trạng của vấn đề:

- Khảo sát thực trạng tình hình đạo đức của học sinh khối 4-5, trường
Tiểu học Ngư Thuỷ Bắc năm học 2006 - 2007 như sau:

STT

Họ và tên giáo viên
Chủ
nhiệm
lớp
Tổng
số
HS
Kết quả
Ghi
chú
Đạt Chưa đạt
SL % SL %
1 Hoàng Thị Kiều 4A 27 25 92,6 2 7,4
2 Cao Việt Lĩnh 4B 23 20 87 3 13
3 Lê Thị Ninh 4C 20 20 100 / /
4 Trần Thị Ngọc Quế 4D 22 22 100 / /
5 Lê Thị Mơ 5A 25 96 100 1 4
6 Đinh Thị Tố Như 5B 24 22 91 2 9
7 Nguyễn Thái Bình 5C 20 20 100 / /
8 Lưu Đức Tú 5D 20 20 100 / /

- Học sinh vi phạm đạo đức năm học 2006-2007

STT

Họ và tên Lớp
Hành vi vi phạm
Hoàn cảnh
gia đình
Vô ý thức Đánh
lộn
Gian lân

1 Dương Văn Nam 4B x
2 Đinh Viết Hùng 4B x
3 Võ Xuân Tú 5A
4 Lê Thị Mỹ Linh 5B x
5 Dương Văn Tài 4A

* Tình hình thực trạng:
Năm học 2006-2007 học sinh khối 4-5 có 8 lớp với tổng số học
sinh, nữ: Trong đó:
Khối 4 có 4 lớp với tổng số học sinh, nữ:
Khối 4 có 4 lớp với tổng số học sinh, nữ:



- Hoàn cảnh: Quan điểm điều tra khảo sát thì có những hoàn cảnh như
sau:
+ Mồ côi cha lẫn mẹ : 2 em
+ Mồ côi cha ( hoặc mẹ ) : 8 em
+ Học sinh con nhà nghèo: 31%
+ Gia đình kinh tế đủ ăn : 69%
+ Học sinh không được cha mẹ quan tâm : 85%
- Tình hình đặc điểm của học sinh:

Qua khảo sát tình hình thực tế về hành vi đạo đức học sinh khối 4-5 tại
trường Tiểu học Ngư Thuỷ Bắc được thể hiện rõ nét như sau:
+ Hiện tượng nói tục chửi thề: 25%
+ Hiện tượng vô ý thức: 5%
+ Hiện tượng đánh lộn: 3%
+ Hiện tượng gian lận: 1%
+ Hiện tượng không giữ gìn bảo vệ của công: 50%
+ Học sinh vi phạm đạo đức chưa thực hiện đầy đủ 4 nhiệm vụ
của người học sinh là: 8 em
- Kết quả xếp loại Hạnh kiểm học sinh khối 4-5 năm học 2006-2007
như sau:
+ Thực hiện đầy đủ: 173/181 Tỷ lệ: 95,6%
+ Thực hiện chưa đầy đủ: 8/181 Tỷ lệ: 4,4%
Qua khảo sát cho thấy một số học sinh vi phạm về hành vi đạo đức là
do nguyên nhân sau:
* Nguyên nhân học sinh vi phạm đạo đức:
- Phụ huynh chưa quan tâm đến việc giáo dục con cái , đại đa số phụ
huynh chỉ biết giao khoán cho nhà trường. Việc rèn luyện hành vi đạo đức
của học sinh ở gia đình chưa thật kỷ cương nề nếp, phụ huynh kiểm tra chưa
chặt chẽ, nhiều gia đình kỷ luật chưa nghiêm.
- Cuộc sống ở nông thôn, người nông dân đa số có trình độ hạn chế,
đời sống gia đình khó khăn họ chỉ biết lo làm để tạo nên bát cơm manh áo
cho nên không có thời gian quan tâm đến việc học hành, rèn luyện hành vi
đạo đức cho các em.



- Học sinh tiếp xúc nhiều với các đối tượng xấu đi làm ăn ở miền Nam
về vào các dịp Lễ, Tết.
- Đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên chủ nhiệm khối 4-

5 nói riêng chưa được nhà trường đầu tư đúng mức về trình độ chuyên môn
giảng dạy môn đạo đức. Một số giáo viên vẫn còn con thường môn đạo đức,
cho đó là môn phụ.
- Các đoàn thể ở địa phương chưa tổ chức được các hoạt động thông
qua ngày truyền thống góp phần giáo dục đạo đức cho các em.
Do những nguyên nhân nói trên ở trong nhà trường, ở gia đình và
ngoài xã hội. Đặc biệt trong thực tế hiện nay có nhiều hiện tượng và hành
động vè đạo đức xuất hiện tuỳ tiện có tính chất nghiêm trọng làm ảnh hưởng
đến với các em như hiện tượng: chửi thề, nói tục, nói dối, đánh lộn, ý thức vô
lễ với người lớn của các anh chị đã tác động mạnh mẽ đến tâm hồn các em,
vì các em ở độ tuổi tiểu học: "Dể bắt chước" hay thích học đòi cho nên trách
nhiệm chính của trường Tiểu học là bồi dưỡng cho trẻ những cảm xúc về
hành vi đạo đức "tích cực" tin tưởng làm theo cái đúng cái tốt. Mặc dù việc
rèn luyện đạo đức đạo đức chuyển tải về hành vi đạo đức có khó khăn phức
tạp như thế nào nhưng không cho phép chúng tôi nản lòng bỏ qua mà lương
tâm trách nhiệm của người cán bộ quản lý là phải cố gắng suy nghĩ tìm ra
một số biện pháp tối ưu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học
sinh khối 4-5 trường Tiểu học Ngư Thuỷ Bắc.
II. Một số giải pháp.
1. Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên nhằm nâng
cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh khối 4-5.
- Hiệu trưởng phải làm cho đội ngũ cán bộ, giáo viên nhận thức được
vai trò chỉ đạo của trường trong công tác phối kết hợp giữa nhà trường và các
lực lượng giáo dục.
- Xây dựng được đội ngũ giáo viên có khả năng trang bị tri thức khoa
học cho các lực lượng giáo dục.
- Phấn đấu để trong lãnh đạo nhà trường có một người tham gia vào
cấp uỷ địa phương hay hội đồng nhân dân để có điều kiện tham mưu tốt cho
cấp uỷ, chính quyền chỉ đạo tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong
và ngoài nhà trường.

- Hiệu trưởng phải xây dựng cho được mối quan hệ đồng chí gần gũi
thân ái giữa nhà trường với lãnh đạo địa phương và các lực lượng giáo dục
xã hội.



Bởi vậy thói quen hành vi đạo đức chỉ được hình thành và trở nên bền
vững thông qua hoạt động, trong mối quan hệ đa dạng với người khác, cho
nên Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên phải có nhận thức và biện pháp để hướng
dẫn cho các em thực hiện và luyện tập trong việc nhất quán chấp hành các
yêu cầu mà nhà trường đã quy định về thời gian đến trường sớm để hạn chế
nói tục, chửi thề. Trước đây ngoài giờ học trên lớp, các em không khỏi đến
trường sớm để vui chơi với bạn bè. Chúng tôi có dịp quan sát tính khí của
các em khi vui chơi rõ nét hơn. Khi vui chơi em nào cũng thể hiện tính hiếu
động, hiếu thắng, em nào thua thường hay nói tục, chửi thề thậm chí còn gây
gổ để tranh phần thắng bại, các em xem lời nói đó là bình thường và những
người xung quanh cũng không ai quan tâm đến những hành vi của người học
sinh. Qua giờ sinh hoạt lớp, phê và tự phê các em chưa tự giác, mạnh dạn
nhận khuyết điểm, còn bao che những hành vi xấu, có một số em trung thực
phê bình thì bị de doạ.
Chúng tôi đã giải quyết một số trường hợp sau: Trong việc nói tục,
chửi thề, khi vui chơi của học sinh khối 4-5 của Trường Tiểu học Ngư Thuỷ
Bắc. Nếu cho đó là thói quen thi đây là một điều sai lầm rất lớn trong việc
hình thành nhân cách của các em sau khi học xong tiểu học. Tôi gọi em đó
đến tất nhiên có một số em khác chạy theo để xem cô nói những gì. Tôi bắt
em nhắc lại những lời đã phát ngôn của em vừa rồi và tự phát biểu mình nói
như vậy đúng hay sai. Qua quan sát tôi thấy em nào cũng tự hứa không mắc
lại lỗi lầm đó. Như vậy nếu giáo dục trước tập thể số đông chỉ một em được
giáo dục thì nó tác động rộng rãi ra là em nào cũng phải kiềm chế mình để
không bị cô thầy phạt hoặc vi phạm nhiều lần sẽ bị nhà trường phê bình

trước toàn trường hoặc xếp loại hạnh kiểm.
Ngoài ra đốc thúc giáo viên chủ nhiệm phát động tuần lễ "Nói lời hay"
cho các em tự theo dõi nhau, đến giờ sinh hoạt cuối tuần để các em tự phê
bình và tổ chức thì phong trào nói tục chửi thề đó sẽ dần giảm xuống nhiều.
Đặc biệt học sinh khối 4-5 khắc phục được mặt này thì có tác dụng lớn cho
các khối còn lại. Về nhà các em học sinh khối 4-5 còn nhắc nhở các em của
mình trong gia đình tránh được điều sai sót.
Đối với các học sinh mắc phải lời nói tục chửi thề mà còn hăm doạ
những bạn trung thực phê bình, thì tôi mời em đó về văn phòng để giáo dục
riêng, nếu vi phạm nhiều lần thì bắt em đó viết bản kiểm điểm rồi mời gia
đình đến để trao đổi đưa ra một số biện pháp để có hướng giáo dục.
Qua trao đổi trò chuyện với một số em vi phạm hành vi đạo đức trong
giao tiếp ứng xử, tôi nhận thấy đa số các em gia đình nghèo khó về kinh tế
hoặc là gia đình thiếu thốn về mặt tình cảm, thiếu sự quan tâm chăm sóc của
gia đình. Tôi đme mẫu chuyện "Người tốt, việc tốt" kể cho các em nghe, vừa



lôi cuốn các em chứa có tính chất giáo dục các em, tự suy nghĩ về những
hành vi sai phạm của mình.
2. Giải pháp 2: Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch giáo dục cho cả năm
học.
Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch cho từng tháng, từng học kỳ và cả
năm học theo các chủ điểm phù hợp với tình hình thực tế của học sinh, của
nhà trường. Từ đó chỉ đạo chặt chẽ tổ chức chuyên môn và thông qua tổ giúp
giáo viên chủ nhiệm các khối 4-5 quán triệt các yêu cầu giáo dục đạo đức khi
giảng dạy hay thực hiện các hoạt động giáo dục. Đồng thời Hiệu trưởng phải
nghiêm túc kiểm tra, đánh giá cá nhân, tập thể trong việc thực hiện kế hoạch
của nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức khối 4-5.

Tháng Nội dung kế hoạch
Tháng 9/2007 Học tập nội quy trường học
Tháng 10/2007 Thực hiện chủ điểm "Nói lời hay, làm việc tốt"
Tháng 11/2007 Chăm chỉ học tập
Lễ phép vâng lời thầy cô giáo.
Tháng 12/2007 Tích cực tham gia công việc chung
Tháng 01/2008 Sơ kết học kỳ I
Tháng 02/2008 Tích cực tham gia các hoạt động ngoại khoá của
Nhà trường và Liên đội TNTPHCM
Tháng 03/2008 Tổ chức thăm hỏi bà mẹ Việt Nam anh hùng
Tháng 04/2008 Học tập tốt - Lao động tốt
Tháng 05/2008 Đánh giá tổng kết cuối năm

3. Giải pháp 3: Hiệu trưởng chỉ đạo việc thực hiện chương trình và
nội dung giảng dạy đạo đức khối 4-5.
* Chương trình đạo đức ở lớp 4-5 gồm có 15 bài. Mỗi bài dạy trong 2
tiết.
Tiết 1: Giải quyết nhận thức.
- Cung cấp biểu tượng và hành vi đạo đức.
- Xây dựng mẫu hành vi
- Liên hệ - khắc sâu trí thức
Tiết 2: Luyện tập - Hướng dẫn thực hành.
Chương trình đạo đức ở lớp 4-5 nhằn cung cấp cho học sinh những
chuẩn mực hành vi tổng hợp. Chuẩn mực hành vi tổng hợp bao hàm nhiều



hành vi đơn giản chẳng hạn như hành vi "kiên trì, bền bỉ học tập" bao hàm
tất cả các chuẩn mực hành vi cần có trong học tập mà các em đã học ở 3 lớp
dưới; nó có một phạm vi rộng hơn nhưng không phải chỉ bó hẹp trong việc

của bản thân, gia đình, trường lớp mà là xã hội, trong bất kỳ công việc gì; nó
đòi hỏi một hành động năng lực cao hơn nhưng không phải chỉ "giữ yên
lặng", "vâng lời", "lễ phép" mà phải "chăm sóc" (ông, bà, cha, mẹ) hoặc
không chỉ phá phách, trêu chọc mà còn phải :bảo vệ" (cây trồng vật nuôi)
Tri thức đạo đức ở lớp 4-5 được nâng lên một bước so với lớp 1, 2, 3
và cũng là bước tiến gần hơn tri thức của các lớp cấp II là tri thức về các đức
tính.
Để đảm bảo cho việc thực hiện chương trình và nội dung giảng dạy
đạo đức khối 4-5, đòi hỏi người Hiệu trưởng phải quản lý chỉ đạo giáo viên
thực hiện chương trình theo yêu cầu đúng và đủ.
* Biện pháp để chỉ đạo giáo viên dạy đủ:
+ Hiệu trưởng kiểm điểm, đánh giá về thực hiện chương trình dạy học
thông qua thời gian dự giờ, kiểm tra hồ sơ của giáo viên, kiểm tra vở học
sinh.
+ Sử dụng các bản biểu, sổ sách để theo dõi quá trình thực hiện
chương trình dạy học của tổ, khối, của giáo viên.
+ Hiệu trưởng phải có kế hoạch dự phòng để đảm bảo chương trình
dạy học.
+ Ngoài ra hiệu trưởng phải dành thời gian thích đáng cho việc kiểm
tra thực hiện chương trình dạy học.
* Yêu cầu dạy đủ:
+ Dạy đủ số tiết, số bài học theo phân phối chương trình.
+ Phải trình thực hiện các tiết ôn tập - thực hành - kiểm tra.
+ Nghiêm cấm cắt xén, dồn tiết, dạy gộp.
* Yêu cầu dạy đúng:
+ Đảo bảo nội dung kiến thức của từng tiết học, bài học.
+ Phải dạy đúng phương pháp đặc trưng của bài học.
+ Thực hiện các hình thức dạy học khác nhau đảo bảo có thí nghiệm
thực hành ở vườn trường và nơi quy định.

+ Chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình dạy học theo yêu cầu đúng
và đủ thì mới đảm bảo những cơ sở khoa học, tính chất giáo dục toàn diện,
mục tiêu của giáo dục tiểu học.
4. Giải pháp 4: Xây dựng cơ chế phối kết hợp với các lực lượng giáo
dục xã hội.
* Đối với Đoàn TNCSHCM ở địa phương:
Có những quy định cụ thể cho những chi đoàn ở địa phương trong việc
giáo dục thanh niên, Đoàn viên có những biểu hiện tốt trong lối sống và cư
xử như: không nói tục, đánh nhau và có những biểu hiện văn minh lịch sự
nơi công cộng. Đồng thời Đoàn thanh niên cũng gắn liền với việc chăm sóc
giáo dục đạo đức thiếu niên nhi đồng. Vì vậy nhà trường cần thường xuyên
trao đổi bàn bặc với ban chấp hành Đoàn để đưa nội dung công tác giáo dục
đoạ đức cho học sinh (chú trọng khối 4-5), giúp đỡ trường Tiểu học Ngư
Thuỷ Bắc trở thành một trong những nội dung công tác của Đoàn.
* Đối với Hội liên hiệp phụ nữ:
Đưa tiêu chuẩn "Nuôi con khoẻ dạy con ngoan" vào một trong những
chuẩn mực xếp loại của phụ nữ xã trong việc xây dựng gia đình văn hoá. Qua
từng học kỳ kết hợp với nhà trường để bình bầu khi nhà trường báo cáo tình
hình học tập và hạnh kiểm của học sinh. Ngoài ra với trách nhiệm là người
mẹ trong gia đình phải uốn nắn giáo dục con mình.
* Đối với Hội phụ huynh và Gia đình:
Phải thực sự là chiếc cầu nối giữa gia đình và nhà trường, cụ thể là
cung cấp đầy đủ kịp thời cho trường những lượng thông tin chính xác về các
hành vi đạo đức học sinh hoặc phản ánh đến tận gia đình học sinh có những
việc làm tốt hoặc vi phạm đạo đức.
Gia đình phải thường xuyên kiểm tra việc đến trường hàng ngày của
con em mình. Thông qua giáo viên chủ nhiệm lớp hoặc sổ liên lạc để có
những phản ánh về những đề nghị đối với nhà trường trong hoạt động dạy

học.
* Trách nhiệm của nhà trường đối với các lực lượng giáo dục xã hội:
Nhà trường cần phải tham mưu đầy đủ chính xác kịp thời những thông
tin cần thiết đối với các đoàn thể đã phối kết hợp để xây dựng tốt môi trường
Sư phạm trong nhà trường và tổ chức tốt việc thực hiện các qui ước được
giao trong chỉ đạo.
Nhà trường phân công một số giáo viên chủ nhiệm lớp 4-5 và khối
chuyên môn chịu trách nhiệm triển khai, theo dõi hành vi đạo đức của học



sinh ở trong khối mình. Theo định kỳ họp phụ huynh ở giữa học kỳ đã nhận
sổ liên lạc của tưng học sinh đang theo học khối 4-5 tại trường để thông báo
tận phụ huynh của tưng học sinh cụ thể về hành vi đã vi phạm ở trường mà
các em đã mắc phải như mối quan hệ với bạn bè, với người lớn tuổi Riêng
về phần hành vi ứng xử của các em ở gia đình thi để cho phụ huynh nêu lên
những khuyết điểm của con em mình để tập thể phụ huynh nhìn nhận một
cách khách quan, chính xác. Sau đó đi đến thống nhất về xếp loại hành vi, vi
phạm của con em mình trong địa bàn ở khối lớp 4-5. Đồng thời qua cuộc họp
này giáo viên cũng thông báo cho gia đình những chuyển biến tốt của một số
em điển hình tiền bộ theo từng giai đoạn.
Kết quả sau khi phụ huynh phụ trách khối 4-5 đánh giá, thì phụ huynh
tham gia xây dựng góp ý và nêu ra những trường hợp chưa tốt; đã tiến bộ của
các em về mặt hành vi đạo đức.
Ngược lại có một số phụ huynh thấy nhà trường và phụ huynh khác
đưa ra hành vi sai phạm của con em mình trong giao tiếp ứng xử chắc sẽ
không hài lòng vì lòng tự trọng của bậc làm cha mẹ, khi về nhà sẽ được quan
tâm giáo dục, hy vọng lần sau của buổi họp con mình sẽ có trong danh sách
tiến bộ.
Còn đối với một số em khác nghĩ rằng đến trường thi rất ngoan, luôn

luôn tỏ ra mình sẽ được bạn bè, thầy cô thương mến nhưng khi ra về đi trên
đường trổ tài nói tục hoặc chửi thề, không kể người lớn hoặc ngang tuổi và
tưởng rằng việc đó thầy cô và nhà trường không biết những hành vi sai trái
của mình thi như vậy sẽ được phụ huynh đưa ra một số biện pháp đã được
nêu trên. Qua theo dõi và chỉ đạo, tôi nhận thấy có những tiến bộ rõ rệt.
Ngoài thời gian học ở trường các em đi học về dọc đường không còn
lang thang lêu lõng, tình trạng nói tục, cửi thể giảm xuống rõ rệt, các em về
nhà đã giao tiếp ứng xử đúng với chuẩn mực hành vi đạo đức của nhà
trường.
5. Giải pháp 5: Xây dựng môi trường sư phạm
Xây dựng môi trường sư phạm ở trường học trước hết là xây dựng đội
ngũ giáo viên, khung cảnh nhà trường và nếp sống học tập sinh hoạt.
Mỗi thầy cô giáo không chỉ dạy học bằng những hiểu biết của mình
mà dạy học sinh bằng cuộc đời mình. Vì thế Hiệu trưởng phải phối kết hợp
với Công đoàn xây dựng tập thể giáo viên, cán bộ thành tấm gương sáng cho
học sinh noi theo. Được học tập trong một nhà trường mà đội ngũ giáo viên
có chuyên môn giỏi, sống mẫu mực và hết lòng yêu thương học sinh, các em
sẽ phấn khởi, tin tưởng và quyết tâm phấn đấu. Các em sẽ yêu mến và tự hào



về trường minh hơn. Vì tập thể ấy, mối quan hệ ấy đã gây ấn tượng sâu đậm
trong tâm hồn các em.
Khung cảnh nhà trường khang trang, sạch đẹp chẳng những tác động
tốt đến thảm mỹ, đến sức khoẻ của học sinh mà còn góp phần không nhỏ tạo
nên môi trường thuận lợi trong công tác đạo đức ở trường học, nhất là đối
với trường Tiểu học nơi mà học sinh còn nhỏ tuổi, cuộc sống nặng về cảm
tính.
Hiệu trưởng cần chăm lo đến cảnh quan chung của nhà trường (toàn
bộ cơ sở vật chất) nhằm tạo ra môi trường thuận lợi, ảnh hưởng tích cực đến

giáo dục tình cảm đạo đức học sinh.
Nếp sống công tác, sinh hoạt phản ánh mối quan hệ giữa con người và
mối quan hệ giữa con người và công việc. Những mối qua hệ ấy càng mẫu
mực thì nếp sống ở nhà trường càng tốt và ngược lại nề nếp tốt sẽ củng cố
các mối quan hệ đó. Người hiệu trưởng cần thấy rõ mối quan hệ này và coi
việc xây dựng nề nếp công tác, sinh hoạt trong trường là một trong những
công việc vô cùng quan trọng. Để xây dựng nề nếp trước hết cần có quy chế
và tổ chức thực hiện quy chế đến khi những điều trong quy chế được mọi
người thực hiện như một thói quen.
Công tác giáo dục đạo đức là một trong những hoạt động giáo dục
quan trọng và bậc nhất ở trường Tiểu học. Vì thế nó đòi hỏi Hiệu trưởng phải
thực sự quan tâm, trực tiếp chỉ đạo đầy đủ biện pháp quản lý để đảm bảo
giáo dục cao.
III: Kết quả và bài học kinh nghiệm
1. Kết quả đạt được:
Qua việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh khối 4-5 của
năm học 2007-2008 tôi thấy kết quả đã tăng lên khá rõ rệt. Những biểu hiện
vè đạo đức của học sinh được thầy cô giáo trong trường, cha mẹ học sinh và
nhân dân địa phương đều có nhận xét là tiến bộ hơn so với các năm trước.
Điều đó chứng tỏ rằng những biện pháp mà tôi đã kiên trì liên tục và thường
xuyên vận động để chỉ đạo có tác dụng tốt.
Năm học 2007-2008 học sinh khối 4-5 của trường Tiểu học Ngư Thuỷ
Bắc có 150 học sinh. Kết quả về hành vi đạo đức có tiến bộ hơn sơ với các
năm trước. Qua thống kê kết quả xếp loại hạnh kiểm về học sinh của giáo
viên khối 4-5 như sau:
- Loại thực hiện đầy đủ: 148 em - tỷ lệ: 98,7%
- Loại thực hiện chưa đầy đủ: 2 em - tỷ lệ: 1,3%

- Học sinh vi phạm đạo đức:
Trần Quang Hứa lớp 5B ( hành vi vô ý thức)
Trần Quang Nhân 5B ( hành vi vô ý thức)

2. Kết luận:
Nói đến việc giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh, chúng ta không
thể không nhắc lại lời dạy của Hồ Chủ Tịch: Dạy chữ cho học sinh cần phải
chú trọng cả "tài lẫn đức"
Đức là đức Cách mạng, đó là cái gốc rất quan trọng. Giáo dục học sinh
yếu kém về hành vi đạo đức là một công việc khó khăn phức tạp, lao tâm tổn
trí cho nên người cán bộ quản lý phải quan tâm tạo điều kiện thuận lợi để
giáo viên tập trung sức lực trí tuệ cho công việc này.
ở trường Tiểu học Ngư Thuỷ Bắc thầy cô giáo truyền thụ kiến thức và
bồi dưỡng cho học sinh những cảm xúc đạo đức tích cực, làm cho học sinh
yêu cái đúng-cái tốt, ghét cái xấu- cái ác, tin tưởng vào ham muốn làm theo
lẽ phải hình thành những thói quen. Thực hiện đúng các hành vi chuẩn mực
của lứa tuổi trong sinh hoạt gia đình và ngoài xã hội để trở thành một con
người phát triển có nhân cách tốt cho tương lai.
3. Bài học kinh nghiệm
Qua quá trình quản lý và chỉ đạo bản thân tôi rút ra một số bài học như
sau:
1. Cần vạch ra một số biện pháp phù hợp với thực tế của nhà trường,
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh khối 4-5.
2. Chỉ đạo thực hiện chương trình và nội dung giảng dạy đoạ đức khối
4-5.
3. Theo dõi quá trình diễn biến, phân tích đánh giá tình hình tư tưởng
đạo đức học sinh khối 4-5.

C. Phần thứ 3

Mục lục
A. Phần thứ nhất



I. Lý do chọn đề tài
1. Cơ sở lý luận
2. Cơ sở thực tiển
II. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu
1. Mục tiêu
2. Nhiệm vụ nghiên cứu
III. Đối tượng và phương pháp nghiên cứu
1. Đối tượng nghiên cứu.
2. Phương pháp nghiên cứu
b. Phần thứ hai

I. Một số giải pháp
1. Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục đạo đức học sinh khối 4-5.
2. Giải pháp 2: Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch giáo dục cho cả năm học.
3. Giải pháp 3: Hiệu trưởng chỉ đạo việc thực hiện chương trình và nội dung
giảng dạy đạo đức khối 4-5.
4. Giải pháp 4: Xây dựng cơ chế phối kết hợp với các lực lượng giáo dục xã
hội.
5. Giải pháp 5: Xây dựng môi trường sư phạm

II. Kết quả và bài học kinh nghiệm
1. Kết quả đạt được

2. Bài học kinh nghiệm