SKKN_Tổ chức hoạt động nhóm trong môn TNTD

Phòng giáo dục và đào tạo quận hồng bàng
trờng tiểu học Quán Toan
***
Sáng kiến kinh nghiệm:
Hiệu quả của việc tổ chức hoạt động
thực hành theo nhóm
trong phân môn tập nặn tạo dáng
của mĩ thuật tiểu học
Giáo viên : Hoàng Sĩ Nguyên
Giảng dạy : Mĩ thuật
Năm học 2008 - 2009
Hiệu quả của việc tổ chức thực hành nhóm trong phân môn tập nặn tạo dáng
Mục lục
Trang
A.Đặt vấn đề
3
1. Nhận thức 3
2. Mục đích - ý nghĩa 3
B. Nội dung
5
1. Đặc trng của Phân môn Tập nặn tạo dáng 5
1.1. Mục đích của Tập nặn tạo dáng ở Tiểu học
5
1.2. Các vật liệu dùng để nặn, tạo dáng
5
1.3. Cách nặn, tạo dáng:
5
1.4. Thuận lợi và khó khăn của Phân môn TNTD trongtrờng
Tiểu học
6
2. Hoạt động nhóm 7

2.1. Những thuận lợi của việc tổ chức hoạt động theo nhóm
7
2.2 Một số hạn chế của hoạt động nhóm
8
2.3. Cách tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học:
8
3. Hiệu quả hoạt động nhóm trong việc tổ chức thực hành phân
môn tập nặn tạo dáng
9
3.1 Cách thức tổ chức nhóm trong phân môn TNTD:
10
3.2. Hiệu quả của việc tổ chức nhóm trong TNTD
10
c. Kết luận
12
Tài liệu Tham khảo
1. Đổi mới Phơng pháp dạy học ở Tiểu học - NXB Giáo dục 2005
2. Mĩ thuật và phơng pháp dạy học Mĩ thuật ở Tiểu học ( Tài liệu đào tạo Giáo
viên) - NXB Giáo dục
3. Tài liệu tập huấn của Bộ GD&ĐT_Dự án phát triển Giáo viên năm 2007
4. Tài liệu từ các nguồn trên Internet
GV: Hoàng Sỹ Nguyên 2 Trờng Tiểu học Quán Toan
Hiệu quả của việc tổ chức thực hành nhóm trong phân môn tập nặn tạo dáng
Các chữ viết tắt
GV Giáo viên
HS Học sinh
TNTD Tập nặn tạo dáng
PTDH Phơng tiện dạy học
ĐDDH Đồ dùng dạy học
PPDH Phơng pháp dạy học

TTMT Thờng thức mĩ thuật
SGK Sách giáo khoa
SGV Sách giáo viên
Đặt vấn đề
1. Nhận thức
Con ngời của thời đại mới là con ngời phải có đủ : Tri thức, đạo đức, sức
khỏe và thẩm mĩ, là một con ngời thì không thể khô khan, bàng quang trớc cái đẹp
muôn màu của cuộc sống. Dạy Mĩ thuật trong trờng tiểu học không phải là đào tạo
HS trở thành họa sĩ mà là giúp các em biết cách cảm nhận cái đẹp của cuộc sống,
GV: Hoàng Sỹ Nguyên 3 Trờng Tiểu học Quán Toan
Hiệu quả của việc tổ chức thực hành nhóm trong phân môn tập nặn tạo dáng
của những tác phẩm nghệ thuật và biết cách tự tạo ra cái đẹp cho bản thân mình,
cho cuộc sống.
Giáo dục thẩm mĩ chính là giáo dục cho HS biết cách vận dụng cái đẹp vào
trong học tập và cuộc sống, nhằm khơi dậy khiếu thẩm mĩ vốn có ở tuổi thơ. Từ đó
bồi dỡng cho các em niềm say mê, hứng thú tìm cái hay, cái đẹp trong nghệ thuật
tạo hình. Mĩ thuật còn giúp các em làm quen với các ngôn ngữ, phơng tiện của tạo
hình nh: Đờng nét, hình khối, màu sắc, bố cục Qua đó HS có thêm những kĩ năng
để vận dụng những kiến thức giúp các em học các môn học khác. Trong sinh hoạt
thờng ngày từ cách ăn, mặc, đi, đứng, giao tiếp có văn minh lịch sự. Môn mĩ thuật
lấy hoạt động thực hành phát triển năng lực cảm thụ, thông qua đó nhằm phát huy
khả năng t duy, tính độc lập, sáng tạo giúp HS thực hành đợc theo cách nhìn, cách
nghĩ bằng cảm xúc riêng.
Giáo dục thẩm mĩ qua dạy học là khai thác đợc các yếu tố thẩm mĩ (cái đẹp)
của đối tợng về bố cục (cách sắp xếp), hình thể (hình dáng, kích thớc, tỉ lệ, đậm
nhạt ) để HS cảm nhận và thể hiện theo khả năng và sở thích riêng.
II. Mục đích - ý nghĩa:
Với Mĩ thuật tiểu học là cung cấp những kiến thức ban đầu cơ bản về mĩ
thuật. Thông qua các bài thực hành của các phân môn HS vận dụng những kiến
thức hiểu biết của mình về mĩ thuật để hoàn thành các bài tập trong chơng trình Mĩ

thuật tiểu học. Với HS tiểu học thì môn mĩ thuật chính là cung cấp kiến thức cho
HS hiểu và biết cách cảm nhận về cái đẹp chứ không phải đào tạo các em trở thành
ngời chuyên về mĩ thuật. Chính vì vậy mà ngời GV không quá đặt nặng yêu cầu đối
với các bài thực hành của HS, mà là thông qua bài thực hành GV đánh giá sự nhận
biết của HS về cái đẹp. Có thể một bài vẽ với hình ảnh rất ngây ngô, không giống
với thực tế nhng sự sắp xếp, bố cục chặt chẽ và màu sắc hài hoà có đậm có nhạt là
ngời GV có thể đánh giá HS đã tiếp thu tốt kiến thức của của bài học và đã biết vận
dụng kiến thức vào bài thực hành.
Do đó đối với phân môn TNTD không phải là yêu cầu HS nặn hoặc tạo dáng
thật giống mà chỉ yêu cầu HS nắm đợc cầu trúc của sự vật, biết cách tạo hình sinh
động và biết cách sắp xếp các hình thành một đề tài cụ thể. Đối với phân môn
TNTD đòi hỏi HS phải có sự khéo léo, linh hoạt và biết cảm nhận về hình khối.
GV: Hoàng Sỹ Nguyên 4 Trờng Tiểu học Quán Toan
Hiệu quả của việc tổ chức thực hành nhóm trong phân môn tập nặn tạo dáng
Vậy trong khoảng thời gian trên lớp làm sao để HS có thể hoàn thành đợc
bài nặn, tạo dáng tốt và có sự hỗ trợ giữa những HS giỏi đối với HS yếu. Làm sao
để HS không có đất nặn, dụng cụ học tập cũng có thể tham gia hoàn thành bài để
nắm đợc kiến thức về phân môn TNTD.
Chính vì vậy thực tế đã đặt ra cho ngời GV phải tìm ra một phơng pháp tổ
chức dạy học hợp lí với phân môn TNTD để đảm bảo đợc toàn thể HS đều nắm đợc
kiến thức và đều đợc thực hành.
Qua một thời gian tìm tòi và thử nghiệm tôi nhận thấy phơng pháp tổ chức
dạy học theo nhóm đã đáp ứng đợc đầy đủ những yêu cầu trên với phân môn
TNTD.
B. Nội dung
1. Đặc tr ng của Phân môn Tập nặn tạo dáng:
1.1. Mục đích của Tập nặn tạo dáng ở Tiểu học:
Trớc đây, môn Mĩ thuật ở Tiểu học đợc gọi là môn hoạ hay môn vẽ, sau đó
đổi tên thành Mĩ thuật. Vậy hai tên gọi đó có gì khác nhau?
- Gọi là hoạ hay vẽ thì nội dung chỉ cung cấp kiến thức và kĩ năng cho vẽ

GV: Hoàng Sỹ Nguyên 5 Trờng Tiểu học Quán Toan
Hiệu quả của việc tổ chức thực hành nhóm trong phân môn tập nặn tạo dáng
- Gọi là Mĩ thuật lúc này nội dung không còn bó buộc trong nội dung vẽ nữa
mà còn bao gồm cả TNTD và TTMT. Ngoài ra Mĩ thuật còn khẳng định rằng đây là
môn học giáo dục HS về thẩm mĩ, về cái đẹp chứ không phải là đào tạo nghề cho
HS.
Vẽ tranh thể hiện đặc điểm hình dáng của đồ vật, con ngời trên mặt phẳng
giấy, bằng các chất liệu bút chì, màu vẽ
Nặn, tạo dáng thể hiện đặc điểm, hình dáng của đồ vật, con ngời trong không
gian 3 chiều (chiều cao, chiều ngang, chiều sâu), có thể quan sát từ nhiều phía, tạo
nên bằng nhiều chất liệu khác nhau nh: đất sét, chất dẻo, vỏ hộp để lắp ghép tạo
dáng.
TNTD nhằm phát triển kĩ năng tạo dáng, khả năng t duy hình khối. Phát triển
sự sáng tạo, trí tởng tợng và phát triển sự khéo léo của đôi tay.
1.2. Các vật liệu dùng để nặn, tạo dáng:
- Đất sét:
- Chất dẻo: Chất dẻo dùng để nặn có nhiều màu, mềm dẻo, không dính tay, rất
thuận lợi, đảm bảo vệ sinh, an toàn cho HS tiểu học.
- Vỏ hộp, hộp sắt, vỏ trứng, các loại quả
1.3. Cách nặn, tạo dáng:
a. Cách nặn:
+ Nặn bằng ghép khối:
- Nặn từng bộ phận, chi tiết sau đó ghép lại với nhau. Dùng que nhỏ hoặc que tăm
để cố định dính chúng vào với nhau.
+ Nặn trên một khối:
- Từ một khối đất HS phải ớc lợng tỉ lệ và tởng tợng ra các bộ phận sau đó kéo các
bộ phận ra từ khối đất ban đầu. Có thể nặn thêm các chi tiết phụ rồi ghép vào khối
chính.
b. Cách tạo dáng:
- ở Tiểu học, HS chủ yếu là làm quen với tạo dáng công nghiệp bằng các phế

liệu dễ kiếm nh vỏ hộp, hộp bia
- Lựa chọn vật có hình dáng tơng đồng với vật cần tạo dáng
- Chỉnh sửa sao cho giống với các bộ phận.
GV: Hoàng Sỹ Nguyên 6 Trờng Tiểu học Quán Toan
Hiệu quả của việc tổ chức thực hành nhóm trong phân môn tập nặn tạo dáng
- Ghép dính các bộ phận và bổ sung chi tiết.
1.4. Thuận lợi và khó khăn của Phân môn TNTD trong tr ờng Tiểu học
a. Thuận lợi:
Phân môn TNTD là phân môn mà HS yêu thích nhất. Vì ở phân môn này học
sinh đợc thoả chí sáng tạo, đợc cầm, nắm, nhìn ngắm sản phẩm mình tạo ra ở nhiều
góc độ khác nhau chứ không chỉ là một mặt phẳng nh tranh vẽ hay các hình bị bó
buộc trong một khổ giấy nhất định nh tranh vẽ. HS có thể tạo ra những nhân vật đồ
chơi theo ý thích và dùng nó để vui chơi với bạn của mình. Đó chính là những yếu
tố giúp HS yêu thích phân môn này. Ngoài ra TNTD còn giúp HS phát triển sự
khéo léo của đôi tay.
Vật liệu để Tập nặn và tạo dáng đơn giản, dễ mua và dễ kiếm nh : Đất nặn
(Chất dẻo) HS có thể mua ở các cửa hàng tạp hoá hay ở các cửa hàng bán đồ dùng
học tập. Với vật liệu để tạo dáng chủ yếu là vỏ hộp phế liệu, vỏ trứng là những
vật dụng rất dễ tìm dễ kiếm trong gia đình của HS.
Tập nặn giúp học sinh làm quen với thế giới xung quanh, giúp học sinh tập
quan sát, nhận xét và rèn luyện khả năng tạo hình bằng hình khối. Tập nặn tạo dáng
tự do, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc tìm hiểu và bớc đầu cảm nhận vẻ đẹp về
hình khối của thế giới xung quanh. Từ đó giáo dục ý thức giữ gìn, bảo vệ, trân
trọng vẻ đẹp của những tác phẩm điêu khắc, vẻ đẹp của cuộc sống.
b. Khó khăn:
- Theo chơng trình của Tiểu học thì phân môn TNTD ở mỗi khối lớp có 4
bài, mỗi học kì có 2 bài. Đây là phân môn chiếm tỉ lệ ít nhất so với các phân môn
trong chơng trình mĩ thuật tiểu học.
- Phân môn TNTD ngoài đợc nặn các em có thể tạo dáng các sự vật thông
qua các đồ vật nh vỏ hộp, bìa cứng, trứng Do đó là sự sáng tạo của HS trong

phân môn này là vô cùng phong phú và đa dạng. Tuy nhiên so với các bài thực
hành của các phân môn khác trong môn mĩ thuật thì bài thực hành của phân môn
TNTD khó hơn vì HS phải làm việc với các khối, với diện của khối trong không
gian 3 chiều. Chính vì vậy mà phân môn này đòi hỏi HS phải có sự quan sát tốt và
nắm đợc cấu trúc của vật cần tạo dáng.
GV: Hoàng Sỹ Nguyên 7 Trờng Tiểu học Quán Toan
Hiệu quả của việc tổ chức thực hành nhóm trong phân môn tập nặn tạo dáng
- Đồ dùng học tập của HS trong phân môn TNTD nhiều khi không đầy đủ.
Chính vì vậy những HS không có đồ dùng sẽ không có điều kiện để thực hành đợc,
qua đó không có kĩ năng về tạo dáng.
- Thời lợng 35 phút không đủ để HS thực hành hoàn thiện một bài nặn, bài
tạo dáng theo đề tài.
- Kĩ năng nặn của HS tiểu học còn nhiều hạn chế nh: Sự khéo léo, khả năng
diễn tả khối nổi, diễn tả đặc điểm hình khối của sự vật.
2. Hoạt động nhóm:
Học tập nhóm là một phơng pháp học tập mà theo phơng pháp đó học viên
trong nhóm trao đổi, giúp đỡ và hợp tác với nhau trong học tập
A.T.Francisco (1993)
Các nhà nghiên cứ tuyên bố rằng, cho dù nội dung môn học nh thế nào thì
học viên làm việc theo nhóm nhỏ cũng có khuynh hớng học nhiều hơn những gì đợc
dạy và nhớ lâu hơn so với các hình thức dạy học khác
Barbara Gross Davis, Tools for Teachching
Việc phân nhóm cho phép ngời học có nhiều cơ hội để diễn đạt và khám phá
ý tởng, mở rộng suy nghĩ, hiểu biết và kĩ năng nói. Nó cho phép ngơi học có cơ hội
học hỏi từ bạn của mình, phát huy vai trò trách nhiệm. Điều đó làm phát triển kĩ
năng Xã hội và tính cách của ngời học.
2.1. Những thuận lợi của việc tổ chức hoạt động theo nhóm:
Trong ngày nay việc đổi mới PPDH lấy HS làm trung tâm GV là ngời tổ
chức các hoạt động học tập cho HS chủ động lĩnh hội kiến thức. Việc tổ chức hoạt
động nhóm giúp HS rèn luyện kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng phối hợp và hỗ trợ

các thành viên trong nhóm hoàn thành công việc đợc giao. Việc tổ chức hoạt động
nhóm tạo điều kiện cho HS có thể giao lu và học hỏi thông qua các bạn học của
mình. Việc tổ chức nhóm sẽ tạo ra nhiều điều kiện thuận lợi cũng nh nhiều tình
huống trong học tập qua đó HS trong nhóm cùng nhau suy nghĩ bàn bạc để sản
phẩm của nhóm mình đạt hiệu quả cao nhất.
Lợi ích của việc hoạt động theo nhóm:
- Tạo ra sự đua tranh
GV: Hoàng Sỹ Nguyên 8 Trờng Tiểu học Quán Toan
Hiệu quả của việc tổ chức thực hành nhóm trong phân môn tập nặn tạo dáng
- Tạo ra nhiều cách nghĩ, nhiều phơng án hành động.
- HS có thể hỗ trợ nhau về đồ dùng, về ý kiến đóng góp riêng vào ý kiến chung
của cả nhóm.
- Cách thức này giúp HS chuyển từ thói quen chỉ nghe, ghi nhớ sang hình thức
thực sự hoạt động, cùng nhau tìm kiếm, hình thành kiến thức bằng trí tuệ
chung.
- HS sẽ có kĩ năng hoạt động tập thể và khẳng định mình thông qua tập thể.
- Tạo cho HS sự cân bằng tâm lí, kĩ năng giao tiếp, khả năng hòa nhập và tính
tự trọng.
- Tạo cho HS tính tập thể, biết đặt lợi ích của tập thể trên lợi ích của cá nhân.
- Tạo cho HS tính tổ chức, điều hành nhóm
2.2 Một số hạn chế của hoạt động nhóm:
- Việc trao đổi giữa các nhóm sẽ gây lên sự ồn ào
- Tính ỷ lại, đùn việc của một số HS lời.
- Trởng nhóm phải là ngơi có tinh thần trách nhiệm và biết cách điều hành
nhóm.
2.3. Cách tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học:
a. Các kiểu nhóm chính là:
- Nhóm cùng trình độ
- Nhóm nhiều trình độ
- Nhóm tình bạn

- Nhóm cùng sở thích
- Nhóm cùng nhu cầu học tập
b. Cách xếp nhóm:
Cách xếp Kiểu nhóm
GV lần lợc đọc tên từng nhóm và tên
HS đợc xếp vào đó.
Nhóm cùng trình độ hay nhóm nhiều
trình độ.
Giáo viên xếp HS ngồi cạnh nhau vào
một nhóm
Nhóm nhiều trình độ đợc chọn ngẫu
nhiên
GV: Hoàng Sỹ Nguyên 9 Trờng Tiểu học Quán Toan
Hiệu quả của việc tổ chức thực hành nhóm trong phân môn tập nặn tạo dáng
HS lựa chọn nhóm theo bốc thăm ngẫu
nhiên
Nhóm nhiều trình độ hay cùng một trình
độ ngẫu nhiên.
HS đợc phép chọn bạn trong nhóm mình Nhóm tình bạn (Cũng có thể hoặc là
nhóm gồm nhiều trình độ khác nhau hay
cùng một trình độ)
GV tổ chức cách chia nhóm cố định.
(Với cách này GV chỉ phân nhóm 1 lần
và từ những lần sau HS tự động tìm đến
những nhóm đã phân lần trớc).
Nhóm đợc GV chọn theo trình độ khác
nhau hay cùng một trình độ.
c. Cách tổ chức cho nhóm:
- Trởng nhóm: Là ngời đợc cả nhóm tin cậy, có lực học tốt, biết cách tổ chức và
quản lí nhóm, tiếp nhận ý kiến của các thành viên, tổ chức bàn bạc trao đổi và

thống nhất.Phân công công việc cụ thể cho từng thành viên trong nhóm của mình
- Th kí: Ghi lại kết quả công việc của nhóm
- Báo cáo viên: Trình bày kết quả, công việc của nhóm trớc lớp. (Công việc này có
thể là của trởng nhóm)
- Giáo viên: Là ngời phân nhóm và đa ra nhiệm vụ cho các nhóm. Kiểm tra các
nhóm, các cá nhân. Hỗ trợ các nhóm bằng cách giải thích, hớng dẫn thêm hoặc
cung cấp đồ dùng học tập cho HS Giữ ổn định trật tự khi các nhóm thảo luận, bàn
bạc.
3. Hiệu quả hoạt động nhóm trong việc tổ chức thực hành phân môn tập nặn
tạo dáng:
- Qua đặc trng của phân môn TNTD và đặc điểm của hoạt động nhóm tôi nhận thấy
rằng tổ chức hoạt động nhóm khi làm bài thực hành TNTD sẽ lấp đi đợc những mặt
hạn chế của phân môn này nh: thời gian hoàn thành sản phẩm không đủ, sự chênh
lệch về kĩ năng, trình độ nặn và tạo dáng Ngoài ra hoạt động nhóm trong TNTD
sẽ khích lệ đợc tinh thần học tập của HS, qua đó làm cho HS thêm hứng thú với
môn học này, cùng với những mặt thuận lợi của việc tổ chức hoạt động nhóm sẽ
rèn luyện thêm cho HS rất nhiều kĩ năng làm việc theo nhóm cũng nh TNTD.
3.1 Cách thức tổ chức nhóm trong phân môn TNTD:
GV: Hoàng Sỹ Nguyên 10 Trờng Tiểu học Quán Toan
Hiệu quả của việc tổ chức thực hành nhóm trong phân môn tập nặn tạo dáng
- Với phân môn này GV nên phân nhóm ngẫu nhiên với những HS ngồi gần nhau
để tránh có sự xáo trộn trong giờ học. Nên phân công một nhóm không quá 6 thành
viên.
- GV chỉ định trởng nhóm và yêu cầu trởng nhóm phân công công việc cho từng
thành viên và giúp các thành viên xác định đề tài để làm.
- Quan sát, hớng dẫn gợi ý kịp thời cho các nhóm hoàn thành sản phẩm.
- Tổ chức cho các nhóm trình bày sản phẩm. Và có thể yêu cầu đại diện nhóm nói
nên ý nghĩa sản phẩm của mình.
- Đánh giá, tuyên dơng và khích lệ tinh thần học tập của các nhóm.
3.2. Hiệu quả của việc tổ chức nhóm trong TNTD

Cá nhân Nhóm
- Phải tự suy nghĩ, lựa chọn nội dung,
chủ đề cho bài tập
- Có sự đóng góp ý kiến thống nhất bàn
bạc sao cho hiệu quả nhất.
- Khó hoàn thành bài trong khoảng thời
gian 35
- Hoàn thành sản phẩm trong khoảng
thời gian của tiết học.
- Không có sự hỗ trợ của các bạn khác - Có sự hớng dẫn, giúp đỡ của HS khá
với HS yếu sẽ giúp các HS cùng hoàn
thành bài tập.
- Không biết cách phối hợp trong công
việc.
- Đợc nói lên ý kiến của mình, biết cách
phối hợp trong công việc
- Không có tinh thần hợp tác - Hình thành tinh thần hợp tác, hỗ trợ,
giúp đỡ và biết làm việc vì lợi ích của
tập thể.
- Không có kĩ năng điều hành nhóm - Có đợc kĩ năng điều hành nhóm và kĩ
năng phân việc.
- Khi không có đồ dùng học tập HS sẽ
không thể thực hành
- Có sự hỗ trợ của những bạn mang đầy
đủ đồ dùng học tập
Quan thức tế giảng dạy trên lớp thông qua những giờ thực hành TNTD việc
chia HS thành các nhóm nhỏ sẽ phát huy đợc hiệu quả tối đa cho giờ thực hành.
Việc tổ chức nhóm sẽ làm cho HS hăng hái học tập, tạo ra sự đua tranh công bằng,
GV: Hoàng Sỹ Nguyên 11 Trờng Tiểu học Quán Toan
Hiệu quả của việc tổ chức thực hành nhóm trong phân môn tập nặn tạo dáng

hơn nữa là tất cả HS đều đợc tham gia thực hành tham gia tiếp nhận kiến thức và
rèn luyện kĩ năng cho bản thân. Việc thực hành TNTD theo nhóm sẽ giúp HS tập
làm quen với sự phối hợp, trao đổi kĩ năng và kiến thức. Tạo ra niềm hứng thú,
phấn khích khi thực hành TNTD. Qua đó HS càng thêm yêu thích môn học và hăng
hái tự tìm tòi kiến thức và tự chủ động phát huy kĩ năng tạo dáng cho bản thân.
Ngoài ra nó còn tạo sự gắn bó, đoàn kết với các bạn trong lớp. Hoạt động nhóm tạo
cho HS t duy làm việc mang phong cách công nghiệp hiện đại giúp các em sau này
bớc vào cuộc sống là một ngời linh hoạt, có chính kiến, biết cách tổ chức, điều
hành và làm việc theo nhóm.
c. Kết luận
Việc tổ chức hoạt động thực hành của phân môn TNTD theo nhóm đã đem
lại nhiều lợi ích thiết thực cho môn học này. Nh:
- Thông qua hoạt động nhóm HS hoàn thành đợc bài tập trong chơng trình. -
HS đợc làm quen với cách phối hợp trong công việc,
- Biết đóng góp ý kiến, biết trao đổi và tiếp thu.
- Có sự hỗ trợ, giúp đỡ từ các thành viên khác
- Thấy đợc sự đóng góp của mình cho thành quả của cả nhóm.
GV: Hoàng Sỹ Nguyên 12 Trờng Tiểu học Quán Toan
Hiệu quả của việc tổ chức thực hành nhóm trong phân môn tập nặn tạo dáng
Khi hoàn thành đợc yêu cầu của bài tập HS sẽ có thêm hứng thú với môn
học. Qua đó thêm yêu thích môn học này.
Tuy nhiên trong dạy học không có PPDH nào là độc tôn cả, mà phải tuỳ theo
yêu cầu bài dạy mà ngời GV vận dụng cho linh hoạt và hợp lí. Chính vì vậy, mà
không phải tiết dạy TNTD nào GV cũng tổ chức hoạt động thực hành theo nhóm.
GV chỉ tổ chức theo nhóm với bài thực hành khó, đòi hỏi nhiều thời gian và kĩ
năng. Còn với những bài rèn luyện những kĩ năng đơn giản nh nặn dáng ngời, nặn
con vật thì nên để HS thực hành theo các nhân vì qua đó HS mới hình thành đợc kĩ
năng cơ bản cho bản thân. Khi có đợc những kĩ năng cơ bản cho bản thân HS sẽ
vận dụng nó vào những tiết hoạt động nhóm sẽ phát huy đợc hiệu quả tối đa cho
sản phẩm của nhóm.

Tóm lại hoạt động nhóm chỉ tổ chức với những bài nặn theo đề tài hay những
bài tạo dáng đòi hỏi phải có sự phối hợp của cả nhóm.
Quán Toan, Ngày 19 tháng 02 năm 2009
Ngời viết
Hong S Nguyờn
GV: Hoàng Sỹ Nguyên 13 Trờng Tiểu học Quán Toan