Bài 2- Dạy học theo dự án

Bài 2
Dạy học theo dự án
Phần V
2
Tóm lược
I. Thiết kế kế hoạch dạy học
1. Thiết kế các mục tiêu học tập ở cấp độ tư duy
cao hơn
2. Dự kiến các kết quả học tập ở cấp độ tư duy
cao hơn
II. Vai trò của GV
III. Ứng dụng CNTT trong học theo dự án
IV. Đánh giá dự án
3
I. Thiết kế
kế hoạch dạy
học
4
Học theo dự án có thể được áp dụng linh hoạt theo
nhu cầu hoặc bối cảnh của nhà trường trong giai
đoạn hiện tại
Cần lưu ý một số vấn đề sau:
Nội dung Trong phạm vi một môn
học hoặc liên môn
Phân bổ
thời gian
Trong phân phối chương
trình hoặc hoạt động
NGLL, ngoài giờ học…
Hình thức
liên kết

Trong trường hoặc giữa các
trường
5
Nội dung
Hình thức
liên kết
Trong trường
Ngoài trường
Thời gian
Trong
chương trình
Hoạt động
NGLL/ngoài
giờ học
Trong phạm vi
một môn
Liên môn
6
Hoạt động 2.1.
Hãy xác định chủ đề (trong môn học hoặc liên môn)
và thời gian Học theo dự án phù hợp với điều kiện
dạy học của nhà trường và địa phương bạn
7
Ví dụ Thiết kế hướng dẫn HS Học theo Dự án
STT Hoạt động của
GV
Mục tiêu
1 Giới thiệu PP
Học theo dự án
và hướng dẫn

chọn chủ đề
HS chọn chủ đề và xây dựng ý
tưởng (sơ đồ tư duy hoặc sơ đồ
KWL)
2 Hướng dẫn HS
lập kế hoạch
HS lập kế hoạch và phân chia
nhiệm vụ trong nhóm
3 Hướng dẫn HS
thu thập thông tin
HS biết cách thu thập và ghi
chép thông tin từ nhiều nguồn
8
STT Hoạt động của
GV
Mục tiêu
4 Hướng dẫn HS xử
lý thông tin
HS biết cách phân tích và tổng hợp
thông tin
5 Hướng dẫn HS
theo dõi quá trình
HS rà soát lại mọi nhiệm vụ
nhằm kiểm tra tiến độ hoàn
thành, xác định vấn đề gặp phải và lên
kế hoạch hoạt động kế tiếp.
6 Hướng dẫn HS xây
dựng sản phẩm dự
án
HS biết xây dựng và trưng bày/trình bày

sản phẩm với các hình thức đa dạng
9
STT Hoạt động của
GV
Mục tiêu
7 Hướng dẫn HS
trao đổi, thảo
luận
HS chia sẻ những vấn đề gặp phải
trong quá trình thực hiện dự án
8 Hướng dẫn HS
nhìn lại quá
trình thực hiện
dự án
HS rút ra các bài học qua quá trình
thực hiện dự án với mục tiêu ghi nhớ
lâu dài.
10
STT Hoạt động của
GV
Mục tiêu
9 Hướng dẫn HS
trình bày kết quả
HS biết trình bày kết quả trước
lớp, HS nhóm khác nhận xét.
10 Tổ chức đánh giá,
tổng kết và phản
hồi
HS tự đánh giá và tiếp thu ý
kiến phản hồi của bạn và GV.

11
1. Thiết kế mục tiêu học tập ở cấp độ tư
duy cao
Sử dụng thang Bloom (đã chỉnh sửa vào năm 2001)
Cấp độ
tư duy
Cấp cao
Cấp thấp
- Sáng tạo
- Đánh giá
- Phân tích
- Áp dụng
- Hiểu
- Biết
Tư duy
cấp cao
Tư duy
cấp thấp
Anderson và Krathwohl, 2001
12
Sử dụng thang Bloom đã chỉnh sửa nhằm thiết kế
các mục tiêu học tập cho học sinh khi thực hiện dự án
Các động từ chính tương ứng với 6 cấp độ tư duy:
Cấp độ tư duy Động từ chính
1 Biết Xác định, mô tả, vẽ, tìm,
dán nhãn, kể, liệt kê, tìm vị
trí, ghi nhớ, đặt tên, thuộc
lòng, nhận biết, lựa chọn,
thuật lại, viết,…
13

Cấp độ tư
duy
Động từ
2
Hiểu
Minh hoạ, diễn đạt lại, trình bày lại, tóm
tắt, phân biệt, giải thích, lập dàn ý, …
3
Áp dụng
Lựa chọn, liên hệ, phân loại, thu thập,
xây dựng, phát hiện, diễn kịch, vẽ, thực
hiện , triển khai, làm mô hình, sửa đổi,
chuẩn bị, làm ra sản phẩm/sản xuất,
chứng minh, thực hành, sử dụng, …
14
Cấp độ tư
duy
Động từ
4
Phân tích
Phân tích, phân loại, nghiên cứu, điều
tra, so sánh, đối chiếu, tách biệt, lựa
chọn, phân biệt,…
5
Đánh giá
Đánh giá, đề xuất, chứng minh, phê
phán, xếp loại, nhận xét, xem xét, kiểm
tra, xếp hạng, quyết định, …
15
Cấp độ tư duy Động từ

6 Sáng tạo Tạo ra, bổ sung, xây dựng, soạn
thảo, thiết kế, sáng chế, phát
triển, xây dựng giả thuyết, tưởng
tượng, phát minh, đổi mới, lập kế
hoạch, dự đoán, đề xuất, …
16
Hoạt động 2.2: Mục tiêu học tập
trong Học theo dự án
1. Các mục tiêu học theo dự án dưới đây thuộc cấp
độ tư duy nào?
a. Liệt kê các địa điểm ô nhiễm trong thành phố
b. Giải thích cách tái chế rác
c. Thiết kế một “Ngôi nhà” cho loài chim mà em
yêu thích nhất
d. Áp dụng các kỹ năng toán học để tính dân số
e. Phân tích tình huống hiện tại
f. Đánh giá chương trình giáo dục thể chất
17
2. Có phải các kỹ năng tư duy cấp thấp là không
quan trọng? Tại sao?
3. Bạn làm cách nào để đảm bảo HS đạt được
cấp độ tư duy cao? (Chia sẻ cách làm của bạn)
18
2. Dự kiến các kết quả học tập
theo các cấp độ tư duy
Cấp độ tư duy Sản phẩm chính
1 Biết Sự kiện, chương trình phát thanh/TV,
phim, ghi âm, báo, tiểu phẩm, kịch, định
nghĩa, đọc văn bản,…
2 Hiểu Vở kịch, câu chuyện, áp phích, bài phát

biểu, phim hoạt hình, văn bản tóm tắt, đề
cương, …
3 Áp dụng Biểu đồ, minh hoạ, dự báo, bản đồ, vở
kịch, câu hỏi, phim hoạt hình, giải pháp, ô
chữ, bức tranh…,
19
Cấp độ tư duy Sản phẩm chính
4 Phân tích Bộ phiếu hỏi, kết quả khảo sát, mô hình,
kết luận, đồ thị, báo cáo,…
5 Đánh giá Kết luận, đề xuất, tự đánh giá, nhìn lại quá
trình, tiêu chuẩn,…
6 Sáng tạo Vở kịch, phát minh, thiết kế, thí nghiệm,
bài thơ, bài báo, trò chơi, sách, bài hát, bức
tranh, giả thuyết,…
20
Hoạt động 2.3: Hình thức trình bày kết
quả của hoạt động học theo dự án
1. Sản phẩm dự án được trình bày dưới hình
thức bài thuyết trình Powerpoint thuộc cấp độ
tư duy nào? Tại sao?
2. Powerpoint có phải là một hình thức duy nhất
để trình bày sản phẩm dự án tốt không? Tại
sao?
21
II. Vai trò
của Giáo
viên
22
Là người tổ chức, hướng dẫn HS:
Bước

lập kế
hoạch

Lựa chọn chủ đề theo sở thích

Xây dựng các vấn đề nghiên cứu cụ thể

Lập kế hoạch chi tiết về các nhiệm vụ
học tập

Hoàn thiện kế hoạch dự án
23
Bước
thực
hiện dự
án

Tìm thông tin có liên quan

Thiết kế phiếu khảo sát/câu hỏi phỏng
vấn

Tổ chức khảo sát, phỏng vấn, làm thí
nghiệm, quan sát...

Làm việc với tinh thần hợp tác

Duy trì nhiệt huyết

Xác nhận mối liên hệ giữa các dữ liệu


Lựa chọn và phân tích dữ liệu
Là người tổ chức, hướng dẫn HS:
24
Bước
Tổng
hợp
kết quả

Tổng hợp thông tin

Viết báo cáo hoặc xây dựng kết quả
dự án

Trình bày kết qủa

Thực hiện tự đánh giá và đánh giá
đồng đẳng

Nhìn lại quá trình làm dự án
Là người tổ chức, hướng dẫn HS:
25

Bạn đồng hành của HS

Người trợ giúp

Người tạo động lực

Người anh/chị gần gũi

Với vai trò là người tổ chức,
hướng dẫn - GV là: